用诗歌点燃高中生的写作热情(推荐6篇)
用诗歌点燃高中生的写作热情
江苏省大丰市第二中学 倪玉莲
作文教学是高中语文教学的重点和难点,难就难在传统作文教学方式单一,学生兴趣匮乏,学生所写作文多“记流水账”,千篇 一律,毫无新意。众所周知,作文是用于表达观点、抒发感情的一种形式,要让学生能写好作文,兴趣是关键,方法是保障。文章以诗歌(现代诗歌)为切入点,结合诗歌短小而凝练的特点,引导学生在诗歌写作中不断积累,从而促进其写作水平的提高。
一、诗歌在高中作文教学中应用的优势
赵缺在《无咎诗三百序》中曾说:“诗者,感其况而述其心,发乎情而施乎艺也。”可见,诗歌最能表达作者的思想感情。诗歌作为高度、集中地概括、反映社会生活,饱含着丰富的思想感情和想象的一种文学体裁,虽然难写,但越来越受到高中学生的欢迎。将诗歌应用于写作教学中具有显著效果。
首先,传统作文教学中,教师多通过布置要求后就让学生写作,而且在字数和内容上有明确规定,一些学生在写作中,当作文内容无法丰盈时,只能凌乱地罗列一些字数,至于内容则更多是拼凑而成。相反,诗歌因其短小、自由而备受学生欢迎,尤其是一些学生喜欢在网络博客、日志中写一些短小的文章,只要教师稍加引导,便可成为小诗。故而,采用诗歌这种形式来指导作为写作,符合了学生的写作心理。同时,因诗歌在内容上不做严格要求,学生可从生活中选择自己喜欢的素材进行表达,灵活而自由。
其次,既然学生喜欢诗歌,引导学生通过阅读诗歌来拓展知识面,积累素材就是不错的渠道。教学中教师可根据教学内容和学生的兴趣而进行拓展,如读卞之琳《断章》后拓展阅读《寂寞》《尺八》《寂寞》《圆宝盒》《音尘》《距离的组织》《旧元夜遐思》《鱼化石》《半岛》《雨同我》《隔江泪》《灯虫》,读《郑愁予》的《错误》而拓展阅读《梦土上》《衣钵》《窗外的女奴》《燕人行》《雪的可能》……诸如此类,通过赛诗会、诗歌常识竞赛等多种方式让学生多读优秀作品,在读中体会和感受,以拓展其视野。
最后,诗歌中常应用到大量的修辞,学生在阅读诗歌中耳闻目睹,对修辞手法的应用有深入体会后,再应用到作文中,可起到美化作文作用。如比喻与比拟综合运用“最是那一低头的温柔/像一朵水莲花不胜凉风的娇羞”(徐志摩《沙扬娜拉》);比喻与其他辞格综合运用的例子,如:“晕月如猫爬过墙来”(陈江帆《嫁女》);运用联想的,如“纵盛夏从芦苇中归来/饱带稻草之香”(李金发《迟我行道》)。
二、在高中作文教学中应用诗歌的策略
如何在高中作文教学中应用好诗歌,让学生从诗歌中获得写作方法呢?除了要培养学生对诗歌的兴趣外,还要注重在作文教学中将诗歌的`写作方法应用起来。
首先,引导学生写短小的诗歌。随着网络在家庭中的应用,很多学生都不喜欢写作文了,甚至有的学生在教师要求下会从网络下载作文以作为应付。其实,只要利用好网络这一资源,也可较好发挥其作用。很多学生喜欢在微博、QQ空间、博客上抒发自己的感情、记叙自己一天的生活,而教师正可利用这一点,引导学生采用诗歌的方式来进行表达。如教师可根据学生当天的学习生活为学生拟定一些题目,让学生根据题目而进行短小的诗歌创作,如遇到小雨可拟题为“丝雨心情”“雨中遐想”“那一丝,细雨”,如记叙类“这一次,我哭了”“那一夜,心好伤”,写景类如“今夜,月好圆”“春天,载着梦的季节”。
