初中物理《摩擦力》教学案例分析与反思
[摘要]文章结合物理课程特点，立足于课程资源的运用，围绕《摩擦力》教学，进行案例分析，对如何优化教学方法、提高课堂教学质量进行了研究与反思。
[关键词]初中物理教学案例课堂教学
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新课改倡导教学理念、教学方法和教学模式的改变，目的是消除传统教学中存在的弊端，提升教学质量。本文结合《摩擦力》教学，进行案例分析，对如何优化教学方法、提高课堂教学质量进行了研究与反思。
一、教学实例分析
1.课程分析
这一课的教学目标主要包括三项内容，一是让学生掌握摩擦力产生的条件，二是掌握影响摩擦力大小的因素，三是掌握摩擦力增大、减小的方法。从教材来看，教材采用了抽象的论述方法，没有明确提到静摩擦或动摩擦，而是统称摩擦。同时，对滚动摩擦也没有明确论述，而是作为减小摩擦力的方法进行了扼要的介绍。此外，教材中没有具体讲述摩擦力形成的原因，这需要教师利用课程资源对相关内容进行适当引申，通过让学生掌握摩擦力产生的条件对这项知识进行呈现。
2.教学重难点分析
这一课的主要内容包括滑动摩擦力和静摩擦力两部分，其中，重点是如何让学生掌握摩擦力产生的条件、特性和规律，通过演示实验得出f=μN;而难点在于，受思维定式影响，学生会误认为压力N的大小总是跟滑动物体所受的重力相等。因此，必须要通过课程资源的利用，直观演示，只有当物体水平放置时，物体在水平拉力作用下，沿水平面滑动时，压力N的大小才与物体所受的重力相等。
3.教学过程
第一个环节，导入新课。
在课堂开篇，首先利用多媒体为学生播放几张在生活中采集的图片：①雨天，小明骑自行车出行，不小心滑倒了;②晴天，小明轻快地骑着自行车去上学;③小明骑自行车很吃力地经过一片沙地。其次提出问题：对比三张图片，为什么“小明骑自行车”这一行为会出现三种结果?影响因素是什么?
第二个环节，提取摩擦力的概念。
导入新课后，让学生各自拿出课前准备好的纸杯、一小把大米和小木棍，随即进入实验环节。
实验：①指导学生将大米倒入纸杯，将小木棍插入并将大米压紧，提起小木棍，这时小木棍从纸杯中拔出;②让学生在纸杯中倒入少量的水，与大米混合，再次将小木棍插入、压紧，稍等片刻后提起小木棍，此时纸杯被一同提起。
提出问题：①为什么做第一个实验时，小木棍与纸杯脱离，而第二次实验中纸杯一并被提起?②两个实验说明了什么问题?③同学们能否通过这个实验总结出摩擦力的概念?
第三个环节，教学影响摩擦力大小的因素。
再次以多媒体播放图片，图片的内容包括：①推动一本书和一张桌子;②在冰面行走和马路上行走;③汽车速度与刹车距离;④汽车轮胎和自行车轮胎的对比。展示图片后提出问题：对比、分析图片，想一想，摩擦力的大小与什么因素有关?随即进行演示实验：将木块置于讲桌上，做匀速直线运动，最后提出问题让学生以小组合作的形式进行讨论：如何测试摩擦力的大小?
第四个环节，分组讨论，了解生活中摩擦力的存在和应用。
在这一环节，教师可将学生分成数个小组，让各小组在上述学习的基础上讨论交流，说一说生活中存在哪些与摩擦力有关的现象，课堂最后利用多媒体播放两段视频：①电影《鬼子来了》中潘长江所饰鬼子，踩在倒了豆子的地面上滑倒摔跤的情景;②搬油桶，“移”重于泰山，“滚”轻于鸿毛，营造轻松愉快的氛围，帮助学生加深对本课知识的印象。
二、教学反思
综合上述教学实例，可见，新时期的初中物理课堂教学，离不开教学资源的支撑，而合理利用教学资源，则是提升课堂教学质量的重要前提。现代科学技术的应用，使传统的课堂教学发生了翻天覆地的变化，尤其在多媒体技术普及范围越来越广的背景下，一支笔、一言堂已无法满足学生学习的需要，以多媒体组织课堂，是当前基础教育发展的主要趋势。相对于多媒体教学来说，传统课堂教学的主导是教师，载体是教材、黑板和讲台。从教学模式来看，传统教学以教师为核心，学生通过教师讲解和板书学习知识，在每堂课中获取的知识量受制于教师的教学能力，学生的思路带有一定的局限性，学习动机取决于学生的学习意识。而多媒体教学则完全颠覆了传統教学模式，它将抽象的知识信息以视频、声音、图片等形式直观地展现出来，抽丝剥茧、步步深入，拉近了学生与知识之间的距离，激发了学生的学习兴趣。总体来说，多媒体技术削弱了传统教学中教师和黑板、讲台在课堂上的作用，转而以更贴近学生心理特点和认知能力的形式发挥了“新载体”的价值，是新时期课堂教学的重要支柱。
(责任编辑易志毅)
作者：赵亚琴
摘 要：小学数学教学案例应该描述小学数学课堂教学情境中教师与学生典型的、生动的交往状态与外在行为，刻画他们丰富的、细腻的精神状态和内心世界。案例主要由两大部分组成，即“案例+反思”。文章分析了数学教学案例的特征及其功能，论述了其存在的价值，反思其引导方法。
关键词：小学数学;案例教学分析;反思
案例是为了一个主题而截取的教学行为片断，这些片断蕴涵了一定的教育理论。它源于实践，但高于实践。案例以真实的教师和事件为基础，但又不是简单而机械的课堂实录，它是教师对自身典型教学事件的描述，它可以描述一节课或一个片断，也可以围绕一个主题，把几节课的相关片断叠加。从案例内容的表述形式看，主要有“叙事式”和“对话式”;从案例内容的编排方式看主要有“单一式”、“对照式”和“递进式”。反思一方面是基于案例，做到理论联系实际，实例印证理论;另一方面要高于案例，要从案例的分析中生发出新的问题，提出新的观点。下面我就对小学数学教学案例分析的理解进行如下尝试。
一、抓住数学教学案例的特征
1.素材真实性。案例所反映的应该是一个真实事件，即案例描述的是真人、真事、真情、真知，要能激发起大家对自己工作的思考。
2.选材典型性。小学数学教学案例叙述的是一个数学教学的典型事例，这个事例要有一个从开始到结束的完整情节，并包括一些戏剧性的冲突，这些冲突主要集中在数学教师与学生、学生与学生的数学思维上。
3.情节具体性。小学数学教学案例的叙述要具体，要能够把数学教学与学生的数学思维活动生动地描述出来。例如，反映某一个数学教师与学生围绕一个特定的数学教学目标和特定的数学教学内容的双边活动，不应是对活动总体特征所作的抽象化的、概括性的说明，而应是对双边活动的具体情节展示叙述，做到详实、有趣。
4.目标全面性。小学数学教学案例对行为等的叙述，要能反映教师和学生教与学的特性，涵盖教学目标的全部，揭示出人物的内心世界，如数学认知的思维活动，对教学的态度、情感，学习数学的动机、需要等。
二、发挥数学教学案例的功能
1.记录功能——案例写作为我们小学数学教师提供了一个记录自己教学经历的机会。案例写作实际上是对教师职业一些困惑、喜悦、问题等等的记录。如果我们说一个数学教师展示其自身生命价值的主要所在是在课堂、在学校、在与学生的交往的话，那么，案例在一定程度上就是教师生命之光的记载。在案例中，有教师的情感，同时也蕴涵着无限的生命力。案例能够折射出教育历程的演变，它一方面可以作为个人发展史的反映，另一方面也可以作为社会背景下教育的变革历程。以《分数的初步认识》案例为例：“分数美学训练设计——人体的分数题设计，以自己周岁的照片引入，头部占整个身体的几分之几?让学生形成四分之一的数感;接着又出示成人后的照片，感受七分之一，有学生说成好像是八分之一，引导——如果是八分之一那就是模特的身材。无意间的评价唤起了学生的美感，生活中的分数无处不在。”这一段记录了自己在课堂上既发的精彩。
2.导向功能——案例写作可以促使小学数学教师更为深刻地认识到自己工作的重点和难点。能够成为案例的事实，往往是小学数学教师工作中魂牵梦绕的难题，或者是刻骨铭心的事件。如果你对案例写作已经成为一种习惯、一种工作方式，那么随着案例材料的增多，你就会逐渐发现你自身工作的难点在哪里、今后努力的方向是什么。
3.反思功能——案例写作可以促进小学数学教师对自身行为的反思，提升教学工作的专业水平。如果把反思当成数学教学工作的有机组成部分，而不是一时冲动或岁末特有的行为，就可以极大地促进小学数学教师的专业发展，促进其向专业化水平迈进。
4.传播功能——案例为教师间分享经验、加强沟通提供了一种有效的方法。教师工作主要体现为一种个体化劳动过程，平时相互之间的交流相对较少。案例写作是以书面形式反映某位或某些教师的教育教学经历，它可以使其他教师有效地了解同事的思想行为，使个人的经验成为大家共享的财富。同时，通过个人分析、小组讨论等，能认识到自己所从事工作的复杂性，以及所面临问题的多样性和歧义性，并且可以把自己原有的缄默的知识提升出来，把自己那些只可意会、不可言传或不证自明的知识、价值、态度等，通过讨论和批判性分析从感性认识提升到理性认识。
三、在反思中提高数学教学案例的价值
一个案例就是关于某一个实际情境的描述，它不能用“摇椅上杜撰的事实”来代替，也不能用“从抽象的、概括化的理论中演绎出的事实”来代替。要坚持实事求是，尽量依据时间发展顺序客观记录事例，杜绝掺假现象，不会“合理构想”，不搞“文字游戏”，不因文字篇章的需要而扭曲或改变事实。
