随着教育改革的不断推进与深入, 在小学数学课堂上, 我们看到了广大教育工作者的付出与努力, 教师不再是学习的权威者, 而学生也不再单纯的是受教者, 越来越多的教育者更为注重学生作为一个鲜活的、富有情感、独具个性的生命个体, 在课堂主体地位的彰显。我们教师所有的教学行为都应围绕学生而展开, 要让他们成为教学资源的“生成者”, 构建动态生成课堂, 是实现这个教育目标最直接有效的方法。数学课堂教学的动态生成, 就是通过师生之间平等、民主、和谐的互动活动, 面对现时生成的问题与情况, 共同参与、共同解决的一种教学形式。在这个过程中, 师生互动是课堂动态生成的基础, 动态生成是师生互动的有效延续。只有在数学课堂上充分给予学生参与、活动的时间与空间, 才能做到有效生成动课堂, 从而完成小学生数学知识领域的深化与拓展, 这种教学模式与新课改的教学理念相契合。
诚然, 在目前很多教师对动态生成式课堂教学模式有了一定的了解和掌握, 并通过实践进行了大胆尝试与运用。但通过教学效果我们仍然可以看到, 大部分教师仍旧没有跳出“生成”的局限性, 过分注重课前预设, 使学生在课堂教学仍旧是沿着教师设计的主线进行, 虽然在实际教学中形成了一定的互动关系, 但这种动态生成显然带有一定的人为特征, 动态生成强调的是学生在教学过程中自然生成的过程, 这个过程需要教师与学生共同完成、共同构建。
构建动态生成式数学课堂, 最重要的是要确立学生在学习中的主体地位。教师应做好角色定位, 既要充当教学的“引导者”, 也要成为教学的“管理者”。要站在学生的立场去组织开展一切教学活动, 关注学生的认知水平、关注学生的学习能力, 要善于通过学生在课堂的表现, 透过一些“突发事件”、“闪光点”发现和捕捉具有生成价值的信息, 并及时将这些信息整合成动态生成性资源, 取之于学生、用之于学生。
动态生成式数学课堂最为显著的教学特点, 就是师生之间是一种平等、互动的沟通与对话关系。动态生成的过程就是通过师生对话而实现的, 通过对话与交流, 促进学生不断的去思考、探究与体验, 并在这个过程中积累经验、激发灵感。教师要给予学生充分的肯定和认识, 要时刻让他们能感受到来自于教师的信任与尊重, 能深刻体会到平等、互动的师生关系, 并将这种关系落实到每节课、每个活动中, 让小学生感受到数学课堂和谐之美。
虽然我们一再强调动态生成的“自然形成”, 但无可厚非, 课前做好充分的预设也十分关键, 生成与预设既是一对矛盾体, 也是有机的统一。充分的预设是建立在尊重学生个性差异, 把握学生发展方向的基础上, 是对动态生成一个可行性的评估与设计。课前预设需要教师对学生的各个方面都应该有一个充分的了解, 进而提前做好应变措施, 提高对课堂节奏的控制能力。
从小学生的性格特点和心理特征分析, 他们非常容易受气氛和环境的影响, 在数学课堂上, 为小学生创设一个开放性的预设情景, 不但能使他们注意力更为集中, 同时还可以激发他们对数学的兴趣, 从面主动的参与互动与实践, 促进动态课堂有效生成。如讲“加法与减法”时, 结合小学生的生活实际, 为他们创建了一个“乘公交车”的动态场景:今天我们乘公交车去效外游玩, 公交上车一共有15名乘客, 走到一站后有3个人上车, 2个人下车, 那么你来想一想, 现在公交车上还有几个人?为加深学生印象, 笔者组织学生们进行现场动态表演, 让学生模拟上车、下车的情景, 体会加、减之间的运算方法, 通过这种直观动态的认识引导小学生装主动探求答案。
动态生成的过程就是师生互动互进的一个过程。在数学课堂上构建一个师生互动、生生互动关系, 对小学生个性发展、主体表现和创造力的体现都有着重要的促进作用, 而对于教师而言, 在这种关系的支配下, 教师实现了与学生之间心灵上的沟通与交流, 和他们共同成长、共享快乐。如在学习“统计和可能性”时, 笔者为学生组织了“摸小球”的教学活动, 并和他们一起参与其中, 分担角色:将10个两种颜色的小球 (黑和白) 放入一个密封的盒子里, 让学生们先结成5个小组, 然后每个小组派一个代表轮流来摸小球, 最后各个小组对比, 看看哪个颜色摸到的多。结果是4组摸到黑色, 一组摸到白色, 这时笔者提问:为什么会有这样的现象?学生们陷入深思, 有的学生回答:是不是盒子里黑球多白球少?这时打开盒子让同学们看, 原来时面有8个黑球, 2个白球, 同学们都“恍然大悟”, 原来黑色比白色多, 所以摸到它的可能性最大!
布卢姆斯说过:没有预料不到的成果, 教学也就不成为一种艺术了。动态生成式教学模式显著的特点是, 往往在课堂中会出现很多无法预料的即时生成。作为教师而言, 要能对这些即时生成做到调控与把握, 并具备这些信息转化成可生成的教学资源的能力, 使教学成为一种真正的艺术。如利用“错误资源”教会学生如何进行反思;借助课堂生成, 进行巧妙解疑, 引导学生主动探究解决问题的方法;通过知识与生活的联系点, 让学生学会从不同角度去认识数学、了解数学、掌握数学。
动态生成式课堂教学, 是学生内在生命活动成长与发展的需要, 也是教师自我价值得以充分体现的需要。作为新时期的教育工作者, 只有转变思想, 提高认识, 才能使动态生成式教学模式更加完善、更加科学、更加有效, 使数学课堂真正成为小学生的学习乐园!
摘要：小学数学教育越来越强调要打破以往“一潭死水”的教学模式, 构建动态课堂, 让教学“活起来”、让学生“动起来”。动态课堂的生成是在学生与老师在平等、互动的基础上建立起来的, 生成过程是以老师主导、以学生主体共同构建的。
关键词：小学数学,课堂教学,动态生成,构建
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