其次,要引导学生在写短小诗歌的基础上进行拓展,从而应用到作文中。写短小的诗歌不仅可记叙某天发生的事件,也可就心情进行抒发,而如果将几件事联系起来,就可成为一篇作文。在引导学生写作小诗的过程中,教师可采用三段式来引导学生,即开头写什么,主体部分写什么,结尾写什么,这样做的目的是可让学生在作文中更好地把握文章的结构层次。如以“今夜,月好圆”为题的小诗写作中,开头写今夜月色,然后过渡到由月色而想起家人,最后抒发对家人的思念之情。学生在这一结构的引导下分层次进行表达,然后教师引导学生分小组对各个部分的内容进行讨论,讨论中对内容进行丰富,然后拓展到写一篇500―600的作文,学生写起来也自然轻松了许多。
三、在高中作文教学中应用诗歌应注意的问题
将诗歌应用到作文教学中尤其好,但前提是要让学生能喜欢诗歌,教学中要结合教学内容来促进学生写作,写作中要结合学生实际生活进行表达。因此,在应用诗歌指导学生作文中需要注意以下几点:
首先,要注重对学生兴趣的激发。一些学生喜欢诗歌,但只喜欢读不喜欢写,教学中教师可以身示范,亲自创作一些小诗以激发学生兴趣,也可通过赛诗会、心情诗语等活动来激发学生兴趣。
其次,要注重在阅读中引导学生写作,尤其是在课堂教学中。如有的学生对海子的诗歌情有独钟,那么,在学习海子的诗歌后,教师就可引导学生多去读海子的诗,然后仿写。当然,诗歌是用于表达生活的,正是如此,学生才对诗歌情有独钟,那么,在教学中,教师就要结合学生的实际来引导学生写诗,教学中教师可通过组织文学会、文学联盟、网络文学交流群等多种方式来引导学生学写诗歌、讨论诗歌,让学生在良好的学习氛围中以生活为基础进行诗歌创作,然后再引导拓展,从而提高作文水平。
提倡“智慧写作”有利于引导学生走出中学课堂作文自我封闭的怪圈。一方面教师劳于改判, 苦于点评;另一方面学生累于写作, 忙于交差, 而学生写作效果却不佳。症结何在?——学生写作动机不明!现在的课堂作文可以说是“被动写作”:限定时间、限定地点、限定体裁, 甚至限定字数等等, 这些无疑成了写好作文的“杀手”!这样的作文怎么能让学生充分“享受表达的快乐”呢?——“智慧写作”则有效地解决了这个问题。
“智慧写作”注重表达自己的“思想和智慧”“情感与意志”, 注重让学生体验“表达的快乐”。“智慧写作”可以概括为“智慧地表达自己的智慧”。即用富有“智慧”的技巧来表达自己的“智慧”。一是要“表达自己的智慧”:人生感悟、思想火花、独到见解、深刻认识等, 注重自己的个性感受;二是运用“智慧”表达 (即表达的技巧) :生动、形象、流畅、富有张力和磁性。
那么如何进行智慧写作呢?写作来源于生活, 反映了生活, 同时又高于生活。进行“智慧写作”一般要经历以下几个过程:发现、发展、发掘、写作。
一、发现
发现即“智慧地看”。在一般人眼里生活平平淡淡, 难有真趣, 可在作家眼中却又异彩纷呈, 美不胜收。如常人看到秋风扫落叶, 感到的是萧条、凄凉……这些都是在特定的环境下, 结合作者本人的主观臆象而产生的想法。
二、发展
发展即“智慧地思”。在看的基础上, 通过联想和想象, 将自己的发现深入到自己的人生体验中, 寻求认识、情感、智慧的广度, 使自己的观点、认识更有广度, 以引起情感上的共鸣, 心灵上的颤动, 超越小我, 融入大我。通过“智慧地思”便会在思想空间产生一种“柳暗花明又一村”的境地。
三、发掘
发掘即“智慧的悟”。将“看”和“思”有效地结合起来, 向认识的深度挺进, 即“透过现象看本质”。通过对一些现象的思考与分析、储存与酝酿, 将某一主题上升到一定的理论或产生对自己 (别人) 有益的忠告 (哲理) ;或体会到生活带来的真趣;或加深对主题或命题的认识。“生活有没有滋味, 在于你会不会品味。”对生活的品味就是对生活的思考, 对生活意义的挖掘。
