如何学习高中英语词汇

如何学习高中英语词汇（精选9篇）

如何学习高中英语词汇 篇1

2.科学记忆，突出主次，循序渐进教师可以把课后的单词根据重点程度进行标注划分：标注黑体的是课标词汇，即重点单词，学生不仅要会读、会写，还需知道其意思并学会运用;打“△”的是行文需要的词汇，大都为地名或人名，学生不需记忆;剩下的为话题拓展词汇，学生需要知道其音、形和义，但不要求运用。明确了主次之后，再把课后单词拆分为几个小版块，要求学生每天大约记10 个左右的单词，先记课标词汇，再记话题拓展词汇。另外，根据艾宾浩斯遗忘定律，输入大脑的信息如果要在大脑中保持长久的记忆，必须不断地加以重复、再现。因此，为了帮助学生长效地巩固所学的单词，必须加强对所学单词的温习、复习，以巩固记忆的效果。

3.传授方法，训练策略

(1)翻译法翻译法就是把英语单词用中文或简单的英文翻译出来，最好鼓励学生用简单的英文翻译单词，这种方法比较直接，也能训练学生运用已学的词汇。

(2)构词法英语中许多词汇是由词根加词缀构成的，教师应传授学生基本的构词法知识，以利于学生更好地记忆单词。常用的构词法有：复合词，是由二个或者二个以上的词根组成的单词，如earthquake，bathroom，housework, footprint, arm⁃chair等。派生词，分为词根加后缀和词根加前缀。后缀一般是改变词性，词义基本保持不变，如：careful—careful⁃ness,hope—hopeful, educate—educa⁃tion, home—homeless 等;而前缀一般是改变词义，不改变词性，如：advan⁃tage—disadvantage,possible—impossi⁃ble, marry—remarry，happy—unhappy等。词性转换，有部分单词不需要添加任何前后缀本身就具有不同的词性，如seat(n.)座位—seat (v.)使就座，smoke(n.) 烟—smoke (v.) 抽烟，desert(n.)沙漠—desert(v.)舍弃, 遗弃。同时要求学生注意词性变化的同时发音的变化。

(3)猜词法在平时的学习中，学生或多或少会遇到一些课文没有而自己又不会的单词。这时，可让学生根据构词法以及上下文语境进行猜测，即猜词法。猜词法是一项必须掌握的阅读技能，也是拓展词汇的较好的方法之一。

(4)词典法查字典是高中生必须会的一项技能。学生在遇到生词时，如果猜测不出，这时可考虑查字典。另外，对于一些重点词汇，在平时的学习中，也可通过查阅字典的方式了解其具体用法。

(5)游戏法单词学习本身是一件比较枯燥的事，如何让学生对单词学习感兴趣呢?我认为可以在教学中加入适当的游戏活动，比如猜词、拼词的游戏等，这些活动应便于学生课后自己操作，这样可以寓教于乐，也可以增加学生学习词汇的兴趣。

如何学习高中英语词汇 篇2

(1) 利用构词法来学习词汇

利用词根 (root) 、前缀 (prefix) 和后缀 (suffix) 来帮助学生记忆单词。词根是词的最早形式, 是构成词的基础。在中文中江、河、湖、海都有偏旁三点水, 表明这些字与水有关, 英语中的词根和中文的偏旁有异曲同工的效果。现代英语有许多词源于拉丁文或希腊文词根, 通过解析其词根和其他组成部分, 使学生能通过理解单词含义来学习, 再不用孤立地逐个字母地硬背死记单词, 有助于强化记忆, 可迅速扩展、巩固所学的词群, 大大提高学生应用英语的能力。

例如:否定前缀:un, in, il, dis, in;名词后缀:-ment, -ion, -ation, -ing, -ity, -er, -or, -ist, -ism;形容词后缀:-ous, -al, -y, -ire, -albe, -ful, -less, -ward;数量词后缀:-teen, -ty, -th;数量词前缀:uni- (数量一) , tri- (数量三) , quad-or quart- (数量四) , sept- (数量七) , oct- (数量八) , cent- (百) , multi- (多个) , prim-or prin- (第一) 。英语前缀re- (再一次) , pre- (在之前) , post- (在之后) , com- (一起) 等都带有特定的意义。

英语里面很多词根都具有固定的意义。如port (搬运) 、phon (声音) 、bio (生命) 、press (压) 、capit (头、主要的) 、ology (……学) 、man or manu (手) 、micro- (小) 、macro- (大) 、chron- (时) …掌握它们可以提高对单词的整体识别能力, 加快背单词的速度, 同时在阅读中当遇到生词时, 可根据词根大致推断出其意义。通过词根学习, 把硬邦邦的单词赋予了生命。

如port这个词根:

import (进口, 动词) , importer (进口商) , important (重要的) , importation (重要性)

export (出口, 动词) , exporter (出口商) , exportation (出口, 名词)

deport (驱逐, 动词) , deportee (驱逐者) , deportation (驱逐, 名词)

report (报告) , reporter (通讯员)

support (支持) , supporter (支持者)

portable (轻便的)

portage (搬运) , transport (运输, 动词) , transportation (运输, 名词)

(2) 利于联想记忆法学习词汇

要想让单词保持得长久, 在学习新单词时, 应尽量通过这样或那样的方式在新单词与旧单词之间建立联系。

1.按一个主题记单词

如记sports时, 可细分为:football, volleyball, basketball, golf, baseball, tennis, table tennis, cycling, chess, surfing, jogging, skiing;在学习语言时, 可同时呈现Chinese, English, Japanese, Korean, French, Russian, German, Italian等等。

