学习小组组员评价

学习小组组员评价（推荐10篇）

学习小组组员评价 篇1

×××：

你是一个文静又懂事的女生。你在班中默默无闻，从不与同学争执，为人忠诚，性格俭朴，能礼貌待人。但在学习上，基础知识掌握不扎实，希望上课要积极动脑，举手发言，课后要花功夫，把学到的知识巩固牢，扬长避短，相信你会有显著的进步。

×××：

你是一个团结同学、乐于助人的同学，同学都愿意和你交朋友。你一直在努力，但是希望你能摒弃一些不良行为。你学习上也很认真努力，但由于掌握知识不够牢固，基础不扎实，方法也不灵活，成绩进步不大。但是不要气馁，坚持就是胜利。

×××：

你是一个乐于助人、为人诚实的好学生。学习上，你的基础还不够牢固，学起来有些吃力。上课你还是要开动脑筋，举手发言，珍惜每一次锻炼的机会，你才能获得学习上的丰收。希望你能再接再厉，再往后的学习中能有更好的成绩、更大的进步。

×××：

你是一个思维敏捷、乐于助人、上进心很强的学生。课上能专心听讲、勤于思考。但希望你在写字方面能有所进步。如果你平时能严格要求自己，改掉粗心的毛病，相信你将会是同学学习中的榜样。愿你拿出勇气，挑战自我，全面提高学习成绩。

×××：

学习小组组员评价 篇2

（一）导学案：

导学案书写工整，答题规范，正确率、完成率都在90%以上，给7～10分。导学案书写较工整，答题较规范，正确率、完成率在80%～90%，给4～6分。

导学案书写欠工整, 答题不够规范, 正确率、完成率在80%以下, 给0～3分。这项成绩最高分为10分, 由老师在第二次批改导学案时评定。

由 (1) 号课代表登记分数。记录表格如下:导学案完成情况记录 (根据学习小组个数设计表格)

（二）课堂展示

1. 规定展示。

对老师规定的学习内容进行的展示评价分是下列几项分值的累加： (1) 是小组轮流的同学展示的得1分，若由学习成绩比较落后的学生展示的得2分。 (2) 板书工整、正确，评讲时大方、声音洪亮、语言精炼、规范等，得4～5分。板书欠工整、正确，评讲时不够大方、声音不够洪亮、语言欠精炼、规范等，得2～3分。 (3) 对学生提出的疑问和不同见解，能进行正确的解答和评析的，得2～3分。本项成绩最高分为10分。

2. 自由展示。

(1) 能主动提出问题、敢于质疑、辩论的学生得2～5分。 (2) 能积极主动的回答问题的学生得1分。若又能正确的回答问题的再加2～4分。本项评分最高分为5分。评分由（2）号课代表记录

记录表格如下：

课堂展示情况记录（根据学习小组个数设计表格）

（三）课下抽查由

由（1）号课代表登记分数，记入相应表格，根据课下的时间，教师决定对当天上课的学习情况进行抽查。主要对学困生、懒惰生、上课习惯不好生、正在进步生、进行抽查。主要考察学生对本节课的学习情况，只考课上讲的知识，可以让学生做、讲、画并适当进行提问。对知识掌握情况好，对答如流加4～5分。对知识掌握一般，基本掌握的加2～3分。对知识掌握不太好，一知半解，或部分掌握的加0～1分。

此部分最高分为5分。

（四）学习成绩

以每次考试成绩换算为满分10分计算。这项最高分为10分。

评分由老师作好记录

（五）作业及学习状态评价

1. 作业。

(1）根据学生作业的态度、质量、书写情况，给予一定的加分，每人每次加0.5-3分（由老师评定）。（2）不改错每人每次扣0.5分，两次及以上不改错分别扣1分、2分……（3）不交作业每人每次扣1分，两次及以上不交，累计扣分，分别为1分、2分…

2. 学习状态。

(1）认真参与交流、讨论，状态较好，加1～3分。（2）走神、不主动与他人交流，扣0.5分。（3）说话、搞小动作，做与课堂无关的事，影响小组同学及其他人学习的扣1～2分。评分由（3）号课代表记录：记录表格如下：作业完成情况、学习状态记录（根据学习小组个数设计表格）

二、学习小组的评分

各小组以上五项每一个学生的得分之和为小组得分。

三、小组长的评分

小组是老师的小助手，要有一损俱损、一荣俱荣的大局意识，所以对小组长的评价也尤为重要。评价标准如下：

1.小组长能够管好本小组的同学的课堂纪律，并能及时阻止不规范的语言和动作加2分；

2.能把握好小组合作交流的程序，确保小组成员在适当的时间作适当的事加2分；

3.能够定好本组“一帮一”对象，使组内结好对子，促使本小组共同进步加2分；

4.维护好本组合作团结的氛围，不拉帮结派加2分；

5.与老师保持好联系，让小组良性发展加2分。

本县最高分10分，定期从小组长中评出优秀小组长，给予奖励。

四、成绩汇总和奖励，10次记录后由每名课代表对学生的得分汇总

1.根据课堂展示记录评出课堂之星（1号星～六号星）

2.根据导学案、作业、学习状态、课堂展示记录评出优秀小组

3.根据阶段性考试成绩记录评出数学优秀生、数学优生、数学进步生。

并将优秀个人和优秀小组在班级和学校公布，予以表扬，进行表彰。

摘要：评价是引领、是高效课堂的法宝。要使课堂上学生能长期的保持“善于交流, 勇于展示, 敢于质疑”的积极状态, 就必须要做好评价工作。

科学课中小组合作学习组员分工 篇3

理论十胡红霞

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。由于它在改善课堂气氛，帮助学生形成良好的品质等方面产生了很好的效果，被人们称为 “近十几年来最重要和最成功的教学改革！”小组合作学习作为新课程倡导的三大学习方式之一，是集体教学模式在小学科学教学中的应用，具有极强的针对性。它有力地挑战了教师的“一言堂”，同时也在课堂上给了学生自主合作的机会，培养了学生的团体合作精神与竞争意识，发展了学生的交往与探究能力。越来越多的老师接纳了这种教学手段，并且有意识地运用到自己的课堂教学中去。

