用诗歌点燃高中生的写作热情

用诗歌点燃高中生的写作热情（推荐6篇）

用诗歌点燃高中生的写作热情 篇1

用诗歌点燃高中生的写作热情

江苏省大丰市第二中学 倪玉莲

作文教学是高中语文教学的重点和难点，难就难在传统作文教学方式单一，学生兴趣匮乏，学生所写作文多“记流水账”，千篇 一律，毫无新意。众所周知，作文是用于表达观点、抒发感情的一种形式，要让学生能写好作文，兴趣是关键，方法是保障。文章以诗歌(现代诗歌)为切入点，结合诗歌短小而凝练的特点，引导学生在诗歌写作中不断积累，从而促进其写作水平的提高。

一、诗歌在高中作文教学中应用的优势

赵缺在《无咎诗三百序》中曾说：“诗者，感其况而述其心，发乎情而施乎艺也。”可见，诗歌最能表达作者的思想感情。诗歌作为高度、集中地概括、反映社会生活，饱含着丰富的思想感情和想象的一种文学体裁，虽然难写，但越来越受到高中学生的欢迎。将诗歌应用于写作教学中具有显著效果。

首先，传统作文教学中，教师多通过布置要求后就让学生写作，而且在字数和内容上有明确规定，一些学生在写作中，当作文内容无法丰盈时，只能凌乱地罗列一些字数，至于内容则更多是拼凑而成。相反，诗歌因其短小、自由而备受学生欢迎，尤其是一些学生喜欢在网络博客、日志中写一些短小的文章，只要教师稍加引导，便可成为小诗。故而，采用诗歌这种形式来指导作为写作，符合了学生的写作心理。同时，因诗歌在内容上不做严格要求，学生可从生活中选择自己喜欢的素材进行表达，灵活而自由。

其次，既然学生喜欢诗歌，引导学生通过阅读诗歌来拓展知识面，积累素材就是不错的渠道。教学中教师可根据教学内容和学生的兴趣而进行拓展，如读卞之琳《断章》后拓展阅读《寂寞》《尺八》《寂寞》《圆宝盒》《音尘》《距离的组织》《旧元夜遐思》《鱼化石》《半岛》《雨同我》《隔江泪》《灯虫》，读《郑愁予》的《错误》而拓展阅读《梦土上》《衣钵》《窗外的女奴》《燕人行》《雪的可能》……诸如此类，通过赛诗会、诗歌常识竞赛等多种方式让学生多读优秀作品，在读中体会和感受，以拓展其视野。

最后，诗歌中常应用到大量的修辞，学生在阅读诗歌中耳闻目睹，对修辞手法的应用有深入体会后，再应用到作文中，可起到美化作文作用。如比喻与比拟综合运用“最是那一低头的温柔/像一朵水莲花不胜凉风的娇羞”(徐志摩《沙扬娜拉》);比喻与其他辞格综合运用的例子，如：“晕月如猫爬过墙来”(陈江帆《嫁女》);运用联想的，如“纵盛夏从芦苇中归来/饱带稻草之香”(李金发《迟我行道》)。

二、在高中作文教学中应用诗歌的策略

如何在高中作文教学中应用好诗歌，让学生从诗歌中获得写作方法呢?除了要培养学生对诗歌的兴趣外，还要注重在作文教学中将诗歌的`写作方法应用起来。

首先，引导学生写短小的诗歌。随着网络在家庭中的应用，很多学生都不喜欢写作文了，甚至有的学生在教师要求下会从网络下载作文以作为应付。其实，只要利用好网络这一资源，也可较好发挥其作用。很多学生喜欢在微博、QQ空间、博客上抒发自己的感情、记叙自己一天的生活，而教师正可利用这一点，引导学生采用诗歌的方式来进行表达。如教师可根据学生当天的学习生活为学生拟定一些题目，让学生根据题目而进行短小的诗歌创作，如遇到小雨可拟题为“丝雨心情”“雨中遐想”“那一丝，细雨”，如记叙类“这一次，我哭了”“那一夜，心好伤”，写景类如“今夜，月好圆”“春天，载着梦的季节”。

