高中英语作文高级词汇（共10篇）
a handful of 少数的
the majority of 多数的
a variety of 各种各样的
accelerate the pace of 加快步伐……
according to 根据
acquire knowledge 获得知识
anyhow 不管怎样
appoint sb. as 任命
apply sth. in our daily life 运用到生活之中
arise from = result from 根源于
as a general rule 一般情况下
assume 假设;设想
be associated with = be linked with = be related to 与……有关的
be disconnected from 与……脱离
be eager to 渴望
be superior to 比……优越;超过
beyond sth. 表示超出能力范围
beyond repair 无法修理
choke off 阻塞
Conclusively，same valid evidence， 总结性地，一些有理的令人信服发证据
consult sb. 向某人咨询、求助
current situation 现在的情形
distinction = difference 不同点
explicit = definite = specific 明确的;清晰的
gain experience 获得经验
guide sth. to do 指导……
handle = deal with 处理;解决
in advance 提前;预先
in large quantities 大量的
a large quantity of + 可数n.
in that case 在那种情况下
judging from/by 由……评判
meet our demands 满足我们的需要
obtain = acquire = gain 得到
on that basis 在此基础上
permit sb. to do = allow doing sth. potential = probable 可能的
purify our heart 净化我们的心灵
reliable 可靠的
relieve sth. 缓解情感
sacrifice = devote oneself to(to为介词)= contribute to
split up 分开 如：Our opinions are split up / divided into two halves.
spring up 突然涌现
sth. remain + adj. or to be done 仍然…… sth.
work effectively 奏效地
undertake 承担;担任
up to you 取决于你
一、对高级词汇的误解
“高级词汇”这个术语, 对于高三学生来说已经耳熟能详。但是, 究竟什么样的词汇才是高级词汇呢?大多数学生的理解是:考纲外的、生僻难写的词汇。可见, 学生对高级词汇的认识存在误区。
二、对高级词汇的正确理解
1.这里所说的“高级词汇”, 指的是大纲中没有列入或没有识记要求, 但在实际运用中却出现比较频繁的词汇, 比如frustration, awkward, awfully, confusing, access, fascinate, fiercely, competitive, focus, sustainable, avail-able, incredibly, 等词, 都可以算作是“高级词汇”。学生若能够适当地运用这些高级词汇, 定会给阅卷老师留下深刻的印象。例如:
例1这个问题很难理解。
一般表达:The question is really difficult to understand.高级表达:The question is really confusing.
例2环境保护成为人们越来越关注的事情。
一般表达:Environmental protection is becoming an important thing people pay special attention to.优秀表达:Environmental protection is becoming a focus of people's attention.
2.英语中有些词使用频率十分地高, 比如interesting, different, important, think, like等, 所以表达时往往会先入为主。这些词汇本身并没有什么好坏之分, 但它能显示出学生的词汇量和对语言的使用能力一般。再者, 这些高频词很容易令文章陷入“千人一面”的窘境中, 如反复地出现若干次, 对阅卷老师来说无疑是个痛苦的过程, 阅卷老师感觉会很不爽, 后果就很“严重”, 因为批阅书面表达是个主观性很强的过程, 老师打的是“印象分”。而假如我们能够使用它们相应的同义词 (这些词不是“大词”或超纲词汇, 而是“巧词”“妙词”“地道的词”) , 就可以做到“别开生面”, 给文章带来清新的感觉。
例1这非常有趣。
一般表达:It will be very interesting.高级表达:It will be a lot of fun.
例2我非常喜欢古典音乐。
一般表达:I like classical music very much.高级表达:I am on fire for classical music.
3.适当利用短语取代单词。对于同样的汉语意思, 在单词和短语之间, 我们往往优先考虑短语。这是因为短语的优先使用, 从行文上显得更加流畅, 更加地道。
例1突然, 我想出了一个好主意。
一般表达:Suddenly I had a good idea.高级表达:Suddenly I came up with a good idea.
例2每个人都应该竭尽全力。
一般表达:Everyone should do his or her best.高级表达:Everyone is supposed to do his or her best.