合理组建学习小组，明确组员分工

在科学课堂上组织学生进行有效的小组合作，首先，必须要有一个结构合理的学习小组。教师可以通过对班级中的学生进行全面地了解与分析后，将各班学生按“组内异质、组间同质”的原则，根据性别比例、兴趣倾向、学习水准、交往技能、守纪情况等合理搭配，分成4-6人的学习小组。同时，既要注意小组成员间能力的搭配，又要注意使组员愉悦地接受这一小集体，并积极参与其中。其次，开展小组合作时，还必须要有一个良好的合作机制，组员分工要明确，并指导不同的角色（如材料员，汇报员，记录员，操作员等），促使其顺利完成活动任务。如材料员：领取、归还小组活动器材，整理器材及器材使用分配；汇报员：汇报小组活动的成果；记录员：整理小组活动的成果，并进行记录；操作员：在简单实验的操作中，由其代表小组进行活动操作。每个组员根据不同的分工，进行有效的合作，能让思维活跃的学生得到充分发挥，中等水平的学生得到锻炼，学习有困难的学生得到切实的帮助和提高。这里要值得注意的是，组员在小组中的角色要定期调整、变换，让每个组员从不同的角色中获得不同的体验。这样既能让学生培养多方面的能力，又能学会同学之间的相互尊重。

小组合作学习，摆在首要的任务是自控。一堂课，学生自控方面做不好，合作效率肯定不会佳。自控是一个人自身修养的表现。只有自己做好了，才能信服别人。科学课往往是器材新，工具奇，这些都是部分学生在小组合作中不守纪的因素。这时就要求学生有一定的自控能力。在小组合作学习中，做到不随便摆弄器材，不随便插嘴，不过分计较等等；教师也可以让习惯于夸夸其谈占去大部分讨论时间的学生担任记录员，使其既学会倾听别人的意见，又懂得自我控制发言时间；让爱调皮、喜欢给别人出难题的学生担任组织者，使其既学会协调矛盾和冲突，又能够矫正自己干扰合作学习的行为。只有让学生掌握了一定的自控能力，才能使小组合作学习不断健全，不断发展。

小组合作学习评价方案 篇4

一、组建：依据成绩的高低及其它方面素质分组，实现组间平衡 ,4-6人最合适。组员编号：依据成绩和表达程度编号，可以按潜质生—中等生—优秀生的顺序编号。

二、组织：设行政组长1人，各学科设组长1人。要有小组文化：自立小组目标、口号、组规等。桌牌：组名、编号、分工、口号等内容。要建设小组园地，充分展示小组成果。

三、评价目的：激发学习热情，鼓励学生提高，促进学生成才。

四、评价内容：

1、看目标的达成。这是评定小组合作学习效果好坏的重要指标，一个小组能及时、保质保量的完成老师布置的任务，说明小组合作是高效率的。

2、看是否在原有的基础上有所提高。学习就是一个提高过程，如果没有提高则是无效的学习。在一个小组内，成员有不同程度的提高，有的同学提高的较慢，而有的提高很快。在小组间，不同的小组的整体提高水平也是一个评价标准，有的小组整体提高快，效果就明显，有的却整体提高不大，则效果不大。

3、看其合作程度。有的小组虽然组合在一起，却各自单干，没有体现合作精神，虽然他们目标达成了，却失去了合作的意义。

4、看其团结程度。一个小组的团结精神是非常重要的，大家为了完成任务而齐心协力，团结一心，才真正体现合作的魅力。如果本组同学在学习过程中牢骚满腹、相互抱怨，即使完成目标也是勉强的。

5、看是否有创新。创新是集体的智慧，集体的力量是巨大的，大家把自己的智慧汇集在一起，会创造新的奇迹。如果大家敷衍了事，肯定没有起色，即使完成任务，也是平平淡淡。

五、评价原则：多元化，公平、公正、激励。

在对学生的小组合作学习进行评价时，评价主体应由个体转变化集体。这样，便于形成“组内成员合作，组间成员竞争”的格局，同时也能增强学生的集体荣誉感。

六、评价对象：小组、单个学生

七、评价方法：

1、比赛法。组间的比赛，以胜败看其他合作效果。

2、观察法。一个小组是否团结，从学生的行动中就可以看出。如有的小组个别学生拒绝合作，甚至影响整个小组的成绩，这个小组的合作学习则是不成功的。

八、评价方式：学生自评、组内互评、组外互评、教师点评。

1、教师对小组进行评价：

每节课学习任务完成后，由任课教师对小组学习情况进行量化打分，对每组学生的预习、展示、合作、交流、探究、任务完成情况、分工、纪律进行考核。

2、学生个体评价： 自评、组评、师评分别由学生自己、组长、科任教师完成，一周进行一次评分。评价的内容填“优”、“良”、“中”、“再努力”,相应的分值为4、3、2、1。

3、教师学生共同评价。

根据组内学生作业完成情况、课堂表现、考试成绩等各方面，教师定出加分扣分标准，组长根据组员表现随时在黑板评价栏内加减分，组间互相监督。每周评选各科冠军组与综合冠军组。

以上三种评价方式，第三种评价的内容全面，简单易操作，各科教师可根据实际情况自行选择。

具体措施如下：

（一）无论何种方式的评价，都要注重捆绑式评价。

学生上进心强，集体荣誉感强，小组间的竞争，无疑给了每个小组进步的动力，但为了给组内多加分，组内好学生便会在课堂上多次发言、在作业上更加认真、在学习上更加努力，这样学差生便会变得无事可做。为避免这种情况发生，各班必须制定特殊加减分标准，如：组内学困生生每发一次言加3分，中等生发言一次加2分，优生发一次言只加1分；学困生作业认真完成加3分，中等生作业完成加2分，优生加1分；学困生成绩每提高10分可与90分以上学生加同样的分；学困生进步大时要加双倍甚至多倍的分……这样，组内会更加团结，优生会更加真诚地去帮学差生，从而实现“一帮一，一对红”的预期目标。

（二）运用同伴评价，促进学生发展

1、组内互评。

为使学生在对同伴评价时有据可评，有话可说，同时又培养他们对人、对事物客观公正的态度，善于对待他人进步的精神，因此，评价的侧重点由评小组成员的合作态度，再到合作质量，最后到创新，循序渐进。设计组内互评表，让每个同学对组内其他成员的合作态度、质量、是否有自己独特的想法等作出评价。

2、组外互评。在注重组内互评的同时，更应注重组外互评，让学生对合作小组集体做出合理的评价，从中反映学生集体或个人的素质情况。不但要评价知识掌握，而且评价学习态度、学习能力等，一方面增强参与合作的意识；另一方面一改以往教师评学生听的局面，让学生真切感受到自己是学习的主人。通过这种评价，使学生增强集体责任感、集体荣誉感，并进一步提高其分析能力。评价内容：组内分工明确，合作探究的能力，发言的积极性和条理性，小组合作学习的态度、热情等等。

（三）教师激励评价，促使学生进步

教师的评价是小组合作学习质量的保证，是学生进步的强化剂。教师对小组合作学习的评价从三方面着手：

1、对学生个人表现进行评价。教师对个人进行评价的首要意识是：不是为了证明，而是为了发展，重视评价的激励功能。教师要用赏识的眼光和心态去寻找学生点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励，使他们的心灵在教师的赏识中得以舒展，让他们变得越来越优秀，越来越自信。在小组合作学习中，教师对个人的评价包括个人参与的态度和表现的能力等。