四、写作
写作即将“看、思、悟”的结果进行整合后, 产生一种明确的认识倾向, 即自己的观点和主张、思想认识、爱憎好恶等, 继而进行“智慧地表达”。根据表达的需要, 选择恰当的表达方式, 采用适宜的写作技巧, 体验“表达的快乐”, 产生创造性的产品——文章。
当然, “智慧写作”倾向于师生“自由写作”或写“随笔”, 这样会有更大的灵活性和可操作性, 更易培养一种写作的习惯和兴趣, 能较快地提高写作水平。
提倡“智慧写作”有利于引导学生走出中学课堂作文自我封闭的怪圈。一方面教师劳于改判,苦于点评;另一方面学生累于写作,忙于交差,而学生写作效果却不佳。症结何在?——学生写作动机不明!现在的课堂作文可以说是“被动写作”:限定时间、限定地点、限定体裁,甚至限定字数等等,这些无疑成了写好作文的“杀手”!这样的作文怎么能让学生充分“享受表达的快乐”呢?——“智慧写作”则有效地解决了这个问题。
“智慧写作”注重表达自己的“思想和智慧”“情感与意志”,注重让学生体验“表达的快乐”。“智慧写作”可以概括为“智慧地表达自己的智慧”。即用富有“智慧”的技巧来表达自己的“智慧”。一是要“表达自己的智慧”:人生感悟、思想火花、独到见解、深刻认识等,注重自己的个性感受;二是运用“智慧”表达(即表达的技巧):生动、形象、流畅、富有张力和磁性。
那么如何进行智慧写作呢?写作来源于生活,反映了生活,同时又高于生活。进行“智慧写作”一般要经历以下几个过程:发现、发展、发掘、写作。
一、发现
发现即“智慧地看”。在一般人眼里生活平平淡淡,难有真趣,可在作家眼中却又异彩纷呈,美不胜收。如常人看到秋风扫落叶,感到的是萧条、凄凉……这些都是在特定的环境下,结合作者本人的主观臆象而产生的想法。
二、发展
发展即“智慧地思”。在看的基础上,通过联想和想象,将自己的发现深入到自己的人生体验中,寻求认识、情感、智慧的广度,使自己的观点、认识更有广度,以引起情感上的共鸣,心灵上的颤动,超越小我,融入大我。通过“智慧地思”便会在思想空间产生一种“柳暗花明又一村”的境地。
三、发掘
发掘即“智慧的悟”。将“看”和“思”有效地结合起来,向认识的深度挺进,即“透过现象看本质”。通过对一些现象的思考与分析、储存与酝酿,将某一主题上升到一定的理论或产生对自己(别人)有益的忠告(哲理);或体会到生活带来的真趣;或加深对主题或命题的认识。“生活有没有滋味,在于你会不会品味。”对生活的品味就是对生活的思考,对生活意义的挖掘。
四、写作
写作即将“看、思、悟”的结果进行整合后,产生一种明确的认识倾向,即自己的观点和主张、思想认识、爱憎好恶等,继而进行“智慧地表达”。根据表达的需要,选择恰当的表达方式,采用适宜的写作技巧,体验“表达的快乐”,产生创造性的产品——文章。
当然,“智慧写作”倾向于师生“自由写作”或写“随笔”,这样会有更大的灵活性和可操作性,更易培养一种写作的习惯和兴趣,能较快地提高写作水平。
岁月悠悠,情亦悠悠。同学们,点燃自己“智慧”的火花,融入生活中去看、思、悟吧!你将会有“更多的智慧”需要表达,更加享受到“智慧地表达”所带来的快乐。
——创新主题心得体会
创新思维是指有创见的思维。它是在一般思维的基础上,经过后天的培养和训练而形成的一种智力水平较高的思维形式。随着科学技术的发展,培养学生创新思维已成为学校教育的重要任务之一。尤其是语文课堂更是培养创新思维的主阵地。这就对初中语文教师,提升创新思维能力提出高要求。
第一,要有对教学工作的热情