其次，要引导学生在写短小诗歌的基础上进行拓展，从而应用到作文中。写短小的诗歌不仅可记叙某天发生的事件，也可就心情进行抒发，而如果将几件事联系起来，就可成为一篇作文。在引导学生写作小诗的过程中，教师可采用三段式来引导学生，即开头写什么，主体部分写什么，结尾写什么，这样做的目的是可让学生在作文中更好地把握文章的结构层次。如以“今夜，月好圆”为题的小诗写作中，开头写今夜月色，然后过渡到由月色而想起家人，最后抒发对家人的思念之情。学生在这一结构的引导下分层次进行表达，然后教师引导学生分小组对各个部分的内容进行讨论，讨论中对内容进行丰富，然后拓展到写一篇500―600的作文，学生写起来也自然轻松了许多。

三、在高中作文教学中应用诗歌应注意的问题

将诗歌应用到作文教学中尤其好，但前提是要让学生能喜欢诗歌，教学中要结合教学内容来促进学生写作，写作中要结合学生实际生活进行表达。因此，在应用诗歌指导学生作文中需要注意以下几点：

首先，要注重对学生兴趣的激发。一些学生喜欢诗歌，但只喜欢读不喜欢写，教学中教师可以身示范，亲自创作一些小诗以激发学生兴趣，也可通过赛诗会、心情诗语等活动来激发学生兴趣。

其次，要注重在阅读中引导学生写作，尤其是在课堂教学中。如有的学生对海子的诗歌情有独钟，那么，在学习海子的诗歌后，教师就可引导学生多去读海子的诗，然后仿写。当然，诗歌是用于表达生活的，正是如此，学生才对诗歌情有独钟，那么，在教学中，教师就要结合学生的实际来引导学生写诗，教学中教师可通过组织文学会、文学联盟、网络文学交流群等多种方式来引导学生学写诗歌、讨论诗歌，让学生在良好的学习氛围中以生活为基础进行诗歌创作，然后再引导拓展，从而提高作文水平。

用诗歌点燃高中生的写作热情 篇2

提倡“智慧写作”有利于引导学生走出中学课堂作文自我封闭的怪圈。一方面教师劳于改判, 苦于点评;另一方面学生累于写作, 忙于交差, 而学生写作效果却不佳。症结何在?——学生写作动机不明!现在的课堂作文可以说是“被动写作”:限定时间、限定地点、限定体裁, 甚至限定字数等等, 这些无疑成了写好作文的“杀手”!这样的作文怎么能让学生充分“享受表达的快乐”呢?——“智慧写作”则有效地解决了这个问题。

“智慧写作”注重表达自己的“思想和智慧”“情感与意志”, 注重让学生体验“表达的快乐”。“智慧写作”可以概括为“智慧地表达自己的智慧”。即用富有“智慧”的技巧来表达自己的“智慧”。一是要“表达自己的智慧”:人生感悟、思想火花、独到见解、深刻认识等, 注重自己的个性感受;二是运用“智慧”表达 (即表达的技巧) :生动、形象、流畅、富有张力和磁性。

那么如何进行智慧写作呢?写作来源于生活, 反映了生活, 同时又高于生活。进行“智慧写作”一般要经历以下几个过程:发现、发展、发掘、写作。

一、发现

发现即“智慧地看”。在一般人眼里生活平平淡淡, 难有真趣, 可在作家眼中却又异彩纷呈, 美不胜收。如常人看到秋风扫落叶, 感到的是萧条、凄凉……这些都是在特定的环境下, 结合作者本人的主观臆象而产生的想法。

二、发展

发展即“智慧地思”。在看的基础上, 通过联想和想象, 将自己的发现深入到自己的人生体验中, 寻求认识、情感、智慧的广度, 使自己的观点、认识更有广度, 以引起情感上的共鸣, 心灵上的颤动, 超越小我, 融入大我。通过“智慧地思”便会在思想空间产生一种“柳暗花明又一村”的境地。