例如对于那些一向爱动脑筋，合作学习中参与热情高、探究能力强、并善于带领其他成员共同探究的学生，可以这样评价他们：“你们真是同学们的领头羊，不但有自己独特的见解，而且会带领其他同学共同探究。你在小组中的表现让人刮目相看。老师真为你感到骄傲！”而对于那些反应不是很灵活，对自己不是很自信的同学，可以这样评价：“你是一个聪慧的孩子。如果你能自信地融入同学们的讨论、探究中，老师相信你能学得更好。让我们共同努力，好吗？”对于那些成绩中下等，平时胆小慎微，不善于发表自己意见的学生，可以不失时机地提醒：“老师相信你有自己的想法，如果能说出来跟同学们一起讨论、研究，那有多好呀！相信自己，在小组里说说自己的想法。同学们愿意给你帮助。你会成功的，加油吧！”

2、对合作状况进行评价。教师作为教学活动的组织者和指导者，要把课堂教学的着重点放在尊重学生的主体地位，培养学生的自主能力和创新精神上，让学生动起来，让课堂活起来。精心组织小组合作学习，关注学生合作状况，关注学生与他人合作的态度，及时作出合理的评价，即是达到这一目标的有效手段。合作状况包括组内合作状况和组际合作状况。各成员是否明确自己的任务，各司其职；各成员之间是否能相互合作，彼此之间有无遇到矛盾，是否能相互帮助，最终达成共识。对于合作表现优秀的小组，教师要及时表扬。可以这样进行评价：“你们小组分工明确，各尽其职，动作迅速，而且合作愉快，值得大家学习！”从而为其他小组树立榜样。其他小组在先进小组的鞭策下，也积极调整自己的合作方式，迅速得出探讨的结论。

3、对合作效果进行评价。小组合作学习既能体现集体的智慧，又能培养学生的合作意识。对合作效果的评价，主要评价在小组学习中，学生能否主动参与到学习中来，学习的积极性和学习的兴趣有没有比以前有所提高，学生在小组合作学习中能否相互帮助，共同进步。评价的着力点定位在学生能否不断进步与提高上，自己与自己的过去比，只要比自己过去有进步就算达到目标，即效果良好。

（四）学生自我评价，实现自我完善

学生的自我评价，能使他们按既定的目标和标准，对自己的学习进行自我检测，作出正确的评价，是学生自我完善的催化剂。自我评价，实际上是一个自我反省的过程。通过评价进行自我调整，自我完善，从而提高学生做人的品质。在小组合作中，学生对自身参与学习活动的态度、合作精神和合作能力、基本能力（主要是独立寻求信息的能力、完成任务的活动能力、与人沟通的能力、表达能力等）、独立性和创造精神等方面进行价值判断。

无论采用怎样的评价方式，都要以促进个体发展为重要原则，要以促进心理素质全面、健康发展为宗旨。

为提高课堂教学中开展小组合作学习实效性、可操作性，特制订此方法。

九、教师评价小组

〈一〉、评价细则与标准

1、教师对小组预习“学案”评价

“学案” 要求学生在课前预习，教师在要每节课前检查学生预习“学案”情况，并给每组打分。

(1)没有按时完成学案（预习作业）的每人次扣1分；(2)作业不认真，书写不整齐的每人次扣1分；(3)学案（预习作业）完全没做的每人次扣2分；(4)抄作业的每人次扣2分；

(5)学案（预习作业）完成较好的，教师视情况加1分；(6)预习作业，学困生举手每发一次言加3分，中等生每发言一次加2分，优生每发一次言加1分。

2、教师对小组合作学习情况评价

这一阶段的评价着重关注学生在小组合作学习中的的参与程度，组员间的分工，学习秩序等。

(1)不服从组长分配任务的每人次扣1分；

(2)小组展示时不参与讨论交流，做其他事的每人次扣1分；(3)讨论声音过大、影响他人的每人次扣1分；(4)小组合作交流秩序良好的教师视情况加1分。

3、教师对小组课堂展示情况评价

这一阶段的评价着重关注学生对基础知识和基本技能的理解和掌握程度。通过对学生课堂板演、回答问题的情况进行评价来了解学生理解和掌握程度。

(1)课堂板演，分好、中、差分别对待，差生在课堂板演做出正确解答奖该组3分，中等生完成奖该组2分，尖子生完成奖该组1分。板演出现的错误本组成员纠正从奖分中扣1分，被其它组学生纠正从奖分中扣2分给参与纠正学生所在组。

(2)回答问题时，也分好、中、差分别对待，差生做出正确解答，奖该组3分，中等生完成奖该组2分，尖子生完成奖该组1分。回答问题出现的错误，本组成员纠正从奖分中扣1分，被其它组学生纠正从奖分中扣1分纠正学生所在组。

(3)随便打断别人发言扣1分

(4)回答问题不认真倾听、不记笔记扣1分。4.学生点评（质疑）

(1)点评（质疑）一次小组和个人分别加2分；(2)教师根据学生点评或质疑的情况加2分；

5、教师对小组完成达标测试情况评价

达标测试是堂清最主要的组成部分，是课堂教学质量是否达到要求最主要的体现，是教师对小组评价的核心部分。

(1)达标测试要求学生当堂完成，否则每人次扣该组2分。

(2)学生抄袭他人的达标测试每人次扣该组2分。

6、教师对小组课堂学习纪律情况评价

上课期间出现瞌睡，看课外书，不听教师安排等违纪现象每人次扣该组2--5分。

〈二〉奖励机制

学习小组组员评价 篇5

在实践中,由于小组的学习成果最终以小组为单位进行提交展示,难以避免小组中成员工作分配不均,为使得小组集体结果表现出色,往往那些能力较强且愿意投入的几个学生承担大多数工作。这样,小组的学习模式效果便大打折扣,小组成员并非都能在其中学习发展有进步,在最后的评分工作中也很难做到客观。小组合作学习存在着或流于形式,或为实施小组学习而学习以及学生在小组学习中搭便车等现象。有小组合作学习的形式,而欠缺对学习过程和结果的评价,从而难以保证合作学习的效果和质量。事实上,群体合作中最突出的问题就是惰性的存在。造成这种现象的主要原因是每个成员的权责不明,评价不得法[4]。因此,要保证小组合作学习取得理想效果,每个成员都能对小组总体结果做出贡献,就必须改变过去单纯鼓励小组作业的做法和相应的评价方式。