教师要经常回忆自己的教学成果,不要自寻烦恼,经常观察学生,发现学生的闪光点,从中寻找并体验创造的喜悦。这样在自豪感、事业心的支配下,教师对自己的工作就会越来越热爱,越来越迷恋,创造的激情也就会象泉水一样涌流出来。
第二、要改变教学的观念,提高教学效率。语文教学充满着人文性,我们教师更要坚持“以人为本”承认个体差异性、尊重个性的健康发展、重视情感的熏陶感染,冷淡、责怪、不适当的课堂评价往往会挫伤学生的自信心。因此,在每一节语文教学中,我们要有耐心,针对每一个学生的每一个问题,精心讲解,多让学生发表意见和看法,充分发挥学生的主动性,调动他们的学习积极性,从而提高教学效率。教师的个性化、灵活化、多样化的教学语言,是激发学生个体潜能发挥的重要因素,尤其是教师的教学评价语言应该充满激励,充满关怀,教师要及时把握和利用课堂的动态因素,对学生发表的不同意见,在采取宽容态度的前提下,或者迟延评价,或者恰如其分地进行分析评
判,或者顺势引导学生自己发现错误、改正错误,要用充满爱心、智慧的牵引和评价,这样有助于营造愉悦、宽松的学习气氛,给学生创造出一个认识自我、建立自信的良好空间,激发学生的内在发展动力,看到他自己要努力的方向,产生争取进步的信心,更好地激发学生对语文教学内容浓厚兴趣。
第三、创新思维,要做到不照抄、少套用现成模式,使思维保持积极状态找出一条适合自己的教学方法以提升自己。
创新教育是素质教育的具体化和深化,它强调以学生为主体,通过启发式教学,让学生主动参与教学过程,并在自主学习中培养独立思考和创造的能力。语文学科的教学就是根据学科的特点,通过对学生掌握“听、说、读、写”基本技能的训练,培养学生创新教育是素质教育的具体化和深化,包含的内容有:创新意识、创新思维、创新技能、创新情感和创新人格的培养。创新教育强调以学生主体,通过“启发式”教学,让学生主动参与教学过程,并在自主学的创新意识和创新思维能力,进而掌握语言的规律。通过听前联想和听后质疑激活学生创新思维。通过说训练学生的创新思维。
由于学生普遍存在害羞、怕错等心理障碍,对开口说话往往缺乏主动性和积极性。为此教师对学生进行说话的训练时,就要努力创造宽松的环境,减轻学生的心理负担,并可以选择多种方法:如组词成文。教师提供词汇,由学生将这些词组成文,说一句话。这样,既可以巩固所学知识,又可以培养思维能力;复述课文,让学生把课文的主要内容复述出来。因此,教师要鼓励学生用自己的话“说”,并充
分体现学生的思维个性。创设语境是让学生张口说的关键,也是最能调动积极性的办法。通过举办“文学角”、“兴趣小组”等,把学生带到真实的交际情景中,可以让学生在宽松的环境中无拘无束地发挥想象力并进行创造。
通过读挖掘创新思维的因素。有两种方式:读前预测,阅读之前教师可以让学生借助标题,关键词、情景等环节对要阅读的内容进行预测,培养学生发散思维能力;读后质疑是启发学生透过表层意思挖掘深层内容的过程,需要学生丰富的联想,主动的思维,最终提出有质量的质疑。
通过写表现创新思维的手段。通常有三种方式表达:即看图作文,给出几幅图画不许作任何文字说明,让学生联想,编故事,写评论,作说明,充分发挥每个学生的想象力和创造力;改写,让学生通过对原材料的加工处理,用自己的思想再创造性地表达出来;扩写、续写,都给予学生广阔的拓展空间,可以创造更丰富的内容。
应该说,学生的创新潜力是贯穿于教与学的整个过程,教师在教学中首先要具有强烈的创新意识和大胆探索的观念,才能按照学科的特点,为学生营造出形成创新思维的环境,才能达到培养学生创新意识的目的。