2.同义词和反义词也可以联系起来记忆。

英语中同义词很普遍。如表示聪明的词:bright, intelli-gent, smart, clever, cute, gifted, talented, astute, resourceful, resourceful…

表示花费的词:take, cost, pay, buy, sell, spend, afford, worth, offer…表示看的词:look, see, watch, notice, observe, visit, read, stare, glare, glance…

在学习生词时, 同时掌握几个同义词, 不仅可以帮助学生举一反三, 而且还能让学生进一步分清同义词之间的细微区别、程度上的差异。

相反意义的词汇联系起来记忆, 可以使记忆加强。如:tall-short, active-passive, diligent-lazy, smart-stupid, cleandirty...

3.很多名词和相应动词外形相似, 这些可以联系起来记忆如:advise-advice, bleed-blood, bind-bond, devise-device, sing-song...

词尾有轻微的变化的词, 也可以联系起来记忆。如:bathe-bath, clothe-cloth, complain-complaint, join-joint, weigh-weight等等。

(3) 采用多种形式的归纳方法

1.按词的搭配归纳。如做某项体育活动, 常用动词play或go。可归纳为play-soccer, football, volleyball, golf, baseball, ten-nis, table tennis;go-swimming, jogging, skiing, surfing, cycling.

2.按词性的归纳。如以-ly结尾的表示人的外表、特征和性格的形容词:comely, ugly, homely, portly, burly, kindly, silly…

(4) 通过应用记忆词汇

只有通过应用单词, 才能有效地激活单词, 才能使其长久和深刻地储存在我们的大脑记忆中枢中。因此应当把单词放到句子中记忆, 把单词与表达法、固定搭配、成语和惯用语一起记。正如人们常说:词不离句, 句不离文。

这些词汇学习策略对中职学生学习英语会有很大的帮助。根据德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线理论, 遗忘进程是分部不均衡的, 先快后慢。在学习英语词汇时, 培养学生养成及时记忆和经常复习的好习惯, 这样会取得事半功倍的学习效果。

参考文献

[1]刘益桢, 张爱梅.关于中学英语词汇量的讨论[J].山东教育, 2001, (11) .

[2]张震宇.英语专业学生词汇量调查与分析[J].泰安教育学院学报岱宗学刊, 2003, (03) .

如何学习高中英语词汇 篇3

关键词：合作学习；高中英语；词汇教学

随着素质教育改革的不断深入，高中英语成为其重要的组成部分，受到人们的重点关注。为适应高中英语课程标准的要求，高中英语教师必须创新教学模式，树立现代化的教学理念，丰富教学手段，以提高高中英语教学水平。词汇教学是高中英语教学中的重要内容，教师可采用合作学习模式来实施教学，从而培养学生的自主探究能力，实现素质教育的目标。

一、在高中英语词汇教学中应用合作学习模式的重要性

在高中英语词汇教学中应用合作学习模式，有利于培养学生对英语词汇学习的兴趣，激发学生的学习欲望，转换学生和教师的角色，突出学生在教学过程中的主体地位，以加强学生之间的经验交流，拉近学生与教师之间的距离，从而促使学生更牢固地掌握词汇知识。采用合作学习模式，可以培养学生的合作精神，提高学生学习的自觉性，有利于形成良好的英语词汇学习环境，促进学生之间的良性竞争，从而使学生能将其所学的词汇灵活地运用到实际问题中，从而保障英语词汇的教学质量。

二、合作学习模式在高中英语词汇教学中的有效应用

在高中英语词汇教学中，教师可以将合作学习模式贯穿于整个教学过程中，从课前预习、课堂教学和课后复习三个部分来实施合作教学。教师可以积极开展丰富的英语词汇活动，比如词汇接龙、听音写词竞赛等。本文通过以下的例子来说明合作学习模式的应用。教师在讲解“Travel journal”这一课的时候，便可以充分利用合作教学的作用。

在课前，教师可以让学生分小组来进行课文的预习。让小组每个成员都去熟悉即将学到的单词，根据音标和录音来学习新单词的发音，小组成员要互相纠正各自的错误读音，共同探讨单词的用法，以此来发挥学生的主观能动性，使其自主地投入到英语词汇教学中。教师可以先将课文中的重点单词勾画出来，让学生重点关注，并且在文中将其圈画出来，例如本文中的“journal”“cycle”和“persuade”等等。学生在预习导这些单词的时候就应该在文中将其标注出来，并且通过查字典来对其用法做简单的了解。

在课堂上，教师可以在开课的前五分钟，来检查每个小组的预习情况，抽查小组中的成员进行单词的朗读，并且讲解单词的词义。当学生出现错误的时候教师要及时纠正，以此来向学生强调单词的读音和用法，加深学生的理解。在学习重难点单词的时候，可让学生分成小组，寻找出难以理解的单词，然后讨论重难点单词的用法并进行总结。例如，本课中的单词“persuade”，这一词的固定词组很多，含义也不一样，后面跟“of”或是“to do”有不同的意思，学生可互相讨论归纳。教师在锻炼学生的词汇运用时，可让学生分成小组根据几个所学的新单词，编出一小段故事或是短句，使其合理分配任务，以培养学生的英语应用能力。在这个环节中，学生可以合理地分配各自的任务，由一名学生进行资料的查询，一名学生负责记录讨论的结果，然后再由一名学生进行结果的展示。