1 小组合作学习评价的特征及其设计原则

合作学习小组一般由兴趣相近的学生自愿组成,每组3~6人,在教师指导下开展合作学习。小组学习的优点包括:理论教学与实践教育相结合;案例教育与创新教育相结合,训练学生养成科学思维的方法;个性化特殊学习与共性知识学习相结合;个性培养与团队协作相结合,理解集体合作的意义,提高综合素质[5]。不过,这些优点的发挥还需要合作学习评价来保障。

(1)小组合作学习评价的特征。小组合作学习评价应突破传统学科教学中对学习的单一的作业评价、考试评价模式,呈现出几种评价多维交叉、有机结合的特点,它是一种多维的动态评价。结合已有研究文献总结来看,小组合作学习评价的特征主要有以下几点:(1)评价内容多元化。合作学习评价的内容不仅有学习成绩,还包括合作中个人的参与意识、学习态度、合作习惯,小组的合作成效及其合作成果等的评价内容。(2)评价主体多元化。合作学习评价要改变传统教学方式中单一的教师评价学生这种自上而下的评价方式。除此之外,有必要进行自评和互评,平行进行。其中自评包括个人自我评价或小组自我评价。(3)评价客体多元化。在小组合作学习中,既不能像在传统课堂中,评价是针对个人工作质量的,也不能仅评价小组的整体学习结果,而是应将两者同时作为评价的客体,对学生个体的学习过程和成果进行评价,也对小组的学习过程和结果进行评价。这影响到学生个人最终成绩的确定。(4)评价方法多样化。这表现在可以综合采用定性评价与定量评价、相对评价与绝对评价、主观评价与客观评价等各种评价方法,要针对评价的对象和内容而定。

(2)小组合作学习评价的设计原则。小组合作学习评价的基本原则包括发展性原则、全面性原则、明确性原则、过程性原则以及适时适当原则[6]。(1)发展性原则。评价的最终目的并非确定学生的学习成绩,而是帮助学生找出学习过程中的不足,促进学生的发展。(2)全面性原则。评价内容和评价客体的多元化要求不能仅评价学生的学习结果,应综合评价的学生的各个方面,包括其参与意识、意志力、态度等要素。(3)明确性原则。这要求小组合作学习评价的目的和评价要求要明确,这是确保小组合作学习有效进行的前提,也影响到学习效果的实现。(4)过程性原则。合作学习评价作为促进学生发展的工具,应贯穿学生合作学习活动的全过程。从任务开始到分工合作、参与讨论到成果展示等,最好每一阶段都应有评价,而不是仅作一个最终评价。(5)适时适当原则。在小组合作学习过程中的评价要注意遵循适时、适当的原则,不要干扰小组学习的积极性。

2 团队绩效评价视角下的多元评价设计

小组合作学习评价实际上可视为团队绩效评价的问题。对团队进行绩效评价,需要涉及3个方面,一是个体的绩效,二是个体对团队绩效的贡献,三是整个团队的绩效[7]。相对应的,小组合作学习评价不仅要对合作小组集体评价,也要对小组成员个人评价,包括成员本身的工作也包括他/她对小组集体成果的贡献,即多元评价客体。团队绩效衡量类型通常有3种,特质主导型、行为主导型和结果主导型,其中以后两者应用最为广泛。绩效通常分为任务绩效和周边绩效,其中任务绩效是指任务的完成情况,预期目标实现的结果,而周边绩效是与特定工作无关,是为任务绩效的实现提供良好环境的行为,可分为人际促进和工作奉献2个维度,相对应的,小组合作学习评价内容也可考虑特质、行为和结果,小组作业本身以及小组成员的贡献投入和成员间协作。团队中的评价主体包括自我评价、同事评价、主管评价,适当的时候还要引入外部评价。至于评价方法众多,小组合作学习评价可根据具体需要进行选择。

(1)多元内容设计。对小组成员来说,评价的主要内容可从特质、行为和结果3方面来看,如表1所示。

实践中,小组合作学习成果通常要在课堂上进行集体展示,此时小组成员会忽略这一过程中的参与和合作。事实上,展示的过程也是一个学习的过程,小组合作学习到此尚未结束。因此,对小组整体而言,评价的主要内容不仅仅只考虑展示的学习成果本身,还要考虑展示的过程以及其中小组成员的参与情况、与其他同学的互动情况等。

(2)多元主体设计。团队绩效评价中的主体包括自我评价、同事评价、主管评价、外部评价。对应来看,可找出小组合作学习中的多元评价主体,如表2所示。

(3)多元客体设计。团队协作把个人间的竞争变成了团队间的竞争,曾经的竞争对手走进同一团队会共同合作,实现团队绩效。但对团队进行绩效评价要考虑3方面:一是个体的绩效,二是个体对团队绩效的贡献,三是整个团队的绩效。小组合作学习同样不能只关注小组整体的学习结果。在小组合作学习中,既有个人的学习,也有小组的共同学习,包括小组成员间的互助合作。因此,小组合作学习评价既要对合作小组集体评价,也要对小组成员个人评价;既要学习过程评价,也要对学习结果评价。

进行小组合作学习评价时对学习过程(分工合作、参与讨论、时间投入等)的考虑可以使学生更关注学习中的合作及互帮互助,并在其中体会独立思考与合作学习及团队精神的意义,以及个人在其中的成长。学习结果比较好检查和评价,对教师难以观察到的小组学习过程评价则需要通过多元主体中的“同一小组的成员间相互评价”报告获得,或者教师可以要求小组提交平时课下学习过程中的讨论记录(含参与成员签名)或检查成员分工完成情况来掌握这些信息。

(4)多元方法设计。团队绩效评价方法有很多,如表3所示。小组合作学习评价可根据需要选择适合的方法,比较简单易行的相对评价方法,无需设置客观评价标准,由评价主体排序或挑选出优劣对象。实践中笔者常采用的是绝对评价方法,设置评价标准,以行为核查法和图等级尺度法应用居多。

另外,在处理多元主体评价结果方面主要采用设置权重的办法,可以是各主体平均分配权重,也可以教师评价为主,或是自评、同伴评价为主,依需要而定。

当然,在多元内容和客体处理方面应侧重于对小组集体的评价和侧重于对过程的评价;无论是过程评价还是结果评价,也无论是对小组评价还是对个人评价,都必须把小组合作表现列为评价的主要指标之一。

3 讨论

本研究从实践中小组合作学习评价的不足出发,依据团队绩效评价理论知识,对小组合作学习评价从多元内容、多元主体、多元客体以及多元方法4个方面分别作出了基本设计建议。如此多元评价设计有助于小组合作学习中每个成员的参与,保证合作学习的效果和质量,以及尽可能客观真实地反映小组成员的投入和贡献。

不过,多元评价设计只是从形式上和制度上提供了一个思路,而真正的落实在于针对具体布置的小组作业和教师想要具体实现的教学目的及教学内容等具体设计。

多元评价在学生能否对自身、对所在小组、对小组其他合作成员、对其他小组做出合理评价方面提出了比较大的考验。

多元评价实践中要注意的问题还有需匿名评价,以及注重评价结果的反馈,让学生可以根据他人包括教师、同伴等的评价,同时结合自身评价对比分析自己存在的不足,以促改进和自我发展。

参考文献

[1]王攀峰,张天宝.小组合作学习:一种重要的学习方式[J].教育学术月刊,2008(9):13-16.