三、指导学生运用高级词汇的课堂教学实践
1.总体设计。书面表达的训练一般多采取整篇训练的方式, 尽管讲评过程中教师也会指导高级词汇的运用策略, 但是会显得分散, 学生听完后印象不深刻。细化英文写作中高级词汇的运用, 目的在于帮助学生形成正确清晰的思路及认识, 掌握有效的技巧, 从而增强备考的信心, 并明确今后努力的方向。贯彻“在做中学, 学中做”的教学策略, 让学生在课堂上通过亲身体验各种写作技巧形成自己的策略, 得到思维的锻炼。具体目标是通过大量的训练实践, 引导学生观察、归纳、思考、运用, 帮助他们熟练, 进而内化, 并能有效地运用高级词汇策略。通常采用归纳法、演绎法、观察法、自主学习与合作学习的方法等教学方法。
2.具体教学过程设计。第一步:独立完成词汇运用的针对性练习 (学生自我反思, 归纳出高级词汇的特征) 。第二步:小组讨论答案及选择的理由 (学生通过与同伴的交流, 对照彼此的观点, 有助于开阔思路, 从而调整或肯定自己的想法) 。第三步:师生共同归纳 (教师参与交流, 引导学生更深刻地领会高级词汇的运用对书面表达的“提神”功能) 。第四步:独立完成三四个单句翻译, 尽量一句多译 (学生可以亲自体验翻译中要精心设计每个句子, 尝试使用高级表达法) 。第五步:小组讨论核实答案 (学生通过与同伴的交流, 调整或肯定自己的想法) 。第六步:师生共同归纳 (教师参与交流, 引导学生思考:写作中怎样才能避免第一想法出现在卷面上?使学生意识到在写作文时, 脑海中最先闪现的词汇应考虑是否可以进行升级替换) 。
[摘要]在对外汉语教学中高级阶段的词汇教学比之初中级阶段的词汇教学有很大不同,所以值得汉语教师好好研究其教学方法。笔者在此想谈谈高级阶段教学中词汇教学的一些方法和技巧。
[关键词]高级阶段；词汇教学
[中图分类号]H19[文献标识码]A[文章编号]1006-9682(2009)08-0068-02
词汇是连接字与句子的桥梁,所以词汇的教学在综合课中应占有举足轻重的地位,其中高级阶段的词汇教学与之初中级阶段的词汇教学相比又有很大不同,所以值得汉语教师好好研究其教学方法。在高级教程课的教学上笔者有着一年的教学经验,在教学中也累积了一定的经验,所以在此本人谈谈高级阶段教学中词汇教学的一些方法和技巧。
高级阶段教学所面对的学生大多对汉语有相当程度的了解,且在日常生活中能与中国人进行简单正常的交流并能用较流利的汉语表达自己对某一问题的看法。所以高级阶段的教学主要目标就是扩大学生的词汇量,使其能正确理解及使用较难词汇(包括成语的学习);归纳巩固初中级阶段所接触到的复句使其内化为学生的汉语语感;培养学生在句子表达正确的基础上正确运用修辞来强化句子或段落的思想感情以及进一步提升学生的文化素养。而这众多方面中的难点及重点笔者认为是正确理解、使用、辨析词汇。所以在每课的教学中笔者都将半数课时用在了词汇教学中。
高级阶段的词汇有着以下几个特点:①量大。每课后面的生词表中都至少有六七十个生词。②无释义。与初中级阶段不同,高级课本的课后生词只注明了拼音而没有释义。③以难以解释的副词及容易混淆的形容词居多。④每课后都附有一定量的成语。
针对以上四个特点及学生的程度本人一般按照以下步骤进行教学:
一、展示词汇
在初中级阶段,一般采用的都是听写、领读、认读或卡片、实物等展示词汇的方法,这些方法在初中级阶段的教学中有着良好的效果,但这些方法并不适用于高级阶段的词汇教学,因为高级阶段的词汇较多,若用上述方法进行展示,则至少会占用一个课时的时间,有些得不偿失,所以我改变了一下方法。最初,只是将我认为的重点词语展示出来,有时按词类分类,有时按语义分类,但效果没有预期的好,往往在我将所展示词语讲完准备进入课文时,学生会问那些我没展示的词语,甚至是将课后其余的那些词语问个遍,这样既浪费时间,又使老师处于被动地位,不仅不能保证学生的学习效果反而会带来负面影响,比如老师因为没事先准备而在解释中出了小差错导致学生接收了错误的信息。所以后来我将每课的课后生词进行整理归纳后形成一个“新的”生词表打在文档中复印给每个学生。“新的”生词表中因包括词性、解释,还有两到三个具有代表性的例句。其中解释部分应该选用较简单的用词简洁的语言表达出来,比如“思维”,词典上的解释是:“在表象、概念的基础上进行分析、综合、判断、推理等认识活动的过程。是在社会实践的基础上产生和发展的。”如果老师将这个解释完整地给出来,那么学生一定会看得一头雾水继而弃书而逃,这个解释太复杂需要耗费太多脑细胞去思考,本来是要理解一个词继而变成理解一个句子了。所以老师可以将“思维”简单地解释为“想”的名词形式,这样学生易理解也好记忆。这份生词表可以提前发以便学生能够提前预习,也可以上课再发,利用二十分钟至半个小时的时间让学生自学。
这种新的展示词汇的方法,我认为还是很适合高级阶段的学生的,不仅可以让他们全面了解到所有生词的意思、用法,也可以锻炼学生的自学能力,因为到高级阶段了,以后也没课可上了,但汉语学习的路程是无止境的,所以既然以后都要靠自学,那么何不趁现在有老师指导而多练习练习自学呢?
二、解释词汇
由于学生已经将生词及其意思看过一遍了,那么老师就不再需要逐词解释了,而只用选择部分词语进行扩展完善,某些词语需要重点讲解。
首先,名词,需要重点讲解的是某些易混淆的抽象名词,比如上文提到的“思维”,由于老师将其简单地解释为“想”的名词形式,所以会产生一个问题,那就是会产生与此解释相似的词,如“思想”也可以看作“想”的名词形式,那学生一定会问有什么区别吗?这时如果老师一时想不到可以说:“这个问题我们下节课会提到,现在你先根据所给例句理解好思维这个词吧。”然后老师课下要大量查找与“思维”“思想”相关的例句,进行分析比较后归纳出具体的几点区别再传授给学生。当然老师最好在备课时提前准备好这方面的教学内容就不会发生这种事了。
名词还分表整体概念的名词和表个体概念的名词,在教学时,老师要提醒学生注意所学词汇是整体概念还是个体概念。
其次,形容词,与以前学到的某些词意思相近的形容词。比如我们在学“荒凉”这个词时,它的解释是“人烟稀少,冷冷清清。”我们在前一课学过一个词“萧条”,它的解释是“地方冷清,没有生气”,两个词意思很相近,虽然学生没有提问但老师一样应该提到前一课学过的这个词,这样不仅可以对以往所学知识进行复习,还能加深新词在头脑中的印象。可以用问答的方式进行:“一个学校的某个系报名的人很少很少,那么这个系怎么样?”
