基于小组互助合作学习的中学历史教学探究
摘要：随着教育改革的不断深入，教育理念的不断发展，历史学科愈发受到教师和家长的充分重视。在初中阶段，是学生第一次系统的接受历史教育，对于学生来说，既是一种新的知识，也是一种新的挑战。为贯彻落实新课改的教学目标，教师纷纷为构建出更加高效的历史课堂而努力，积极探索更加有效的教学模式。基于此，小组互助合作学习模式应运而生，且受到学生的热烈喜爱。接下来，保本篇文章将围绕基于小组互助合作学习的中学历史教学探究这一主题展开讨论，希望能为大家带来一定参考。
关键词：初中历史;小组互助;合作学习
前言：
在初中阶段，历史学科作为一门帮助学生了解过去、为当下生活做出指导的学科，即使在中考考试中只占有很小的分数比例，但还是具有十分重要的教育意义。在初中历史课堂教学中，为使得课堂氛围更加自由、更加轻，学生学习更加积极、更加主动，则需教师充分发挥教学智慧，在传统教学口头讲解知识点的基础上给予学生充足的表达机会，培养学生自主探究学习的能力，开展小组互助合作学习活动。通过小组互助合作学习互动的开展，发散学生的历史思维，让学生能够更加全面、更多角度的学习历史知识。
一、科学划分小组，互助学习
不同于小组合作，对某一问题的展开讨论。小组互助合作学习，更多强调的则是通过学生之间的问题讨论，互相合作，在得出结论的同时达到互相帮助的讨论效果，使得学生在互相帮助的讨论之下得到某些方面的提升。基于此，教师在划分小组时，则需避免随机分组的方式，一改以往前后桌四人为一组的分组方式进行科学分组。实际上，采取前后桌四人为一组的分组方式，虽然可以缩短分组时间，为学生讨论提供便利，但却缺乏对学生学习个性和学习基础的考虑，不利于小组讨论之间的互相帮助。
基于此，教师在进行分组时，可以提前针对班级学生的学习实际，设计出更加科学的分组形式，如为每个小组安排以为讨论组长，对于讨论组长的安排除了要具有组织能力之外，还需要求其有着良好的学习基础。如此一来，在讨论组长的带领和引导下，互助小组讨论活动便能实现“讨论中有帮助，帮助中有成长”的讨论目标。例如，在学习《清朝君主专制的强化》这一历史课程时，教师即可以“君主强化专制的原因”为主题，请学生参考以往学习过的“清朝前期社会经济的发展”这一课时的知识开展小组互助合作学习活动。在小组讨论过程中，对于君主专制强化的原因，一定会涉及到经济发展的因素。此时，当小组成员忘记了清朝经济发展这一知识点，则会影响讨论结果。此时，便可发挥讨论组长的作用，请讨论组长为大家填补这一知识点的空白，实现小组互助。
二、提供讨论框架，适当指导
在初中历史课堂中，为提高学生合作能力、学习能力而开展的小组互助合作学习活动，若想达到理想的互助、讨论效果，则需教师平衡好学生自主讨论与教师指导之间的关系，在给予学生自主讨论时间、空间的基础上，提供适当指导，而不是在一旁单纯的做一名“旁观者”。因此，在开展小组互助合作学习活动之前，教师需针对历史知识的学习目标以及学生自身历史基础，为学生提供一个讨论框架，帮助学生明确讨论的方向，使得讨论变得更有成效。
例如，在学习《独立自主的和平外交》这一历史课程时，教师即可事先为这一课时的讨论构建出一个讨论的框架，而后在组织学生进行小组互助合作学习时，引导学生围绕老师构建的讨论框架进行探讨。针对这一讨论框架的设计，教师可以将“独立自主的和平外交”这一课时需要掌握的重难点、情感目标等加以呈现，而后引导学生在讨论的过程中进行填充和完善。当学生出现讨论“跑题”或是出现明显错误时，教师要及时加以纠正和引导。如学生在讨论我国独立自主外交都有哪些政策时，教师即可引导学生联系历史与我国国情，想一想为什么我国在制定外交政策时，要严格贯彻“独立”和“自主”两个要求，从而帮助学生更好理解我国外交政策制定的内涵。再如当某一小组在讨论过程中出现歧义时，教师可以通过引导，为学生提供正确的指导意见。