[2]潘惠德.浅议广告教学中小组学习的组织策略与评价标准[J].教育与职业,2006(14):186-187.

[3]徐小洲,王天嫱.论研究型大学本科教学的小组合作学习[J].中国高教研究,2002(5):57-58.

[4]刘洋.高职英语课堂小组合作学习评价探析[J].科教文汇,2008,11(33):134.

[5]陈向明.小组合作学习的条件[J].清华大学教育研究,2003,24(4):11-16.

[6]曹科岩.试论小组合作学习评价[J].当代教育论坛,2006(20):24-25.

实验高中学习小组评价细则 篇6

为了更好的配合我校的课改推进工作，使各班级的学习小组起到更大的作用。现出台学习小组评价细则，望广大师生周知，并按照学校的要求操作运行。

一.各班级以学习小组的形式展开具体的日常教学，要尽量发挥学习小组的积极作用。

二.各班级要关注各学习小组的建设与运作，要让更多的学生真正的参与到小组的学习活动中，最终实现共同提升的目的。

三.各学科教师要协同配合，尽量在授课过程中体现出新课改的理念，并凭借学校下发的学习小组记录簿，及时记录各学习小组的综合表现，以便学校对各小组进行综合评定。

四.学校将以月为单位对各班级学习小组做出评定，具体评价细则如下：

1.各班级学科教师以学科为单位操作平时的课时评定，班主任教师在月末结合学校小组评定记录簿综合评定各学习小组的综合成绩。

2.学校将从学科和小组的角度对学习小组及优秀学生给予奖励：

个人奖：

学科优秀奖（每学科一人，一学期累计两次获得此荣誉的学生可获得最佳学科标兵奖）

学习标兵奖（每班一人，一学期累计两次获得此荣誉的学生可获得最佳学习标兵的荣誉）

优秀小组长（每班一人，一学期累计两次获得此荣誉的学生可获得最佳小组长的荣誉）

最快进步奖（每班一人，一学期累计两次获得此荣誉的学生可获得最佳进步奖）

集体奖：

优秀学习团队奖（每班一个，每学期累计两次获得此荣誉的小组可获得最佳学习团队奖）

优秀协作团队奖（每班一个，每学期累计两次获得此荣誉的小组可获得最佳协作团队奖）

进步最快团队奖（每班一个，每学期累计两次获得此荣誉的小组可获得最佳进步小组奖）

勇于探索团队奖（每班一个，每学期累计两次获得此荣誉的小组可获得最佳创新团队奖）

各种奖项的评定请各班主任与任课教师、全体学生评定之后上报学校，学校将以月为单位，对相关学习小组及个人进行奖励。评定工作从3月份开始。

五.实施要求：

1.各学科教师要在平时加强对新课型的使用，加强对学习小组的建设与指导，要及时对小组成绩做出评定，以便班主任在月末的汇总。

2.各学科教师要真正把学习小组作为学生学习的平台给予足够的重视，要灵活的运用小组的形式做好对学生的激励和指导工作。

3.各学科教师要协同合作，积极配合班主任做好对所任课班级的小组建设与指导工作。

肇州县实验高中

关于小组合作学习的评价总结 篇7

一、小组合作学习评价的意义

现在学生普遍基础薄弱，没有明确的学习目标和学习动力，没有良好的学习习惯和正确的学习方法，最重要的一点是自控能力很差，所以造成了学习氛围不浓、学习成绩不明显、综合素质不高等现象。为了更好地改善我们的教学，我们引入了把“将集体智慧最大化”的合作学习浸润于学习活动之中,营造了“君子和而不同”的人际情境。美国明尼苏达州大学教育心理学教授DavidW.Johnson将“合作”作用表述为“将集体智慧最大化”。合作能聚合智慧,能造出无数个“诸葛亮”!“合作能使本组脱颖而出,卓而不群”也是学生们的共识。通过“小组合作评价”有意识的对“小组合作”加以引导,力争促成合作意识在学生的心里与日俱重、落地生根。小组合作学习模式，随着一步步的试行发现，学生的表现虽比以前有很大改观，课堂气氛也有明显的变化，但是，从中也发现了很多问题，比如：1、个别小组间为了争分无谓耽误学习时间，影响课堂秩序；2、有的同学只是为了得分而忽视了能力的学习； 3：有的学生对什么都无所谓，得分与否全然不顾；4、有的同学为了补充后的得分，故意挑“毛病”，可谓是鸡蛋里挑骨头，也因此打乱整个教学计划，甚至有的课堂会因此而失控所以，构建合理的、有效的评价势在必行。

二、小组合作学习评价的作用

作用概括总结如下：

1、改善课堂秩序，调节学习氛围，提高教学质量，让课堂教学充满活力，让我们的学生学之有效，在锻炼的同时，时时以培养能力、提高技能为导向，以检测

知识掌握、能力获得为准绳，贯穿课堂始终，让学生有目的地学习，有目的地参与，有目的地锻炼，有目的地发展，每节都有收获，每人都有所得，每天都有提高，因人而宜，让学生都能得到与之相辅的能力锻炼。

2、有利于增强学生的自信心、成就感、自我欣赏能力和自我判断能力，能改变学生学习的态度和学习观念，让学生学会如何适应环境，如何自主学习，有利于建立学生竞争意识，能够自我管理、自我约束和鞭策，使他们以后更容易适应社会工作中的奖罚制度。

3、有利于培养学生学习兴趣、学习方式方法、自主合作学习的习惯。

4、有助于学生团队协作意识和集体荣誉感的加强，有助于学生的心理素质和德育方面的培养及教育。

5、有利于发掘学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信，充分发挥评价的教育功能。

6、养成了关注同伴,为同伴之喜而喜,为同伴之忧而忧的良好的人际交往心态;学会了在合作学习,在合作中评价并促成了全班同学合作;提高了书面语言的表达能力。

三、评价内容

在课堂教学中，教师的评价要具有鼓励性、针对性、指导性和全面性：既注重结果性评价，又重视学生学习过程性评价；既注重绝对性的评价，又重视相对性的评价；既注重学生技能性评价，又重视学生综合素养的评价。