学生答:“很萧条。”
“如果某个海边还没有开发,很少有人去,那么这种海边怎么样?”
“荒凉。”
……类似的问题可以多问几个以确定学生是否掌握了。
形容词中有一类是单靠文字解释还远远不够的,这一类就需要老师在课上补充了,补充这个词使用的语境。比如“壮观”这个词,字典解释是“壮丽而雄伟”,可是“壮丽”又是什么意思呢?字典解释是“雄伟、壮观”,又绕回去了,这样学生就会如坠云雾之中不知所云,这时老师就应该多描述一些“壮观”的景象,比如大草原上万马奔腾,战场上上万人一起冲锋,黄河中的大浪等等,让学生脑中产生相应的画面,这样学生才会恍然大悟:哦,这就是“壮观”啊!
再次,动词,有近义关系的动词也是需要重点说明的。比如学“企盼”时,解释是“盼望”,那么有区别吗?有,意思一样语体不同。这要求老师要时刻记得学过的意思相近的词,或在备课时好好查查。
在使用上有特点的动词也是需要特别强调的,比如“归功”,在使用中我们不能像用其他动词一样在“归功”后面直接接宾语,而是应该在“归功”和宾语之间加个“于”字,如“他的成就归功于他这一段时间的努力。”
新学的动词中哪个可以带宾语哪个不可以带都要在生词表上注明或上课时强调,以免学生在使用中出现错误。
最后,副词,每个副词都应该教师口头解释一遍再配以大量的例句,因为副词往往属于“可意会而不可言传的范畴”。比如“难怪”这个词,怎么解释是什么意思呢?很难。所以就可以拼命举例,“难怪她那么晚到,原来是她早上拉肚子了。”“难怪她不说,是你不让啊。”……根据例子,学生就可以体会到,“难怪”一般是在说一件事的结果,后面一般会跟产生这个结果的原因。
在词语解释中所举的例子、所设的情景应尽量贴近学生的生活,使之产生亲切感,这样学习的效果才会事半功倍。
三、练习词汇
词汇的练习大体上是分为三个部分的,即记忆练习、辨别练习、理解练习。
其中记忆练习最常用的方法就是问答、听写。但我的具体操作和传统的方法有些不同,我的教学内容仍是这一课的词汇,但我会用时下很流行的游戏形式来进行记忆练习,比如做动作猜词语、根据词语的意思进行听写、与汉语训练基本相结合的听写、“句子填空式”的听写等。这样做避免了传统记忆练习的枯燥,使学生更主动更完整地记忆生词。
辨别练习分两种,首先是辨别一个词的不同用法,这是针对多义词设计的练习,可以老师问一个句子,学生回答这个句子中的某个词是用的哪一个意思。第二个是辨别同义词,我一般都是采用选词填空的方式进行,可以是口头上也可以是书面的。有时我也会采取改错的方式来让学生辨别不同的词,比如“老师,我和小明明天要去办签证,所以咱们明天请假。”在这个句子中,“我们”被误用为“咱们”,如果学生能够判断出“咱们”是表示包括听话人在内的就可以改正这个句子的错误,反之则需要老师的指点及继续巩固。
理解练习多是采用造句的方式进行,但单纯的模仿造句已不适合高级阶段的学生了,我的设计是:给每人五个词(都是本课生词),其中有动词、有名词、有形容词、有成语、有复句的关联词,然后让学生充分开动想象力,将这五个词写成一段话。这既丰富了造句的形式,也锻炼了学生组词成句组句成段的能力。
按这三个步骤进行完后,学生一般都会将本课生词的意思、用法掌握得差不多了,等将课文全部学完后再用步骤三中的词汇练习复习巩固一遍,那么本课的词汇教学可以说就能收到很好的成效了。
参考文献
一、表示递进关系的关键词语
Additionally 加之;又
besides 此外;除……之外
equally important 同样重要的是
furthermore 此外;而且
in addition 另外
in other words 换句话说
last but not least 最后但同样重要的是
moreover 而且;此外
that is say 即;就是;换句话说
二、表示转折关系的关键词语
although 虽然;尽管
at the same time 同时;但是
despite 不管;尽管;不论
even if 即使
even though 即使
however 然而;可是
in spite of 不管
instead 代替;而不是
nevertheless 然而;不过
on the contrary 正相反
otherwise 另外;不同地
regardless of 不管;不顾
still 依然;仍然
though 虽然;可是
while 而
yet 然而;但是;仍
三、表示选择关系的关键词语
either…or… ……或……
instead of… ……，而不是……
neither…nor… ……和……都不……
not…but… 不是……而是……
rather than… 宁可;胜过
whether…or not 是否
四、表示比较关系的.关键词语
compare with / to 与……比较
equally 相等地;平等地
in comparison with 与……比较
in contrast 相反;大不相同
in contrast to 和……对比
in the same way 同样地
instead 代替;改为
on the contrary 正相反
while 而
五、表示因果关系的关键词语
accordingly 因此;从而
as a result of 作为结果
because (of) 因为
consequently 从而;因此
due to 由于;应归于
hence 因此;从此
in that 由于;因为;既然
now that 因为;既然
on account of 由于
owing to 由于;因……的缘故
so 所以
so that 所以
thanks to 由于
therefore 因此;所以
thus 因此
六、用于表示总结的关键词语
above all 最重要的是
accordingly 于是
as a consequence 因此
as a result 结果
as has been noted 如前所述
as I have said 如我所述
at last 最后
briefly 简单扼要地
by doing so 如此
certainly 当然地;无疑地
consequently 因此
eventually 最后
hence 因此
in a word 总之
in brief 简言之
in conclusion 总;最后