三、进行讨论巩固，加以训练
在小组互助合作学习过程中，教师需要主要关注两个方面。一个方面是学生是否在讨论过程中做到了互相帮助、得到了有效结论;另一方面则是讨论过后是否得到了知识的巩固。在这种情况下，为了使得巩固学生讨论中得到的知识结论，教师可以针对学生讨论的话题，提出一个相对具有代表性的问题请小组成员进行解答，而后和教师或小组成员进行讨论，而后教师即可通过学生解答问题的反馈来对教学活动、教学知识加以调整。
例如，在学习《科学技术成就》这一历史课程时，教师即可引导学生围绕“新中国成立以来，我国都取得了哪些科学技术成就”这一主题进行小組互助合作学习活动。讨论过后，为检验学生讨论效果，教师即可对学生加以提问：“自新中国成立，我国人民在科学技术方面取得了重大突破，请问取得突破背后的原因是什么呢?”，学生回答：“我国能取得这样的突破，和国家领导人的指导是分不开的!”、“我国取得这些科学技术成就一定是科研人民不断努力换来的!”。而后教师继续提问：“请问我国为什么要在科学技术上下这么多功夫呢?这样做的意义是什么呢?”，学生回答：“科技就是力量!我国需要更加强大，所以需要在科学技术方面下功夫!”、“科学技术的进步与发展，和我国人民的生活是息息相关的!科学技术进步了，人民的生活也会变好!”。如此一来，通过问题的设置，即可帮助教师了解学生讨论的情况，在对讨论结果进行巩固的同时，对自己的教学重点加以调整。
总结：
总而言之，历史知识是一门知识本身十分有趣但学习起来相对费力的学科，若想在传统观教学模式的基础上有效提升历史课堂的教学效率绝非一件容易的事。在这一过程中，教师需要做的便是根据初中阶段学生所表达出的各种特性，对课程活动进行巧妙的设计，如开展小组互助合作学习活动等。如此一来，一方面可以提高学生合作学习的能力，增强学生合作意识;另一方面则可以丰富学生历史学习的体验，在学生在历史知识学习的过程中收获到快乐，收获到成就，以此不断提高学生的历史文化素养。
参考文献
[1]吴芳.小组合作在初中历史教学中的运用反思探究[J].才智，2019(30)：113.
[2]吴杰.小组合作背景下初中历史高效课堂的构建[J].科学咨询(科技·管理)，2020(01)：183.
山东省济宁市任城区李营镇第一中学 272075
作者：常者华
摘 要：课堂教学中，小组互助学习的管理与评价已经成为影响课堂整理效果和学生能动性的一个重要因素。特别是随着信息技术在教学中的深入推广和应用，学校教学方式和学生的学习方式越来越趋于信息化、技术化方向发展，培养学生的信息素养已经成为目前教学的重要目标。基于此，以信息技术为中心，对信息技术环境下小组互助学习的管理与评价几个方面进行分析，旨在进一步完善教学观、评价观，促进学生全面发展。
关键词：信息技术;小组互助;学习管理;评价
信息技术环境下的小组互助学习管理与评价强调的是对学生的自主性、探究性、合作互助能力的培养和发展，利用信息技术手段，培养学生的信息素养，在丰富管理模式、实现多元化评价的同时，帮助学生提高对信息掌握和知识学习的主动性、互动性，提高学生的自我管理能力、自我评价和自我完善能力，逐步建立符合新课改要求的教学观与评价观，以促进学生的全面发展。
一、信息技术环境下小组互助学习的定义和重要性
(一)信息技术环境下小组互助学习的定义
信息技术环境下小组互助学习是指在教学过程中，通过教师科学、合理的教学指导，借助网络学习平台，让学生以小组学习、团队学习、自主研究等方式展开探究活动，以活跃教学氛围，提高教学质量，促进整体教学质量和教学水平的提高。