第四、克服思维定势,不断接受反馈信息,促进创新思维发展
教学过程实际上是一个信息输出和反馈的过程,从某种意义上讲,信息反馈更为重要。教师的创造活动是否有效,要靠反馈来检验,同时,信息反馈又是教师进行再创造的动力.创新思维不是能在短时间内或经过几次训练就能形成的,它是在工作过程中不断总结、改进、探索、创新、再总结、再改进循环往复的长期过程中发展起来的。在教学中,不断接受学生的反馈信息,是加快这一过程的关键,也是促进思维发展的重要环节。例如,在课堂上,你及时发现了学生在接受某一知识时的困难,便要马上改变方法或变换角度来讲解。这种转换是要通过思维的创新来实现的。这样不断接受信息反馈,不断地创新,就能加速创新思维的发展。
教师要为自己创造有利于思维创新的情境;经常展开创造性想象思维活动;积极参加教学科研,大胆发表自己的见解等。总之,在教学实践中,要及时抓住各种机遇,使自己的思维经常处于求异,求新状态。
清徐县集义乡初级中学
闫守梅
[关键词]写作 热情 赞赏 命题 引导
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 16746058(2016)210026
作文是语文试卷的半壁江山,但是作文教学一直以来都是困扰语文教师的大难题。总能听见一些教师抱怨:“试卷讲评拿出整节课讲评作文,其中的不足一一列举出来,针对这些不足给出相应对策,并从审题到构思再到细节进行系统的讲解。方法指导了,优秀作文欣赏了,结果二次作文还是不尽如人意,哎!”也常听到教师这样说:“潜心贯注、聚精会神,一节课下来才批阅了七八篇作文,评语很有针对性,找出优点指明不足,还给出修改建议,但是再看新作文,学生的进步不大,真是头疼。”之所以出现这样的问题,应当是教师还没把准学生写作的脉搏,激发学生的写作兴趣才是关键。在指导学生写作中,笔者一直在激发兴趣上下工夫,并在如下几个方面做了一些尝试。
一、给优秀作品创造展示的机会
给优秀作品创造展示的机会,使它拥有更多的读者,使创作者获得成功的快乐和自豪感。每次涌现出优秀的作文,笔者总是在讲评之前将其粘贴到教室后的黑板上进行展示,这样总有一部分梦想写好作文的学生围观欣赏,有时可能会有新星出现,有时会发出一片惊奇的赞叹,而榜上无名的学生在赞叹羡慕之余,也暗暗攒着劲。然后趁热打铁进行作文讲评,在课堂上充分利用实物展台将作品展示出来,让作者到台前给同学们范读自己的作品,自不必说作者内心的得意,就凭读完后经久不息的掌声就可见其他学生的佩服了。这无形中就激发了学生在写作上争强好胜之心。当然,教师这时得适时做好引导,比如分析优秀作品的选材立足于生活,也是我们每个人生活中有可能经历的,切勿让其他学生望而生畏,“徒有羡鱼情”。在新一轮的写作中自然会出现新的优秀作品,当然这些会先受到教师的青睐,形成良性循环,学生的写作热情越来越高涨。为了扩大影响面,可以两个班级交换展评,也可以将优秀作品装订成册在年级内传抄,登校报、投稿发表效果自然更好。这样的方式满足了学生的成就感,以成功引领成功。
二、以赞赏的语言增强学生自信
世界著名语言大师萧伯纳说过:“有信心的人,可以化渺小为伟大,化平庸为神奇。”因此,在作文批阅的过程中笔者从不吝啬赞赏的语言。在批阅淼淼同学的《藏在心中的思念》时有这样一句话“我有的,只是一颗小小的心,把思念藏在里面,去想你”,笔者的评价是“有冰心奶奶的大家风范”。再如秋月同学的《定格在记忆中的画面》这样写道:“现在,谦卑于我而言,就是心中的戒尺,时刻警戒我铭记个人的渺小。”笔者评道:“语义精辟深刻,有鲁迅大师的味道。”当然这些评价未免夸大,却能带给学生无穷的动力。有时细微之处也要善于发现,如标题的选用恰当、新颖的,字词用得精当的。也许教师的一句夸奖就激发了一颗创作的心灵。