撰写案例的目的在于推动教学的改革，因此，所选事例的先进性与实用性价值程度，与案例本身的实际意义成正比。所以，要站在时代的高度面向教学实际需要选择事例。教师撰写的案例主要格式是“片断+反思”，其变式主要有“背景——片断——反思”与“片断——评析——反思”。可见，案例主要由两大部分组成，即“案例+反思”。案例是为了一个主题而截取的教学行为片断，这些片断蕴涵了一定的教育理论。它源于实践，但高于实践。案例以真实的教师和事件为基础，但又不是简单而机械的课堂实录，它是教师对自身典型教学事件的描述，可以描述一节课或一个片断，也可以围绕一个主题把几节课的相关片断叠加。反思一方面是基于案例，做到理论联系实际，实例印证理论;另一方面要高于案例，要从案例的分析中生发出新的问题、提出新的观点。如果我们在平时的教育实践中不断研究，把日常即发的教育事件以案例的形式呈现，不断反思，就会由经验型向研究型的教师转变。
1、学生的自主活动和小组讨论都是缺乏引导的。对于除法的笔算，从形式上分析，与加减乘三种运算的笔算过程有很大不同，学生如果没有自学过课本，一般不会想到，原有的加减乘三种运算的笔算经验只会带来负迁移。对于一种全新的知识，由于教师没有给予适当的引导或讲授，所以学生碰到困难是很自然的。
2、教师要引导学生认识二分之一的过程，可以看成是个性化再创造的过程，逐步组织操作，画图等活动让学生积聚感性经验，凭借直观操作和图形展开思维，形成的认识成为后续学生的“生长点”。当让学生自主创生新的表示方法时，学生都能有意义地进行个性化的符号表示，水到渠成地进行抽象思维，再在教师的引领下有意义地建构起抽象的分数二分之一。
3、教学过程是学生自主建构与教师价值引领相统一的过程，解决课堂教学有效性问题的关键就在于既要真正体现学生的主动性，又要努力发挥好教师的引领作用。教师的正确引领是保证学生学习方向性和有效性的重要前提。
4、数学活动是学生经历数学化过程的活动，是学生自己建构数学知识的活动，这个过程是学生从已有的数学现实出发，经过自己的思考，得出有关结论的过程。在解决数学问题时，教师应遵循认知规律，引领学生展开“具体→半具体半抽象→抽象”的概括式学习过程，经历“经验→模型→符号”的数学化的过程。
总之，《标准》倡导自主探索，合作交流，实践创新的数学学习方式。注重将数学与学生联系起来，将所学知识应用到生活中去，使数学课堂充满生活的气息，课上教师努力为学生提供充分地从事交流的机会，让学生去经历、体验、感悟，培养学生的数学能力，教师给学生提供人人参与的机会，使每位同学都体验到数学学习的乐趣。
参考文献
[1] 陈济材;浅谈小学数学案例教学设计 [J];广西教育;2012年07期
[2] 李明之;对小学数学案例教学的反思[J];河北教育;2013年07期
作者：徐莉萍
【摘要】教学内容的不断改革，小学数学也不在把简单的数学知识作为教学的重点，开始注重对学生对实践的运用不再局限于理论的学习，而转为实践应用，提高他们独立自主的学习能力，随之而改变的就是教学方式在培养他们独立自主学习的同时，也培养他们的逻辑性思维，让学生在实践中掌握学习的方法了解课堂的内容与实际生活相结合，帮助他们更好更快的理解新知识。教学方法的改革并不是老师主观的变化要经过对学生学习能力和学习状况的观察后，再去改变教学方法，根据学生在课堂中的表现进行教学任务的变革与时代同步，与学生的思维同步，这样才能使教学方法真正适合这个时期的学生。
【关键词】小学;除法;分析和反思
1小学数学《小数除法》课堂教学的案例分析与反思
理性思维是数学课程的必备技能之一，要求学生们有较强的逻辑性思维，在遇到困难时能理性的解决问题，这是学习数学需要掌握的条件，那如何培养学生的逻辑性思维和理性思维呢?以《小数除法》的课程作为案例，在学习小数除法之前同学们已经掌握了小数加减法的运算方法则。这样老师在教学之前可以根据这一点来展开自己的教学活动，老师在做教学设计的时候，可以结合同学生们已经掌握的知识，让学生参与到整个教学设计的过程中来，设立问题让他们进行猜想，为他们提供经历整个从猜想到实际运用再到得出结果的整个过程，培养学生独立思考的习惯。
【案例一】老师在上课之前将所需的小数的加减法，小数的乘法，小数除法的课题写在黑板上，在正式开课之前，让同学们先观察这些问题也是一个预习的过程。正式开始上课时，让同学们先复习他们学习过的加减法运算方式，然后老师进行提问：哪位同学能告诉老师3.8+7.6=?
同学回答：11.4
老师二次提问：7.6-3.8=?
同学回答：3.8
老师再次提问：3.8×3.8=?
学生回答：14.44。
简单的复习了解学生们对已学习内容的掌握情况后引出新的问题：那接下来谁能告诉老师14.44÷3.8=?这个问题同学们可以动手在演草本上进行演算推出，最终的答案给大家几分钟的时间进行思考。随后，老师观察同学们的学习状况一段时间后进行提问：哪位同学能够告诉老师你的答案?
同学回答：老师，我的答案是3.8因为3.8×3.8=14.44所以14.44÷3.8就等于3.8。
老师：这位同学回答的非常好，答案也是正确的，逻辑思维完全没有问题，但是如果老师没有让同学们算之前的3.8×3.8的话，同学们是否还能够算出来这个答案呢?
学生们陷入思考老师：既然如此，那我们就开始总结小数除法的应用。这堂课程我们主要的学习目标是了解小数除法的基本计算方法，懂得商的小数点与被除数的小数点需要对齐这一理论。用竖式来解决小数除法这个问题先进行整数部分的计算，然后再进行小数点以后部分的运算。(板书)竖式计算是除法中一个较为简单的计算方法，在数学教学中一个答案可以有很多种解法，但答案却只有一个，这是数学的一个特点。解答案的这个过程，也是学生感受数学魅力的过程。运算时引导学生们用正确的方法去计算改变他们过去的思维方式，培养他们的逻辑性思维，竖式计算是让他们从抽象计算到直观计算的一个演变过程。
【设计意图】在学习除法之前，都会学习乘法和加减法让学生们巩固加减法和乘法时，为了他们更好的学习除法，在学习除法的过程中是离不开乘法的，因此，学习新的内容之前巩固老的知识点是非常有必要的。
【案例二】在讲课的过程中，需要加入一些提问的环节，提问能够很好的引导学生们参与到课堂当中，也能够查看他们的学习状况。一问一答的教学方式能够很好的活跃课堂气氛提高同学们的积极性，增强他们的注意力。同时，实时的课堂提问还能够帮助老师了解学生的学习状况，查看他们对知识点内容的掌握情况。在此基础上，还可以穿插一些情景教学。
老师讲述：动物园里面有一只乌龟和一只蜗牛，他们两个小动物在比赛，我们来近距离的观察一下，乌龟平均每小时爬2米，一共爬了5.12米;蜗牛平均每小时爬1.1米，一共爬行了3.21米。现在有一个问题，我们想要知道哪个小动物，它爬行的时间更少一点?先从哪个地方入手?怎样进行计算?
学生回答：乌龟用它一共爬的米数除以它平均每小时爬的米数，也就是5.12÷2 蜗牛也是同样的方法用3.21÷1.1
老师：非常好，那么你可以对两个动物的时间进行估算吗?
学生答：我预估乌龟大概爬行了两个半小时，蜗牛爬行了三个小时。
再问：可以向老师分享一下你的预估方法吗?
学生答：乌龟平均每个小时爬了两米，一共爬了5.12米，我把小数点后面的数字给先忽略掉，只算五米，然后用5÷2得出小乌龟爬了2.5米。小乌龟平均一个小时爬1.1米也就是1米，它一共爬了3.21米，所以预估它爬了三个小时。
老师：这位同学回答的很好，他的思维模式也非常的有條理，但是我们学习小数除法还需要有精准的计算过程所以我们接下来一同去计算一下小乌龟和小蜗牛，它们各自的爬行时间。(板书)最后提问品：同学们觉得我们今天学习的小数除法，与之前学习的除法有什么不一样的地方吗?
学生答：今天学习的数字里面带有小数点在计算的过程中，要注意小数点的位置，点错了答案就会不一样。
【设计意图】数学学习是非常容易枯燥的，大量的计算过程会让同学们感到疲惫，特别是在学习一个新的知识的时候，面对一个完全不了解的内容，是很难将其出来的，运用小乌龟和小蜗牛的故事，是想要提高同学们的积极性，引起他们的注意力，让他们能够更好的学习知识，更好的听课。
2小学数学《小数除法》的教学反思
在教同学们竖式计算方法的时候，往往忽略了一些必备技能，学生在学习除法之前都学过了乘法，在案例一中，我将乘法与除法放在了一起，使得同学们投机取巧，将乘法的答案直接运用到除法当中，虽然学生的逻辑性思维非常强，但这却影响了学生独立思考，相同的数字和答案不应该出现在一个教学案例中，数学教学主要就是培养学生们独立思考的能力，以及他们的逻辑思维和理性思维因此，在过后的教学中，我会严格的要求自己，把教学案例以及教案做的更加详细一些，帮助同学们更好地理解新的知识。
参考文献：
[1]荣珈.小学数学“反思型”教学的探索与实践[J]2020(76)：14.
[2]席文轩，郝建.数学实践及应用[J].数育探索，2021(03)：24.