小组互助学习模式强调的是学生的主体性，突出的是对学生自主能力的培养和发展。让学生通过小组互助的方式，拓展学生多元思路，培养学生探究式思维和独立思维能力。在信息技术环境下，利用网络化环境和信息技术丰富和整合教学资源，创设科学性、安全性的网络化共享平台，打破以往教学受时间和空间的局限性以及对教材、教师的依赖性，使教学活动更具有开放性、灵活性，更符合学生个体发展需求和整体教学需求。
(二)信息技术环境下小组互助学习的重要性
小组互助学习作为教学中常用的一种教学方式，是以小组为单位，让学生在小组合作、讨论的过程中发现问题、探究问题、解决问题，以培养学生的思维独立性、思维拓展性，培养学生解决问题的能力和合作精神。而在信息技术这一大环境下，基于信息技术的共享性、关联性，学生在学习信息技术和利用信息技术学习其他知识时适当地采取小组互助学习方式，往往学习效率更高，学习过程中的主体意识更强。一方面有利于激发学生的潜能，促进学生合作意识的形成;另一方面，有助于学生兴趣的激发和积极性的提高，对于学生创造性思维、探究思维的培养和发展都具有积极的促进作用。不仅提高了课堂整体教学的表现性，提高整体教学质量和水平，而且也促进了学生全面发展。
二、信息技术环境下小组互助学习的管理与评价
(一)信息技术环境下小组互助学习的管理
1.合理的分组方法
分组要尽可能地体现学生的自主性，要综合考虑学生的信息素质和学习水平，要能让学生在小组互助学习中把握立场，相互促进，相互提升。(1)根据学生的兴趣进行分组，增强合作学习中的带动性。(2)根据学生的性别进行分组。考虑小组成员的配合度，适当安排男女搭配，加强学生的溝通、交往。(3)综合考虑学生的基础分组。要注重小组实力的均衡性，既能发挥小组成员的带动作用，又要避免小组成员基础差异性太大，打击部分成员的积极性，影响部分成员主体性的发展。(4)结合学生的性格考虑分组。分组要考虑学生个体差异性，适当地将不同性格的学生分成一组，让小组成员之间可以相互促进，相互影响和带动，以实现小组共同发展。总之，小组合作分配要结合实际情况，不能盲目为了节省时间，要考虑多方面的因素，尽可能地照顾到全体，以充分调动和发挥小组互助学习的作用和价值，培养学生的合作精神，实现小组互助交流、学习、研究。
2.加强方法指导
小组互助学习在一定程度上是让学生在小组互动、交流过程中发展自身能力，形成良好的学习习惯和掌握符合自身发展特点的学习方法。(1)教师要不断完善自身的信息技术教学方法，及时地了解和掌握学生的信息技术掌握程度，重视对学生信息素养的培养。(2)遵循学生的学习特点和个性特点，有计划、有目的，讲究方法地加以指导和教育。
构建安全、完善、科学的信息技术网络环境。提高学生对安全信息、有效信息的辨别力度，增强信息技术应用和学习的有效性，培养学生文明、健康应用信息技术网络的习惯，让学生在一个安全的信息网络环境下提高信息素养。
(二)信息技术环境下小组互助学习的评价
信息技术环境下关于小组互助学习的评价更趋于多元化、信息化的发展趋势，一般而言，常见的小组互助学习评价方法包括：组内成员互评、教师适当适时的评价以及学生的自我评价三种，具体从学生的自主能力、学习能力、信息技术应用能力、信息素养、合作状况、合作效果等方面，旨在通过有效的评价，提高教学活动的创新性、交互性和人性化，促进教学活动的优化和学生自我认知、自我完善和自我发展。(1)帮助学生正确认识学习目标。(2)遵循信息技术大环境的客观要求和标准，树立与时俱进的观念，建立完善的学生评价机制，使学生学习的评价方式适应信息技术环境下的教学理念和教学方式。
总之，信息技术环境下小组互助学习的管理与评价要基于学生主体实施，要符合学生的发展特点，使教学满足对学生信息素养和全面发展的客观要求。
参考文献：
[1]刘晓静，张丽娟.信息技术环境下提高小组互助实效性初探[J].青少年日记(教育教学研究)，2014(3)：99.
[2]刘爱萍.信息技术教学中的小组合作学习[J].文学教育(下)，2012(7)：146-147.