in short 简而言之
in summary 简要地说
in sum 总之;简而言之
obviously 显然
on the whole 总体来说;整个看来
to conclude 总而言之
to speak frankly 坦白地说
to sum up 总而言之
additionally加之；又
besides此外；除……之外 equally important同样重要的是 furthermore此外；而且 in addition另外
in other words换句话说
last but not least最后但同样重要的是 moreover而且；此外
that is to say即；就是；换句话说 what’s more而且；此外
二、表示转折关系的关键词语
although虽然；尽管 at the same time同时；但是 despite不管；尽管；不论 even if即使 even though即使
however然而；可是 in spite of不管 instead代替；而不是 nevertheless然而；不过 on the contrary正相反
otherwise另外；不同地 regardless of不管；不顾 still依然；仍然 though虽然；可是 while而
yet然而；但是；仍
三、表示选择关系的关键词语
either…or………或……
instead of………，而不是…… neither…nor………和……都不…… not…but…不是……而是…… rather than…宁可；胜过 whether…or not是否
四、表示比较关系的关键词语
compare with/to与……比较 equally相等地；平等地 in comparison with与……比较 in contrast相反；大不相同 in contrast to和……对比 in the same way同样地 instead代替；改为 on the contrary正相反
while而
五、表示因果关系的关键词语
accordingly因此；从而 as a result of作为结果 because（of）因为
consequently从而；因此 due to由于；应归于 hence因此；从此
in that由于；因为；既然 now that因为；既然 on account of由于
owing to由于；因……的缘故 so所以 so that所以 thanks to由于
therefore因此；所以 thus因此
六、用于表示总结的关键词语
above all最重要的是 accordingly于是 as a consequence因此 as has been noted如前所述 at last最后
briefly简要扼要地 by doing so如此
certainly当然地；无疑地 consequently因此 eventually最后 hence因此 in a word总之 in brief简言之 in conclusion总之；最后 in short简而言之 in summary简要地说 in sum总之；简而言之 obviously显然
on the whole总体说来；整个看来 to conclude总而言之 to speak frankly坦白地说 to sum up总而言之 to summarize总而言之
高分词、短语
a handful of 少数的 the majority of 多数的 a variety of 各种各样的accelerate the pace of 加快步伐…… according to 根据
acquire knowledge 获得知识 anyhow 不管怎样 appoint sb.as 任命
apply sth.in our daily life 运用到生活之中 arise from = result from 根源于 as a general rule 一般情况下
assume 假设；设想
be associated with = be linked with = be related to 与……有关的be disconnected from 与……脱离 be eager to 渴望
be superior to 比……优越；超过 beyond sth.表示超出能力范围 beyond repair 无法修理 choke off 阻塞
Conclusively，same valid evidence，总结性地，一些有理的令人信服发证据 consult sb.向某人咨询、求助 current situation 现在的情形
distinction = difference 不同点
explicit = definite = specific 明确的；清晰的 gain experience 获得经验 guide sth.to do 指导……
handle = deal with 处理；解决
in advance 提前；预先
in large quantities 大量的 = mass a large quantity of + 可数n.in that case 在那种情况下
judging from/by 由……评判
meet our demands 满足我们的需要 obtain = acquire = gain 得到 on that basis 在此基础上
permit sb.to do = allow doing sth.potential = probable 可能的 purify our heart 净化我们的心灵
reliable 可靠的relieve sth.缓解情感
sacrifice = devote oneself to（to为介词）=
contribute to
split up 分开如：Our opinions are split up / divided into two halves.spring up 突然涌现
sth.remain + adj.or to be done 仍然…… sth.work effectively 奏效地 undertake 承担；担任
up to you 取决于你