在课后，教师可以给小组布置任务，让其在课后共同完成，对知识点进行查漏补缺，以巩固课堂学习的内容，加强学生英语词汇的学习效果。教师可以让每个小组的内部来制作各小组的词汇学习反馈卡，由其自主地设计课后作业并完成，以此来反映每個小组成员的英语学习效果。学生在制作词汇卡片的时候，不仅是将课文中的词汇知识点记录在卡片中，还要通过自主查字典来对知识点进行扩展，以此来提高学生自主学习的能力，让学生在自己动手学习和制作卡片的过程中加深对词汇的记忆，全面了解单词的用法。例如，在学习“remind”这一单词的时候，不仅要将其意思记录下来，还要将其词组写下来，如“remind sb to do sth提醒某人做某事”，另外还可以将字典中的例句记录在词汇卡片的反面。

总之，在高中英语词汇教学中应用合作学习模式，是我国现代教育事业发展得必然要求，是提高我国高中英语词汇教学水平的重要途径。采用合作学习模式，有利于培养学生的创新意识，提高学生的实践能力，加深学生对词汇的理解和记忆，以使其掌握更多的英语词汇，扎实学生的英语学习时基础，从而提高学生的英语词汇学习效率。

参考文献：

[1]高利.合作学习模式在高中英语词汇教学中的实证研究[D].湖南师范大学，2011.

[2]张佩玲.合作学习在高中英语词汇教学中的应用[D].河北师范大学，2013.

[3]陈世波.高中英语词汇教学中小组合作学习模式的应用[J].考试周刊，2013（31）.

英语学习・工作英语词汇 篇4

非常全面的`词汇，工作英语方面的，文秘必备

Ministry of Labour 劳工部 (美作:Department of Labor)

labour market 劳工市场, 劳务市场

Labour exchange, Employment exchange 职业介绍所 (美作:Employment Bureau)

labour management 职业介绍经纪人

full employment 整日制工作

to be paid by the hour 按小时付酬

seasonal work 季节工作

piecework work 计件工作

timework work 计时工作

teamwork work 联合工作

shift work 换班工作

assembly line work 组装线工作 (美作:serial production)

workshop 车间

handicrafts, crafts 手艺, 技艺

trade, craft 行当

profession, occupation 职务

employment, job 工作

situation, post 位置

job 一件工作

vacancy 空缺, 空额

work permit 工作许可证

to apply for a job 求职, 找工作

application(for a job) 求职

to engage, to employ 雇用

work contract 劳务合同

industrial accident 劳动事故

occupational disease 职业病

vocational guidance 职业指导

vocational training 职业训练

retraining, reorientation, rehabilitation 再训练, 再培训

holidays, holiday, vacation 假期

receptionist 接待员

typist 打字员

key puncher 电脑操作员

stenographer 速记员

telephone operator 电话接线员

programmer 电脑程序员

system analyst 系统分析员

shorthand typist 速记打字员

office girl 女记事员

public servants 公务员

national public servant 国家公务员

local public service employee 地方公务员

nation railroad man 国营铁路职员

tracer 绘图员

illustrator 汇稿员

saleswoman 女店员

pilot 驾驶员

simultaneous 同时译员

publisher 出版人员

graphic designer 美术设计员

delivery boy 送报员

secretary 秘书

policeman 警察

journalist 记者

editor 编辑

interpreter 通译者

director 导演

talent 星探

actor 男演员

actress 女演员

photographer 摄影师

scholar 学者

translator 翻译家

novelist 小说家

playwright 剧作家

linguist 语言学家

botanist 植物学家

economist 经济学家

chemist 化学家

scientist 科学家

philosopher 哲学家

politician 政治学家

physicist 物理学家

astropologist 人类学家

archaeologist 考古学家

geologist 地质学家

expert on folklore 民俗学家

mathematician 数学家

biologist 生物学家

zoologist 动物学家

statistician 统计学家

physiologist 生理学家

futurologist 未来学家

artists 艺术家

painter 画家

musician 音乐家

composer 作曲家

singer 歌唱家

designer 设计家

sculptor 雕刻家

designer 服装设计师

fashion coordinator 时装调配师

dressmaker 女装裁剪师

cutter 裁剪师

sewer 裁缝师

tailor 西装师傅

beautician 美容师

model 模特

ballerina 芭蕾舞星

detective 刑警

chief of police 警察局长

taxi driver 出租车司机

clerk 店员

mailman 邮差

newspaper boy 报童

bootblack 擦鞋童

poet 诗人

copywriter 撰稿人

producer 制片人

newscaster 新闻评论人

milkman 送奶人

merchant 商人

florist 卖花人

baker 面包师

greengrocer 菜贩

fish-monger 鱼贩

butcher 肉贩

shoe-maker 鞋匠

saleswoman 女店员

stewardess 空中小姐

conductor 车掌

station agent 站长

porter 行李夫

car mechanic 汽车修理师

architect 建筑师

civil planner 城市设计师

civil engineer 土木技师

druggist, chemist, pharmacist 药剂师

guide 导游

oil supplier 加油工

(public) health nurse 保健护士

dentist 牙科医生

supervisor 监工

forman 工头

doctor 医生

高中词汇如何讲 篇5

摘要：本文根据自己的教学经验，从单元词汇重组、选择词汇教学方法、指导词汇记忆策略、设计词汇趣味练习、创设课余词汇学习和运用途径等介绍了如何进行高中英语词汇教学。

关键词：词汇；教学方法；记忆策略；趣味练习；运用

高中新教材最大的变化就是词汇量的增加，每单元需记生词数都在30-50个左右。词汇学习对大多数学生来说是一个难点。许多学生都为记单词而苦恼：要么记不住，即使记住了，很快又忘掉了。学生的英语成绩的分化往往也从词汇开始，而且部分学生因词汇量增加而产生厌学英语的情绪。另外，在批改作业（特别是书面表达）时，我们会发现学生的单词拼写错误特多。英语老师如何进行词汇教学，激发学生记单词的兴趣，帮助学生轻松地记住并运用所学的单词呢？本文想对此谈谈自己的一些尝试。