作者：吕凤娇
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三、措施
1.训练学生如何审题，把所有容易出现的题目都罗列出来，让他们多思考。
2.培养学生的归纳，推理，演绎的能力
列出所有的题型，教会他们如何拓展、延伸、使答案既不偏题，又能答到知识点上。
3.理出容易混淆的概念，反复辨别
4.抓住基础知识不动摇，使他们在中考之前基础扎实，思维清晰，遇到各种题型不慌不乱，争取最佳状态，最
优成绩。
教学反思案例三
试卷分析:
这份试卷对基础考查较多,涉及到教学各个方面, 难度不大, 但紧扣课本, 从反馈看, 学生掌握情况各不相同,这一部分很好地反映了学生的基本功状况, 便于以后教学的针对性。
在阅读方面，学生理解上没有大的困难，但做题时方法需要指导，特别是扣准中心把握主旨一类题。
教学反思
1.由于刚接收这两个班级，在师生磨合上需要些时间，初一至初二在学习方法上也有一个转变，因此教师开始把重点放在创建师生配合，帮助学生形成良好学习习惯上，在经过两个月后已初见成效，师生间沟通也呈良好状态。
2.两个班学生基础都较薄弱，平时不太注意书本，很多人没有养成复习的好习惯，且对基础的字词，课文的默写较轻视，这在平时的听写、测试中有
明显表现，针对这一状况，教师格外注重默写等基本功，但目前为止，成效不十分理想，必须继续强化。
3.要重视笔记，由于是实验班，课堂效率还是较高的，但学生不太重视笔记，或是只抄板书，或是记录零散，回家后更不复习，以至讲过的内容无法掌握，以后需对记好课堂笔记做适当指导，并不定期检查记录及掌握情况。
4.加强阅读训练，拓展学生思维，充分利用学生现有资源，以课内集体精讲，课外自主练习结合的方式，完成一批优秀阅读的训练，题在精，不贵多，但矛盾是学生课外没时间做语文题。
5.强化作文训练，把这作为以后教学的一个重点，上半学期由于几次征文活动，正常的作文教学受到一定影响，因此讲评的机会较少，但通过考前个别指导看，还是很有帮助的。
6.要取得家长的积极配合，家长的理解与支持可以使有些工作落到实处。作为中途接班的教师，也格外需要
家长的配合。首先，在教学中引导学生运用网络这个信息渠获取资料、运用资料，提升学生学习的兴趣。时代飞速发展，信息技术冲击着我们的生活。教学要创新，首先要紧随时代步伐。在学习课文时，学生不仅渴望了解作者，更想身临其境去看一看那榕树、那鸟。网络资源的开发和利用为课堂教学插上了翅膀，学生的实践能力、想象能力、创造能力得以不断激发。其次，课文课程不仅要注重基础知识的传授，同时也应重视语文的熏陶感染作用及丰富的人文内涵对学生的影响。
《鸟的天堂》教学反思《鸟的天堂》是著名作家巴金的佳作。课文描写了两次到鸟的天堂看到的景象榕枝繁叶茂，众写欢乐歌唱。作者巴金以朴实优美的语言赞颂了这自然景观。教学过程实际上是师生情感交流和碰撞的过程。教师应尊重学生独特的体验。语文课上学习资源和实践机会无处不在，无时不有，课文本身就有语言形式上的美，并从中
可以展开想象，感悟作者美好的感情，并结合生活实践受到没的感染，培养了审美的情趣。这节课中学生感受到了动物间以及人与自然间的和谐统一的美，感受了巴金饱满的情感，培养了发现美、感受美的乐趣。使学生实现了一次人文精神。教学中将学生引入了物我同一的境界。我既是树，你既是鸟，树鸟相互欣赏，形成整体。最后，在课堂中倡导学生充分朗读，自主体会，独立创作，力求体现主动参与，合作互动的教学境界。提高学生的学习能力，培养学生的人文素养。但由于教学时间调空不当，致使学生在读文时读得不够充分，后面的自主感悟、换位整合没有充分展开，使学生未能淋漓尽致的表达自己的感受。今后，我应倍加努力钻研、探索、提高自身素养。
《梅花魂》教学反思
上完《梅花魂》这一课，我的心里涌动着一种激动，洋溢着一种感动，为自己，也为学生。课文主要讲述了身在
异国的老华侨对梅花的喜爱，反映了他对祖国深深的眷恋，表露了一位华侨老人的中国心。课文通过外祖父教“我”读唐诗宋词时，读到思乡诗时会落泪;因为年龄大不能回国时，竟像小孩一样呜呜的哭;因为“我”弄脏墨梅图而发脾气，临走送我墨梅图，到船上送我带着梅花的手绢等这五件事，反映外祖父对祖国的眷恋之情，这部分是全文的重点，
濮阳市第三中学 董金刚
教学反思，是教师提升自我专业技能的重要途径之一。与专家引领、同伴互助这另两种途径相比较，教学反思具有更大的优势——对他人不具有依赖性(教师自身就可以进行)，时间上具有随时性、全天性(只要我们自己愿意，每时每刻都可以成为开展教学反思的时间)、内容选择具有及时性、针对性(反思内容是我们自己发现的、感兴趣的、对自身成长更具有针对性的)——应是我们教师首选的发展方式和途径。
布鲁克菲尔德说：“‘反思’是一种批判性地思考经验的能力，这种能力使人结合已有知识和从经验中获得知识，以调整自己的行为。”(《批判反思型教师》，布鲁克菲尔德，中国轻工业出版社，2002年版。)
回顾我自身的教学反思之路，有以下心得。
一、教学反思的领域
(一)教学方法的选择
就我自身情形来看，尽管上学时学校开设了“语文课程与教学论”、“语文教育学”之类的科目，但是自己的获益实在是
1.教学方法的选择是否适宜。
选择教学方法是我们教师备课、上课的重点之一，但我们教师大多没有在这一方面“修炼到家”，往往存有图好看、赶时髦等弊病，我注意到一个有意思的现象，我们平日上课，较少有老师采用表演方法来组织教学，而公开课上却不时见到此法的身影，个中缘由明眼人一见便知。
2008年一次校级公开课上，我听了这样一节课。
莫把哀情付笑场
学校王老师上了一节公开课，教学杜甫名篇《石壕吏》。在进行了背景简介、自读齐读、重点字词学习和情节梳理的教学后，课堂进入了‚小组活动‛环节：把《石壕吏》改成一幕短剧。短暂准备后，6名学生上台表演。为营造氛围，他们用心仿拟了狗叫声、婴儿哭声，‚老翁逾墙走‛的一跳，引起笑声一阵，婴儿一哭，又是一阵笑声，短短5分钟时间里竟出现了8次笑场;后面的听课老师也多是合不拢嘴。
教学《石壕吏》，我们需要什么样的课堂氛围和情感体验呢?分析文本可知，师生需要共同营造低沉、哀伤、悲恸的教学氛围，这样学生方能感怀诗圣乱离怀天下、穷年忧黎民的情怀。当学生稚嫩的表演引起一阵阵笑声时，他们还能体味安史之乱中底层百姓的悲苦吗，他们还能听到诗圣那跨越时空的沉重叹息吗?
阅读是获得审美体验的重要途径，教师应依据不同的教学内容和学生特点，采取合宜的教学策略，帮助学生加深对文本的理解和体验，从而使学生受到情感熏陶。从课堂实践看，富有情趣性的童话、寓言较适合当堂表演，而像《石壕吏》这类忧国伤时题材的篇目，则宜采用分角色朗读、配乐朗读等形式来感知形象、体验情感、领悟内涵，在庄严肃穆的氛围中对语古典，而非将哀情付笑场。
(2008年12月23日，发表于《教育时报〃课改导刊》2009年1月14日，第2652期，第3版。)
2.教学方法的选择是否高效。
“怪问”出奇效
案例：
刘刚老师教学《范进中举》时，首先要求学生快速阅读课文，把握小说情节。 师：如果把这篇小说改编成一则新闻，请你为它拟一个标题。 (生思考)
生1：‚范进老年中举‛。 生2：‚范进中举后发疯‛。
师：刚才两位学生的回答抓住了要点：‚中举‛和‚发疯‛…… 众生：还有人物‚范进‛。
师(惊讶)：是吗?‚范进‛写进标题真的合适吗? (学生思考)
生3：合适，因为小说的题目就是‚范进中举‛。
生4：不合适，因为‚范进‛当时不是什么知名人物，写进标题也不会吸引眼球。 师：你的题目是什么?
生4：‚广东一考生中举后发疯‛。
师：你的阅读很仔细，抓住了考生的籍贯。大家认为哪个标题好?
生：最后一个好。用‚广东一考生‛符合实际，又比较具有代表性，中举后发疯是当时一些人的生存写照，具有普遍性。
反思：
“如果把这篇小说改编成一则新闻，请你为它拟一个标题。”当刘老师提出这一要求时，我和其他听课老师都感到很吃惊。这是一节小说阅读赏析课，适合用新闻阅读的方式来学习吗?直到听完师生后面的探讨，我们才恍然大悟，原来刘老师的意图是让学生认识到“中举发疯”的普遍性，进而认识“范进”们生存的时代特征和悲剧人生。
这个表面看起来似乎“离题万里”的问题设计，为什么收到了我们“意想不到”的良好效果呢?因为这一问题本身具有核心思考点，具有明晰的导向。
对教师而言，设计教学方案时要在“创新”上下工夫，让自己的方案更富有创意。特级教师余映潮说，不仅仅是整体的策划或者构想，语文教学的每一个细节都应充满创意(余映潮《教学创意》，《中学语文教学》2009年第8期，第29页)。富有创意的教学方案，不仅能展示教师个性，更能最大限度地在学科教学中发挥教师的作用，提高教学的有效性。当然，并不是所有的“怪问”都是有创意的。设计有创意的“怪问”需要教师提升自身的教学素养和教学智慧，练就一双“慧眼”，能够及时准确地辨析好把握问题的核心价值，让“怪问”为学生的思考、讨论引领方向。
(2008年2月16日，发表于《教育时报·课改导刊》2009年2月25日第三版。) 3.教学方法选择的理据。
“三有”让诵读指导见实效
诵读是语文学习的重要方法之一，但多数学生的诵读水平不高，因此，如何有效指导诵读，是一个困惑笔者和其他语文教师的问题。近日，笔者读了特级教师胡明道《花的话》一课的教学实录(《好课是这样炼成的——品评名师经典课堂(语文卷)》第138—139页，雷玲主编，华东师范大学出版社2006年9月第一版)，对于诵读指导有了些许心得。
案例
师：想想榆叶梅的神态表情，再朗读课文中相关的对话描写，注意语气、重音。榆叶梅说——
(学生朗读课文相关片段，个别地方情感色彩不太到位，教师接着范读，突出‚飘‛、‚简直‛、‚最‛等词。接着学生齐读，个个都很投入。)
师：下面哪朵花表演?
生：我是玫瑰花，我感到十分骄傲，因为我出身名门，是珍贵的品种……
师：太好了!一脸‚傲慢‛，果然出身名门!你的眉毛、眼神很传神。书读得很有味道。下面哪一个来?
生：我是迎春花，我能做药材，治病救人……
师：‚治病救人‛中‚人‛语气上扬，妙!迎春花从外表上比不过其他花，但她的优势在于什么呢?
生：对人类有贡献。 师：下面哪朵花表演?
生：我是芍药，‚要说出身名门‛，芍药端庄地颔首微笑…… 师：句子中的‚颔首‛什么意思呢?我们可以借助注释学习词语。 (学生读注释)
师：你结合课文把词语的意思表达一下。
生：在文中，‚颔首‛是指芍药点头示意，故作姿态。
师：对!所以‚要说出身名门‛一句中‚名门‛要用舒缓上扬的语气强调。 (教师示范，学生演读)
生：我是丁香，花嘛，当然要比美。依我看，论颜色态度，既清雅而又高贵，谁都比不上玉兰。她贵而不俗，雅而不酸。这样白，这样美!