worn out = give out = be exhausted 筋疲力尽的高分词与保分词的对换
accurate 代替 right
all sorts of 代替 all kinds of
applaud for sb.为……鼓掌 代替 support sb./ in favour of
be capable of 能够 代替 can chief 代替 main 主要的 dull 代替 boring
dynamic 代替 lively 有生气的for the time being 代替 at present目前；暂时
It is a pleasure that… 代替表述 ……是快乐的事（pleasure n.快乐的事）merely 代替 only 仅仅；只不过 thus 代替 so 因此；因而 turn to 代替 ask for help
dpi(dot per inch，每英寸的打印像素)
ecp(extended capabilities port，延长能力端口)
epp(enhanced parallel port，增强形平行接口)
ipp(internet printing protocol，因特网打印协议)
ppm(paper per minute，页/分)
spp(standard parallel port，标准并行口)
tet(text enhanced technology，文本增强技术)
usbdcdpd(universal serial bus device class definition for printing devices，打印设备的通用串行总线级标准)
1 研究设计
本研究从定性和定量两个角度来探讨控制性产出性词汇量和词汇深度知识对作文质量及其各项指标的影响。定量部分提出了研究的问题, 研究对象, 研究工具及其材料收集的过程, 定性部分通过对部分研究对象的进一步采访印证了研究结果。
1.1 研究对象
受试来自某高校英语专业二年级两个班, 共61位学生, 其中一位学生没有完成所有的测试, 故有效研究材料来自60位学生。这些研究对象在语言输入环境上存在可比性。
1.2 研究工具
1.2.1 定量研究
定量研究的测试工具为:所有学生都在规定时间内完成了一篇作文, 三份词汇测试 (一份产出性词汇量和两份词汇知识深度) 。研究过程如下:
学生首先在课堂上用35分钟时间完成了一篇题为“Will Phones Kill Letter Writing?”的议论文。之所以选择议论文是因为议论文是专业四级考试的常考题型, 且该选题贴近学生生活实际, 不涉及到任何专用术语。写作时间刚好在四级考试前夕, 学生有很强的愿望要将作文写好, 作文得分能基本代表学生的真实水平, 这也使得本研究结果更有实际意义。
所有作文收上来后被原样输进电脑中, 每位学生单独一个文档, 接着研究者首先对每位学生的作文运用Wordsmith v4.0和VocabProfile这两个词汇分析工具得到了词汇运用的各项指标的数据。接着, 两位经验丰富的英语专业教师批改了这些作文。其中一位曾多次参加全国英语专业四级作文部分的批改。作文成绩按照专业四级作文评分标准, 采用总体印象评分法, 满分15分, 学生作文成绩取两位教师国给分的平均分。若这两位教师对同一篇作文评分相差3分或三分以上, 第三位经验丰富的老师会对同一篇作文进行评分, 学生的最后成绩取三位教师的平均分 (有5位学生的作文成绩是这样得出的) 。为了确保两位老师所改作文成绩的信度, 使得研究结果更加可信, 有必要进行Spearman Coefficient Reliability的信度评估。评估显示, 两位老师的信度值较高 (r=715, S i g.=.000) , 表明可以对这些调查对象的作文成绩进行进一步的统计运算。
Nation (1990) 设计了控制性产出词汇量测试 (controlled productive vocabulary test) , 这是具有一定的信度和效度、在国外被研究者普遍采用的测量工具 (Laufer, 1998;Laufer&Nation, 1995;Meara&Fitzpatrick, 2000) , 因此, 本研究中的产出性词汇量测试采用了其中的2, 000水平词汇量测试, 2, 000-3, 000水平词汇量测试和3, 000-5, 000水平词汇量测试来有效地测量受试在不同层面上对单词的掌握程度.这种测试所需时间短。每组共有18个不完整的句子, 要求受试根据语境和所提示的开头几个字母填入合适的单词, 但词性和词形 (时态、单复数等) 必须正确, 否则不给分。这样, 产出性词汇量测试中共有54个句子, 满分为54分。
词汇深度知识的测试成绩主要由两部分构成, 25题的单项选择题和一篇含15个空格的完型填空题。测试试题是根据下列标准随机选自陈爱敏 (2002) 的专业四级模拟试题:所选题型须能考察受试词汇知识深度的某一个方面, 或词汇意义, 或词汇的句群关系或词汇的语用功能。该两部分满分为40分。产出性词汇量和词汇深度成绩全部计算出来之后, 通过聚类分析 (K2 means cluster in SPSS 11.0) 把这些学生按照两类词汇成绩水平的不同分为好、中、差3类。之所以用聚类分析是为了避免分类时可能出现的主观性。分类结果显示:高分组、中等组、低分组3组学生的人数分别为15、28、17人。
1.2.2 定性研究
定性研究部分主要采用了采访的方法, 研究者通过对其中9名学生的采访, 目的在于了解学生关于词汇量和词汇知识对他们作文及写作用词的影响, 并且试图从学生那里了解其中的原因, 以印证定量研究部分的结果。
1.3 研究问题
本研究拟回答下列问题:
1) 产出性词汇量、词汇深度知识与写作成绩和各项词汇运用指标的关系如何?
产出性词汇量与写作成绩和各项词汇运用指标的关系如何?
词汇知识深度与写作成绩和各项词汇运用指标的关系如何?
2) 产出性词汇量或词汇知识深度不同的学生, 其写作成绩和各项词汇运用指标上是否有显著差异?
产出性词汇量不同的学生的写作成绩和各项词汇运用指标上是否有显著差异?
词汇知识深度不同的学生的写作成绩和各项词汇运用指标上是否有显著差异?
3) 产出性词汇量和词汇知识深度不同的学生, 其写作成绩和各项词汇运用指标上是否有显著差异?