作者：郭姣姣
内容摘要 随着我国教育事业的发展，高中数学教学水平有了很大提升，小组合作学习法被广泛应用在高中数学教学中。在高中数学教学过程中，采用小组合作学习的方式在一定程度上可以有效地提升学生的学习效果，通过小组成员间的相互讨论交流，充分发挥每个人的优势，促进彼此的学习能力的提高。本文主要描述的是关于在高中教学过程中采用小组合作学习的方式所产生的影响及作用，对其具体实施过程进行了深入分析。
关键词 和谐互助;小组a学习法;高中;数学;课堂教学
新课程改革的深入发展，推动了高中数学教师对于教学模式、教学方法、教学内容的重新调整和有效更新。小组合作学习在高中数学课堂中得到了较为广泛的应用。相较于传统教学模式，小组合作学习为学生之间良性互动、实践探索、自主能力的培养创造了良好的条件。小组合作学习通过科学、公正的方式划分学习小组，启发和引导学生之间合作学习、深入探究，从而更高质量地推动学生学科素养的有效培养、推动学生合作探究能力的提升、推动学生良好思维逻辑的养成、推动学生综合素质的培养地综合全面地发展。
1 小组合作学习的积极影响
1.1 有助于培养学生合作学习的意识和能力
在高中数学教学过程运用小组合作学习机制进行教学，有助于培养学生合作学习的意识和能力。在教学过程中鼓励学生进行小组合作学习，能够让学生在合作学习的过程中逐渐加深对合作学习的认知，懂得合作学习的积极意义，并且学生能够在学习时感受到与他人合作的快乐，在合作结束后进行自我反思和总结，强化了本次合作的目的和意义，并且从本质上提升了学生的合作学习意识和学习能力。
1.2 显著提升课堂教学的实效性、培养学生的数学学科素养
传统教学模式的“一言堂”特征明显。教师在课堂中的地位过高，并不能充分尊重学生的主体地位。学生常常是被动学习、机械学习。理论知识培养与学生能力发展并未实现有效的衔接。传统模式的数学课堂枯燥、乏味，不利于学生积极性、兴趣的激发。小组合作学习的模式的有效应用，能够显著提升师生的互动性。教师能够有更多的精力关注学生个体学习情况、学习能力和心理发展状况。有助于教师更加针对、有效地根据实际情况开展教育教学，进而有效地提升高中数学课堂的实际效果。
2 高中数学小组合作教学策略
2.1 引导学生以组为单位进行分层练习，强化学生对知识的掌握
练习是学生对课堂知识掌握情况的直接反馈，同时也是学生进行知识巩固的重要途径之一。但传统统一的巩固练习引导对于班级部分学生而言却并不能达到理想的巩固效果，因为统一的引导无法满足所有学生的练习需求，过于简单的练习引导无法让学习能力较好的学生在学习中得到进一步地提升，而过难的练习引导则会让一部分学习能力较弱的学生产生畏难心理，从而影响到学生在课堂学习中的进一步提升。为了帮助每一个学生都高质量地完成课堂练习任务，教师在教学中就可以引导学生以组为单位进行分层练习，这样不仅能够让练习更具针对性，更好地满足学生的学习需求，还能让学生在练习过程中遇到的问题得到及时有效地解决，保证学生的练习质量，及时帮助学生消化教学知识。
2.2 巧设教学情景，提升学生学习兴趣
情景教学法是将学习知识融入生活场景的一种教学方法，主要是指在课堂学习的过程中，通过教学设计将教学理念融入生活，增强学生的学习积极性、提高学生的动手操作能力。数学课本上的学习材料都是以静态形式呈现在学生面前，但学生获得知识是一个从认识到掌握的动态变化过程，根据高中生的思维以直观思维为主这一特点，动态的教学内容比静态的教学内容更能吸引他们的注意力。因此，教师要提升学生课堂学习的积极性，就必须深入研究教材内容，了解不同年龄学生的认知特点、心理特点，充分挖掘静态教材内容中所包含的动态因素，将静止的内容变为有生活气息的学习内容，调动学生的多种感官参与学习，激发学生的学习兴趣，促进学生直观思维与数学知识静态呈现的有机结合，提高学习效率。
2.3 合理选择小组学习内容
这个小组分配相关学习任务时，教师要仔细筛选，为学生提供更加适合的问题，从而真正提高其学习效果。要充分了解学生的心理变化，选择一些他们比较感兴趣的问题，这样可以充分带动他们的学习积极性，让他们在学习数学的过程中体会到数学的乐趣。另外，也要挖掘他们对于新问题的探讨，让他们在相互交流学习过程中，能够彼此进步。