一、单元重点词汇重新组合，提高学生词汇学习速度

对于高中英语词汇的教学，大多数英语教师都是在讲解课文时串讲新单词。这种方法有利于培养学生猜测词义的能力，很适合英语基础好，已形成自主学习习惯的学生。但对那些英语基础差，不会自主学习的学生来说，这方法是行不通的。我所教的两个班都是普通班，学生的英语水平不高。因此，我在进行新单元教学的第一节课为词汇教学，把单元的重点词汇按不同的方式重新组合（以后这项工作由学生自己完成），展示词汇学习的多种方式和策略，帮助学生快速记忆单词。

根据每单元词汇的特点，词汇重组的方式多种多样。下列两种词汇重组的方式较常用。一种是按词性重组。如把高二（人教版）Unit9中的单词按词性可重组如下：

A、名 词：ecology, coal, violence, equality, killer, access, fairness, responsibility, willingness, harmony,1premier

B、动词：summarise, stress, wipe, defend, affect, advise

C、形容词：content, representative, alternative, incorrect

将同一词性的单词放在一起讲解，有利于学生掌握所学单词的词性。另一种是按构词法（派生词、复合词、转化词、缩略词）重组，如Unit9的单词按照构词法分类，都为派生词，可组合如下：

A、加前缀的词：incorrect

B、加后缀的词：a)名词后缀：killer, violence, equality,fairness,responsibility,willingness

b)形容词后缀：representative,alternative

c)动词后缀：summarise

我们还可以根据词的拼读规则、英语释义、词的搭配等来重组单词，帮助学生产生联想记忆，减轻学生记忆单词的负担，提高词汇学习速度。

二、选择恰当的词汇教学方法，培养学生词汇记忆兴趣教师应根据单词的音、形、义等特点，采取恰当的词汇教学方法，才能使学生不感到记单词枯燥无味。

1、趣味联想法。教师在讲单词时要善于联想，把单词讲得妙趣横生，学生能轻松地记住所学的单词。如教高二Unit10中的frightening 这个单词进时，我先讲名词‚fright‛,其词义为‚惊恐‛。我说：‚发财（f）走正（right）路，心里不惊慌（fright）。‛学生听后，开口大笑，学生在笑声中很轻而易举地把‚fright‛的音、形、义全部掌握了。再根据构词法引出动词frighten, 形容词frightening 和frightened。如

‚pillow‛的谐音为‚纰漏‛，为了使学生记住其意‚枕头‛，我联想如下：‚为了不出纰漏（pillow）,他把文件藏在‘枕头’下。‛趣味联想法教单词，激发了学生记单词的兴趣，使学生能自主地记单词。

2、故事讲解法。学生喜欢听故事，我经常讲故事来讲解单词。我在教高二Unit8中单词electric 时，ＣＣＴＶ－１正好播放电视剧《记忆的证明》，讲的是中国战俘被运到日本，从事艰苦的劳动，吃不饱，睡不足，许多人逃跑，但工地周围全是electric fence（电网）。许多逃跑的人被电击死。当我用英语讲这个故事时，教室里一点声音也没有，连英语基础很差的学生也在认真地听。故事片一讲完，学生对electric fence 已有了很深的印象。

３、直观形象讲解法。教师利用实物、图片、挂图、动作、表情等直观手段讲解单词，学生对单词记忆深刻。讲chest一词时，我指着chest部位，并用英语解释：The front part of body between neck and stomach。

４、图示讲解法。教师画一些简单的卡通画、简笔画来讲解单词，学生觉得耳目一新，很乐意去接受新单词。如讲高二Unit７defenceless,我先画一栋带篱笆的房子，并指着篱笆问：What’s this in English?学生回答：Fence。我紧接着讲：fence是护家的东西，防备其他人或动物进入。所以，defence根据构词法可知其义为‚防备，防御‛，defenceless意为‚无防备的‛。

三、指导学生掌握记忆策略，提高记忆效果

通过教学，我发现学生的单词识记方法单

一、机械，只是重复词汇表，费时多，收效低。教师要在词汇教学时注重对学生记忆策略的指导，使其掌握记忆规律和记忆方法，培养记忆

能力，提高记忆效果。

１、拼读记忆。英语字母或字母组合都有其读音规则，教师要讲解单词拼读规则，引导学生利用拼读规则去记单词。

２、联想记忆。青少年的生理和心理特点表明，中学生有着丰富的想象力。教师要引导学生发挥联想和想象，把个别单词纳入一定的语言组合中。如学到高二Unit7radiation时，可让学生联想到radio（收音机、无线电），radioactive（放射性的），radioactivity（放射性），radium（镭）。再如Unit10中board一词，可想到blackboard（黑板），可知board之意为‚木板‛，再想到古代船的‚甲板‛是由‚木板‛做的，board又有‚甲板‛之意，由‚甲板‛又能想到‚上船‛，由‚上船‛又能想到‚上车、上飞机‛。‚board‛之意如下：