三、发掘

发掘即“智慧的悟”。将“看”和“思”有效地结合起来, 向认识的深度挺进, 即“透过现象看本质”。通过对一些现象的思考与分析、储存与酝酿, 将某一主题上升到一定的理论或产生对自己 (别人) 有益的忠告 (哲理) ;或体会到生活带来的真趣;或加深对主题或命题的认识。“生活有没有滋味, 在于你会不会品味。”对生活的品味就是对生活的思考, 对生活意义的挖掘。

四、写作

写作即将“看、思、悟”的结果进行整合后, 产生一种明确的认识倾向, 即自己的观点和主张、思想认识、爱憎好恶等, 继而进行“智慧地表达”。根据表达的需要, 选择恰当的表达方式, 采用适宜的写作技巧, 体验“表达的快乐”, 产生创造性的产品——文章。

当然, “智慧写作”倾向于师生“自由写作”或写“随笔”, 这样会有更大的灵活性和可操作性, 更易培养一种写作的习惯和兴趣, 能较快地提高写作水平。

用“智慧”点燃写作热情 篇3

提倡“智慧写作”有利于引导学生走出中学课堂作文自我封闭的怪圈。一方面教师劳于改判，苦于点评；另一方面学生累于写作，忙于交差，而学生写作效果却不佳。症结何在?——学生写作动机不明!现在的课堂作文可以说是“被动写作”：限定时间、限定地点、限定体裁，甚至限定字数等等，这些无疑成了写好作文的“杀手”!这样的作文怎么能让学生充分“享受表达的快乐”呢?——“智慧写作”则有效地解决了这个问题。

“智慧写作”注重表达自己的“思想和智慧”“情感与意志”，注重让学生体验“表达的快乐”。“智慧写作”可以概括为“智慧地表达自己的智慧”。即用富有“智慧”的技巧来表达自己的“智慧”。一是要“表达自己的智慧”：人生感悟、思想火花、独到见解、深刻认识等，注重自己的个性感受；二是运用“智慧”表达(即表达的技巧)：生动、形象、流畅、富有张力和磁性。

那么如何进行智慧写作呢?写作来源于生活，反映了生活，同时又高于生活。进行“智慧写作”一般要经历以下几个过程：发现、发展、发掘、写作。

一、发现

发现即“智慧地看”。在一般人眼里生活平平淡淡，难有真趣，可在作家眼中却又异彩纷呈，美不胜收。如常人看到秋风扫落叶，感到的是萧条、凄凉……这些都是在特定的环境下，结合作者本人的主观臆象而产生的想法。

二、发展

发展即“智慧地思”。在看的基础上，通过联想和想象，将自己的发现深入到自己的人生体验中，寻求认识、情感、智慧的广度，使自己的观点、认识更有广度，以引起情感上的共鸣，心灵上的颤动，超越小我，融入大我。通过“智慧地思”便会在思想空间产生一种“柳暗花明又一村”的境地。

三、发掘

发掘即“智慧的悟”。将“看”和“思”有效地结合起来，向认识的深度挺进，即“透过现象看本质”。通过对一些现象的思考与分析、储存与酝酿，将某一主题上升到一定的理论或产生对自己(别人)有益的忠告(哲理)；或体会到生活带来的真趣；或加深对主题或命题的认识。“生活有没有滋味，在于你会不会品味。”对生活的品味就是对生活的思考，对生活意义的挖掘。

四、写作

写作即将“看、思、悟”的结果进行整合后，产生一种明确的认识倾向，即自己的观点和主张、思想认识、爱憎好恶等，继而进行“智慧地表达”。根据表达的需要，选择恰当的表达方式，采用适宜的写作技巧，体验“表达的快乐”，产生创造性的产品——文章。