比如，在学习与“空间几何体的表面积与体积”有关内容时，要求学生对柱、锥、台体等进行深入学习，对于这些空间几何体的表面积与体积的求解方法能够得到很好的掌握，学会灵活地利用各种公式求解问题，同时，对于这些空间集合体间存在的关系也要充分了解。在最开始学习时，教师可以利用多媒体设备对正棱柱、正三棱锥和正三棱台的侧面展开图进行投放演示，引发学生思考有关图形的表面由哪些平面图形组成?如何求解其表面積?让小组之间进行深入的探讨，之后带领学生对这些空间图形的侧面展开结构进行研究，推导出求解其表面积的相关公式。对于柱体、锥体，台体的体积公式推导也可以利用类似的方法。在对这些问题进行探讨的过程中，对学生而言，这些问题本身都有一定难度，教师要积极正确地对其进行引导，设置合理的问题探讨，充分调动其学习的积极性。
3 结语
总之，在高中数学教学中，教师要根据学生的年龄、心理、认知、情感等特点，充分利用多种教学方法培养学生的小组学习能力，调动学生的学习积极性。当然，在提高学生小组合作学习效率的过程中，教师也要根据自己的教学特点来选择合适的方法，只有这样才能真正提高学生学习数学的兴趣，达到预期的教学效果。
【参考文献】
[1]谢永源.高中数学教学中小组合作学习的优化策略[J].课程教育研究，2019(36)：149.
[2]邵晓勇.小组合作学习在高中数学课堂教学中的运用对策分析[J].才智，2019(4)：42.
[3]朱成兵.高中数学课堂教学小组合作学习对策分析[J].中国校外教育，2018(36)：148.
[4]胡志宏.合作学习模式在高中数学教学中的应用[J].科学咨询(科技管理)，2018(8)：123.
[作者简介：孔令选，贵州省盘州市第四中学。]
作者：孔令选
关于成立“学习互助小组”的构想
宗旨：为了培养学生合作学习的精神，养成自觉良好的学习态度，互相取长补短，共同进步，使各基础层次的学生均有提高。
一、 人员组成
1. 每组6名学生为宜，全班60人，设10个“学习互助小组”;
2. 坚持教师引导下的自愿自由组合，便于无障碍沟通，愉快合作;
3. 考虑学科的优势互补，小组内各成员至少拥有一门以上本人的优势科目，
并为本组的该学科带头人，其中两位成员为双学科带头人。学科带头人的职责为本学科的学法指导、预习布置、作业检查、难题突破、学科目标制定等。
4. 每个小组推举一名小组长，负责本组学习的组织、课外自主学习时间安
排、考勤等工作。
二、 命名
为表现本组的奋斗目标和学习精神，建议由各组自主命名，本组名字一定要响亮、大气，催人奋进!如: “奋进号”、“超越组”、“拼搏帮”等等;
三、 目标制定
1. 个人目标：由各小组学科带头人与各成员协商达成一致的切合个人的该
学科的提高目标，各人将本人目标贴在课桌醒目处警示自己，并在班内“学苑栏”公布，接受大家监督。
2. 各互助小组将本组奋斗目标、口号、学习计划以及本组成员各人奋斗目
标等自主设计好统一张贴在“学苑栏”，予以公布。
3. 小组及个人目标交班主任及相关科任教师一份存档监督。
四、 评比
1. 每次考试设小组团体进步奖及个人跨越奖(月考、段考、期考)，给予授
名(腾飞奖、黑马奖、蜗牛奖等创意授奖名号);
2. 评出优秀小组长及优秀学科带头人，均给予一定精神物质奖励(如野外
烧烤活动，班主任电话向家长报喜等)。
3. 优秀学科带头人由相关科任教师评选，其他综合奖项由班主任评选。
五、 其他
1. 座位设置，考虑初中生进入青春期，异性容易互相吸引，影响学习，每
组模式为2+4(2女+4男或者2男+4女)，不考虑异性同桌。组长那桌座位居中，其他两桌分别居前后，便以成员间就近交流合作，便于组长组织学习活动;
2. 各科任教师熟悉该方案，了解各小组带头人及指导个人学科目标提高的
可行性。
3. 此方案连同段考成绩一并印发各科任教师，并集中对该方案讨论完善，
在专题班会(段考总结会)征求学生意见，加于落实。
立新中学 常强
我是八年级15班的班主任，班里有六个学生，家离学校太远，家长让他们住学生园。我就想：十
四、五岁的孩子，他们独立意识逐渐萌芽，自以为已经长大，他们又渴望拥有一片自由翱翔的天空。开始真的脱离父母能行吗?