对于没有联系或一时难以发现联系的单词，要引导学生创造联想进行记忆。如Unit10中单词hurricane,可创造联想为：‚你得赶快（hurri-hurry）,才能（can）在飓风（hurricane）中逃逸（e）。‛创造联想可以增强记忆效果，增加学习趣味。３、分类记忆。英语词汇的拼读、构成都存在着一定的规律性和系统性。教师可根据所学词汇的拼读规则、构词规则、词性、形似词、同音词、同形词、反义词、近义词等进行分类，指导

学生采用列表、图示等方式帮助记忆。

４、卡片记忆。教师指导学生把单元筛选出的难记的单词制作成卡片，一面写英语单词，另一面写上词义，使学生随时随地记单词。

５、间隔重复记忆。记忆单词的过程必须由生到熟，这个过程由滚动式的记忆来帮助完成。教师要引导学生定期巩固所学单词，延长记忆周期。

６、回忆记忆。教师要指导学生每天将所学单词在脑海中‚放一遍电影‛，加深印象。

四、设计趣味练习，巩固词汇记忆

‚学得快，忘得快‛，这是学生词汇学习过程中的通病。在学习单词之后的一定时间内要反复通过听、说、读、写、译多种练习形式，使学生加深理解，灵活运用。

我在词汇教学中经常设计一些有趣的练习，例如：crossword puzzle,抢答题，情景题，游戏，让学生在玩乐中巩固学过的单词。把课堂推向高潮的题就是抢答题练习。把全班学生分成四组进行比赛，教师用英语解释一个新单词，学生们立刻说出此单词及其拼写和汉语词义。答对了，加１０分，答错了扣１０分。由于比赛关系到各组的荣誉，在比赛前，学生一般都会自主地记单词，做好准备。

五、创设课余词汇学习途径，激励学生运用所学词汇，增加词汇量

和遗忘作斗争是词汇教学的一项重要工作。如果学生所学的词汇只局限于课堂上运用的话，容易被忘掉。教师应采取措施，创设学生课余词汇学习途径。

１、每日单词造句。对于英语基础较差的学生，教师不必要

求他们写英语日记，但可要求他们用所学的单词造句。

２、写英语日记。教师鼓励英语基础好的学生每天坚持写英

语日记，尽量用所学到的新单词、句型。教师在批改日记时，留意学生所运用的新单词、新句型，并写上激励性评语。

３、写英语作文。在课堂写作练习中，教师列出学生在作文

里运用到的含有新单词的句型，贴在教室里，让学生互相学习如何运用新词，并激励学生运用新词汇进行写作。４、组织课外阅读。学生由于各方面的原因，买不起许多英语课外读物。但每个学生可以购买一本适合自己阅读的英语书。教师要求学生先看完自己所买的书，把生词查好，然后交换看。这样，既可以节约金钱，又可以节约时间，做到了资源共享。如果学生坚持每周交换一次阅读材料，他们必然在阅读中巩固了所学的词汇，同时还会增加许多新词汇。

如何进行初中英语词汇教学 篇6

词汇是语言中最活泼、最有生命力的一个要素，人们常把语言与词汇比作大厦与砖头，这足以说明词汇在语言教学中的重要性。国家教育部《英语课程标准》（实验稿）（2001）规定词汇方面五级目标。（即初中）须学会使用1500－1600个单词和200－300个习惯用语和固定搭配用语。任何语言技能的形成与发展都离不开词汇的积累与运用，无论何时，教师都不可忽略学生对英语词汇的学习和运用。语言学家威尔金斯指出：“如果没有词汇，则（语言）什么也传达不了”词汇量的大小直接影响听、说、读的理解。词汇习得是二语习得的中心任务，研究词汇教学有助于提高学生的学习效率，达到事半功倍的效果。

一、初中英语词汇教学存在的问题

全国各地大部分地区小学已开设英语，学生刚接触英语时，都觉得好奇和好玩，但随着时间的推移，两极分化开始加剧，到了初中，所学语言知识增多，内容加深，词汇量不断加大，词义加深加广，部分学生感到力不从心而产生厌学情绪，学习兴趣减退，积极性、主动性弱化，从而直接影响学生的英语水平，据我所知，学生在词汇学习上面临的困难有以下几个方面：

(一)易遗忘

在日常教学中，词汇教学作为英语教学的一个重点，许多教师都花了大量的时间、精力来进行教学，然而事与愿违，学过的、背过的单词、词组很快就忘记，不能回忆其音、形、义，更不能有效地运用它们。

(二)主动性欠缺

在词汇学习中，绝大部分学生都是被动地接受教师的讲解，学生也习惯于被动接受知识，依赖教师和教材，很少主动地通过其他方式获取有用的词汇。

(三)获取词汇的方式单一

由于学生所处的环境中，很少能接触到英语作为母语的人，也很少能收看到英文版的电视、电影和听到英语广播，接触到的英语课外读物有限，或者大部分初中生没有课外获取词汇的习惯，这些直接导致学生获得词汇的方式单一。