师：‚丁香慢吞吞地想着适当的措辞‛，体会一下丁香‚慢吞吞地‛时，心里想的是什么。 生：她在想，前面的花儿都是自夸自吹，我不如先吹捧一下白玉兰，这才显得出我的超凡脱俗。
师：对!因此我们读‚这样白——这样美——‛时应强调‚白‛、‚美‛，大家试一下! (学生演读，十分投入) 反思
学生的诵读是那样有声色、有情味，这与胡老师的指导是分不开的。我把胡老师的做法粗浅地归结为“三有”。
一有教师范读。与那些示范课、评优课中的“表演性范读”不同，胡老师的范读是在学生的朗读“个别地方情感色彩不太到位”、需要老师指导的情形下出现的，是真正为指导学生而来的，因此“接着学生齐读，个个都很投入”，可见范读教学的效果是明显的。依据学生的课堂表现，胡老师的范读还呈现出一些变式，由最初的“纠正性范读”变化为“点拨性范读”，最后再变为“只点拨不范读”，把更多的课堂时间留给学生来练读、演读。
二有精妙评价。胡老师不仅关注学生的吐字发音，还关注学生的神情动作，当学生读完，胡老师饱含神情地夸奖道：“太好了!一脸‘傲慢’，果然出身名门!你的眉毛、眼神很传神。书读得很有味道” ;“‘治病救人’中‘人’语气上扬，妙!”通过这样的评价，胡老师是在引导学生领悟 “内化文本”对诵读的重要性，让学生深切懂得诵读不仅要“发于声”，更要“征于色”，声情并茂的诵读才是高境界的诵读。
三有词语品析。对词语意思和情味的把握一定要紧密结合文本语境，胡老师深谙这一语文教学和学习原则，在指导学生“借助注释学习词语”之后，进一步指导学生“结合课文把词语的意思表达一下”，让学生悟透词语的意蕴，进而揣摩语气，练读演读，让学生在“词语品析”和“课文诵读”的交互促进中逐步走进文本。
“三有”让诵读生实效，让学生走进文本、走近作者。
(2009年3月6日写完，发表于《教育时报·课改导刊》2009年4月22日第3版，发表时题为“立竿见影的诵读指导”。)
(二)教学环节的设计
作者介绍：文本解读的支点
‚作者介绍‛是阅读教学中的常见内容，笔者发现，教师大多把它处理成对文学常识的简单识记，似乎与文本解读没有关系，也就没有发挥出‚作者介绍‛在文本解读中的提示、支撑、互证作用。
听同学科刘老师执教《行道树》，第一次教学时，他按照‚字词学习、作者介绍、诵读全文、问题探究‛的流程进行，课堂教学平稳有余，深度不足，学生对文本的解读停留在‚无私奉献‛之类的粗浅认识上。经过与同科教师的探讨和自我反思后，他在平行班进行第二次教学时，对教学流程进行了调整，课堂以阅读探究为主线，当学生解读出‚无私奉献‛的结果，无法把阅读体验引向深入时，教师顺势补充对课文作者张晓风思想的介绍，引导学生从作者宗教信仰的角度切入，研读主旨句，思考领悟文本所抒写的那种‚孤独‛而又‚神圣‛、‚痛苦‛而又‚深沉‛的幸福。
第二次教学的最大改进，是把‚作者介绍‛后置，把它融入对文本的解读，为学生解读文本提供了符合学理的逻辑支撑，一个深化理解感悟的支点。这样就使‚作者介绍‛的课堂形态由识记性的‚文学常识‛，转变为‚文本解读的支点、转折点‛。
教者须充分挖掘‚作者介绍‛在课堂教学中的作用，教学那些富有哲思，与作者的人生经历、思想倾向密切相关的文本，教者须精心设计‚作者介绍‛的内容和出示时机，才能在学生的阅读探究受阻时，给予学生切实的解读支撑，运用‚知人论世‛的方法，深化解读、丰富认知。
(2009年2月23日初稿，2009年5月6日修改，发表于《教育时报·课改导刊》2009年6月17日，第3版。)
(三)教学内容的选择与确定
在建设有效课堂、高效课堂已成为共识的今天，“如何选择并确定一节课的教学目标与内容”必然地成为了每一名语文教师备课时思考的首要问题。教学目标与内容，关乎课堂教学的质量，关乎语文课程目标的达成。
语文教师面对文选型教材时，应从哪些角度入手选择与确定一篇课文的教学目标与内容呢?
教学简案
《人民解放军百万大军横渡长江》(毛泽东)
一、导入
二、出示学习目标
1.了解新闻的有关知识。2.培养阅读概括新闻的能力。3.体会文章准确、简洁的语言。
三、预习检查 多音字：塞、宿、当
四、学习新闻知识
(一)新闻基本知识
1.新闻定义。2.新闻的三个特点：报道及时(新)、内容真实(真)、简明扼要(简)。3.新闻的结构：标题、导语、主体、背景、结语。4.新闻六要素(记叙要素)。5.表达方式。
(二)运用新闻基本知识
1.认识新闻的标题、电头、导语。以2010年3月14日《人民日报》新闻《温家宝总理答中外记者问》(人民网)为例。
2.试找出下边新闻的标题、电头、导语。以2010年3月18日《人民日报》头版新闻(人民网)为例。
五、感知课文
1.在课文中圈出新闻六要素。2.体会电头的作用：交代通讯社名称、发电时间、地点，体现新闻的时效性。3.找出本则新闻的导语和主体。
六、重点研讨
1.在课本图上，标出三路大军的渡江区域并将各路大军进攻内容分出层次。 2.本文的主体部分先写中路军，再写西路东路进军情况，为什么这样安排?
(1)中路进首先突破;(2)先西后东，与‚西起九江东至江阴‛相照应;(3)东路军所遇抵抗较为顽强，精彩的写在最后。
3.‚西起九江(不含)，东至江阴，……‛一句中的‚不含‛有何表达作用? 不包括，语言的准确。
4.至发电时止，我东路大军已……‚至……止‛的作用? 语言的准确性，消息的及时性。
七、课堂练习 1.内容概括
概括下边这则新闻的内容 2.添加标题
八、作业设计
1.预习《中原我军解放南阳》。 2.把今天的活动写成一则新闻。 观课感言
问题一，这篇课文的教学重点应是什么?
首先，从课本编排看《人民解放军百万大军横渡长江》的教学目标和内容。《人民解放军百万大军横渡长江》这篇课文，是人教课标版八年级上册第一单元第一篇阅读篇目，也是鲁教课标版七年级下册第一单元第一篇阅读篇目。人教课标版第一单元是这样安排的：1.《新闻两则》(《人民解放军百万大军横渡长江》、《中原我军解放南阳》)2.《芦花荡》3.《蜡烛》4.《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》5.《亲爱的爸爸妈妈》。鲁教课标版第一单元包括如下篇目：1.《新闻两则》(《人民解放军百万大军横渡长江》、《中原我军解放南阳》) 2.《诗两首》(《假使我们不去打仗》、《军帽底下的眼睛》)3.《芦花荡》4.《蜡烛》5.《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》5.《亲爱的爸爸妈妈》。鲁教课标版教材是为了适应四年制初中教学的需要，在人教课标版教材基础上“适当调整、改编”而成的(鲁教课标版教材《出版说明》)，所以鲁教课标版教材多了两首诗。显然，不论是人教课标版，还是鲁教课标版，这一单元都是以“战争”为主题组元的。关于整个单元的教学，教材提示师生“要注意把握叙事性作品中的人物和事件，对作品中感人肺腑的形象、惊心动魄的情境和各具特色的语言，有自己的体验和评价”，《教师教学用书》指出“要有自己的心得和评价，就要用心感受、体验、理解、比较、思考。在反复阅读中不断开启和提高自己的心智。” 关于这篇课文的备课与教学，《教师教学用书》在其“教学建议”中指出“既要从文体上抓住新闻的特点，又要从题材上抓住战争的主题”，“抓住新闻特点，与把握新闻内容是相辅相成的”，“应该引导学生提高三个基本认识：中国人民解放战争创造了人类战争史上伟大的奇迹;人民解放军英勇善战;中国革命的胜利来之不易”。
因此，《人民解放军百万大军横渡长江》的教学要点应确定为：1.了解新闻的有关知识;2.把握新闻结构，培养概括能力;3.体会本文的语言特色，进而体味作者的思想感情;4.思考本文背景和议论的作用。其中第
1、
2、3点是“抓住新闻的特点”，第
3、4点是“抓住战争的主题”。
其次，从文本特点看《人民解放军百万大军横渡长江》的教学目标和内容。《人民解放军百万大军横渡长江》这篇经典课文，是毛泽东的名作，也是一篇著名的新闻范本，“新闻作品中的瑰宝”。这不仅是因为文本本身在事件、结构、语言等方面符合消息的特定要求，更是因为文本还具有一般消息所不具有的特性，这篇消息高屋建瓴的视角，气势磅礴的语势，准确精炼、铿锵有力、书面语与口语相穿插的语言，鲜明饱满的感情色彩，都与人民解放军百万大军横渡长江这一事件的军事、政治、历史意义高度完美融合。
喻彬《新闻报道到底要不要文采?》一文中说：
1949年4月22日毛泽东发表的《人民解放军百万大军横渡长江》：‚……我西路军当面之敌亦纷纷溃退，毫无斗志，我军所遇之抵抗，甚为微弱。此种情况，一方面由于人民解放军英勇善战，锐不可当……‛信息、才情、气势浑然一体，跃然纸上。(http://blog.sina.com.cn/s/blog_4c5eeb4b01000b7w.html)
显然，教学这样的经典之作，如仅从新闻(消息)的角度开掘其教学内容，显然是不够的。 问题二，初级中学新闻阅读教学的目标应是“学读新闻”还是“学写新闻”?
在逯老师的课例中，设计了“把今天的活动写成一则新闻”的课余作业，这样，这节课的教学思路有了转向，即从新闻阅读转到到了新闻写作。这样的转向有其学理依据吗?在实践上有操作可能性与价值吗?
初中学生需要练习掌握新闻写作的技能吗?对此，《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》在第四学段(7～9年级)的写作目标中没有明确的表述。但有一点实事应是我们认同的，即使是大学里新闻专业的学生也并不是大学第一天开学就能掌握新闻写作的要领，否则就不用花四年时间来读书学习了。新闻写作时一种专业写作，需要扎实的文体训练。初中生第一次在语文课堂上接触新闻文本，学习目标应是“学读新闻”还是“学写新闻”呢?通过这节课的学习，初二年级的学生能较好地完成“把今天的活动写成一则新闻”的作业吗?