一个月后，他们中欧林浩、王晓鹏两个学生发展的还挺好，可那四个学生不很理想，不光学习有明显的下降，就连纪律也开始不好了。
于是，我在班里成立了“互助学习”小组，让成绩好的学生和考试不及格的学生结成对子，让他们在学习、生活、心理上互相帮助、互相理解。有意识把欧林浩和两个住学生园发展不理想得分一组，把王晓鹏和另外两个住学生园的分一组。并对所有小组提了要求，实行捆绑式评价。一段时间后，我单独找了欧林浩和王晓鹏谈话，顺便了解其他四位住学生园的学生情况。
开始他们总是有些不合拍，欧林浩向我诉苦说：“他们太不听话了，在学生园常常不听话，学习注意力也经常不集中，讲了半天，他们一点反应都没有。”我告诉欧林浩：“正因为他们思想爱开小差，爱玩耍，才由你这个学习状态好，自制力强的好学生来帮助他们改变这些不好的习惯，帮助他们学会自理，学会主动学习，积极学习。你作为他们的组长，老师希望你能够把你们班每个学生的学习成绩和纪律表现都提高上来，实现你们小组的共赢啊!”我注意到一提“共赢”，让欧林浩一展愁容，高兴地保证一定完成这个任务。
当然诉苦的并非只是欧林浩，当我找王晓鹏了解另外两个住学生园的学生情况时，他也面带愁容说了不少困难。我告诉他：“互助小组不仅仅是帮助学习，还包括生活、心理等各个方面。老师希望你能在思想品德这方面影响到他们，让他们也尊规守纪，爱集体、爱学习，爱劳动。互助小组就是让帮扶双方都得到全面发展，使你们小组成为一个充满凝聚力的优秀互助小组，你也成为优秀小组长啊!”在我的教导下，小红也高兴地表示继续“帮扶”他们。
后来经过一段时期的互助，我注意到，他们四人的成绩越来越好，学习主动性越来越强，也越来越有集体意识，变得热爱劳动，喜欢帮助人了，和其他同学的关系也融洽很多。更重要的是，他们几个人成了在生活、学习、心理上互相信任、互相理解、互相帮助的好朋友。在班里同学们对他们刮目相看，在学生园里他们也受到了一致好评。
当然，通过小组互助实现了共赢，使帮扶双方都得到了全面发展。尤其是解决了我对于住学生园学生不好管理这一块“心病”。 我感谢“互助学习”小组。
为提高同学们的学习积极性与增强同学们之间的友谊以及营造一个良好的学习氛围,故在全班开展本次”学习小组”互助活动.
在开展本次活动之前,班里的学风很差,同学们的学习积极性不高,时有旷课逃课之事发生,上课不认真听课者之数居高不下,经了解发现,其学习积极性不高的原因有;对自我的放松;对大学目标的懈怠;受不良学风的影响;对大学教学方式以及学习方式的不适应;如此诸多原因导致学风日下,越来越多的同学开始走向颓废与迷茫,违背了自己当初进大学时所立下的誓言与目标,与其父母所期望的路线背道而驰,为了改善这种状况,故班委决定在班里开展"学习小组"互助活动,在活动开展之中受到同学们的好评,每个同学都积极参与了本次活动,那些学习成绩好的同学更是积极、热情地帮助其他同学解决疑问,耐心地给他们讲解知识点,所有同学都乐在其中,生怕懈怠同学或者是怕错过这样好的机会,拼命地学习,经过为期一个月的互助学习,同学们的积极性日渐高涨,也开始逐渐地习惯老师的教学方式,并学会了如何利用资源去解决学习上问题,这正是开展本次活动的目的之所在,其意义也正好体现于此.更可喜的是经过此次活动,同学们彼此间的友谊增进了不少,对于团结也有了更深的体会,所以鉴于此次"学习小组"互助活动所取得的良好效果,我们会在今后的学习当中多进行这样的活动,这样的活动不但有利于营造良好的学习氛围,而且也有利于增强班级的凝聚力,使得整个班级具有不竭的活力,对于今后将要开展的各种活动而言是一个良好的开端,一个班的发展潜力并非取决于一两个同学,而是取决于整个班级学习成绩与其浓厚的学习氛围,所以强调的是一个整体,而这本身就是一个学习上的创新,是一种高效的学习方法.