2 结果与讨论
2.1 产出性词汇量、词汇深度知识与作文成绩和词汇运用指标的相关性
统计显示, 产出性词汇量、词汇深度知识与作文分数呈正相关, 也就是说, 词汇量大, 词汇知识掌握得好, 那学生的作文水平得分也高。同时, 表3也表明, 这两类词汇成绩与作文中复杂词汇的使用情况正相关, 这可能是因为较大的词汇量也就意味着一定量的低频词汇, 这使得学生在写作过程中更有可能运用这些词汇。
2.2 高分组和低分组在作文成绩和作文用词指标间的差异
如表1所示。
统计表显示, 高分组在作文用词指标如词类/标志比例 (词汇丰富性指标) , 词长, 复杂词汇方面明显好于低分组。词汇量大, 词汇知识好的学生倾向于运用较长的单词。而Zip (1935) 曾说过“词长与该单词的频率成反比”, 也就是说, 单词越长, 词频越低, 因此, 我们也可以说学生所用的单词越长, 越说明学习者的词汇量大。采访中有三个被采访者认为他们在写作中故意使用较长的单词, 而其他几位则认为短小的单词在写作中更有说服力。
3 结论及启示
3.1 结论
本研究所取得的结果主要有以下三点:
首先, 通过相关分析, 发现产出性词汇量, 词汇深度知识与写作成绩存在显著相关, 而独立样本T检验结果显示产出性词汇量越大, 词汇深度成绩越好, 学生的作文分数越高。
其次, 独立样本T检验显示, 产出性词汇量较大的学生, 其作文中词汇运用就更丰富, 作文单词长度更长, 也能运用更多的复杂词汇;词汇深度成绩较好的学生在词汇变化和复杂词运用等方面优于较差的学生。最后, 通过聚类分析, 把这些调查对象根据他们两部分的词汇成绩分成好、中、差三类, 然后比较了最好组和最差组在各方面的差异。产出性词汇量大和词汇深度知识好的学生在写作成绩和复杂词方面有明显优势。
3.2 教学启示或建议
在传统的写作教学中, 词汇量在写作中的重要性是不言而喻而且也被众多教师和学者所认识到的, 但本研究发现, 词汇知识, 即词与词之间的搭配及同义词、近义词等在一篇好的作文中也起着很重要的作用。因此, 在词汇教学中, 我们英语教师不但应该注重词汇的量也应该注重词汇的质并尽量多的为学生创设运用单词的机会。而对于学生来说, 他们自己也应该主动地通过精读和泛读来增加词汇量, 拓展词汇深度知识。
参考文献
[1]Astika, G.G. (1993) .Analytical assessment of foreign stu-dents’writing.RELC Journal, 24 (1) , 61-72.
[2]Engber C. (1995) .The relationship of lexical proficiency to the quality of ESL Compositions.Journal of second language writing, 4 (2) , 139-135.
[3]Laufer, B.&Nation, P. (1995) .Vocabulary size and use:lexi-cal richness in L2written prodution.Applied Linguistics, 16 (3) , 307-322.
[4]Muncie, J.2002.Processing writng and vocabulary develop-ment:Comparing lexical frequency profile across drafts.Sys-tem30:225-35.
[5]Nation, I.S.P. (1990) .Teaching and learning vocabulary.New York:Heinle and Heinle.
dbs（direct broadcast satellite，直接卫星广播）
dwdm（dense wave length division multiplex，波长密集型复用技术）
mmds（multichannel multipoint distribution service，多波段多点分发服务）
pcm（pulse code modulation，脉冲编码调制）
pstn（public switched telephone network，公用交换式电话网）
tapi（telephony application programming interface，电话应用程序接口）
tsapi（telephony services application programming interface，电话服务应用程序接口）
e.g. I was lucky to get a seat in the carriage.
很幸运我在车厢里找到了一个位置。
2. car sharing 合伙用车，亦作car pool
e.g. We encourage the organization of car sharing.
我们鼓励员工合伙用车上班。
3. cartridge (打印机、复印机的)墨盒，(钢笔)笔芯，墨水囊
e.g. We ordered 20 printer ink cartridges, but you didn’t send any to us at all.
我们预订了20个打印机墨盒，但你方一个也没有寄来。
4. case 理由陈述(诉讼或争执之一方)，诉讼，案件
e.g. He has a strong case.
他拥有极其充分可为自己辩护的理由
1. case study 案例分析，个案研究
e.g. They are conducting a case study of the real work situation.
他们正在对实际工作环境进行个案研究。
e.g. More than 100 case studies are analysed, showing how the Internet’s strengths have been successfully exploited.
书中分析了100多个案例，说明网络优势如何被人们成功利用。
5. cash advances 预付现金
e.g. The main benefits of the new system are that cash advances will no longer be necessary and administrative time can be reduced.
新系统的主要好处在于公司无需预付现金，而且可以减少用于行政管理的时间。
6. cash card 现金卡，自动提款卡，银行卡
e.g. Cash card are electronic currency that, in theory, could eliminate the need to carry bills and coins altogether.
现金卡是理论上可以省去携带钞票和硬币麻烦的电子货币。
e.g. Cheques are being used less and less, replaced by the cash card.
支票如今用得越来越少，取而代之得是现金卡。
accommodation 1 适应性调节
例：Legislation requires employers to make reasonable accommodations for the handicapped in hiring and other ways.
accommodation 2 (应急的)短期贷款
例：We’re going to request a short-term accommodations from the bank to cover these payments until we can find other funds
accessories 装饰品，首饰，衣饰
例1：I would like to thank you for the interest you expressed in our range of children’s and teenage fashion sportswear and accessories.