据笔者看，这节课上，在逯老师的指导下，学生能准确辨析一篇新闻(消息)文本的结构，概括出一篇新闻(消息)的内容，就是学有所成了，要求学生写出一篇新闻，显然是要求过高了。
二、教学反思的契机 1.珍视学生的问题。
在我前三四年的教学中，有种错误的认识，似乎学生提出的问题都是价值不高的，我们教师都可以点拨、解答的，其实不是。有些问题真是貌似简单、实则厚重，与课文的主旨、写法、风格等牵连甚多，我们如果变换角度那么一个新颖的话题(论题)就出来了。
初四那年，我们学习《卖蟹》这篇小说，对于课文的一则注释学生张特提出了质疑，认为注释有误，起初我直接同意他的看法，后查阅词典发现自己的轻率，反复思考后，对于作者的写作意图和“微言大义”的笔法有了新的认识，我据此写成了文稿《夏季的皴裂》，之后的两年内修改三次，2010年发表于《语文报》、《语言文字报》两家报纸。
夏季的皴裂
——《卖蟹》文本细读
语文课上，我经常和同学们一起欣赏课外的优秀文学作品。实践证明，这是大家提高阅读、写作水平的最佳途径之一。其中有一堂课，精彩的解读与互动令我至今难忘。
《卖蟹》是王润滋创作的一个经典作品，曾获得1980年优秀短篇小说奖。故事发生在一个夏天的清晨。海边的集市上，一个十五六岁的小姑娘正在卖刚刚捕回的海蟹，被人们团团围住。面对生活富足却一心想压低价格的‚过滤嘴‛，她分毫不让;当得知那个土里土气的瘦老汉‚旱烟袋‛是给患了重病的妻子来买蟹时，她却毅然把蟹都给了他，只象征性地收了一元钱。作品成功塑造了善良的小姑娘、自私的‚过滤嘴‛和淳朴的‚旱烟袋‛这三个生动的人物形象，唱响了一曲纯美人性的颂歌，给人审美的愉悦和灵魂的涤荡。小说的语言清新优美，充满了浓厚的生活气息和乡土特色。
备课时，我把学习的重点定为引导学生在阅读中体会作者的感情倾向，把握作品的主题和创作意图。
进行初读的时候，就可以看出大家被精彩的故事吸引住了。 ‚老师，课文有问题吧?‛讨论刚开始，张特就提出了疑问。 ‚在哪里呀?‛我赶紧接住他的话。
‚你们看，文章里说‘旱烟袋’的手是‘皴裂’的，我记得皮肤因受冻而裂开才叫‘皴裂’，我冬天常这样。但是小姑娘卖蟹的时候却正是夏季，文中说‘6月29日，逢集。’夏天怎么会受冻呢?‛
是啊，我还真没注意，这夏季里哪来的皴裂呀?‚‘旱烟袋’是一个什么样的人啊?他的手应该是什么样的?‛我和大家一起讨论。
张特肯定地回答：‚‘旱烟袋’是一个农民，家境挺困难的，他的妻子得了重病，要花很多钱吧。从他的外貌、神情看的出，他很劳累。他的手应是粗糙的、干裂的。‛
‚那文章应该怎么写才合理呢?‛我问。 ‚改成‘手操劳的干裂了’，就可以了。‛
学生的想法是可贵的，这是他细读课文把握人物特点后的收获。问题似乎解决了。 我却心存忧虑：真的需要改动吗?我在肯定学生阅读成果的同时，能轻易否定经典的‚权威‛吗?反复阅读课文后我觉察到了不妥。
于是，我让大家查阅词典，对于‚皴裂‛，《现代汉语词典》写得明明白白，就是‘(皮肤)因受冻而裂开’，再没有别的解释。‚那么，我们只能从课文细节和作者意图的角度寻找答案了!‛我提示着。
同学们细读课文，逐一找出了对‚旱烟袋‛的细节描写：‚一个土里土气的瘦老汉‛，‚黑苍脸，络腮胡，背有些驼，眼睛灰蒙蒙，像落了一层土。看上去，似一株老了的干松树‛，‚闺女，给俺称两只‛，‚你就行行好吧‛，‚手伸进口袋里，抠索出一个又破又脏的小布包，放开了，拿出仅有的五元钱‛，‚旱烟袋擎起皴裂的大手，给小姑娘擦着泪说：‘好孩子，别哭，啊，别哭，俺留下，留下还不中……’‛
‚这位老汉背驼了、眼睛灰蒙蒙、说话用‘俺’不用‘我’，身上只有五元钱，这是一位穷苦、老实的山里人。‛
是展开合理想象的时候到了：‚同学们，请你们结合文本并加入自己的生活体验，想象一下，他的手应该是一双什么样的手啊?‛
‚那是一位山里农民的手。干的是最苦最累的活，挣的是最少最难的钱，从早到晚春夏秋冬月月年年忙碌着，手裂了，背驼了，人老了。‛
‚是啊，人老了，同时也干瘦了……‛我再次提示道。 ‚外形应该似一株老了的干松树。‛
又回到‚皴裂‛上来了。我说：‚由此，我们再看那个词语‘皴裂’，你们有什么样的理解?‛
张特若有所思地说：‚‘旱烟袋’的手确实是‘皴裂’的。这可以理解为是他冬天辛苦劳作，又没有保护造成的，而现在到了夏季，天气变好了，他的手仍然是裂开着的。可以想见这位老人的手在冬天里冻裂得很厉害，并且现在也没有恢复过来，这肯定是他的生活环境造成的。他活得该有多苦多累啊!是的，作者没搞错!‛
听着张特的感悟，我知道他已经进入了课文，听懂了作者的心声。
一个‚皴裂‛，让我们触到了一双夏季皴裂的手，感悟到了一位农民一年四季的辛劳。 ——2010年3月15日《语文报》(初一版)2010年第11期 2. “多纲多本”教材的对比。
新课程改革实施以来，全国出版了一批教材。
2001年7月，教育部颁布《国家基础教育课程改革纲要(试行)》《全日制义务教育课程设置实验方案》和《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》。在教材建设上，沿用了过去‚多纲多本‛的方针，实行国家基本要求指导下的教材多样化政策，鼓励有关机构、出版部门等依据国家课程标准组织编写中小学教材。先后有8套课程标准七至九年级(初中)实验教材通过教育部审查，分别是：人民教育出版社(顾振彪主编)，江苏教育出版社(洪宗礼主编)，语文出版社(史习江主编)，湖北教育出版社(王先霈、徐国英主编)，河北大学出版社(王富仁、傅中和主编)，北京师范大学出版社(孙绍振主编)，作家出版社、中华书局(郭预衡、章培恒、陈平原主编)。
——顾之川《“多纲多本”：语文教科书的现状与思考》，人教网
抛开教材专家关于“多纲多本”的宏篇大论，我们立足自身学识水准，可以从某一篇课文的教材编写的角度出发来展开思考。
(1)课文：有删改吗?与作者原文有差异吗?我们如何评价?
(2)助读系统：导读分析到位吗?习题与教学目标吻合吗?习题设计与新课改理念吻合吗?
(3)课文在不同教材中的位置和作用如何? 3.珍惜每一次备课、上课、听课的机会。
我的很多思考、写作素材都是从公开课上收集到的。
三、我“充电”的地方
1.中国课堂教学网(福建师范大学主办); 2.中华语文网;
3.《教育时报课改导刊》校讯通博客;
4.《听王荣生教授评课》，王荣生著，华东师范大学出版社;
5.《好课是这样炼成的》(语文卷)，雷玲主编，华东师范大学出版社; „„
四、结语
很高兴能与同道交流!
限于个人水平，认识定有疏漏、偏颇之处，敬请批评指正。 谢谢!
《唢呐配喇叭》是一首短小的湖南民歌，本课的教学目的是通过学唱歌曲《唢呐配喇叭》，感受民族乐器唢呐的音色。在导入新课时，老师说：“同学们，今天，老师带来一种乐器，请看大屏幕。”这时，(出示课件)唢呐的图片，请学生仔细观察它的形状，随意说一说他的特点。学生观察的非常仔细，回答的也很准确。尤其是一位女同学说唢呐的底端像一个喇叭花，由此引出唢呐的另一个名字——喇叭。老师说：“接下来，我们一起来听听唢呐的声音是唢呐。”读完这句歌词，学生便徒手做起了吹奏的动作，有的长，有的短。学生模仿吹奏唢呐和喇叭的样子很有意思,可能是他们以前在电视上看过别人演奏吹奏乐器,有的同学还边走边吹,摇头晃脑。十分可爱。
歌曲处理上，因为“里乐拉”是衬词，一问一答，模拟了大喇叭、小唢呐竞相吹奏的乐声，使歌曲具有浓郁的乡土气息与农家的欢乐气氛。唱到“里乐拉”时，将学生分为两组，分别唱出“里乐拉”，奇怪?两组学生自然的唱出了一强一弱的感觉，于是，我将计就计，指导学生经过老师的启发，学生很快掌握了大喇叭和小唢呐发出的强和弱。因此，第一个“里乐拉”唱强一点，第二个“里乐拉”唱弱一点。通过老师与学生的接龙唱，更是收到了演唱的目的。没想到，教学效果会这么好，不需要老师反复示范与讲解，学生能够在老师的引导下，凭借对音乐的感觉以及对歌词的理解，把歌曲演绎的非常精彩。为了让学生进一步认识唢呐这种乐器，在教学的最后，欣赏了唢呐曲《百鸟朝凤》，让学生在唢呐的音乐声中结束本课的学习。
《鱼儿好朋友》教后感
《鱼儿好朋友》是一个音乐活动，歌曲共有三段，旋律比较缓慢简单，便于吟唱。音乐节奏朗朗上口，歌词简单易学，并可以让孩子们进行简单的动作模仿学习，在音乐活动中体验和同伴游戏的快乐。这是一个非常好的社会性教育素材，让孩子在唱一唱、跳一跳的过程中，通过自身的情感体验，萌发和同伴积极交往的良好社会性。
在集体活动的过程中，我作了更变，我加了“三条小鱼”的图片，配合图片的清唱，将幼儿的情绪带入到歌曲中，并且深受感染，情不自禁地跟着我一起唱着曲调。在幼儿听了以后，一下子便能感受到小鱼在单独一人和与朋友在一起是不一样的情绪体验，有了朋友便很快乐。在表演的时候，幼儿由于经验不丰富，我便让幼儿模仿学习小鱼的动作、表情。在此基础上，还鼓励幼儿自己大胆做动作，用肢体语言感受到音乐的情绪和节奏。活动中孩子们的兴趣比较高昂，在说说、做做、唱唱的过程中，孩子们体验到了与同伴共同游戏的快乐。
但由于是小班刚入园的孩子，在活动中，孩子们可能对歌词语句倾听不够，表达不清，有的甚至一直看着老师，不知要做什么。歌词虽简单易懂，分段时幼儿通过提醒能较准确地唱出歌词，但是整首歌曲连唱时，孩子们不能很准确地完整演唱。可能是三段歌词对于刚入园的孩子来说确实太长了，不能在短时间内掌握。但在平时的安静时间，老师带着多唱几遍。或者在平时吃饭、游戏时打开录音，让幼儿多听听。
集体活动的最终目的是要回到生活中，我们要让孩子在生活中懂得朋友的重要性，朋友让我们不再孤单，让我们变得快乐，并教给孩子怎么与别人成为朋友，并与朋友友好地相处。在活动延伸中，我觉得还可以加一个环节，让幼儿了解在我们日常生活中，也需要有朋友，有了朋友才能开心、快乐地生活。鼓励幼儿在日常生活中，要主动和朋友建立友情，找到自己的好朋友。
2010.9.1
4小熊，我送你回家——小班教育案例反思
活动案例：
上午的游戏时间到了，小朋友们依然很兴奋的参加游戏活动。在图书角的游
戏区域里，有一只小熊的玩偶静静的躺在地上。不知道已经躺了多久。我望了望图书角，刚才还有4个孩子坐在里面看书，而现在却只剩盛锦超一个人在认真的看书了。我不想强求他捡起，就故意的大声说：“哎呀!这怎么有只小熊躺在这呀!真是可怜!它找不到妈妈了，不知道有哪个小朋友愿意和我一起把它送回家呀?”说话的时候我试探地用询问似的眼神看了看盛锦超没想到，我的话音刚落，身边的郑艺歆就转过头来看了看我，又看了看地上的小熊，笑着对我说：“那我把它送回家吧?”我高兴地用力点了点头。郑艺歆轻轻地走过来，把小熊捡起来，送回家了。嘴里还悄悄的说着：“小熊，我送你回家。”
活动反思：
之前有过一次，我请孙昊把玩具捡起来，他很不情愿，而恰在此时我又是以