当然，“智慧写作”倾向于师生“自由写作”或写“随笔”，这样会有更大的灵活性和可操作性，更易培养一种写作的习惯和兴趣，能较快地提高写作水平。

岁月悠悠，情亦悠悠。同学们，点燃自己“智慧”的火花，融入生活中去看、思、悟吧!你将会有“更多的智慧”需要表达，更加享受到“智慧地表达”所带来的快乐。

以教师的激情点燃学生的创新热情 篇4

——创新主题心得体会

创新思维是指有创见的思维。它是在一般思维的基础上，经过后天的培养和训练而形成的一种智力水平较高的思维形式。随着科学技术的发展,培养学生创新思维已成为学校教育的重要任务之一。尤其是语文课堂更是培养创新思维的主阵地。这就对初中语文教师，提升创新思维能力提出高要求。

第一，要有对教学工作的热情

教师要经常回忆自己的教学成果，不要自寻烦恼,经常观察学生，发现学生的闪光点，从中寻找并体验创造的喜悦。这样在自豪感、事业心的支配下，教师对自己的工作就会越来越热爱，越来越迷恋，创造的激情也就会象泉水一样涌流出来。

第二、要改变教学的观念，提高教学效率。语文教学充满着人文性，我们教师更要坚持“以人为本”承认个体差异性、尊重个性的健康发展、重视情感的熏陶感染，冷淡、责怪、不适当的课堂评价往往会挫伤学生的自信心。因此，在每一节语文教学中，我们要有耐心，针对每一个学生的每一个问题，精心讲解，多让学生发表意见和看法，充分发挥学生的主动性，调动他们的学习积极性，从而提高教学效率。教师的个性化、灵活化、多样化的教学语言，是激发学生个体潜能发挥的重要因素，尤其是教师的教学评价语言应该充满激励，充满关怀，教师要及时把握和利用课堂的动态因素，对学生发表的不同意见，在采取宽容态度的前提下，或者迟延评价，或者恰如其分地进行分析评

判，或者顺势引导学生自己发现错误、改正错误，要用充满爱心、智慧的牵引和评价，这样有助于营造愉悦、宽松的学习气氛，给学生创造出一个认识自我、建立自信的良好空间，激发学生的内在发展动力，看到他自己要努力的方向，产生争取进步的信心，更好地激发学生对语文教学内容浓厚兴趣。

第三、创新思维，要做到不照抄、少套用现成模式,使思维保持积极状态找出一条适合自己的教学方法以提升自己。

创新教育是素质教育的具体化和深化，它强调以学生为主体，通过启发式教学，让学生主动参与教学过程，并在自主学习中培养独立思考和创造的能力。语文学科的教学就是根据学科的特点，通过对学生掌握“听、说、读、写”基本技能的训练，培养学生创新教育是素质教育的具体化和深化，包含的内容有：创新意识、创新思维、创新技能、创新情感和创新人格的培养。创新教育强调以学生主体，通过“启发式”教学，让学生主动参与教学过程，并在自主学的创新意识和创新思维能力，进而掌握语言的规律。通过听前联想和听后质疑激活学生创新思维。通过说训练学生的创新思维。

由于学生普遍存在害羞、怕错等心理障碍，对开口说话往往缺乏主动性和积极性。为此教师对学生进行说话的训练时，就要努力创造宽松的环境，减轻学生的心理负担，并可以选择多种方法：如组词成文。教师提供词汇，由学生将这些词组成文，说一句话。这样，既可以巩固所学知识，又可以培养思维能力；复述课文，让学生把课文的主要内容复述出来。因此，教师要鼓励学生用自己的话“说”，并充

分体现学生的思维个性。创设语境是让学生张口说的关键，也是最能调动积极性的办法。通过举办“文学角”、“兴趣小组”等，把学生带到真实的交际情景中，可以让学生在宽松的环境中无拘无束地发挥想象力并进行创造。

通过读挖掘创新思维的因素。有两种方式：读前预测，阅读之前教师可以让学生借助标题，关键词、情景等环节对要阅读的内容进行预测，培养学生发散思维能力；读后质疑是启发学生透过表层意思挖掘深层内容的过程，需要学生丰富的联想，主动的思维，最终提出有质量的质疑。