三、从自强、成功心理来命题
争强好胜、渴望成功是青少年学生普遍的心理特点。这些心理特点,从方方面面给教师提供了命题的因素。如《人才兴则国家兴》《青年是未来和希望》这类文题,不但能刺激学生的自强心,还能激发他们的成就感。如果把学生的生活体验、心理因素比作一潭水,那么,作文命题应该作为投水之石,石击才能浪起,一石激起千层浪。所谓“意奋而笔纵”,“情动而言形,理发而文见”,“披文而见情”,强调的都是情绪的引发及情感的调动对写作的重要作用。
作文教学的成功绝不仅是激发兴趣所能达成的,还需要有优秀的作品做引领。世纪老人冰心说过:“读书好,好读书,读好书。”因而要注意作品的选择,要贴近学生的实际,才能有效激发学生的兴趣。學期初,春天来了,天气变暖,万象更新,为了锻炼学生的观察能力,笔者就布置了一篇描写春天的作文,结果学生的语言淳朴有余生动不足,于是想到了张晓风的《春之怀古》,师生共同品赏分析之后的二次作文可谓是异彩纷呈。
激发写作兴趣的方法多种多样,比如同学间的作文互评,课文学习中的仿写,抑或是朗诵竞赛等形式不拘一格。
兴趣是最好的老师,只有发乎于情,激发出写作的愿望,学生才会情不自禁地将情感诉诸笔端。经过长时间的尝试已初见成效,不过过程比较琐碎,贵在坚持。
一、“悄悄话”信箱
如何让学生对写话有兴趣,写下自己想说的话?怎样开展第一次写话活动?在一次一次的设计过程中,我始终提醒自己:低年级学生写话指导的前提是把自己想说的话写下来。所以,要始终恪记:要求要低一些,再低一些;趣味要浓一些,再浓一些;活动要丰富一些,再丰富一些……
刚接受一年级新生班,在和家长的谈话中了解到对刚入学一两个月的一年级学生来说,老师是他们心中的神,什么事都能帮他们解决。第一次写话活动的灵感由此诞生。拼音教学结束后,班里设计了一只“悄悄话信箱”。我跟小朋友们说:“有些小朋友下课喜欢和老师聊天说话,我们聊得很开心。可惜课间10分种太短了,而想和老师聊天的小朋友又比较多,我们都没聊上几句话铃声就响了,真是遗憾。不过老师想了一个办法,想和我聊天的小朋友可以把你想说的话,随便写在这些彩纸上,不会写的字可以写拼音,也可以用图画来代替。写的话可长可短,写完放进教室门口的“悄悄话信箱”里。放学后,我会把这些悄悄话拿出来看,就知道你想和我说些什么了。
傍晚,静静地坐在教室里,一一清点,共收到32张“悄悄话”。
如豆豆在提醒我该把红笔还给他了:
lǎo shī wǒ de hǒng bǐ nǐ hái měi yǒu huán gěi wǒ ne。
爱打小报告的纯纯写着:
wú lǎo shī zhēn bàng,小yìng zhāng yí dìng shì 王yǜ yǚ ná de。
菲菲在班中个性比较特别,总是喜欢一个人坐在位置上看同学们玩,或随便拿老师同学的东西摆弄。她这样写道:
lǎo shī wǒ méi yǒu huà yào 和你shuō。
读了孩子们的话,第二天晨会课上一一反馈,反馈有个别交流也有集体交流。还给豆豆红笔、找柯柯谈话……
学生每天写他们的悄悄话,我每天在反馈中忙碌着,但没有一天能全部收齐。
二、“悄悄话”升级制度
每天总有那么几个学生没写悄悄话,这促使我反思。是他(她)不愿意写?是他(她)真的不会写?还是他(她)不愿意跟我说?