命令似的口吻要求他捡起来。他看了我一眼，好像有点不甘心。虽然我只是想让孩子了解，玩具掉在地上不论是谁掉的，我们都应该把他捡起来。但孩子似乎并没有理解我的用意。他们虽然小，但他们和成人是平等的，也需要成人的尊重。
于是在今天我换了一种口吻，一个征求似的的口吻，一个询问式的眼神，都
让孩子看出了我对他的尊重。这一次他高兴地把小熊送回筐里。
我知道这一次我的教育方法是恰当的。建立在平等、尊重上的，适当的教育
是多么容易让孩子理解啊!幼儿园有孩子喜欢的活动，有能够理解他们的心事的老师和朋友，他们就能生活的无拘无束，而且从中受益。
在我们实施教育的过程中，要考虑到很多因素。平等、尊重是首要的，教师
通过自己的言谈举止、行为态度与幼儿积极有效地交流和互动，使幼儿不断感受和体验到教师对自己的尊重、理解和支持。另外还要考虑到孩子的年龄特点。由于小班孩子的年龄特点，孩子喜欢儿童化、游戏化的语言。儿童把生活当成游戏，让幼儿在游戏的情景中感知、体验、操作，对他们的成长也是十分有益。
2010.11.19
小班数学活动《好吃的糖果》教学案例
《好吃的糖果》活动属于数学领域，活动的目标确定为：1.通过各种游戏活
动，引导幼儿对1和2的点子卡片进行实物糖果的匹配。2.通过形式多样、有趣的操作，激发幼儿乐于参与科学活动的兴趣。《幼儿园教育纲要》指出：“科学教育活动要尽量创造条件让幼儿实际参加探究操作活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。”因此，作为教师的我要成为引发者、支持者和引导者，使幼儿获得乐学、会学。整个活动以游戏化、情节化的形式展开。活动中，我创设了良好的游戏情节，提供了丰富的、开放性的教、学具，充分调动了孩子学习的主动性，使孩子始终在积极的状态中自主地学习。活动改变了以往传统数学教学的模式，更加注重对幼儿能力、习惯及情感等非智力因素的培养。对照《纲要》精神，反思我的教学，从中得到了一些启示：
1、在活动中要体现以“幼儿为主体”的新理念，教师要真正做到以参与者、
支持者的角色出现在整个活动中，如：让孩子看，让孩子猜，让孩子试，让孩子说，让孩子学，在各种游戏活动中掌握点子与食物的配对。
2、教学内容：源于生活，源于兴趣。
新《纲要》指出“教育活动内容的选择既适合幼儿的现有水平，又有一定的
挑战性;既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展;既贴近幼儿的生活，选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。《好吃的糖果》这一课的教学内容源于幼儿的日常生活，缘于幼儿的兴趣。因此，选择这个来源于幼儿生活，又是幼儿感兴趣的糖果作为数学活动内容，既是幼儿熟悉的，又基于幼儿的生活经验，只要动手操作，就会有体验，有收获。同时又有挑战性，而幼儿这种积极参与活动的态度、情感，是幼儿终身发展所要具有的。因此，我认为教学内容不仅是可行的，而且是有价值的。
3、教学目标：着眼发展，注意整合。如：在让幼儿说一说，自己装了几粒
糖?去给小动物送的时候，说一说，小青蛙，我送你一粒糖等等，敢于说出自己操作结果是渗透语言领域的目标;，“积极主动地参与操作活动，感受成功的乐趣，唤起自信心”，则是社会领域的目标。
2010.9.2
5小班区域活动案例分析
观察记录
一、观察时间：2010.11.19
二、观察地点：区域活动
三、观察人物：小二班个别幼儿
四、观察记录：
(一)
阳阳和凯凯在图书角里，先是自己翻阅着图书。过了一会儿，阳阳边翻书边
小声的给凯凯讲起了《小猫钓鱼》的故事， 才过了一会儿，凯凯就叫着：“不对，不对，小猫跑到家里去„„”，接着阳阳给凯凯讲起了故事，阳阳讲得有声有色的，凯凯也听得很认真。看完书后，他们玩起了套圈的游戏。但是，一会儿他们就各不相让地争论起来：“我要做小老师!”我悄悄走过去说：“一个说，一个套，这样大家都是小老师!”于是，他们你给我读，我给你猜，玩得很投入。活动结束后，他们整理的区角很整齐，甚至看不出有人在里面刚玩过。
观察记录：
(二)
佳怡和沈馨来到区角后，各自翻看着图书，偶尔交谈几句，但都是与故事内
容无关的话题。佳怡略略翻看了一本书后，就把书随手一放，再拿起一本，再翻了翻后，又随手一放，一会儿区角里的图书就乱成一团了。这时，沈馨在乱糟糟的图书堆里翻了翻，似乎不知道该怎么玩了。我来到他们身边：“你们看呀，书宝宝家都找不到了，你们不知道该选什么书了吧。我们先把书都理好再看，好吗?”于是，我们先动手把书整理好，然后我告诉孩子：“看书时，看完一本书放回原来的地方后，再换一本看，这样图书会整齐排队的，收拾的时候会很方便，等一会结束后，你们要把这个小秘密告诉所有的小朋友噢!”活动结束时，她们收拾得又快又整齐。
五、分析与调整：
1、幼儿的层次有区别，所以两组幼儿阅读的表现各不相同。如果孩子不理
解故事内容，让孩子单纯的阅读画面，那么孩子阅读兴趣不高，与同伴的交流会不投入。所以，要帮助能力弱的孩子理解故事内容。调整：A、让幼儿边看书边听故事，以提高孩子的自主阅读能力。B、鼓励幼儿将故事讲给同伴听。
2、丰富幼儿的想象力，让幼儿能将发现的新画面乐于讲给同伴听。调整：
A、调整图书结构，新投放优质无字书。B、利用点评的时间，让幼儿将同伴处
听到的故事讲出来让全体幼儿分享。
3、请能在结束时很快将图书角整理好的孩子说说他们的经验，同时让同伴
点评图书角的整理情况。
小班区域个别观察案例
一、案例背景：
观察日期：2010年6月23日
观察班级：芽芽(1)班
观察区域：美工区
观察内容：做花背心
观察对象：钟舟婧
观察者：商鹂燕
材料提供：彩纸若干;中大号塑料袋若干;白胶、扁毛笔等。
二、案例现象：
活动开始了，小朋友们纷纷走进了自己喜欢的区域，在美工区中有六
位小朋友，由于这是第三个星期的区域活动了，所以小朋友们都了解要做的是什
么，该怎么做。今天在活动前我加入了许多彩纸，一个孩子叫了起来：“老师，
这些纸这么大的，我们不好贴了?”“那该怎么办呢?怎样才能好贴呢?”另一
个孩子又叫了起来：“把它撕小一点就可以了呀!”在我的引导下，孩子们都开始
动手吧彩纸撕小，只有钟舟婧小朋友东看西看，一会儿拿着纸看看，也不动手撕，
一会儿又拿起扁毛笔玩玩------就这样过了六七分钟，她还没有开始操作活动。
三、案例分析：
钟舟婧小朋友是这学期刚入学的，她也是第一次上幼儿园，在这四个
月下来她进步挺快的，从一开始不会讲普通话到现在能用普通话与老师、小朋友
交流;生活自理方面都能自己做;但就是在学习方面有些差距，因为我们班的孩
子都是五岁的，她才四岁，平时在画画和剪纸方面就可以看出要差许多，在画画
活动中，她总会手拿油画棒不知所措，还有在剪纸活动中，她连剪刀也不会拿，
每次活动到最后时，她的纸还是老样子没动，所以老师总要帮助她一起完成。通过和她妈妈的沟通，她从小就是由农村的老人带，根本就不教她什么，一天到晚由她跑着玩，所以连拿剪刀都不会，说普通话也不会了。
四、案例措施：
区域活动就是给幼儿自主活动的时间，让他们按自己的兴趣和意愿选择活动的内容和方式。所以，我一直在观察着钟舟婧的行为。在六七分钟后，她还没有动手操作，我就上前去问她：“婧婧，你为什么不去撕彩纸?总是拿着毛笔呢?”婧婧小声的说：“我不喜欢撕纸，我喜欢贴纸。”在话后，我才明白：原来她是在等待大家把纸撕好，她可以粘贴啊!在新纲要中指出：要用关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往，耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受。要尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。婧婧既然不喜欢撕纸，喜欢贴纸，那为什么不满足她呢。区域活动就是要重视幼儿的自主活动，让幼儿自己做主，按自己的意愿去操作和尝试活动中的乐趣，体验成功的快乐并获得发展。
想到这里，我就让她继续的等待，不一会儿功夫小朋友们就把纸撕完了，婧婧一看撕完了，就马上拿起了一片碎纸刷上白胶做起了花背心，看着她那认真劲，我的心里也不由得高兴。活动快结束了，她终于把花背心粘贴好了，“老师，我的花背心做好了，你看!”婧婧高兴的叫了起来，“哇~~~真漂亮!老师帮你把下面的底剪开来，再穿起来好吗?”婧婧兴奋的直点头：“好的，好的。”当我帮她穿上后，她得意的不得了，看多臭美啊!
五、反思：
在新《纲要》中指出：应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。当一个孩子的做出一些不一样的举动时，作为老师应该冷静地来处理这样的事，而不能大声地训斥他，使孩子的心里更加受到伤害和恐惧，我认为教师还是要多思考再做决
定，多站在幼儿的角度去思考问题，并要用适当的方式去应答，不能冲动和茹莽。
三年级数学上册
<<口算两位数加、减两位数的加与减>>教学案例分析 叶玲
教学内容：苏教版小学数学三年级(上册)第4单元39页——42页。
教学目的：
1、让学生在已有的知识基础上，口算两位数加、减两位数的加和减。
2、通过对题组的口算，进行比较，发现、总结规律。
3、在解决实际问题的情况下，运用规律熟练地进行口算。
4、培养学生的估算能力和口算能力以及归纳、总结的能力。
教学重点：通过加、减口算，发现规律、运用规律。
教学难点：把总结的规律运用到实际中去解决问题。
教学准备：计算机辅助教学。
教学过程：
一、引入。(软件出示) 童童鞋53元 帽子16元 衣服38元师：“如果请你选择其中的两件东西，你会选哪两样?并提出一个数学问题。” 生提问，师分加、减两类板书。
二、新授。
1、列式解答。师：“请你列算式解答这几个问题。” ①童鞋和帽子一共多少元? ③童鞋比帽子贵多少元? ②童鞋和衣服一共多少元? ④衣服比帽子贵多少元? 53+16=69(元) 53-16=37(元) 53+38=91(元) 38-16=22(元)
2、学生活动，说一说。师：“现在，分组说一说你是怎么口算的?” 小结：我们在口算时，要从个位算起。加法注意进位加;减法注意退位减。
3、学生活动，比较。师：“比较两组口算题，看有什么相同和不同的地方?轻轻地告诉你的同桌。” 小结：第一组的加法题，相同的是，有一个相同的加数;不同的是，进位加和不进位加;第二组的减法题，相同的是，减数都是16，不同的是退位减和不退位减。
4、口算练习。
① 32+57 ② 26+13 ③ 57-32 ④ 48-15 38+57 26+43 57-39 48-29
师：“通过口算第一组和第二组的加法题，你发现了什么?”