段性总结
我们进行的互助小组自主合作学习活动是研究课堂、孵化“好课”的重要基地，也是培养教师、发展教师的最基层组织。在本期的活动中，面对新课程全面实施和推进，学生之间如何合作。教师之间如何“同伴互助小组”，共享集体智慧，提高教研质量，我们做了大量卓有成效的工作。主要体现在以下三个方面：
一、研究人员学习情况
2010年六月物理组课题研究人员召开关于课题研究的有关事宜，再次明确本年度学习的主要内容和努力的方向，做好本学期课题开展的基本工作。
根据学校期初学校会议精神，本学期物理科组将把重点工作放在“精教研、促成绩”上，并结合我校“物理学习策略的研究”这一课题进行“每周教研日”活动，切实提高老师们的教学、教研水平，解决我们在物理实际教学中实际存在的诸多问题，全面提高物理教学质量，在成就学生的同时，全面提升自己的综合素质和修养。
规范的“每周教研日”活动——(1)备课程序：授课教师备课;年级备课组集体备课，由备课组长主持，在听取授课老师本人的设计思路后重点围绕科研课题展开讨论;授课教师二次备课，根据集体备课形成的意见，对第一次设计的教案;备课组内试教，备课组内老师听课，提前一周进行，并围绕研讨主题作好详细的记录;备课组集体评议，当日内进行，围绕当周研讨主题展开评议，对课上出现的问题提出解决的策略，完善课堂教学，力求上出“精品课”;授课教师确定教学方案及课件。
(2)上课：周三上午第
二、第三节课为本学期物理教研课授课时间，各位教师须严格按照安排的活动表进行(特殊情况除外)。全体老师均须参加听课。
(3)评议：授课当日备课组用至少一节课的时间进行组级评议，评课主要围绕当周所研讨的主题展开，形成书面评课稿，确定中心发言人等。评课稿基本分为三部分内容：取得的成绩、存在的问题和引发的更深层次的思考。其余时间请老师轮流进行“新思想、新观念”演说十分钟;其余时间为理论学习。授课教师紧扣学校教研课题及当周研讨主题对本次上课的设计意图和课后感想作专题发言，要理论结合实际。派中心发言人作全面评议，组长作本次主题研讨活动的总结发言，指出本次活动取得的成果、存在的问题、今后的思路等。
二、研究进程及成果
2010年6月1日，课题研究人员交流理论学习心得体会，完成中期阶段
性总结报告，进行阶段性成果分析，一致认为：
1、改变了单一的学习方式，树立了新型的师生关系。
在整个研究的过程中，学生从不适应综合性学习到逐步适应到喜欢综合性学习是一个质的飞跃。这个飞跃意味着学生从单纯的“接受型学习”过渡到了新的学习方式和传统的学习方式的整合，有利于新型人才的培养，对推进学校的素质教育具有极大的好处。在教学中，引导学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由地去探究、去发展、去再创造有关知识的过程，使每个学生都体验学习的快乐，获得不同程度的发展。学生在探索过程中敢于向现有的知识和结论提出疑问，用自己的研究去发现问题并得出结论，形成了体现21世纪学校教育特点的学习方式和教学氛围。在研究过程中，教师完成了“知识的传播者、垄断者”到“求知的引导者、参与者”的转变;学生也从“知识的接受者”、“学习的
被动者”转化为“知识的探究者”、“学习的主动者”的转变。
2、注重学科的联系和渗透，“融合”学科隔阂，渗透相关知识，注重学科的融合与延伸，创造性地开发和补充了具有综合性、社会性、实践性特点的语文学习材料，在培养学生创新精神和实践能力方面形成了新的生长点。
3、学生的物理素养和物理意识有了大幅提高。
通过各种教学活动的开展，努力创设了与主体相适应的学习环境，拓宽了教学的时空，教给了学生学习的策略，让学生在自主探究学习中感悟、体会、积累，进而促进学生自主学习、自主发展，使素质教育的理念在学科中落到实处。
4、教师的教育科研水平和教育教学理念得到了提升。