如何既能保持和发扬传统的“高级英语”课教学中的人文教学的优势,又能充分利用现代的教学理念和观点,以保证为学生提供充要的能动的实践机会,让学生真正感到有收益?这是摆在“高级英语”课教师面前的一个值得探讨的课题。
近年来,教学的行动研究逐渐成为国内外外语教学与研究领域的人们话题。本文试图在行动研究理论的指导下找出提高改进高级英语课程教学效果的方法,并最终达到提高学生英语综合水平的目的。
一、教学行动研究简介
“行动”主要指实践者、实际工作者的实践活动和实际工作者;“研究”则主要指受过专门训练的专业研究者、学者专家对人的社会活动和社会科学的探索。教学行动研究则是指将行动研究视作是由众多参与者通过他们的实际行动及其对这些行动结果的反思来提高教育实践的系统研究(Ebbutt,D.,
这样放手让学生有自主选择的权利和广阔的思维空间,从而突出了单位“1”的动态变化,使学生更明白分数与所对应的量之间的联系。
3. 弹性设计构建非直线型的教学流程。
追求教学的动态生成,并不是不要预设,并不是主张师生在课堂上信马由缰式地展开活动,凡事预则立,不预则废。预设成功是课堂有效学习的基础,动态生成是课堂有效学习的发展。没有预设教案,也就说不上动态生成,倘若教师没有做好准备就进行施教,就是无的放矢,也无法上升到动态生成。预设成功与动态生成是相互联系的,完全可以兼容,因而我们要在研究学生的基础上来预设教案,帮助学生生成新经验。同时我们在预设教案时要做到把单线型备课变成多线型备课。
每个学生的学习起点有高有低,若把学生的学习起点作为极其重要的学习资源,这些资源如何生成?这里就需要我们1985),其目的和结果是改进实践。它具有以下几个特点:研究对象限于教师本人或自己的学生;研究内容主要是教学或教师自身发展所遇到的具体问题;研究者集研究的设计者、实施者和评估者于一身;研究方法以内省、反思和准实验法为主。
教学研究解决了教学与研究脱节的问题,教师既是“行动者”,更是“研究者”,教师要从教学中发现问题并作为研究课题,从而提高教师的教学质量。另外,教学行动研究是一个循环往复的过程,发现问题→解决问题→发现新问题→解决新问题……会持续好多轮,甚至会一直持续下去,这就需要教师有极大的耐心和信心,才能完成研究。
二、如何在高级英语课程中引入教学行动研究
教师首先可以通过高级英语课程教学实践中的感受发现教学中存在的问题,找到有针对性的解决办法,制定出行动研究的对策以期待解决问题。紧接着就是行动研究的实施,教师可以在行动中或行动后,对教学行动的结果进行评价。最后,在分析、评价的基础之上再作诊断,重新确定期待解决的问题,以便下一轮研究。行动研究实质上就是一个循环和螺旋上升的表现形式。
根据高级英语课程教学中的主要问题及以上教学行动研究步骤,笔者设计出以下的高级英语课程教学教学研究方案:
发现问题→提出假设→调查研究→制定行动计划或措施→实施计划→观察收集数据→反思与评价效果→撰写研究报告→发现新问题→提出新的假设→……
三、研究试验
1. 发现问题
2007年9月至2008年1月,笔者作为任课教师在南京中医药大学教授英语专业三年级本科生的高级英语课程。在教学中通过与学生的交流以及问卷、访谈等手段发现:学生们在高级英语课程的学习上不如低年级时学习综合英语精读课程积极,上课不够投入,往往是被动接受教师课堂教学的内容。
一定的教学机智了。预设时应该是空间型的,即预设应设置一定的空间,给予一定的弹性,而不应该把每一步都预设,把每一个预设都框住。只有这样,才会使预设脱去僵硬的外衣而显露出生机,才会使教师的教学既有胸有成竹的从容,又不乏灵活机智的创造,我们要善于捕捉这些教学的生成点,才会使课堂的有效生成成为可能。
总之,数学教学不是简单的知识学习的过程,它是师生共同成长的生命历程,是一个生动活泼的、主动的、富有个性的过程,再现的是师生“原汁原味”的生活情景。作为教师应积极添加“催化元素”,以多维的课堂预设,给生成留足空间,演绎教学中更多的有效生成。
参考文献:
[1]叶澜.重建课堂教学价值观.教育研究.
[2]张忠诚.生成性只是教学应该追求的境界.人民教育.
[3]小学教学设计.山西教育报刊社.
[4]中小学数学.中小学数学杂志社.
[5]小学数学教育.辽宁教育杂志社.
[6]范强.“预设”与“生成”不是“你死我活”.中国教育报.