小结：一个加数不变，另一个加数变大，和也跟着变大;另一个加数小了，和也就小了。
师：“通过口算第三组和第四组减法题，你又有什么发现吗?” 小结：被减数不变，减数大的，差反而小。
师：“你会学着题组自己写出类似的一组加法或减法题吗?” 生写题组。
5、估算，下面算式的得数是几十多。 38+32 45+12 85-62 51-37 38+38 49+12 85-68 51-13 师：“你们是怎么估算的?”
6、解决问题。大同小学三年级男、女生人数统计如下：三甲 三乙 三丙男生(人) 3 6 38 29 女生(人) 25
32
26 师：“请根据表格中的数据，自己提出数学问题，并口头解答。”
三、总结。
师：“今天我们学习了加和减，你能把这些知识进行一次总结吗?”
教学分析
1、本课是在学生已掌握了两位数加、减整十数，两位数加、减一位数的基础上学习的，学生在口算时都能运用已有知识来解决新问题，实际上，这也正是学习数学的一种方法。每一册知识的安排都是在原有知识的基础上螺旋上升的，新知识的学习往往都是在已有知识的基础上的，从而实现知识的垂直迁移，掌握新知识。我觉得教师在小结口算的方法时，不该做这样的陈述，从我的教学实际中可以看出，学生的口算方法是多样的，有的先把整十数和整十数相加、减，再把两次计算的结果相加、减;有的学生是先把两位数加、减整十数，再加、减一位数;还有的学生是把两位数加、减一位数，再加、减整十数。这些方法都是可行的。而且在实践中发现后两种方法口算更快，因此，只要是合理，可行的方法都应该给以肯定。
2、从教学中我们发现，学生的口算方法都能较快掌握，因此该教师把这节课的重点转移到口算找规律也是可行的。学生在
一、二年级的口算基础上，正好到了发现规律的程度，水到渠成。结合教程找规律，训练了学生的思维。当学生说出规律后，教师要求学生自己学着写出类似的题组，这个层次的安排，对于学
生来讲，既是巩固新知识，又是提高他们能力的练习，学生会非常感兴趣的，并能大大调动学生的积极性，获得成功的体验。
3、在例题教学中，以解决实际问题着手，让学生选购童衣、童帽、童鞋。教师要求，只能选择两样东西，让学生自由搭配，提出问题。因此，只可能有加法和减法的问题，再列出两组共4个算式。从而，通过口算，引出算法，总结归纳。这样紧紧围绕本节课的重点展开教学，这样安排合理，紧凑，高效。
三年级数学
两位数除以一位数(首位能整除)教学案例分析
叶玲
教学片段：
出示例题：两人一共买了46枝铅笔，平均每人买多少枝?
1、教学口算方法： 指名列式：46÷2 师：结果是多少呢?借助小棒分一分 生独立操作，指名交流分的过程及结果：
(1)先分整捆的，每人先分得2捆是20枝，再分零散的，每人得3枝，合起来是23枝。
(2)40÷2=20(枝) 6÷2=3(枝) 20+3=26(枝)
2、教学用竖式计算：
生独立自学书本上竖式的书写方法： 小组讨论：2为什么写在商的十位? „„
教学分析：
1、让学生在动手操作中感知算理
在探索两位数除以一位数(首位能整除)的口算方法时由于部分学生已能应用已有知识计算出结果，为让每一位学生都能进一步理解算理，我主要通过让学生摆小棒来理解。通过摆一摆、分一分的操作，使学生明确算理，使学生通过动手操作，在操作过程中探讨出新知，然后我引导学生学习笔算的方法。皮亚杰曾指出，儿童学习的最根本途径应该是活动，因为动手操作是一种主动学习活动，它具有具体形象，易于促进兴趣，便于建立表象，有利于理解知识等特点。所以，
通过组织学生动手操作学习新知识，正是适应这一认知特点，学生只有在一些实际操作中才能逐步体会、理解“形”和“数”之间的联系，从而使学生在动手操作的愉快氛围中获取知识。
2、让学生在观察思考中理解算理
在教学两位数除以一位数(首位能整除)的笔算方法时，我主要是让学生自己观察竖式并结合操作思考以下问题：(1)从哪一位开始算起(2)2为什么写在商的十位?(3)竖式中的第二个
4、6分别表示什么等问题，通过观察、思考，应用已有知识(有余数除法的笔算方法)的迁移摆小棒的过程，很容易理解第二个
4、6分别是怎么得来的，表示什么。
3、要充分发挥教师的主导作用
学生掌握两位数除以一位数的竖式格式有一定难度，所以教师的适当讲解是必要的。在讲解过程中，我不失时机地引导学生讨论，并让学生把自己能计算的部分算出来，既体现了学生的主体地位，又发挥了教师的主导作用，突破了本课的教学难点。
三年级数学
《长方形和正方形的周长计算》教学案例分析
[案例]
1、同学们，你们喜欢打篮球吗?一定熟悉篮球场吧。
2、出示篮球场的挂图，让学生仔细观察。 师：从图中你知道了什么? 生：(回答从略)
师：你能提出数学问题吗?
生1：沿着篮球场的边线走一圈，走了多少米? 生2：篮球场的周长是多少米?
3、自己动手算一算。
4、在小组里说一说自己的算法，并说明这样算的理由。
5、全班进行交流。
生1：28+15+28+15，我是一条一条加起来的。 生2：28+28+15+15，我是二条长加上二条宽的。
生3：28×2=56(米)
15×2=30(米)
56+30=86(米)，我二条长是用乘法算的。
生4：28+15=43(米)
43×2=86(米)，我上台来说明，指着图说出来。 师：你喜欢哪种算法?说说你的想法。
师：你认为求长方形的周长需要知道什么条件?怎样计算呢?
6、试一试：“一条正方形的手帕的边长是25厘米，它的周长是多少?” (1)学生试做。
(2)在小组里交流你的做法。 教学分析：
教师应激发学生学习的积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索、合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。在研究长方形的周长的计算方法过程中，教师给学生营造了自主探索、合作交流的氛围，学生是学习过程的主人。长方形周长的计算方法，是学生在观察、思考、计算、讨论等活动中自主探索并掌握的。让学生在比较的过程中，自己来选一选，来感悟体验哪一种长方形周长的计算方法好，既有利于培养学生主动学习和探索的习惯，促进学生学习方式的转变，同时也有利于学生实现算法的优化，有利于对长方形周长计算方法的掌握。
数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验的基础上，在学生初步理解掌握长方形周长的计算方法后，将正方形周长的计算方法直接放给学生试做，教师为学生创造了发现、探索、研究的机会，体现了数学学习是一个再创造的过程。
篇一：初中>物理教学反思案例
对摩擦现象， 学生们有丰富的感性认识。本节课使学生的感性认识上升一步，认识摩擦力的存在和对物体运动的作用;认识决定摩擦力大小的因素;认识摩擦力的利与弊，以及增大和减小磨擦的方法。新课程标准中的对摩擦的表述是“通过常见事例或实验，了解摩擦。”可见，新课程标准和教材给我们的实际教学留下了很大的创造空间，我们要根据学生的实际情况进行教学。本节教学的重点是“探究摩擦力的大小与什么因素有关。”让学生经历科学探究的整个过程，通过猜想学习科学猜想，通过“设计实验”学习控制变量法，学习设计实验表格，通过分析数据学习“分析论证”„„学习交流、合作、评估。要让学生在经历探究的过程中，感悟科学探究方法，要把科学探究当做科学内容来学习。以此来提高学生的探究能力，激发学生从身边最平常最一般的事物中探求科学规律的兴趣。
教学案例：
依据“从生活走向物理”的教学理念，从学生的生活经验出发，提出有关摩擦力的问题，简单介绍摩擦力的概念之后，提出“摩擦力的大小与什么因素有关”这个问题，然后引导和组织学生进行自主探究。根据探究实验的程序帮助学生完成整个探究过程，在这个探究过程中，教师强调指出：根据二力平衡的知识，摩擦力等于弹簧测力计的示数。在这个实验过程中，通过弹簧测力计拉动木块，在木板上做匀速直线运动。当学生找出结论之后，教师再提出：请同学们开动脑筋，利用自己学过的知识，能不能设计出一种更好、更合理、更准确的测量方法。
师：“影响摩擦力大小的因素”咱们探究出来了，根据自己操作过程中出现的问题，有谁能指出咱们实验过程中不太容易操作的地方?
生：在拉动木块在木板上做匀速直线运动时，不能保证木块完全做匀速直线运动。
生：有时在木块运动的过程中，弹簧测力计的示数在变。
生：木块在运动时，有时会被绊住，导致读数不准确。
师：那哪一些同学能利用咱们前面学过的知识来改进这些地方呢?下面分组讨论，看哪一组能设计出更好、更合理、更准确的测量方法?
学生分组讨论。
生：根据相对运动的原理，咱们可以把弹簧测力计和木块固定，拉动木板，观察弹簧测力计的示数。
师：大家讨论一下这种方案行吗?如果这种方案好，好在哪里?
学生讨论。
生：这种方案比咱们做实验用的方法好。优点在如果拉动木板，木块就不会动，弹簧测力计的示数也比较稳定。
生：用这种方法读出的结果更接近真实值。
生：而且这种方法还可以得出摩擦力的大小与木板拉动的速度无关。
>教学反思：
通过本节课的教学，使学生再一次完整地体会探究实验的整个过程，体验探究实验中的快乐和成就感，提高学生动手操作的能力和分析解决问题的能力，培养学生对未知事物的探索精神。最重要的是通过教师的引导，让学生把摩擦力与前面学过的相对运动有机的结合起来，找出了更合理、更好的实验方案，真正做到了学以致用。同时，通过小组每个成员的通力合作，让学生认识到团结协作精神在学习中的重要性，为创建和谐校园奠定基础。通过探究实验，充分挖掘了学生的潜能，培养了学生的创造能力。通过争论“摩擦好不好”，使学生了解生活、生产中利用有益摩擦和防止有害摩擦的事例以及增大和减小摩擦的途径，养成用所学知识联系生活、生产问题的习惯，加强了物理与生活、科学技术和社会的联系，从而体现“从生活走向物理，从物理走向社会”的物理教学理念。
篇二：初中物理教学反思案例
一、引入新课
展示课件“舞台灯光”视频，在展示过程中也不断调节音量。注意引导学生观察灯光的变化和音量的变化。展示调光台灯的应用，灯光的亮度同样发生了变化。
让学生思考：调光台灯为什么能够调节灯的亮度?是什么因素改变了灯的亮度呢?(让学生各抒已见表达自己的观点——)
二、新课教学
1.自制调光台灯电路实验
学生根据看到的调光台灯实物，利用手边的器材，连接一个调光台灯的电路。
器材：电源、电珠、开关、电流表、电阻丝、导线若干。
要求：电路必须串联电流表，并且观察电流表的示数和灯的亮度的变化情况。
学生动手实验接电路，教师对学生进行部分指导。
实验成功的学生讲述自己的实验电路，以及如何操作使得电灯的亮度发生改变，
教师提问：根据你的观察什么因素改变了灯的亮度?在你的操作中你改变了什么从而使灯的亮度发生了改变。
答：灯的亮度是随电流的大小而变化的，在操作中我改变了电阻而实现电流的变化，从而实现了灯的亮度的变化。
教师提问：在操作中是如何改变电阻的?
