对于语言学习者来说, 错误的出现是语言学习过程中不可避免的现象。而在英语写作中, 词汇错误更是高中生常犯的错误之一, 这是不可回避的事实, 也是工作在一线的英语教师面临的一个棘手的问题。由于中国高中英语教学环境气氛的单调, 学习内容的死板僵化, 在一定程度上导致了高中学生英语基础比较薄弱, 语言输入相对不足, 妨碍了语言的有效输出, 尤其在词汇量方面。《江苏省普通高中英语课程标准教学要求》要求学生学会使用3300个左右的单词和400-500个习惯用语或固定搭配。为了提高高中学生英语写作水平, 首先要明白高中生在写作中会出现哪些词汇错误以及出现这些错误的原因, 在英语教学中加以运用, 有的放矢, 对症下药, 改善英语教学中的词汇教学, 从而提高高中生英语写作水平。
本研究旨在通过研究高中学生英语作文中存在的词汇错误, 分析词汇错误的数量、各类和特征, 借此来分析并发现学生在写作中犯词汇错误的原因, 从而为高中英语词汇教学提出建议。
本研究以一所普通高中的高三理科学生为研究对象。这些高三学生经过了初中三年和高中三年的系统学习, 已经形成他们自己的学习模式。由于长久以来应试教育导致了英语教育的死板和僵化, 在一定程度上导致了这些学生语言基础比较薄弱。
所有的研究对象被要求在重要统考中写出一篇作文, 考试的情境与高考类似。研究对象必须在规定的时间内写出150词左右的作文。为了确保研究的有效性, 事前没有通知学生该材料要被研究, 因此该作文体现了学生的真正语言能力。作文的话题对高三学生们来说比较熟悉, 他们在表达的时候没有任何的焦虑。总而言之, 研究抽样材料真实自然。
在866份学生作文中, 我们随机抽取了150份作文, 由于21份作文没有词汇错误, 认定无效, 所以略过。利用电脑Exce对剩余的129份作文做了精心的错误鉴定和统计。共有词汇错误639处, 各类错误类型统计结果如下:
在收集到的资料中, 拼写错误共有155处, 占全部错误的24.3%。经过鉴定, 拼写错误主要类型有误写、漏写、添加、过度运用规则和顺序错误等。在155个拼写错误中, 漏写共有62个, 所占比例最高, 40%。误写和其他错误各32, 占20.645%。添加的错误15个, 比例为9.68%。过度使用规则和顺序错误较少, 分别为8和6, 所占比例分别是5.16%和3.87%。
在本次研究收集到的样本中近义词选择错误共有183处, 占全部词汇错误的28.6%。这些近义词错误大致可以归入以下两类:一类是搭配方法不同的近义词之间的混用, 如a little和a few, 虽然两个词都是“许多”的意思, 但a little常用来修饰不可数名词, 而a few则修饰可数名词的复数形式;另一类是意义相近但不完全相同的近义词之间的混用, 如join和attend, 虽然二者都有“参加”的含义, 但是join侧重表达加入某个组织, 成为其中的一员的含义, 而attend则指的是参加会议, 典礼, 上课, 听报告等, 不起主要作用。这两类近义词选择错误尤以第二类为多。
在本次研究收集到的样本中, 有186处词汇错误属于词类错误, 占全部词汇错误的29.1%, 绝大多数为实意词错误, 集中在名词、动词、形容词和副词这几类词上。词类错误比率是本样本中最高的, 说明中国高中生在英语学习中所存在的缺陷———由于汉语负迁移, 学生不清楚不同词性的词在句子中作不同的成分, 他们在造句的时候只抒汉语意思对应的那个英语单词上。因此词类错误出现的次数频繁。如There is achallenging for us等。
搭配历来受到语言学家的重视, 也是当前研究的热点之一, 但对于把英语作为外语来学习的中国学生而言, 则很难掌握。在此研究中, 搭配错误出现的比较多, 有58处, 占词汇错误总数的9.1%。如make contributions to (为……做贡献) 说成give contributions to就是错误的。
经过数据的统计和分析, 发现学生犯词汇错误的原因主要有以下几点:首先, 因为中国学生对词类的敏感度较差, 不习惯在使用词汇时考虑其词类, 而只是根据意义的不同来选词, 这就造成了大量的词类错误。其次, 汉语负迁移的影响。由于受到汉语发音的影响, 学生对一些英语单词的发音掌握得不够完整和准确, 发音不准很容易造成词汇拼写错误。最后, 学习策略低效是词汇错误出现的重要原因:词汇学习过程中学生将发音与拼写割裂开来, 容易出现拼写错误;学生在学习词汇时, 只注重词汇的基本意义, 却忽略了其引申义、文化背景和同根词的学习, 而这些是词汇知识非常重要的组成部分。
根据上述研究, 笔者对词汇教学提出下列建议:
首先, 教师要注意讲解音标以及发音规律, 可以把英语发音与相近的汉语发音进行对比, 避免由于汉语的影响出现发音失误而造成拼写错误。其次, 教师可将词义和形态相近但词类不同的一组词放在一起讲解, 对它们的词形和用法进行区别, 加强学生区别不同词类的意识。另外, 讲解词的意义时应尽量使用英语, 给出单词英文释义, 对中文释义和英语单词的意义进行比较, 让学生理解词汇的真正意义。
教师应该帮助学生认识到, 英语和汉语的词汇并不是严格一一对应的, 学习词汇不等于记忆其汉语对应词。
教师在讲授词汇的时候除了讲解单词的基本意义之外, 还应该向学生讲清楚该词的其他相关知识, 如词汇的引申意义、引申词、用法和相关的文化背景知识。
教师还可以引导学生大量阅读原汁原味的英语读物, 如书虫系列, 来增加学生对英语国家的了解, 培养学生的英语的思维方式。
摘要：高中生在写作中出现的词汇错误很常见, 在这样一个背景之下, 本文根据错误分析的相关理论, 对部分高中生写作中的词汇错误进行了调查研究, 分析他们在写作中词汇错误的类型, 出现错误的原因并对此提出了建议。
关键词：高中生,英文写作,词汇错误,错误分析
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