我做了一块“我的好朋友排行榜”展板,把展板张贴在后墙上,介绍给了孩子们。告诉他们,小朋友写一次“悄悄话”,我就在展板相应的名字后面贴上一枚爱心奖章。名字后面有爱心奖章的小朋友都是老师的好朋友,小家伙们听了开心得不得了。接着我公布:我的朋友是有爱心指数的,爱心指数是按写给我“悄悄话”多少来挣得的,每天我都要邀请爱心指数最高的前8个同学做我的秘书,分别帮我收8个小组的作业本。前16个同学做课代表,帮我发作业本。如果你一星期五天每天都愿意把我当朋友,坚持写“悄悄话”给我的话,第二星期我会很高兴地邀请你为一(3)班这个大家庭做值日,在值日表上自己选择一项你喜欢做的值日(领取值日工作时别忘了在相应的值日工作下写上那个你的学号)。中午如果你能保质保量地完成值日工作,你还能得到一枚爱心奖章,成为真正的一(3)班小主人。
略施小计,学生写话的兴趣高了,也特别爱劳动,为了爱心指数不落后,大部分学生能每天坚持写一张“悄悄话”。
写“悄悄话”做老师的好朋友,无痕地使学生有了写话的动力,孩子们回到家里自豪地告诉家长:“我会给老师写‘悄悄话了,我是老师的好朋友了。”
三、“悄悄话”的华丽转型
我们市里的语文教研员对我们班写“悄悄话”青睐有加,他给了我两条建议:第一,以“借助悄悄话,提高低年级写话能力的实践”为题,将说话训练纳入写话能力培养的范畴;第二,譬如增加“点评台”,增加“秀一秀”,为那些不太露面的孩子增加发表机会等等。
针对第一条建议我采用了“口述悄悄话”。主要是“孩子说、父母记”,这种方式可以锻炼孩子各方面能力,最重要的是培养孩子的语言表达能力。因为在整个小学阶段,低年级是学生发展语言的关键时期。刚刚入学的一年级小朋友还小,在学习汉语拼音的时候,他们认识的字很少,但是他们的言语发展已经大大超前于文字。只要孩子把事情能讲下来,说得清就成。孩子在说的过程中还可以运用新学的词语,巩固已学的知识。“口述悄悄话”使得孩子和家长有了亲密交流的机会,而且充分给了孩子说的机会,家长扮演的是听众的角色,可以了解到孩子在学校的学习、生活情况。同时,一对一这样形式的沟通交流,也有利于父母和孩子之间的亲子交流,其实孩子是很乐意家长分享他的世界的。当然还可以用录音把“口述悄悄话”录制下来。因为随着电子产品的普及,录音已经不是什么新鲜的、高难度的事情了,很多手机就有这个功能,十分简单易学。说得通顺了,说得有条理了,再把它录下来,这个音频文件就是他们的“悄悄话”记录本。
针对第二条建议,我要求学生把悄悄话写在本子上,里面增设了“点评台”、“家长心语”。 “点评台”是对那些富有灵气的句子予以激励和表扬;“家长心语”是让家长们有感而发,但是并不强求每篇“悄悄话”都要写。并且,我开始有选择地收集和引导。对于学生写的“悄悄话”是诉求类的或者告状类的及时反馈解决;是分享喜悦或者写事写景等,写得比较出彩的我就会让学生发表到班级博客。发表是学生写话兴趣的途径之一,但是低段小学生要在报刊杂志上发表文章难度太大。于是,我在新浪上建立了一个班级博客——从鲁小启航(http://blog.sina.com.cn/u/
