大学英语写作方法论文提纲

论文题目：“后方法”教学视角下的大学英语写作教学行动研究

摘要：“后方法时代”语言教学观是对传统方法的反思,试图创建一个“由下至上”,适用于具体教学情景和教学实践者自身的教学理论体系，倡导教师自主性的回归。库玛教授于二十世纪末最先提出后方法教学，经过二十年的发展和演变，已成为外语教学领域一项最新的理论性实证研究思潮,外语教师开始重构对于教学方法的理解。然而，后方法教学理念在我国仍处于引进阶段，外语教育教学实践中关于后方法教学的实证研究依然鲜见。我国大学外语写作教学的研究基数庞大，多数研究重视对传统研究方法的验证、学生个体发展影响因素等，忽视对已有方法的创新求异。因此，后方法教学对促进我国英语写作教学的发展发挥着重要作用，可以帮助研究者找到适于具体课堂、有实效性的教学方案。 基于此，本研究在太原某独立学院英语专业开展了为期十五个月的大学英语写作教学行动研究，结合多种教学策略,如过程写作、合作学习、建构主义教学、交际方法教学等。研究的最终目的是要试图引导班级达成阶段性写作水平提升的目标、协助学生个体学习并巩固基本写作策略、加速教师本身职业水平发展。 第一章为全文的总述性开篇。第二章概述了后方法理论框架、行动研究的发展、并简介国内大学英语写作教学研究动态。第三章论述了本次行动研究的理论框架，包含研究中所涉及的所有写作教学策略。第四章详细描述了行动研究过程，包括研究问题的确定、行动设计、实践、反思、修改计划。行动研究结果的考察采用了分析质性数据与量化数据结合的方法，包括分析学生写作文本、学生反馈、案例分析、教学反思等手段。 研究结果表明，过程写作与合作学习结合可以帮助学生规划写作内容、规范语篇结构。多重修改方式介入提高了学生修改意识、促进个体自动性的养成；同时，面批可以纠正学生僵化性错误，增进教师对学生个体的了解，做到因材施教；读写结合教学与背诵策略的结合，是一种加快学生写作语言水平发展的有效途径。研究还发现，学生的背诵成绩和后测写作成绩之间存在显著正相关，这对邓鹂鸣（2007）提出的背诵式语言输入能有效提高中国学生二语写作能力的论断提供了支持。 本次研究得出四点有关英语写作教学的启示：鼓励教师进行理论性教学实践，实行教学目标分级化，进行课堂教学方法创新，通过建立学生写作档案关注学生个体的不同特点及需求。文章最后还提出记忆术与二语习得之间的关系有待继续研究。

关键词：大学英语写作教学;“后方法”教学理论;“宏观策略”体系;写作教学模式;行动研究

学科专业：外国语言文学

ABSTRACT

摘要

List of Tables

Chapter One Introduction

1.1 Background of the Research

1.2 Statement of Purpose

1.3 Significance of the Study

1.4 Structure of the Paper

Chapter Two Literature Review

2.1 Rationale forAction Research

2.1.1 Action Research

2.1.2 Development ofAction Research

2.1.3 The Significance ofAction Research

2.2 Overview of the Development of Postmethod Pedagogy

2.2.1 The Formation of Postmethod Pedagogy

2.2.2 A Review of Kumaravadivelu’s Postmethod Pedagogic Theory

2.2.3 Macrostrategic Framework

2.3 Current Situation of Research on College English Writing in China

2.4 Summary of This Chapter

Chapter Three Theoretical Foundation

3.1 Writing Strategies Involved in the Postmethod Pedagogy

3.1.1 Process Writing & Cooperative Learning

3.1.2 Reading-writing Integrated Teaching Model

3.1.3 Multiple Dynamic Revision Device

3.1.4 Other Teaching Strategies

3.2 Three-stage Teaching Model of English Writing (TTMEW)

Chapter Four Research Design and Methodology

4.1 Overview of the Research

4.1.1 Research Methodology

4.1.2 Panorama of Research Design

4.1.3 Measurements

4.2 Participants

4.3 Research Design and Methodology of CycleⅠ

4.3.1 Research Question

4.3.2 Plan for Cycle Ⅰ

4.3.3 Acts Involved in Cycle Ⅰ

4.3.4 Observation Methods

4.3.5 Observation and Reflection

4.4 Research Design and Methodology of Cycle Ⅱ

4.4.1 Research Question

4.4.2 Plan for Cycle Ⅱ

4.4.3 Acts Involved in CycleⅡ

4.4.4 Observation Methods

4.4.5 Observation and Reflection

4.5 Summary of This Chapter

Chapter Five Results and Discussion

5.1 Results of Cycle One

5.1.1 Results for the Quantitative Study

5.1.2 Case Study

5.2 Results of Cycle Two

5.2.1 Results for the Paired Samples T-Test for Pre- and Post-Tests

5.2.2 Results for the Correlation Analysis between Recitation and Output

5.2.3 Results for the Independent Samples T-Test for Post-test

5.2.4 Results for the Independent Samples T-Test for Post-test between Groups

5.2.5 Results for the Independent Samples T-Test for Pre-test between Groups

5.2.6 Case Study

5.3 Results of Survey and Teaching Reflection

5.3.1 Results of the Survey and Observation

5.3.2 Reflection and Resolutions

5.4 Summary of This Chapter

Chapter Six Conclusion

6.1 Conclusion

6.2 Pedagogic Implications

6.3 Limitations

6.4 Recommendations for Further Study

BIBLIOGRAPHY

APPENDIX 1 TEM4 Judging Standard for Writing

APPENDIX 2 Survey on Writing Strategy and Motivation

APPENDIX 3 Recitation Test

APPENDIX 4 Learning Portfolio of Model Student

ACKNOWLEDGEMENTS

PUBLISHED PAPERS