建立在企业学院框架下的高职现代学徒制分层教学

1高职院校技能培养存在的问题

高等职业教育的人才培养目标是培养高端技能型专门人才,本区域产业发展所需的关键知识和关键技能是学生的培养内容。专业知识的培养一般通过课堂教学完成。每个学校都已经形成了成熟的机制来保障课堂教学正常开展,一般教务处、教学系部和教师严格按照教学管理制完成课堂教学。而核心技能的培养目前还有没有一套完整的成熟的机制可供参考,多数学校通过3种方式进行教学,即实训教学、顶岗实习和专业实习。受到种种限制,校内实训教学只能培养学生少部分技能,顶岗实习一般时间也较短,多数是在第六学期完成的。

很多学校也出现了学生创新实验室的教学模式,该教学模式是借鉴了现代教育理论中的项目驱动式教学模式。这种教学模式以兴趣作为基础、育人作为目标、项目作为驱动、成果作为标志,在培养学生综合素质发挥着重要的作用。一般采用激励、启发、引导的教育方法,促使学生从被动转变到主动、从不动转变到互动、从消极转变到积极,让学生变成具备自主性、创新性和团队合作的综合人才,最终达到教与学的和谐。

但是在实施过程中出现了一些问题。第一,缺乏规范管理。实验室管理体制不完善,管理制度不健全;第二,缺乏激励机制。指导教师的激励机制和学生的激励机制都不够健全;第三,缺乏有效指导。指导老师对于实验室学生指导的不够系统,使得学生在进入实验室后实战能力没有达到最大化的提升;第四,缺乏场地设备也受到一定的局限性。

2校企合作对高职教学的困扰

当前困扰高职校企合作的最大问题来自下面两种矛盾:第一种是目前企业对专业人才能力要求的快速变化与高职的人才培养缺乏弹性之间的矛盾,第二种是劳动力流动的不确定性与企业人力资源开发之间的矛盾。这两个矛盾导致了企业目前每天在招工,而每天在人员流失,高校毕业生找不到合适的工作。除了工资待遇问题以外,就是目前企业不知道那些工人适合何种岗位,高校毕业生更合适哪种岗位,结果就是双方都不满意。这个需要新的模式帮助缓解这些矛盾。

3问题的解决

为了解决这些问题可以将有需求的企业和学校合作组成企业学院,在企业学院的的框架下开展分层教学,教学的模式采用现代学徒制模式。

企业学院提供实践的教学场所,企业按照自己的需求提出所需的人才的标准。学校根据企业的需求,按照学生的个人能力和个人意愿将学生分层。进入企业学院后,企业选派不同的师傅对学生进行实操指导,学校增派老师对学生进行理论指导,完成现代学徒制。学生毕业时企业和学生互相选择,可以成为企业的员工,解决了学生找工作的迷茫和企业盲目招人的问题。这样校企之间通过“诱致性路径选择”形成了校企合作育人的创新机制,经过长时间的合作最终演变为现代职业教育的“新常态”。

4课题实施的理论基础

4.1分层次教学为现代学徒制的推广提供了可能

分层次教学首先充分考虑学生个体差异的基础上,有针对性的实施教学,目的是使每个学生得到充分发展。分层教学具体以下几个方面学生分层、教学目标分层、教学过程分层、课后作业分层等几种阶段。针对目前电类专业人才培养现状,根据高职学生群体的现有知识和能力水平,以及职业规划以及兴趣习惯可分成若干层,有区别的制定不同的培养标准、教学目标,并且采取不同的教学过程和考核方式等。这种教学模式既体现了“以人为本”“因材施教”的原则,还能够更有针对性地开展职业能力培养,最终激发学生个体潜能。所以,分层次教学目前已经成为各级院校开展个性化人才培养的首要任务,逐渐形成了特色班、精英班、定向特长班等形式的教学单位。可以肯定分层次教学已成为适应高职大众化阶段企业专属适合人才培养的理想选择。

4.2利用现代学徒制打造现代职业教育“新常态”

现代学徒制度作为一种职业技术人才的培养模式,它的显著特点是将现代学校职业教育与传统学徒培训方式进行结合,以学校教师、企业师傅的深入指导加上学校与企业的深度参与做为支撑。近几年,此模式一直受到欧洲老牌制造业国家的重视,其中英国的国家技能战略以开展现代学徒制作为的重要途径,教育部门专门制定了复兴学徒制计划,并且探讨了现代学徒制得以开展的环境因素。目前国内选择何种途径实现产教融合、校企合作育人的创新机制,并将该机制演变成现代职业教育的“新常态”还有一段路。解决这个问题除了有教育主管部门的强力推动以外,还要充分调动行业、企业、学校、学生的各方力量,还有整合政府其他部门、行业协会、整个社会以及家长的资源,最终利用市场机制实现合作共赢、利益共享、职责共担,这样才能形成具有中国特色的现代学徒制度。

5具体实施过程

为了解决上述这些问题,学校应当借助于企业管理模型,结合高职院校普遍实行的学分制,将公司的管理与竞争机制引入到教学当中,我们设计了如图所示基于企业学院模式的学生教学分层现代学徒制管理模型。该模型以学生为中心,围绕学生专业建立企业学院,通过校企合作,多层次管理培养学生参与完成学生实践的教学活动。该模型由学校的学生、教师、实训室进入到企业学院当中,公司的指导师傅、人事部门、企业的场地也同时纳入到企业学院当中。

以电类专业为例,企业的人事部门在企业内容负责调查企业的人员需求,提出用工计划,并且配备好优秀的指导师傅。学校教师负责分配学生,并且带入到指导师傅指定的场所。这样完成了分层教学。企业的指导师傅不仅可以指导学生,同时也可以指导老师,老师在企业当中可以考察目前企业的先进工艺、设备,以备将来上课时更新教学内容。学校的实训室可以提供给教师、学生、企业师傅完成新的工艺、设计等,这些新技术可以进一步反馈到企业当中,改进企业的生产方式方法。

经过现代学徒制分层培养的学生,挑选学习潜质较好、职业定位较高的同学,参与教师的科研、学校的竞赛、企业的研发等工作。动手能力好的、具备调试能力的同学可以参与企业的维修或者工艺人员。一般的同学,可以进入到生产一线,经过进一步培训后可以担任产线的管理人员。

6总结

以企业学院为载体、现代学徒制的模式,经过分层培养的学生可以得到全面发展,真正做到因材施教。参与的企业可以尽快得到自己需要的个岗位人才,降低招工成本。积极参与的老师也因此可以得到专业技能的提升。总之可以形成企业、学校、学生的全面发展。

摘要：本文分析了高职与企业在实践培养和用人之间的矛盾,提出了以企业学院为载体,以高职现代学徒制的分层教学模式。文中给出了以电类人才培养的例子,具备一定的参考价值。

关键词：企业学院,现代学徒制,分层教学

参考文献

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[2] 周银燕,孙明山.探讨现代学徒制在分层次教学模式中的实施路径[J].中国乡镇企业会计,2015(4).

[3] 龙四清.职业技术教育分层教学的理论与思考[J].现代企业教育,2012(10).