而此评价体系又分为两大部分，分别是：教师评价和学生自评。具体为：

1、教师评价：（用分对学生的学习进行量化促进）

评 价 内 容体

备注

加分项

学生学习态度端正，精力集中

个人表现

学习认真、细致、效率高

回答问题积极主动，竞争参与意识强

语言组织大方得体、逻辑性强

勇于接受大家的考验且顺利过关（说明自学到位）

能挖掘出新问题或有新发现

能用心聆听他人/组的讲解，提出质疑、虚心求教

小组成员认真准备，合理分工，积极应战

小组合作

各成员能主动关注身边弱势群体，共同进步

小组展示时积极配合、全员参与，适当的使用道具，样式新颖，集体展示主题鲜明、简洁、有条不紊

板书认真、形式多样、板面整洁、重点突出

知识掌握过关率90%以上（各成员荣辱与共）

明：1）进步较快的可适当给予鼓励加分

2）根据学生表现可逐步提高加分标准，以求学生更高层次发展

3）突发事件发生，教师可根据德育教育为先原则适当进行鼓励加分  扣分项

讨论问题跑题、谈与主题无关的话题

先警告后惩罚

不服从小组管理及安排

取笑他人或起哄

小组间因得分发生争执扰乱课堂秩序

不遵守课堂纪律、玩手机、看闲书、发呆、搞小动作等

教师的评价对激励学生参与活动、提高合作学习质量有着十分重要的作用，因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。一是重视个人评价与小组集体评价相结合。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促；二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。

2、学生自评与互评：（从“攻心”的角度出发，让学生自由、客观地认识自己，从而督促学生进步）

评价内容

答案

这节课你努力了吗？

本节课你有几次发言？

你有没有谈论与学习无关的内容？

黑板上有没有留下你的痕迹？

你今天成为“挑战者”了吗？

你有几次帮助过其他人？

你是小组的主力军吗？

你对自己今天的表现有哪些不满？

你对自己小组今天的表现有哪些不满？

说明：本表内容不予量化，只是对学生进行心理测试，让学生养成“总结、反思”的习惯，同时树立新的奋斗目标。

传统的评价方式，多为教师对学生的单项评价，评价的主导在教师，学生是评价的对象。因而学生只有接受评价的结果，没有参与评价的意识，抑制了学生自我管理、自我激励的能力。我们教的学生是一个个鲜活的有生命力的群体，他们有思想、有意识。在课堂上，我们千万不能忽视了学生这一学习活动的主体对自己和同学的评价。因为从学生的角度看事物会有不同于我们成人的看法和见解。因此在语文课堂上要注重同学间的互相评价。

四、从评价的要求来看

1、评价要及时

小组合作评价根据各班级学生的实际情况，教师灵活选取评价内容，以调动学生的学习为主要目的，多注重过程，及时、快速地对学生表现给予评价响应。教师的及时、积极的评价会给学生小组和个人以继续学习的动力，无论是肯定的或是否定的评价，都表明教师在关注学生的学习，这对于学生来讲也是一种心理的需要。

2、评价要公平客观

虽然新课程标准下的评价观注重发现学生的闪光点给出积极的评价，但如果教师在评价时偏离常轨，一味去“讨好”学生，效果可能适得其反，学生可能会觉得

教师太“假”，从而可能不信任教师，对教师产生抵触的心理。在对小组进行评价时，也不能因为某小组内有优等生就对此小组特别“照顾”，明显的偏袒、有失公正、公平，会损害大多数小组和成员的利益，终使教学效果大打折扣。

3、评价要具体

教师在评价小组和个人时，要注意作出恰如其分的、具体的评价，模棱两可的评价、含糊的评价对学生的成长和进步没有益处。如：对学生朗读的评价，不采用“读得不错，很好”这类笼统的评价语，要根据学生朗读的实际水平进行评价，“读得有感情，把诗人心情都表达出来了”“你真是作者的知音啊！”对学生回答问题的评价要采用鼓励、引导、点拨。在学生回答不正确或不完全正确时，可采用“敢于积极发表意见，但思路要换一换”，“这个问题，答对了一半，也是一分贡献，另一半，再想想，老师相信你一定会想出来的。”等等。这样的评价会让学生感到态度诚恳，学习的成果得到肯定，也给学生指出了明确的努力方向。

4、评价方式要多元化

教师对于学生课堂表现给予评价时，可采用多种方式：言语的鼓励、眼神的交流、会意的微笑、虔诚的肢体动作等。多元化的评价方式会拉近我们师生间的感情，会让我们的课堂充满温情和力量。

5、评价要多层面

教师评价不仅要关注学生的学业成绩，更要关注学生的细节表现及点滴进步，这样多层面的评价有利于发掘学生多方面的潜能，促进学生全面健康的发展。  “小组合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式，在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。对于小组合作学习的评价也是有原则可遵循、有发展空间的为了能让“小组合作评价”成为学生“常看常想的老朋友,不见不散的新感觉”，我一直思考着、努力着。通过对小组合作学习评价的思考与探索，我有很多收获。也许还会有新的问题出现，我还会继续探索下去，让小组合作学习评价真正发挥其积极作用为社会培养出全面发展的高素质综合人才。

学习小组组员评价 篇8

一小组合作学习评价机制的作用

小组合作学习评价方法的使用主要起到了以下几点作用: (1) 创设了小组合作学习的课堂氛围, 极大地激发了学生学习知识的兴趣, 使学生的思维更加敏捷, 并且能积极回答问题, 从而大大提高了课堂效率。 (2) 有利于教学的多边互助, 使每个学生都能获得平等参与的机会。小组合作学习增加了学生与学生、学生与小组、小组与小组、学生与老师之间的交流机会, 较之以前, 学生获得了更多的表现机会。学生主动参与知识的形成过程, 使他们在动口、动手、动脑、团结协作、取长补短中获取知识, 同时有助于学生团队协作意识和集体荣誉感的增强, 有助于学生的心理素质培养和德育教育。 (3) 照顾了学生的个别差异, 使每个学生都能获得成功的体验。小组合作学习实行师生互动、互评和个别指导与个别评价的有机结合, 做到让优等生“吃得好”、中等生“吃得饱”、后进生“吃得了”的分层效果, 有利于学生个性的发展, 并挖掘学生多方面的潜能, 使每一个学生都体验到成功的喜悦, 帮助学生认识自我, 建立自信。 (4) 有利于教学质量的提高。采用小组合作学习教学方法, 再加上评价方法的推动, 对提高教学质量和提高课堂教学效率大有益处。 (5) 根据学校实际情况, 形成多样化的评价激励机制。