通过写表现创新思维的手段。通常有三种方式表达：即看图作文，给出几幅图画不许作任何文字说明，让学生联想，编故事，写评论，作说明，充分发挥每个学生的想象力和创造力；改写，让学生通过对原材料的加工处理，用自己的思想再创造性地表达出来；扩写、续写，都给予学生广阔的拓展空间，可以创造更丰富的内容。

应该说，学生的创新潜力是贯穿于教与学的整个过程，教师在教学中首先要具有强烈的创新意识和大胆探索的观念，才能按照学科的特点，为学生营造出形成创新思维的环境，才能达到培养学生创新意识的目的。

第四、克服思维定势,不断接受反馈信息，促进创新思维发展

教学过程实际上是一个信息输出和反馈的过程，从某种意义上讲，信息反馈更为重要。教师的创造活动是否有效，要靠反馈来检验，同时，信息反馈又是教师进行再创造的动力.创新思维不是能在短时间内或经过几次训练就能形成的，它是在工作过程中不断总结、改进、探索、创新、再总结、再改进循环往复的长期过程中发展起来的。在教学中，不断接受学生的反馈信息，是加快这一过程的关键，也是促进思维发展的重要环节。例如，在课堂上，你及时发现了学生在接受某一知识时的困难，便要马上改变方法或变换角度来讲解。这种转换是要通过思维的创新来实现的。这样不断接受信息反馈，不断地创新，就能加速创新思维的发展。

教师要为自己创造有利于思维创新的情境；经常展开创造性想象思维活动；积极参加教学科研，大胆发表自己的见解等。总之，在教学实践中，要及时抓住各种机遇，使自己的思维经常处于求异,求新状态。

清徐县集义乡初级中学

闫守梅

激趣法点燃学生的写作热情 篇5

[关键词]写作 热情 赞赏 命题 引导

[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）210026

作文是语文试卷的半壁江山，但是作文教学一直以来都是困扰语文教师的大难题。总能听见一些教师抱怨：“试卷讲评拿出整节课讲评作文，其中的不足一一列举出来，针对这些不足给出相应对策，并从审题到构思再到细节进行系统的讲解。方法指导了，优秀作文欣赏了，结果二次作文还是不尽如人意，哎！”也常听到教师这样说：“潜心贯注、聚精会神，一节课下来才批阅了七八篇作文，评语很有针对性，找出优点指明不足，还给出修改建议，但是再看新作文，学生的进步不大，真是头疼。”之所以出现这样的问题，应当是教师还没把准学生写作的脉搏，激发学生的写作兴趣才是关键。在指导学生写作中，笔者一直在激发兴趣上下工夫，并在如下几个方面做了一些尝试。

一、给优秀作品创造展示的机会

给优秀作品创造展示的机会，使它拥有更多的读者，使创作者获得成功的快乐和自豪感。每次涌现出优秀的作文，笔者总是在讲评之前将其粘贴到教室后的黑板上进行展示，这样总有一部分梦想写好作文的学生围观欣赏，有时可能会有新星出现，有时会发出一片惊奇的赞叹，而榜上无名的学生在赞叹羡慕之余，也暗暗攒着劲。然后趁热打铁进行作文讲评，在课堂上充分利用实物展台将作品展示出来，让作者到台前给同学们范读自己的作品，自不必说作者内心的得意，就凭读完后经久不息的掌声就可见其他学生的佩服了。这无形中就激发了学生在写作上争强好胜之心。当然，教师这时得适时做好引导，比如分析优秀作品的选材立足于生活，也是我们每个人生活中有可能经历的，切勿让其他学生望而生畏，“徒有羡鱼情”。在新一轮的写作中自然会出现新的优秀作品，当然这些会先受到教师的青睐，形成良性循环，学生的写作热情越来越高涨。为了扩大影响面，可以两个班级交换展评，也可以将优秀作品装订成册在年级内传抄，登校报、投稿发表效果自然更好。这样的方式满足了学生的成就感，以成功引领成功。