（四）重音、形、义却忽略词汇运用

大部分教师在教学中注重单词的读音和词义，日常教学中经常听写单词，大部分学生也能正确地写出单词，学生不知不觉只注重单词的读音、拼写和中文意思，在具体的语境中却不知如何正确地运用，这给他们的日常交际带来了困难，在书面表达中这一欠缺表现得尤其突出，日常测验和期末考试分析情况表明，如何恰到好处地运用词汇是大部分学生的弱项。

二、教学中教师采取的教学策略

词汇学习是英语学习的基础，词汇教学是英语教学的重要一环，在词汇教学中教师应因材施教，尊重学生的个体差异，帮助不同个性的学生找到适合自己的学习方法，充分调动学生的积极性和主动性，提高学生学习英语兴趣的持久性。

（一）、采用科学的记忆方法，减少遗忘

根据艾滨浩斯遗忘规律，遗忘是先快后慢，在学生获得大量词汇信息后，指导学生在遗忘出现之前进行巩固和复习，尽量提高词汇复现率，减少遗忘。记忆分为短时记忆和长时记忆，整个记忆过程可简单描述为：环境→接受器（眼睛、耳朵）→感觉记录器→短时记忆→长时记忆。单个的单词记得快，忘得也快，利用英语词汇的组块来进行记忆，有利于提高长时记忆的效果。我们可采用音义、形义联想来记忆单词，如后缀er

表示人，player,listener,teacher等；利用构词法来记忆单词，如前缀dis/un/in ,后缀er/or/ist等。利用字母和读音规则记忆单词,绝大部分英语单词音形结合在一起，发音规律清晰明朗，教好音标，总结字母与字母组合发音规律，做到见形能读，听音能写；另外还可采用理解记忆、联想记忆、分类记忆、复习记忆等多种方法提高记忆词汇的效率。

（二）调整教学策略，提高学生词汇学习的兴趣

在词汇教学中，教师应根据不同词汇的特点，采取相应的教学策略，利用身边的实物、实景边呈现词汇边进行听说训练，学生可直接感知词汇的音和义。如实物实景有限，则可利用幻灯片、图片来进行教学，网上图片资料十分丰富，教师利用简易的PPT快速制作一些形象生动的幻灯片，利于学生准确地接受新的词汇；此外，还可利用游戏、小比赛、反复诵读、解释法等多种方法进行词汇教学，生动而有趣，大大提高词汇教学效率。

（三）词汇教学生活化，提高学生的学习主动性

学是为了用，将英语词汇教学生活化，则可使学生学习兴趣浓厚而持久。通过现实生活或模拟现实生活，让学生轻松地学会生活中出现或与生活密切相关的英语词汇，提高语言的运用能力，同时弱化传统教学中死记硬背的学习方法，优化词汇学习过程。如教日常生活中的一日三餐，从早、中、晚三餐分别吃什么食物，食物又可归属于不同的类别，到不同地区不同国家的餐次文化等等，这些词汇与生活密切相关，使枯燥的词汇学习变得容易，陶行知先生认为：“到处是生活，即到处是教育；整个社会是生活的场所，即教育之场所”。词汇教学生活化可最大限度地拓展英语学习的空间和时间，英语学习由封闭转向开放，从课内拓展到课外，真正做到“教、学、用合一”。

（四）词（块）用于句，句子用于篇，提高词汇的运用率

词块是语言使用者在语言输入和输出过程中频繁使用的，具有特定语义和结构，并以固定或半固定形式存在，有利于提高语言生成能力的短语、固定搭配、习惯用语或句式，俗成固定短语。

单个的词块，记忆乏味易忘，将词块运用到具体的句子中有利于理解和记忆，而且比其它方式更容易生成准确而地道的句子，利用这些句子则更易生成具有流畅性和连贯性的作文。教师以话题为线索帮助学生快速找到相关词块，将词块通过一定的联想连成一段小文章，这样能较快记住大量的词块，词块掌握得越多写作便越顺畅，如此良性循环，能较好地提高了词汇的使用率。

三、词汇教学策略的具体落实

（1）教师检测教师定期。进行词汇检测可有效地推动学生的词汇学习，测试形式有多种多样：全班测、小组测等，测后及时将结果反馈给学生。（2）鼓励学生自订一些英语报刊杂志，增加课外阅读量，提高词汇量。（3）多做学生思想工作，让自主、自觉学习英语成为一种良好的习惯。(4)定期进行词汇竞赛，公布优胜者，并给予适当的表扬和鼓励。

四、结束语

词汇教学是一个长期的、持之以恒的过程，“授之以鱼不如授之以渔”，只有根据学生的心理特点，指导学生掌握词汇学习策略，让良好的学习策略，优化为一种学习习惯，久而久之，学生自觉自主学习英语词汇的能力就会得到提高，为整体提高学生英语水平打下坚实的基础。

参考文献：

［1］钱珍娣.中学英语词汇教学中存在的问题及其对策［J］.中小学英语教学与研究．2004，(2)．

［2］杨治良，郭立平，王沛等．记忆心理学［M］．上海：华东师范大学出版社，1999． ［3］严明贵，生活化的英语词汇教学策略［J］.中小学英语教学与研究，2009年,(１)． ［4］杨玉晨．英语词汇的“板块”性质及其对英语教学的启示［J］.外语界．1999，(3)．

备注：此文于2010年10月在《当代教育论坛》第5期英语教研专栏发表。

如何掌握高中英语词汇 篇7

一、理解记忆词汇

记忆分为机械记忆和理解记忆两种。英语的单词、短语和习惯用法虽然可以靠机械记忆, 从而达到短期的记忆效果, 但是更重要的是靠理解来达到彻底掌握的目的。理解记忆的效果要远远超过机械记忆。