二小组合作学习评价存在的问题

在小组合作学习推进过程中, 笔者发现还存在许多问题有待解决, 如: (1) 受传统教育思想的影响, 不少教师对学生的评价仍停留在量化分数的高低, 忽视了质性评价的运用, 抑制了学生的全面发展。 (2) 教师对评价标准理解不到位, 应用不熟练, 导致对评价标准的执行模糊, 甚至误导学生出现不良现象。例如:学生为了一味得分而忽视了问题的解决及能力的培养;小组间为了无谓争分而耽误学习时间, 影响课堂秩序;有的学生对什么都无所谓, 得分与否全然不顾;有的学生为了总结点评得分, 故意鸡蛋里挑骨头, 打乱整个教学环节, 甚至导致课堂失控…… (3) 教师对学生小组合作学习评价有一定的排斥, 而且怀疑其功效性, 认为评价挤占上课时间, 对小组学习的真实评价更是能省则省。 (4) 学校有关的评价制度不够健全。

三构建合理开放的评价体系

在小组合作学习推进过程中, 教师的评价要能鼓励学生努力解决在合作学习中遇到的问题, 又能引导学生明确今后要努力的方向, 因此评价的开放性就非常重要。

1. 评价主体开放

新课程标准中明确指出:评价要涵盖学生发展的各方面, 既要考查学生对知识的理解和运用, 又要评价学生在情感、态度与价值观等方面的进步与变化。在评价主体上, 坚决杜绝教师是唯一评价者的做法, 将教师的评价与学生的自我评价和相互评价以及家长评价相结合, 实现评价主体的多元化。除了学生自评外又引导学生进行组内互评, 激励生生之间的互帮互学, 在学习中建立一种新的伙伴激励机制。课程评价的宗旨是促进学生的全面发展, 我校制定的教师评价、个人评价、小组评价相结合的多元化评价方案, 改变了以往评价的主动权掌握在教师手中, 学生只处于被动应付的状态, 真正发挥了学生参与评价的积极性, 充分体现了评价对学生学习的激励作用。

2. 评价维度开放

量化评价容易让学生把课堂表现得分和考试得分等同看待, 实践证明, 单纯使用量化评价的最后结果容易导致学生对现行的评价机制出现倦怠, 对自己课堂表现和展示得分不再重视, 合作学习的积极性逐步减退, 这就需要教师要对学生量化评价和质性评价同步。量化评价因为有评价量表和评价标准更容易操作, 质性评价在操作中就需要教师用心才能收到好的效果。对学生的质性评价, 教师除了应该及时、公正评价外, 最主要应该做到因人而异有指导性, 切忌千篇一律地使用“你真棒!”“说得真好!”等评语, 可以结合学生特点, 既肯定学生好的一面又能指出不足, 例如“你的思考方向很独特, 陈述时能使用专业术语就更棒了!”“问题回答很好, 如果能再简练一些就更好了!”丰富而又个性的语言评价会让学生感到老师评价态度诚恳而不敷衍, 自己的表现也得到了肯定, 并且明确了自己今后努力的方向。

3. 评价方法开放

学校非常重视展示小组合作评价结果的方式。为了营造良好的教学评价氛围, 我们采取了“每周一小评、每月一总评”的评价方式来激励学生。每周将评选出来的优秀之星、进步之星和优秀小组名单在“课改群星帮”中张贴, 同时还在电子显示屏上滚动播出;另外, 每月一汇总, 在每周之星中选出每月之星、优秀小组。除将名单张榜公示外, 还将评选出来的优秀学生和进步学生以及优秀小组的照片挂在学校文化长廊的宣传橱窗中, 在优秀学生、进步学生、优秀小组的照片下面张贴学生撰写的获奖感言, 以此来激励全校, 学生奋发向上。对“每月一总评”的结果, 除了张榜宣传外, 还在每个学期初对表现优秀、成绩突出的优秀教师、优秀学生、进步学生和优秀小组在开学典礼上进行表彰。

在教师主导下充分发挥小组合作学习的作用, 是新形式下课堂教学改革的主旋律, 也是促进学生全面发展, 形成终身学习能力的关键。作为学校管理层面, 只有制定出合理、科学、有效的评价与激励机制, 才能使合作学习有效推进, 为国家培养出更多全面发展的高素质建设人才。

摘要：合作学习是我国新一轮课程改革所倡导的一种重要学习方式, 但是合作学习模式的运用, 必须有完善、合理和具有可操作性的评价体系作为保障, 因此构建合理的、有效的评价机制势在必行。在小组合作学习推进的过程中, 评价体系的开放性非常重要。

关键词：小组合作学习,评价体系,开放

参考文献

[1]教育部.义务教育物理课程标准 (2011年版) [M].北京:北京师范大学出版社, 2012

学习小组组员评价 篇9

教师评价办法实施细则

为将新课程改革推向深入，让学生学有所得，不断进步，早日形成自学学习、自我发展的良好学风，特制订本办法。

高一学年每班每小组每周确定基础分100分，任课教师根据学生预习、听课、巩固情况根据评分细则进行“扣分或加分”，对学生学习情况给予评价，每日累计，直至一周结束。累计分数以班为单位分组上报学年组，进行综合评比。每周一，学年组公布评比情况，按分数列出全学年8个班级48个小组的得分情况，取前八名予以奖励，颁发“最佳学习小组流动红旗”。教师具体评分原则如下：

一、预习检测评分：

1、小组组员学案完成态度不认真，每人次扣0.5分；学案内容，字迹工整，独立完成，不理解问题能够写出不理解的具体“环节”，视为优秀学案，小组优秀学案达到半数以上加1分，全组组员均为优秀学案加5分。

2、小组组员能够结合学案预习，围绕规定任务，能够进行积极思考，利用课余时间或规定时间探讨，能够得出一致合理的结论，能够积极将发现的问题及探究过程梗概在课前板书于后墙黑板，并能在课上合理展示分析过程，使其他同学接受、信服，加3分；