二、以赞赏的语言增强学生自信

世界著名语言大师萧伯纳说过：“有信心的人，可以化渺小为伟大，化平庸为神奇。”因此，在作文批阅的过程中笔者从不吝啬赞赏的语言。在批阅淼淼同学的《藏在心中的思念》时有这样一句话“我有的，只是一颗小小的心，把思念藏在里面，去想你”，笔者的评价是“有冰心奶奶的大家风范”。再如秋月同学的《定格在记忆中的画面》这样写道：“现在，谦卑于我而言，就是心中的戒尺，时刻警戒我铭记个人的渺小。”笔者评道：“语义精辟深刻，有鲁迅大师的味道。”当然这些评价未免夸大，却能带给学生无穷的动力。有时细微之处也要善于发现，如标题的选用恰当、新颖的，字词用得精当的。也许教师的一句夸奖就激发了一颗创作的心灵。

三、从自强、成功心理来命题

争强好胜、渴望成功是青少年学生普遍的心理特点。这些心理特点，从方方面面给教师提供了命题的因素。如《人才兴则国家兴》《青年是未来和希望》这类文题，不但能刺激学生的自强心，还能激发他们的成就感。如果把学生的生活体验、心理因素比作一潭水，那么，作文命题应该作为投水之石，石击才能浪起，一石激起千层浪。所谓“意奋而笔纵”，“情动而言形，理发而文见”，“披文而见情”，强调的都是情绪的引发及情感的调动对写作的重要作用。

作文教学的成功绝不仅是激发兴趣所能达成的，还需要有优秀的作品做引领。世纪老人冰心说过：“读书好，好读书，读好书。”因而要注意作品的选择，要贴近学生的实际，才能有效激发学生的兴趣。學期初，春天来了，天气变暖，万象更新，为了锻炼学生的观察能力，笔者就布置了一篇描写春天的作文，结果学生的语言淳朴有余生动不足，于是想到了张晓风的《春之怀古》，师生共同品赏分析之后的二次作文可谓是异彩纷呈。

激发写作兴趣的方法多种多样，比如同学间的作文互评，课文学习中的仿写，抑或是朗诵竞赛等形式不拘一格。

兴趣是最好的老师，只有发乎于情，激发出写作的愿望，学生才会情不自禁地将情感诉诸笔端。经过长时间的尝试已初见成效，不过过程比较琐碎，贵在坚持。

用诗歌点燃高中生的写作热情 篇6

一、“悄悄话”信箱

如何让学生对写话有兴趣，写下自己想说的话？怎样开展第一次写话活动？在一次一次的设计过程中，我始终提醒自己：低年级学生写话指导的前提是把自己想说的话写下来。所以，要始终恪记：要求要低一些，再低一些；趣味要浓一些，再浓一些；活动要丰富一些，再丰富一些……

刚接受一年级新生班，在和家长的谈话中了解到对刚入学一两个月的一年级学生来说，老师是他们心中的神，什么事都能帮他们解决。第一次写话活动的灵感由此诞生。拼音教学结束后，班里设计了一只“悄悄话信箱”。我跟小朋友们说：“有些小朋友下课喜欢和老师聊天说话，我们聊得很开心。可惜课间10分种太短了，而想和老师聊天的小朋友又比较多，我们都没聊上几句话铃声就响了，真是遗憾。不过老师想了一个办法，想和我聊天的小朋友可以把你想说的话，随便写在这些彩纸上，不会写的字可以写拼音，也可以用图画来代替。写的话可长可短，写完放进教室门口的“悄悄话信箱”里。放学后，我会把这些悄悄话拿出来看，就知道你想和我说些什么了。