以往的素质教育的实践活动更多的着眼于学生“知识的获得”，也就是说不太注重学生获得知识的途径和方法;
伴生于综合性学习开展而变化的是教师教学理念的转变，将“知识的习得”作为学生获取知识的指导思想，也就是注重学生的“习”，也就是“实践活动”。“以人为本、张扬个性、和谐发展”的教学理念得到充分的体现。课题组成员有多篇论文在市、区论文评比中获奖，教学能力也得到了锻炼，课堂教学效果比较显著。
三、今后的工作思路
为了使该课题能按照预定的方案、计划顺利实施，我们将根据新课标所倡导的教学理念，优化自主探究学习实验过程，今后我们将着力做好以下几个方面的工作：
1、进一步搜集与本课题有关的资料，作为课题实施的理论支撑，用正确的理论支撑教育教学行为。在组织课题组成员系统学习，提高理论水平和研究能力的基础上，通过研讨进一步完善课题实施方案，并邀请有关专家参加课题开题论证会。
2、对本课题实施及时作好有关数
据统计与分析工作(主要通过问卷调查方式进行)。
3、在实施过程中，切实树立自主探究教育观，开放教学时空，开放教学内容，鼓励学生以研究的方式，自主地获取知识和应用知识，用研究的方法，从自身的学习、生活及社会现实中多渠道搜集信息，确立研究专题，解决实际问题，来培养学生的问题意识和研究能力
家校共育
——互助学习小组常规巡查
2018年3月24日，星期六，皇镇中学部分领导利用周末休息时间，到各社区抽查周末学生互助学习小组，督促学生周末在家的学习。
经过巡查发现，参与小组学习的同学，都在认真的学习。有的在完成作业，有的在商讨疑惑，还有的在组队帮教……所有的学习小组的同学都展现了我皇镇中学积极进取的精神风貌。
互助学习小组的形式，通过在小组活动中发挥每个青少年在不同领域的学习特长，取长补短，互帮互助，从而提升青少年自身的问题解决、朋辈协作、沟通交流等各方面能力。
2015年2月4日到6日，为了提升社区青少年语文学习积极性，培养青少年同辈群体之间的互助意识，营造良好的学习氛围，培善社会服务中心联合江村社区举办了“趣味语文”同伴互助学习小组活动。
学习小组活动包含两部分：第一部分语文基础知识趣味课堂，设置“我们拼了”，“成语擂台”，“汉语听写能手”，“谁是故事王”等环节。第二部分知识面拓展，包括参观消防科技馆及古龙酱文化园等环节。
活动一开始，同学们根据社工的引导分成了8个小组，通过激烈的探讨，纷纷选出了小组组长，取队名以及团队口号。当社工报到每一组时，每组成员齐呼队名和口号，都不干示弱，希望能够在本次活动中发挥出团队最好的水平。在社工介绍本次活动主要环节后，每个小组立刻开始“排兵布阵”，但如何可以让自己的小组可以发挥最大的优势呢?这给同学们带来了一些难处。社工引导同学们需要发挥每个小组成员的优势，这样才可以发挥团队最大的力量。此后，小组成员们开始讨论各自在语文学习中各自擅长的部分，根据活动环节，安排小组成员在各自擅长的领域做代表，其余组员齐心协助。通过“我们拼(音)了””成语擂台”“汉语听写能手”，“谁是故事王”等几个环节的趣味比拼，每个小组都表现出良好的团队精神，最终第七组以微弱的优势取得了最佳团队奖。
此外，本次活动还将课堂内外相结合，参观消防科技馆，模拟逃生技巧，了解消防知识;游古龙酱文化园，亲手制作酱油，了解酱油制作过程。拓展知识面，提升学习动机。
为期6节的“趣味语文，同伴互助”学习小组取得了圆满的结束。活动后孩子们分享了参加本次小组的收获，“参加本次活动，让自己发现了自己在语文方面的一些不足之处，比如拼音，希望在以后加强学习”小邵分享到。小韩说到“通过本次活动她体会到了团队合作重要性，要发挥各自的长处，相互理解，相互帮助，才能发挥得更好。”
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