二、课上参与评分：

1、听课状态评分

（1）课上睡觉，小组每人次扣1分；课上趴桌子，小组每人次扣0.5分；

（2）课上不积极听讲，不能根据讲课内容随时记录或整理学案每人次扣1分；

（3）课上看其他课外书籍、玩手机或做其他与当节课不相关的事情，每人次扣5分；

（4）不听从教师指挥，与任课教师及同学发生矛盾，每人次扣8分；

（5）积极思考，能够积极准确回答“加分问题”，每小组每节课只限定一人次，加1分。

2、课堂展示评分

（1）课前，小组不能充分利用展示黑板，将负责问题及时进行板书，扣1分；

（2）课堂小组展示合作学习结果，讲解板演，其他小组组员不能认真听取的，不能配合学习活动的，扣1分。

3、合作探究，讨论评分

（1）小组合作探究，讨论活动，存在不参加讨论或讨论离题甚者扰乱正常合作讨论情况的，扣5分；

（2）小组合作探究，讨论活动有序进行，每一位组员积极参与，将讨论问题落到实处，成效显著，加2分。

三、课后巩固评分

（1）小组成员都能认真完成各科习题作业，讲过课程的学案都能坚持再阅读，再完善——用其他颜色的笔对没有掌握或不理解内容进行思考重点标注的，周评比该组加5分。

小学英语小组合作学习的评价机制 篇10

小学英语小组合作学习的评价机制

《基础课程改革纲要》提出要转变学生的学习方式，特别强调自主、合作与探究的学习方式，促进学生主动学习和自主学习，因此小组合作学习被广泛运用在日常教学中。小组学习活动调动了学生的积极性和竞争性，发挥了他们的互助精神，培养了他们的参与意识，进而增强了他们的集体荣誉感，取得了良好的教学效果。 一、在英语教学中开展合作学习的重要性 时代召唤有合作精神和合作能力的人才，合作将是一种比竞争更重要的能力，是现代人应具备的基本素质之一。进行小组合作学习，能使学生为了共同的学习目标，相互协调，相互配合，共同努力，从而培养合作意识和团队精神，培养团结协作、合作共处的能力。这对于学生的终身发展是非常重要和必要的。 英语不是我们的母语，学生学习缺乏语境，接触英语的主要途径便是英语课堂。然而，英语的课时少，班级的人数多，如何使学生尽可能多地开口说英语，如何使学生主动地学，并有所创新呢?我认为，“合作学习”方式是最好的解决方法。“合作学习”是指在英语教学中由传统的课堂要求学生一本正经地端坐变为更侧重学生自主合作的学习方式。 二、小组合作学习的步骤及方法 1.构建合作小组。 为了成功、有效地进行合作学习，在课前或课上，教师应根据学习内容，综合学生的学习基础、能力、特长、性别等因素，按照“互补互助、协调发展，组内异质、组间同质”的原则灵活地进行分组。常用的分组形式有：(1)自然座位式。同桌的两人就是一个合作学习小组。其优点是随机进行，节省时间，一般用于两人之间的`操练活动。比如呈现―How are you?―Fine，thank you.问答后，教师可引导同桌进行操练，这样就使操练的面迅速地扩大到每个学生，使每个学生都获得操练的机会。(2)差异组合式。这种小组通常由四人组成，其中有一个为优等生，两个为中等生，一个为后进生。比如讨论、表演对话、描述图片等就常用这种形式。(3)自由搭配式。由学生自由组合讨论、练习，这样组成的小组，组内的成员大多兴趣爱好相投，感情相融，有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的个性。(4)大组合作式。一般以纵向的两排为一组，这种分组形式常用于组间的竞赛、游戏、表演等活动。 2.为学生创造合作学习的机会。 新课程为学生的合作学习设计了很多活动环节，创设了学习情境。但作为一线的英语教师，我们在教学中往往会遇到这样的问题――学生没有合适的、足够的合作材料即学具，因此准备小组合作学习的材料是开展有效合作学习的物质基础与前提。在这方面教师还要多下工夫。 小组合作学习方法和策略法包括：小组游戏竞赛法、小组对话表演法、小组记忆法、小组交错学习法、组际交流学习法等。 3.教会学生交流与倾听。 交流与倾听关系到小组合作的顺利进行，在交流时教师要鼓励学生尽量运用英语表达。同时，小组合作时引导学生学会倾听是非常必要的。倾听是对发言者的尊重，只有耐心倾听他人发言，才能使发言者感到自己是受欢迎的。相反，有人发言而无人倾听，将极大地挫伤发言者的积极性。倾听别人发言能使自己从中得到启发，弥补自己考虑问题的不足。要提高课堂教学效率，不但要鼓励学生“爱讲”，而且要引导学生“会听”，倡导学生“多思考”。在听的内容方面，要求学生学会倾听别人的回答，听别人回答的语音、语调，包括表达时出现的语法错误，讨论时避免大声吵闹，提醒学生只要小组内听见即可，并不一定要很大声，要尊重别人，不影响别的小组。 4.全班交流，资料共享。 合作学习最终要让各小组向全班交流，分享成果。交流的内容：一是认知技能方面的;二是过程与方法方面的;三是情感与价值观方面的。学生的交流不仅是知识，还包括方法方面的交流。如：学生在介绍相关职业的词汇和句型的同时，还交流了以绘画表达的方法;以相片或图片表达的方法;以唱歌或表演的方法;以民谣的形式表达的方法等。学生在交流知识的同时还进行了思维过程的交流。在交流过程中，教师不断提醒学生注意倾听发言者带来的精彩演说，记录下自己没有想到的，从而实现小组成员之间的信息资源共享。这种交流达到了更大范围的资料整合。 三、恰当利用竞争机制 将竞争机制与小组合作学习结合起来，更能充分发挥小组合作学习的效用。以小组为单位，参与面更广，竞争更激烈，获胜人数更多，后进生也有了获奖的机会，体会到了成就感。而且，小组间能形成一股凝聚力、向心力。大家齐心协力为小组荣誉而努力，树立团结协作精神和集体主义意识，有利于平时小组合作学习活动的开展。 四、构建合理的小组合作学习评价机制 1.即时评价。 即时评价要求教师在课堂上当场进行评价，在整个课堂教学过程中，教师可以采用口头表扬、体态语言等方式进行即时鼓励评价。 2.过程评价。 过程评价是对小组学习活动过程中各项合作能力的评价，它包括组内成员自评、组内成员互评、小组自评、组间互评、教师评价和师生合作评价等形式。在过程评价中，教师要做好对评价的指导工作，设计好各项评价表格，使学生在对自己和他人的评价中提高合作学习的能力和技巧。 3.结果评价。 小组与小组之间的竞争，更能促使小组成员间相互团结，最大限度地发挥能量。要定期对任务完成好、合作共处表现好的小组评选“优秀小组”，给其他小组树立榜样，相互赶超。如在教室后面设置每次个人得分和小组得分的总分表，并将平时各种合作评价表的总分按照一定比例计入学期总成绩。 教师应发挥评价的激励作用，使学生在评价过程中，学习他人的优点，发现别人的不足，反省自己的长处和短处，明确改进方向，促进学生更好地合作，从而提高综合运用语言的能力。在评价过程中，应做到结果评价与过程评价相结合，侧重对过程的评价;教师评价与学生互评相结合，侧重学生间的互评;小组评价和个体评价相结合，侧重对小组的评价，从而充分发挥评价的作用。 小组合作学习发挥了学生的主体活动能力，培养了学生的责任感、合作精神和集体精神，大大增强了教学效果。当然，为了使小组合作学习更好地为教学服务，如何科学地制订合作性学习评价标准，如何通过科学的评价手段积极推进小组合作学习，还需要进行进一步研究、探索。