儿童文学课程小学教育论文提纲

论文题目：儿童文学教育视阈中的儿童本位研究

摘要：儿童文学是主要以儿童为读者对象的文学作品。它从诞生之日起就与儿童教育有着相辅相成的关系。真正的儿童文学在于还给儿童充满想象和趣味的童年，让孩子在叙述简易清浅，内涵却无限丰富的文字中，触摸平实真切的人生。它既体察儿童当下的生存状态，又为孩子一生的成长打下坚实的精神底子。二十世纪初期是中国教育近现代化的重要阶段。在这一时期，教育中最为典型的一个现象莫过于“儿童的发现”。所谓“儿童的发现”，其完整的表述应该是“儿童的被发现”，它表明了特定社会背景下的儿童观的确立。有什么样的儿童观就会存在什么样的教育。“儿童的发现”直接促使了儿童文学的自觉。因此，真正的儿童文学是为了儿童的文学，与儿童对话的文学，即以儿童为本位的文学。而在儿童教育视域中，“以教育为绝对权威”和“为……做准备的教育”是值得怀疑的。相反，在儿童文学教育中，我们首要研究的仍然是儿童。要研究儿童怎样学习和成长才是合适的，这便是以儿童为本位的文学教育，这也应该是教师思考教育教学问题的逻辑起点和价值依据。 “儿童文学”与“教育”这一对概念在儿童文学教育视域中相遇，是共同以“儿童本位”为理论基础所导致的必然结果。“儿童本位”首先是一种身份定位，身份定位的背后其实是一种价值观，紧随价值观的则是人们对儿童文学教育的理解。儿童文学是最能体现儿童本位的教学内容，它正以其独特的价值和魅力参与到语文教育改革发展的进程中来。以“儿童为本位”的教育正促使我们体察、思考儿童的成长历程。在儿童文学教育中，只有当“儿童文化”、“儿童中心”、“儿童本位”能够深深地扎根于教育者的教育理念中，教育才有可能是生动、富饶的。“儿童本位”首先是一种儿童文学教育的理念。这种观念既应该扎根于语文教师的教育理念当中，又应该深刻影响儿童文学作家的创作观。儿童文学正在逐渐参与中小学语文教学内容，并且已经产生了良好的反响。 本文的儿童文学教育研究是以“儿童本位”为切入点来观照和分析儿童文学教育活动的。儿童文学教育是以儿童本位为逻辑起点和价值依据，以儿童文学经典为教学内容，以保护儿童天性，体察儿童困境，帮助儿童成长为最终旨归的文学教育。因此，本文将从儿童本位入手，努力在厘定和阐述“儿童本位”概念的基础上，兼及创作者和教育者。以期对儿童文学教育中的创作者、传播者和接受者三者动态关系形成清晰认识。在追问当前中小学语文课程中的儿童文学的缺失、儿童本位的失落等的现状中，呈现问题并提出教学实践策略。

关键词：儿童文学;儿童本位;儿童文学教育

学科专业：课程与教学论

中文摘要

Abstract

绪论

第一章 儿童文学教育的价值及现状分析

第一节 儿童文学教育的价值

一、教师成为点灯人

二、寻回失落的童年

三、眺望远处的风景

第二节 儿童文学教育的现状分析

一、儿童文学教育内容

二、儿童文学施教主体

三、儿童文学教育地位

第三节 儿童文学教育与语文教育的关系

一、共同的教育对象：儿童

二、共同的施教主体：语文教师

三、共同的教学资源：儿童文学

第二章 发现儿童与儿童本位文学教育的确立

第一节 教训本位

一、封建专制统治下的儿童文学教育

二、传统宗教影响下的儿童文学教育

第二节 国家本位

一、战争年代的儿童文学教育

二、和平时期的儿童文学

第三节 儿童本位

一、理论基础：“主体间性”

二、“主体间性”与儿童本位的关系

三、构建儿童本位的文学教育观

第三章 儿童本位文学教学资源的建构

第一节 儿童文学创作中儿童本位的彰显

一、儿童诗

二、图画书

三、童话

四、儿童小说

第二节 彰显儿童本位的儿童文学教学内容

一、保护儿童天性

二、体察儿童困境

三、陪伴儿童成长

第四章 捍卫童年：儿童本位的文学教学原则和方法

第一节 遵循儿童本位的文学教育原则

一、吸引儿童，激发阅读兴趣

二、适合儿童，遵循认知规律

三、提升儿童，促进知情意发展

第二节 采用儿童本位的文学教学方法

一、营造儿童阅读氛围

二、分享式的阅读方法

三、引导儿童表达反馈

结语

注释

参考文献

致谢