二、在语境中记词汇

在语境 (即上下文) 中学习词汇, 那么我们所用到的并非仅仅为单词本身的意义, 而有句法、语用, 甚至为与感情色彩有关的内容。例如hotdog并非是一条狗, 而为一种食物。“He is a fish”是指他性格古怪, 冷漠无情。因此, 我们不应该孤立地记忆英语词汇, 而应该在句子, 篇章中理解记忆。

三、借助材料找词汇

主动突击, 依据语言材料, 主动发现新词汇。在听和读材料的过程中, 主动发现新词汇, 变记忆词汇的活动由被动为主动式。以此来拉动丰富英语词汇的动力。但须注意, 选取材料要难易适中, 贴近或高于此阶段的英语学习水平。

四、比较方式用词汇

1. 比较词性。

学习英语必须重视词性, 很多高中生表达能力差, 就是由于学习中不注意英语词汇的词性。如一道单句改错题“He died peaceful”.应将形容词peaceful改为副词peacefully, 这就牵涉词汇的词性问题。

2. 比较词义。

任何语言学习都要重视近义词的比较, 这也是命题的考点。如Nowdays many school children____too much time_____playing computer games. (A.spend;on B.devote;to C.take;toD.cost;to) He is standing____there. (A.calmB.still C.quiet D.silent) 诸如此类的题目都要求学生在学习词汇时要理清其基本含义, 在应用中结合所给信息进行比较。

3. 比较中英文表达差异。

由于文化背景、思维习惯不同, 出现中英文表达差异。不了解这一点, 就根本学不到地道的英语。学习中不注意中英文表达差异, 做题时就受中文的影响而出错。

五、善用词典查词汇

词典可以对一个单词提供全面的信息, 如发音、词性、用法、多种词义及典型例句, 从而帮助我们得到对一个单词的精练、准确、全面的了解。学英语要充分利用词典, 可有效地扩大词汇量。

六、定期复习词汇

如何学习高中英语词汇 篇8

关键词：词汇学习；攻克难关；更新理念；精于调动；敢于创新

中图分类号：G642 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）06-011-02

我们在小学学习汉语的时候，也有这样的经历：学习一个字或一个词，有时不能把该字或词的几个方面同时全部掌握，往往是听明白了，但不知道怎么写；或者是会写，但不会读；或者是会读会写，但不知意义。随着多听多见，并且通过使用，才得以完全掌握。总之，我们学习语言，无论是母语，还是外语，在学习词汇时，应该是一个循序渐进的过程，不能一下子把读音，拼写，词性，意义，句法功能等等全部掌握。因此在学习英语单词的时候，也不能过分强调词义的记忆，特别是相对应的汉语意义的记忆，以避免学生产生一种心理定势，认为只要知道词义，就掌握了单词。一旦学生在听或阅读时，遇见一些词而不知汉语意义时，便无所适从，并从心理上产生过度焦虑情绪，从而影响了学生如学习母语那样掌握词汇的正常过程。

在初中阶段，特别是刚进入校门的初中一年级的学生，帮助他们避免用汉语词汇的意义来记忆英语单词的词义是可能的，也是非常重要的。对于语言学家们来说，对词汇学习有着准确的，清晰的理论参照。其研究证明“外语学习者确实需要大量的词汇”。要完整地教会一个单词，并能准确积极地使用它，至少应该知道：1、它的发音与拼写；2、它的语法特征：3、它是否属于多种语法类别：4、它的语素和句法特征；5、它的衍生词；6、它的话语特性；7、它与其它单词在搭配上，语义上或连结上所形成的关系网；8、它的联想关系和语用特征：9、它是否只有一个或多个词义（包括其惯用法词义）。就是说认识一个词，既要求掌握其形式，又要熟知其用法。掌握一个单词也还意味着记住它。如果一个单词只记住了几个星期，在该用它时记不起它，或者在学习后没有把它保留在大脑里，都不能认为已经掌握了该单词。语言学家甚至对词汇的心理学还有研究，他们主要研究各单词的可学性。这类研究相对地少见，也鲜有结论性意见发表。但这些对我们的学生来说，更高深，更复杂了。因为按语言学家的理论参照弄课堂，不仅学生晕，兴许老师也晕，太“语法”了。可能对我们许多老师来说，没有多大课堂教学的可操作性，我们更应该承认专业的一线的课堂教学工作者对形成有效学习的各种因素的真知灼见，其价值不应低估，有些意见甚至领先于理论研究者得出的成果。一线英语教师要扎实提高学生的英语水平，就必须带领学生过“词汇关”。师生都豁不出课堂，一切教育理论都要过了“师生实践”这一关才有意义。这是我在英语教育生涯中感触最深的环节之一。

以往，我与大多英语老师一样，常常把新单词放入课文中学习，讲解几乎面面俱到。把新单词的记忆放到课外去叫学生完成。学生们在课外：懒的干脆“悠”着去做；勤的兴趣也没有，“啃”得辛苦。没办法就放学后“留”，只好师生一起“苦”。后来，由于我承接“新英语高效课堂”的探讨与推进，我便尝试“我的新英语课堂”。我将英语教材“分割”，以模块强化教学到一定阶段时，再将模块整合综合教学，力求达到“听·说·读·写·记·用”全面训练与提升。其中，我尝试了指导学生自主创设课堂，我把课堂的目标，任务，互动方法方式以及游戏规则等指导后，将课堂大胆交给学生，我退到一角：观察，欣赏，验收成果。英语词汇学习便成了我这时期探讨的课题之一。