3113783531),里面主要记载的是我们鲁小一(3)班学习生活的点滴。取“从鲁小启航”作为班级博客的名字,是希望我们鲁小一(3)班就像一艘军舰,整装待发,为了以后的成功而开始着手准备一切。
班级博客——从鲁小启航,犹如给一群小鱼找到了一池活水。它既是学生展示写话水平的平台,促使学生尽可能解除约束,敢于写话,写自己喜欢的话,又是教师拓展写话教学的平台。结合课文开展的佳话评鉴、写话教学,乃至教师的下水话,也在这里一展风采。不仅孩子高兴,连家长也会兴奋不已。这些栏目都是写话教学、写话训练的课程资源。
四、“悄悄话”的成熟和收获
一个学年过后,学生发生了显著的变化。
学生的识字量大幅提高,并且会熟练使用这些汉字。在写“悄悄话”的过程中,一些常用字被反复使用,并创造了灵活多变的语言环境,他们不再是呆板地去死记硬背,而是在理解中去实践,去运用。并且学生在写“悄悄话”时往往会遇到一些不会写的字,就得向老师家长请教或查阅字典,这样他们在自觉不自觉中具有了自主探究识字、认字的能力。
写“悄悄话”不仅拓展了学生的识字空间,而且学生的语句越来越通顺,越来越丰富,学生使用标点符号的能力大大提高。他们在学习、生活中善于用自己独特的眼光去观察,去捕捉新鲜信息,然后再用笔把它记下来,作为成长的记录和积累,这样良好的养成教育会使孩子受益终身。比如:3月2日章峥写的“悄悄话”:一连下了很多天的雨,我的心情都被下湿了。再比如3月9日陈静妤写的悄悄话:今天,我在东湖玩。看到黄色的迎春花开了,绿色的柳树发芽了。有一棵柳树被游客梳成了辫子。我特别想吃棒棒糖,妈妈给我买了一根,我们就去乘船了。我们去了一线天,我把整个世界都想成棒棒糖啦!一线天是个棍子,天空是那个大圆形,一年都吃不完!
家长们对我们的“悄悄话”也是赞美有加。一位家长说:“孩子把‘悄悄话记录本当宝贝似的,如果有‘悄悄话发表到班级博客上会兴奋大半夜,有时候还忍不住哈哈大笑,我们都想笑。”徐喆颜的妈妈也是一位教师,她说:“写悄悄话是女儿最喜欢干的,每当班级博客上有新文章发表,她总是迫不及待地去浏览,还煞有其事地和我们交流自己的看法。写话进步很大,也常常能够发表在班级博客上。这成了一种良性循环:她越爱写话,越写得好;越写得好,发表在博客上的机会越多;发表得越多,信心越足,越喜欢写话了。” ……
写“悄悄话”不但对学生好处多,而且对班主任的管理也是受益匪浅。作为一名班主任,如果不能贴近学生,便无法全面了解学生,班级管理就会陷入盲目。同时,师生之间如果缺乏了解、沟通,这对班级建设也极为不利。但是现在学校都是严格执行国家课程标准,开足开齐每门课程,班主任也没有更多的时间走进自己班。让学生写“悄悄话”就很好地提供了这样一个交流沟通的平台,因为是写“悄悄话”,所涉及的内容就十分广泛,包括个人生活、学习、情感世界、家庭及与他人的人际交往等等。通过写“悄悄话”,就可以实现师生双向沟通,及时疏导学生情绪,有效化解学生之间的矛盾,提高家校合作效果,促进全体学生和谐发展。
(作者单位:绍兴市鲁迅小学教育集团 )
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