2. 提出假设
(1)学生学习高级英语时认为课文内容太难,自己预习也没有办法理解文章内容,只能等教师在课堂上逐一讲解。
(2)学生对高级英语课程教材不满意,高级英语课程教材素材已经脱离时代,无法引起学生的共鸣。
(3)学生对高级英语课程教学内容不感兴趣,迫于就业压力,更多倾向于学习实用型知识,而不是培养英语综合能力或是与就业无关的文学、语言学、文化等知识。
3. 调查研究
为了证实以上假设,笔者对南京中医药大学外国语学院2005级英语专业学习高级英语课程的学生进行了问卷形式的调查和访谈,调查涉及4个班共计98名学生。调查结果表明:
(1)教学难度:学生对高级英语课程的教学内容并非感觉特别难,虽然与二年级的综合英语课比较有一定难度,但还能接受。
(2)教材内容:学生在高级英语课上的消极和被动更多的是觉得高级英语课程内容枯燥乏味。本课程所选教材,张汉熙编写的《高级英语第一册(修订本)》成书较早,涉及的许多背景知识与外国政治、历史有关,虽然所学课文主题在编者成书当时具有相当话题性,但时至今日早已是陈年旧事,学生读来颇觉陌生,无法理解或缺乏兴趣去理解。
(3)教学手段:学生觉得高级英语课程的教学手段单一,预习、复习以及作业量大,容易产生学习的抵触心理。
4. 制定对策及其行动计划
(1)笔者认为必须坚持正确的教学方向,全面落实高等学校英语专业教学大纲的各项要求,培养出具有综合运用英语的能力的学生。我们应该对学生做到详细的宣传和解释,使他们自己了解到高级英语课程所教内容对于提高他们的综合能力是有关而且必须的。
(2)学生学习兴致不高的原因之一在于教材选材与时代脱节,无法引起学生的共鸣。所以笔者认为首先要剔除教材中主题过于陈旧的课文,而选取有时代性、学生们感兴趣的课文,再补充一些紧随时代潮流的课文;其次,仅仅导入相关背景知识还不够,还应提高背景知识的趣味性。背景知识的介绍不仅仅是文字资料或图片,而应该是声像多媒体甚至是趣味活动的方法的使用,从而激发学生学习的兴趣。
(3)针对学生提出的教学手段单一的问题,笔者提出要改过去单一的“老师讲→学生答”的教学模式为以学生为主体的自我演示与老师指导的互动活动教学模式。在教学过程中,作为主体的学生把相关的学习内容在全班作发言演示,并通过讨论解答同班同学提出的问题,让学生自己进行学习活动,完成任务,让他们在“学中用”和“用中学”的双实践过程中培养英语的综合能力。同时,教师的指导也必不可少,除了学生自己演示之外,试验计划的实施也需要教师的参与,或者说是师生共同参与决定学习的内容、组织课堂教学活动和反思反馈学习效果。
5. 实施计划
笔者在南京中医药大学外国语学院英语专业三年级的高级英语课上进行了以学生为主体的演示和以教师为指导的互动式教学模式的试验。以下是笔者采用的教学模式的操作程序:
师生共同制定教学计划→分组并分配任务→搜集相关背景资料、学习资料→小组内讨论→多媒体手段讲解演示→分组讨论→点评总结
6. 观察、研究数据
在教学过程中笔者不断对学生进行访谈,让学生自己记录学习日志,发现问题,并在教学过程完结之后又对学生进行了问卷调查,获取了学生对本次试验教学效果的反映如下:
1)教学模式多样化,上课更有融入课堂的愿望。
2)教学内容依然枯燥,但是通过课后自己寻找相关背景资料和知识,学生感觉也了解到了一些平时鲜为人知的内容,过程很有乐趣。
3)所学课文的语言文字依然有难度,学习起来还是很吃力,必须借助参考资料和字典才能理解大部分内容,希望老师能够适当加大课堂上对所选课文的语言文字的讲解。
4)学生之间水平参差不齐,分组讨论时没有按水平分类,导致部分同学相互之间产生自学进度不能同步的问题,因而产生摩擦,从而导致教学效果下降。
5)因为只关注本组任务,从而忽略别组任务的内容学习,课后、课上都只是大概了解,并没有达到熟知的程度。
7. 反思与评价效果
以学生为主体的演示和以教师为指导的互动式教学模式的实施对师生无疑是一个极大的挑战。取得的成绩不容置疑,学生学习的积极性能够被调动起来,教学效果有很大提高。但也存在其局限性,如发言小组可能只全力以赴搞好本组主讲章节,而对其它章节则敷衍了事。学生在讲解演示过程中会产生大量不规范的语言或语法错误,如果听者没有足够鉴别识别能力,显然会产生不良影响。
要解决活动出现的问题,教师首先要转换角色,从以前的讲解者变成组织者和指导者。在课前,教师要做大量准备工作,跟学生沟通,了解他们的需要和要求,确保发言内容的实用性、趣味性、准确性。同时还要提高课堂组织、应变能力,即时估价能力,知识的准备水平。对于学生,也要提出一定要求,除了要认真完成自己的任务之外,也要了解他人、他组的任务,在课堂上要认真听取其他的同学的演示、老师的指导,从而达到真正学习到所有内容的要求。
四、结语
笔者通过以上教学行动研究的过程和步骤,对自己课堂的教学现象进行实地考察和研究,发现问题,设计解决问题的方案,采取措施,并取得一些成果。希望这些研究能对高级英语课的教学研究有所帮助,促进理论和实践的结合,使得高级英语课教学质量不断改进。
参考文献
[1]Ebbutt,D.“Educational action research:Some general concerns and specific quibbles”.In Burgess,R.(ed.)Issues in Ed-ucational Research.[J].Lewes:Falmer Press,1985.
[2]吴宗杰.行动研究:外语师资教育新途径[J].外语教学与研究,1995(2):48-53.
[3]张青.向我国教育技术工作者推荐行动研究[J].中国电化教育,2000,(9):5-7.
[4]隋荷.英语教学行动研究[J].辽宁师范大学学报(社会科学版),2003,(9):53-55.
[5]黄甫全,王本陆.现代教学论学程[M].北京:教育科学出版社.1998.
[6]Michael J.Wallace.语言教师行动研究[M].北京:外语教学与研究出版社,1998.
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