傍晚，静静地坐在教室里，一一清点，共收到32张“悄悄话”。

如豆豆在提醒我该把红笔还给他了：

lǎo shī wǒ de hǒng bǐ nǐ hái měi yǒu huán gěi wǒ ne。

爱打小报告的纯纯写着：

wú lǎo shī zhēn bàng，小yìng zhāng yí dìng shì 王yǜ yǚ ná de。

菲菲在班中个性比较特别，总是喜欢一个人坐在位置上看同学们玩，或随便拿老师同学的东西摆弄。她这样写道：

lǎo shī wǒ méi yǒu huà yào 和你shuō。

读了孩子们的话，第二天晨会课上一一反馈，反馈有个别交流也有集体交流。还给豆豆红笔、找柯柯谈话……

学生每天写他们的悄悄话，我每天在反馈中忙碌着，但没有一天能全部收齐。

二、“悄悄话”升级制度

每天总有那么几个学生没写悄悄话，这促使我反思。是他（她）不愿意写？是他（她）真的不会写？还是他（她）不愿意跟我说？

我做了一块“我的好朋友排行榜”展板，把展板张贴在后墙上，介绍给了孩子们。告诉他们，小朋友写一次“悄悄话”，我就在展板相应的名字后面贴上一枚爱心奖章。名字后面有爱心奖章的小朋友都是老师的好朋友，小家伙们听了开心得不得了。接着我公布：我的朋友是有爱心指数的，爱心指数是按写给我“悄悄话”多少来挣得的，每天我都要邀请爱心指数最高的前8个同学做我的秘书，分别帮我收8个小组的作业本。前16个同学做课代表，帮我发作业本。如果你一星期五天每天都愿意把我当朋友，坚持写“悄悄话”给我的话，第二星期我会很高兴地邀请你为一（3）班这个大家庭做值日，在值日表上自己选择一项你喜欢做的值日（领取值日工作时别忘了在相应的值日工作下写上那个你的学号）。中午如果你能保质保量地完成值日工作，你还能得到一枚爱心奖章，成为真正的一（3）班小主人。

略施小计，学生写话的兴趣高了，也特别爱劳动，为了爱心指数不落后，大部分学生能每天坚持写一张“悄悄话”。

写“悄悄话”做老师的好朋友，无痕地使学生有了写话的动力，孩子们回到家里自豪地告诉家长：“我会给老师写‘悄悄话了，我是老师的好朋友了。”

三、“悄悄话”的华丽转型

我们市里的语文教研员对我们班写“悄悄话”青睐有加，他给了我两条建议：第一，以“借助悄悄话，提高低年级写话能力的实践”为题，将说话训练纳入写话能力培养的范畴；第二，譬如增加“点评台”，增加“秀一秀”，为那些不太露面的孩子增加发表机会等等。

针对第一条建议我采用了“口述悄悄话”。主要是“孩子说、父母记”，这种方式可以锻炼孩子各方面能力，最重要的是培养孩子的语言表达能力。因为在整个小学阶段，低年级是学生发展语言的关键时期。刚刚入学的一年级小朋友还小，在学习汉语拼音的时候，他们认识的字很少，但是他们的言语发展已经大大超前于文字。只要孩子把事情能讲下来，说得清就成。孩子在说的过程中还可以运用新学的词语，巩固已学的知识。“口述悄悄话”使得孩子和家长有了亲密交流的机会，而且充分给了孩子说的机会，家长扮演的是听众的角色，可以了解到孩子在学校的学习、生活情况。同时，一对一这样形式的沟通交流，也有利于父母和孩子之间的亲子交流，其实孩子是很乐意家长分享他的世界的。当然还可以用录音把“口述悄悄话”录制下来。因为随着电子产品的普及，录音已经不是什么新鲜的、高难度的事情了，很多手机就有这个功能，十分简单易学。说得通顺了，说得有条理了，再把它录下来，这个音频文件就是他们的“悄悄话”记录本。