我寻思着应该弄点学生可理解的可操作的感兴趣的适用的词汇学习和单词记忆方法。我不断探讨·总结·实践·总结·实践。怎样才能解决呢？我认为在课堂上总体思想应做到以下几点：

一、更新理念，转变观念，敢于“放手”。

传统的教学设计是一种封闭式的教学，老师在课前搜集各种教学用具，事先做好充分的准备，并在课堂上有计划、有步骤、有层次的把知识传授给学生，学生在这样的教学中只是被动地接受知识，是知识本位的教学，这种教学制约了学生本身的发展，学生在课堂上紧紧围绕着老师转，很少有机会尝试去主动学习。新教学理念下尝试的教学设计是一种开放式的教学，它是以人的发展为本的，它把单一的课堂回归到生活中，让学生在学习活动中，互动中体验到英语的重要性和必要性，与日常生活的联系，有利于提高学生的实践能力和培养学生的创新意识。在这样的环境下，学生的学习是自由的；在身心放松的状况下，主动参与整个教学过程，学生是愉快的，能创造性的想出办法来解决问题。通常老师不多讲不讲完整堂课的话，心里不踏实，不放心。可学生听着心烦，注意力无法长时间集中，讲再多又有效果吗？所以老师要下得了决心，真正做到放手。

二、精于调动，设法让学生“动”起来。

首先，针对不同层次学生的具体情况，制定出相應的学习目标。长期目标要使他们有为之奋斗的动机，短期目标要具体使他们能够实现、有成就感，随着成绩的逐步提高，他们的兴趣会随之增强，他们的“内在动机”也会随之强化。其次，个人的学习动机会随社会对英语的要求而增强，尤其要求学生在将来的工作中会用英语进行书面或口头的交际活动，这会使学生越来越清晰的认识到学会“活用”英语的重要性，从而重塑学生的学习动机、提高学生的学习积极性。老师该省就省，不唠叨，不干扰他们思维，给学生充分的时间思考，体验。

三、学生为“主体”，老师为“主导”。

考研英语词汇如何轻松记忆 篇9

关于单词复习，很多考生认为是件既吃力，又往往成效不高的苦差事。实际上，若能采用适当的方法，是可以缩短扩大词汇量所需的时间，并且提高记忆单词的质量。

根据多年经验提醒大家，英语词汇的记忆汇可从以下几方面做起： 首先，删除已经熟练掌握的词汇，以免浪费时间。 这里，特别需要注意的是在考研英语词汇中，有一种熟词生义的情况，因为他们往往是出题者的偏爱。 其次一定要坚持合理的复习原则。 第一有计划的背。英语单词几乎是天天必背的，但是一定要有计划性，尽量避免用整段时间如整个上午来背单词，有时候又一天不翻一下单词书的现象，最好制定一个计划，多少天背完一遍，每天背多少个，每天什么时候背，都应该规划地清清楚楚。关于什么时候背，应该因人而异，但这里可以推荐一个方案，即没整段时间开头的半个小时。 第二大量但快速的背。考研要做的`事情实在太多，因此，由不得我们慢悠悠地来，背单词不可能花太多时间，但是背单词又必须要用时间来磨的。一个行之有效的方法是每次大量地背，迅速地背，在一定的时间内保证反复记忆几遍。 第三有重点的背。任何时候学习单词的时候都应该区分、有重点地学习。而且考研大纲对于不同的考研词汇往往有不同的要求，比如有的单词要知其义，有的单词则要求掌握其搭配和用法。 同时，了解考研单词四大类别 第一类：熟词 如age，ant，bee，die，等等。对于这类词，我们只需盖住中文释义，快速浏览过去，看是不是完全掌握了，掌握了的用线划去，不太熟悉的做上记号; 第二类：生词 这指我们没学过或是比较陌生的词，这类单词有些是拼写较复杂，有些是出现频率低，但是这类单词的用法比较固定，本身不附带其他记忆任务，如：anniversary，homosexual，homogenization，nonetheless等等，对于这类单词，我们做到在文章中出现能认识即可。 第三类：熟词生义 指那些我们以前学习过的熟词，这类词的某些意思我们已经掌握，但是考研词汇大纲中他们又有了新意，如school“学派”，book“预定”，对于这类词我们一定要高度重视，因为这些是命题人最偏爱的考点; 第四类：核心词 这是备考时最重要的词。这类词本身意义较多，附带短语较多，搭配灵活，在各类场合出现频率较高，并且有许多同义词和反义词，如confine，considerable，apply等等。 最后，通过各种方式找到备词的捷径，体验到背词的乐趣。 考研背词需要大量记忆和不断重复，过程枯燥乏味。如何让自己找到背词的乐趣是搞定考研词汇、完成基础阶段复习任务的前提。建议考生除了利用零散时间背单词书以外，可以通过在线背单词功能的应用，可以摆脱背词的枯燥。不但将以上提到的四类词类进行了细致的分类，你也可以轻松了解哪些词汇该掌握到什么程度。同时结合大量的历年考研真题原句及权威翻译，词汇讲解全面细致，生词本功能提醒你对生词及时复习，单词发音功能以及互动练习，可以让大家不知不觉进入到背词的乐趣中。