答：用导线一端固定，导线另一端在电阻丝上滑动改变电阻丝的长度从而改变电阻的大小。
教师讲述：像这种能够通过改变长度从而改变电阻值的电学元件叫做滑动变阻器。
提问：结合刚才的实验观察，滑动变阻器的作用是什么?
答：控制电路中的电流。
教师讲述：滑动变阻器的原理：靠改变电阻线的长度来改变电阻，从而改变电流。
(演示幻灯片)：
(1)滑动变阻器的作用：控制电路中的电流。
(2)滑动变阻器的原理：靠改变接入电路中电阻线的长度来改变电阻，从而改变电流。
2.认识滑动变阻器
教师提问：在刚才的实验电路中，对于灯的亮度的改变还不够多，是因为电阻线太长了不方便，如果还要进一步改变电阻值的大小比较多，那么滑动变阻器该做成什么形状?
答：将电阻线密绕成螺旋状。
各组分发滑动变阻器，学生仔细观察滑动变阻器的结构，试说出各个构成部件的作用。
提问：根据对实验器材使用的熟练程度，猜测滑片顶端所标规格的含义?
答：变阻器上所标规格的含义：最大电阻值;允许通过的最大电流值。
3.滑动变阻器接法的探究
学生实验探究滑动变阻器的接法。
器材：电源、电珠、开关、电流表、滑动变阻器、导线若干。
要求：电路必须串联电流表和滑动变阻器，并且观察电流表的示数和灯的亮度的变化情况。滑动变阻器在连接时只能用两个接线柱。实验同样要达到调光的效果。学生动手实验探究接法，教师对学生进行部分指导。(在指导、巡视的同时，将某些接法对于改变电流无效的进行全班探讨)
提问：如何接滑动变阻器才能有效地改变电流，让灯的亮度变化明显。
学生总结出“一上一下”的接法，以及两种不能改变电流的接法。滑键位于远离下接线柱的位置时，滑动变阻器接入的阻值最大。
三、为滑动变阻器编写一份说明书(包括结构及接法)
四、教学反思：
新的物理课程标准提出了新的教学理念：“从生活走向物理”要求贴近生活实际，贴近学生的亲身体验，激发学生自主探究物理现象，揭示物理的本质和规律;突出强调认知过程对学生发展的必要性和形成科技素质的重要作用;注重科学探究，提倡课堂教学方式的多样花，培养学生的科学素养。根据这种教学理念在教授“变阻器”这个内容时，我就充分注意到应该放手让学生大胆的开展实验探究，从自身的实验探究中寻找科学的理论，科学的方法。
滑动变阻器是初中物理中的一个基本电学元件，重点在于了解滑动变阻器的原理，熟悉滑动变阻器的使用方法。我认为本节课的教学指导思想应该按照人的认知规律，从感性到理性、从形象到抽象、由浅入深的一步步认识。教学的手段&方法可以通过信息技术和学科整合、学生实验探究、引导学生思考分析得出正确的结论。在能力培养方面，教师要善于培养学生的创造精神，让学生自己想、自己说;在演示实验过程中要注重培养学生的观察能力;在对实验结果进行分析得出结论的过程中要注重对学生的分析、归纳能力的培养。下面列举教学中具有意义的几点：
1、在教学的引入中，新的物理课程却是要符合“从生活走向物理”的教学理念，所以引入的视频是一位歌星的演唱会片断，这样的引入对学生来讲是非常具有兴趣的，再联系到生活中天天都能看到的调光台灯，所以更加激发学生想了解调光台灯的原理的热情度，同时拉近了课程与生活的距离。在教学中先充分调动血色和那个的学习热情，是每一位学生都能积极参与到课堂中，这是每一位教师教学的义务和责任。
2、在引导学生探究变阻器原理的实验中，教师本人给每一小组的学生准备了一块自制钉有电阻丝的木板，学生可以根据这块木板上的电阻丝自己独立思考在把电源、电灯、开关接入电路的同时，如何运用电阻丝改变灯的亮度。学生根据前面学过电阻与长度有关，能够有效的解决问题。学生能体验自身实验探究成功的快乐的同时确实理解了滑动变阻器的原理：靠改变接入电路中电阻丝的长度来改变电阻，从而改变电流。在课堂的实验探究中应该充分让学生去思考问题，解决问题，而不是教师的包办代替，学生自己享受成功的快乐是教师所包办不出来的。
3、在教学的最后，教师提出两个学生能自己评价自己的问题(1)今天这堂课你最有兴趣研究的问题的是什么?(2)在今天的实验探究中你最得意的表现是什么?学生在本节课的引入以及两个实验探究中留有深刻的印象，所以提出这两个问题能够体现善于欣赏自己的情感态度价值观，激励自己在学习中的不断进步，
总之，本节课通过创设问题情景，激发学生实验探究的积极性，扩展学生的兴趣&自主学习的责任感。让学生亲自动手实验，发现问题，列举缺点，营造一个活跃合作的课堂气氛，给学生的主动探究，创造性的学习，自主提高留有充足的空间，帮助学生尝试自己探究感受成功的喜悦，优化课堂教学，提高教学效率和质量。
篇三：初中物理教学反思案例
新课程形势下要求：一个称职的初中物理教师，决不能“教书匠”式地“照本宣科”，要在教学中不断反思，不断学习，与时共进。新课程提倡培养学生独立思考能力、发现问题与解决问题的能力以及探究式学习的习惯。可是，如果物理教师对于教学不做任何反思，既不注意及时吸收他们的研究成果，自己对教学又不做认真思考，“上课时，只是就事论事地将基本的知识传授给学生，下课后要他们死记，而不鼓励他们思考分析”，那么，又怎能转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究物理问题的空间呢?
一、新课程下物理的教学反思对于教师物理专业发展有很大的作用。
一方面，有助于我们在新课程改革环境中更加深入研究物理教学。
当代国内外教育界都提出，“教师即研究者”。教学反思中的“反思”，从本质上来说，就是教师的一种经常的、贯穿始终的对教学活动中各种现象进行检查、分析、反馈、调节，使整个教学活动、教学为日趋优化的过程。这无疑会促进教师关注自己的教学行为，深入地开展教学研究活动。
作为一种学习方式，研究性学习成为时下教学界研究的热点之一。初中《物理》附有许多研究性学习“综合探究”;近几年，都有部分中学的开展物理“研究性学习成果”展示活动;许多教学杂志也刊登了很多关于研究性学习的文章„„可见，各地普遍重视研究性学习。但是如何开展物理学科的研究性学习，需要我们深入、细致地探讨。
另一方面，有助于我们在新课程改革下实践教学智慧。
教学的复杂性决定了它不是教师展现知识、演练技艺的过程，而是教师实践智慧的体现过程。我在初登教坛时，为了教好物理课，经常通过多讲定理、多做习题，但往往学生理解不深刻，不能真正的掌握。通过反思我意识到人的认识是从感性到理性的发展的，那么知识的掌握也应该遵循这样的规律。因而我在动量守恒定律教学中，先介绍了这个定律的发现过程：它起源于16——17 世纪西欧的哲学家对宇宙运动的哲学思考。
二、对理论和专业基础方面的反思。
物理老师要进行教学反思，固然依赖于自身在教学实践中不断积累起来的经验，但是仅仅行停留在经验的认识上是远远不够的，因为教学是一种复杂的社会活动，对教学行为的反思需要以一定物理知识的教学理论和专业学识为基础。1.转变物理教学理念。
教学理念是教学行为的理论支点。新课程背景下，物理教师应该经常反思自己或他人的教学行为，及时更新教学理念。新的教学理念认为，课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合。教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建，而这样的教学所蕴涵的课堂文化，有着鲜明的和谐、民主、平等特色。那么，在教学中如何体现新的教学理念呢?即在教与学的交互活动中，要不断培养学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯，提高他们独立思考、创新思维的能力。要转变教学理念，历史与社会教师应加强对历史与社会教学理论的研习，如《物理教学》、《中学物理教学参考》杂志开辟的一些栏目的讨论文章对更新教学理念就有许多帮助。
2.丰富物理专业学识。
学科专业知识对于新课程的实施以及开展教学反思，至关重要。历史与社会教师如何提高专业修养、丰富专业学识呢?关键是多研读物理学名著、物理学学术论文、物理著作等。阅读这些具有较高学术价值的名著，不但足以提高专业素质、分析史料、推理证明以及论断评价等研究方法。
三、教学基本策略方面。
在一定的教学理论和学科专业基础上，新课程下物理教师主要以课堂为中心进行教学反思。
1.物理课案例研究。
“所谓案例，其实就是在真实的教育教学情境中发生的典型事析，是围绕事件而展开的>故事，是对事件的描述”。案例研究就是把教学过程中发生的这样或那样的事件用案例的形式表现出来，并对此进行分析、探讨。案例研究的素材主要来看三个方面：一是研究自己的课堂，并从自己大量的教学实践中积累一定的案例;二是观察别人的课堂，从中捕捉案例;三是在平时注意搜集书面材料中的案例。
2.物理课的听课活动。
听课作为一种教育研究范式，是一个涉及课堂全方位的、内涵较丰富的活动。特别是同事互相听课、不含有考核或权威指导成分，自由度较大，通过相互观察、切磋和批判性对话有助于提高教学水平。
听课者对课堂中的教师和学生进行细致的观察，留下详细、具体的听课记录，并做了评课，课后，再与授课教师及时进行交流、分析，推动教学策略的改进，这在无形中会促进物理教师教学反思能力的提升。
3.课后小结与反思笔记。
课后小结与反思笔记，就是把教学过程中的一些感触、思考或困惑及时记录下来，以便重新审核自己的教学行为。新课程下，以物理学科来说，其实平常物理教学中需要教师课后小结、反思的地方太多了。
总之，虽然新课程下关于物理教师教学反思的研究，目前还是个新课题。许多的反思问题都还需要我们进一步深入探索。但物理教学反思对物理教师的成长作用是显而易见的，是物理教师实现自我发展有效途径，也提高物理教学质量的新的尝试，更会促使物理教师成长为新时期研究型、复合型教师。
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