小学二年级语文学期末教学反思
一、学生在“玩”中学语文，体验学习语文的快乐。
在识字方面，这一学期学生学习用部首查字法查字典，学习利用汉字的表意特点来分析字形，并对认字方法有比较系统的归纳整理，学生基本上都学会了运用不同的认字方法来独立识字。在教学中，我还注重将学生引领到生活当中去识字，激起学生识字的极大热情。鼓励学生从不同的角度去整体识记生字，提倡个性化的识字方法。让学生寻找出自己认为最有效的识字方法。
二、在写字方面，我把写字当作美的鉴赏对象和陶冶高尚情操的工具，一直强调学生把字写得正确、工整、规范、漂亮。
三、在阅读教学中，我反对无目的多读，强调有层次的读书。
初读，将课文读正确，整体感知全文;再读，将课文读流利，理解课文中词句;研读，将课文读出感情，谈独特的理解与感受;练读，将课文读入心，积累语言文字。在不同层次的读中，教师同样鼓励个性化的学习。让学生自己想想有感情朗读课文的方法，彼此交流、逐步学会有感情地朗读;让学生提出问题，教师挑出有价值的问题共同讨论，培养学生的问题意识等等。这些颇有趣味的方法不仅能有效地完成阅读教学任务，还能促进学生乐学、爱学语文。
四、在学生学习能力形成方面，提倡学生积极参与各项语文活动，学会参与、学会合作、学会尊重他人。
我教学中，我努力创设宽松愉悦的学习氛围，激发兴趣，教给了学生知识，更教会了他们求知、合作、竞争，培养了学生正确的学习态度和学习方法，使学生学得有趣，学得实在，确有所得。
在探求语文教学进程中，我力求将“讲堂”转变为“学堂”，将机械重复的练习转变为生动活泼的游戏，让学生充分体验语文学习的快乐，为他们语文学习的持续发展打下良好的基础。尽管是“玩”中学语文，但我们决不是追求形式主义。这里倡导的“玩” 是一种形式、一种途径，“玩”是为了更好地学习语文，培植学生学习语文的热情。
我要求学生课前预习该部分内容。在上该片段时, 我再次要求学生熟记课本里所讲明的方法步骤, 并以“铺”字为例。在每一步骤与实际查对时, 就有几个学生举手, 说他们已经学会了。我就把刚学的“近”字让他们查查看, 他们也一下子就查到了, 我心中一喜。分组合作学习安排后, 又有学生举手说“我数的笔画和他们不一样。”我走过去, 让他们边写边数给我看, 原来他把三画的“口”写成两画。
在我今年秋季接手这个班的时候, 就发现有些学生不按笔画笔顺规范写字的现象, 以往也常遇到, 如“争”的第三画和第五画写成一画, 结果六画的“争”字在他们的笔下就成了五画, 虽然纠正多次, 似乎是成了习惯而难以改正, 我想批评他, 却想到这现象不是他们所情愿的, 许多学生在没上幼儿园前或在上幼儿园时, 上一年级时……已经养成这个写法。我真想呼吁一下孩子们所有的启蒙老师或者正在教孩子们的老师, 当你教孩子们学每一个字时, 一点一滴、一丝一毫都不能写马虎呀, 一旦发现孩子们有这方面现象时, 应毫不客气地指出来。我摸着他的头, 轻声问他, 纠正后又忘了吗?他红着脸点点头, 回到座位上, 专心地查起来……
忽然又有学生在争吵, “你不会, 我教你……”“我不要你教, 就不要你教……”我不禁一怒, “严厉”一下子上了脸。学生都静了下来。“你过来我想知道原因。”他怯生生地走过来。我习惯地摸着他的头, “你怎么啦?”全班同学都在看他, 他把嘴巴贴近我耳旁, “他虽然懂, 也能教会我, 却因此嘲笑我笨。我偏不让他教, 我要老师教。”“好!老师教你。”
我拿出字典让他查“铺”字看看。他在部首处查到了“钅”部然后又将后面的正页页码数查到了, 问题解决后, 我俩会心一笑, 是的, 当学生的自尊心受到伤害后, 他产生逆反心理是难免的。相互尊重, 互相理解, 应该是合作学习的前提和基础, 但怎样使学生也能领悟这新课程改革的思想并且切实地落实到行动上呢?
难道这不值得每一个执教者关注和落实吗?必须利用时间把这重要的理念落实到每个学生的心里, 在我思绪万千之际又一双小手高高举起, “我虽然会查了, 但字典中对每个字的注释又有许多不认识的字, 一个个查起来挺费力耗时间的。”我慢慢走过去, 语重心长地说, “这是个好事呀!这样你又能多认识好多字了。”邻座的小华接着说, “是啊, 刚才查字典的时候, 有许多不认识的字都是他告诉我的。”这时这个学生脸上出现了自豪的神情, 我想让大家为他鼓掌加油, 但一想, 激励的目的已经达到了, 而这位同学平时是很容易骄傲的, 还是免了吧!