针对第二条建议，我要求学生把悄悄话写在本子上，里面增设了“点评台”、“家长心语”。 “点评台”是对那些富有灵气的句子予以激励和表扬；“家长心语”是让家长们有感而发，但是并不强求每篇“悄悄话”都要写。并且，我开始有选择地收集和引导。对于学生写的“悄悄话”是诉求类的或者告状类的及时反馈解决；是分享喜悦或者写事写景等，写得比较出彩的我就会让学生发表到班级博客。发表是学生写话兴趣的途径之一，但是低段小学生要在报刊杂志上发表文章难度太大。于是，我在新浪上建立了一个班级博客——从鲁小启航（http：//blog.sina.com.cn/u/

3113783531），里面主要记载的是我们鲁小一（3）班学习生活的点滴。取“从鲁小启航”作为班级博客的名字，是希望我们鲁小一（3）班就像一艘军舰，整装待发，为了以后的成功而开始着手准备一切。

班级博客——从鲁小启航，犹如给一群小鱼找到了一池活水。它既是学生展示写话水平的平台，促使学生尽可能解除约束，敢于写话，写自己喜欢的话，又是教师拓展写话教学的平台。结合课文开展的佳话评鉴、写话教学，乃至教师的下水话，也在这里一展风采。不仅孩子高兴，连家长也会兴奋不已。这些栏目都是写话教学、写话训练的课程资源。

四、“悄悄话”的成熟和收获

一个学年过后，学生发生了显著的变化。

学生的识字量大幅提高，并且会熟练使用这些汉字。在写“悄悄话”的过程中，一些常用字被反复使用，并创造了灵活多变的语言环境，他们不再是呆板地去死记硬背，而是在理解中去实践，去运用。并且学生在写“悄悄话”时往往会遇到一些不会写的字，就得向老师家长请教或查阅字典，这样他们在自觉不自觉中具有了自主探究识字、认字的能力。

写“悄悄话”不仅拓展了学生的识字空间，而且学生的语句越来越通顺，越来越丰富，学生使用标点符号的能力大大提高。他们在学习、生活中善于用自己独特的眼光去观察，去捕捉新鲜信息，然后再用笔把它记下来，作为成长的记录和积累，这样良好的养成教育会使孩子受益终身。比如：3月2日章峥写的“悄悄话”：一连下了很多天的雨，我的心情都被下湿了。再比如3月9日陈静妤写的悄悄话：今天，我在东湖玩。看到黄色的迎春花开了，绿色的柳树发芽了。有一棵柳树被游客梳成了辫子。我特别想吃棒棒糖，妈妈给我买了一根，我们就去乘船了。我们去了一线天，我把整个世界都想成棒棒糖啦！一线天是个棍子，天空是那个大圆形，一年都吃不完！

家长们对我们的“悄悄话”也是赞美有加。一位家长说：“孩子把‘悄悄话记录本当宝贝似的，如果有‘悄悄话发表到班级博客上会兴奋大半夜，有时候还忍不住哈哈大笑，我们都想笑。”徐喆颜的妈妈也是一位教师，她说：“写悄悄话是女儿最喜欢干的，每当班级博客上有新文章发表，她总是迫不及待地去浏览，还煞有其事地和我们交流自己的看法。写话进步很大，也常常能够发表在班级博客上。这成了一种良性循环：她越爱写话，越写得好；越写得好，发表在博客上的机会越多；发表得越多，信心越足，越喜欢写话了。” ……

写“悄悄话”不但对学生好处多，而且对班主任的管理也是受益匪浅。作为一名班主任，如果不能贴近学生，便无法全面了解学生，班级管理就会陷入盲目。同时，师生之间如果缺乏了解、沟通，这对班级建设也极为不利。但是现在学校都是严格执行国家课程标准，开足开齐每门课程，班主任也没有更多的时间走进自己班。让学生写“悄悄话”就很好地提供了这样一个交流沟通的平台，因为是写“悄悄话”，所涉及的内容就十分广泛，包括个人生活、学习、情感世界、家庭及与他人的人际交往等等。通过写“悄悄话”，就可以实现师生双向沟通，及时疏导学生情绪，有效化解学生之间的矛盾，提高家校合作效果，促进全体学生和谐发展。

（作者单位：绍兴市鲁迅小学教育集团 ）