下课铃响了, 学生们像放飞的鸽子般冲出教室, 而喧闹的教室一下子沉寂了下来, 我正沉静在这段教学片段的反思中。
1.新课程改革, 低年级语文学科要把学会写字, 包括握笔姿势要正确、字要写规范、笔顺笔画要正确这些内容列为重点。
2.在课改中, 要把课堂还给学生, 让学生起主体作用, 教师也不能失去主导作用, 让全体学生都能得到不同程度的全面发展。
3.全面了解学生, 熟练掌握所执教内容, 着眼于眼前, 放眼于学生的终身发展。
一、读拼音，写词语。（10分）
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二、照样子，写一写。（12分）
1.皮（波）波浪 尧（ ） 勾（ ）
（坡）山坡 （ ） （ ）
2.宽（ 窄 ） 内（ ） 强（ ）
沉睡（ ） 冷冷清清（ ）
3.照相 照相机 洒水
（ ）
4.绿油油 沉
三、手拉手，连一连。（8分）
脖子 白白的 急得 直冒汗
眉毛 瘦瘦的 热得 团团转
身子 长长的 冷得 直打滚
牙齿 弯弯的 疼得 直发抖
句子万花筒
一、照样子，改写句子。（6分）
1.满天的星星像无数珍珠撒在碧玉盘里。
像
2.这幅画被邻居小红弄脏了。
邻居小红把这幅画弄脏了。
葡萄被人们制成了葡萄干。
二、选一选，填一填。（6分）
一会儿……一会儿…… 一边……一边……
一手……一手……
1.上课了，老师（ ）拿着书本，（ ）拿着粉笔，给我们讲课。
2.妈妈（ ）做饭，（ ）洗衣服，真辛苦。
3.春游的路上，小朋友们（ ）走路，（ ）观赏风景。
三、给句子排排队，在括号里填上序号。（5分）
（ ）然后，把一顶漂亮的花纸帽粘到蛋壳的上面。
（ ）哈哈，一个可爱的不倒翁做好了，它一摇一晃的，正对着我笑呢！
（ ）今天，美术老师教我们做不倒翁。
（ ）最后，我在蛋壳上画上眼睛、鼻子、嘴巴。
（ ）我先拿出事先准备好的空蛋壳，把一团橡皮泥粘在蛋壳的底部。
四、逛超市，我能行。（9+6分）
星期天，我和妈妈一起去逛超市。超市里的商品真是（ 无穷无尽 应有尽有 ）。有（ ）的蔬菜，（ ）的水果，（ ）的服装，（ ）的玩具……看得我（ 眼花缭乱 目不转睛 ）【1.填写适当的词语；2.打“√”选择适当的词语。】
我挑选了一（ 本 ）故事书，一（ ）玩具火车，妈妈挑选了一（ ）拖鞋，一（ ）阳伞。【照样子，填写适当的量词。】
我们来到商场的出口处，我自告奋勇地去付钱。【“我”会说些什么，请写在横线上。】我把所有物品放在阿姨面前，说：“ ”
阿姨一边清点物品，一边按动键盘，一眨眼，电脑就吐出一张纸条。阿姨说：“一共96元。”我把一张一百元递给阿姨，说：“ ”
阿姨接过钱，把小票和4元零钱递给我，说：“欢迎下次光临！”
我高兴地向阿姨挥挥手，说：“ ”
爸爸妈妈夸我既能干，又有礼貌。
阅读大擂台
一、根据学过的课文内容填空。（12分）
1.昨天，他曾路过这里，抱着 ， 蒙蒙的细雨。瞧，那 路上的脚窝，就是他留下的足迹。
这段话中的“他”是指 ，他以帮助别人为快乐，让我想到了一句话“赠人玫瑰， 。”
2.从寓言故事中我们懂得了许多道理。《 》告诉我们，如果急于求成，往往会好心办坏事；《 》告诉我们，想不劳而获是没有好结果的。我还知道其他的寓言故事，比如《 》、《 》。
二、读短文，做练习。（16分）
丁一小写字
丁一小写字，写来写去写不好。“对了，是我的纸不好！”他把姐姐的纸拿来写。
他用姐姐的纸写字，写来写去写不好。“对了，是我的笔不好！”他把姐姐的笔拿来写。
他用姐姐的纸、姐姐的笔写字，写来写去写不好。“对了，是 不好！”他坐到姐姐的位子上去写字。
他用姐姐的纸、姐姐的笔，坐在姐姐的位子上写字，写来写去写不好。“我还有什么东西不好呢？”
姐姐拿起丁一小丢掉的纸，拿起丁一小丢掉的笔，坐在丁一小的位子上，身子一动不动，端端正正地一笔一笔写字。瞧，她写的字多好！
丁一小明白了：“不是我的纸、我的笔、我的位子不好，是我自己不好。”
他像姐姐一样，身子一动不动，端端正正地一笔一笔写字。瞧，他写的字也好了。
1.短文共有（ ）个自然段，在自然段前标上序号。（2分）
2.文中的“瞧”字，用音序查字法应查大写字母（ ），用部首查字法应查（ ）部，除部首外有（ ）画。（3分）
3.一开始，丁一小认为字写不好的原因是 、 和 不好，看了姐姐写字的样子，他才明白原来是 不好。所以，写好字的关键是 。（8分）
4.文中哪句话是写丁一小认真写字的，请用“——”画出来。（2分）
写话新天地
苏教版小学语文二年级语文课本《小鹰学飞》这一课，主要叙述了小鹰在跟随老鹰学飞的过程中，老鹰不断向小鹰提出新的目标，从而是使小鹰知道学习没有尽头，应该不断进取的道理。在教学本课时，我首先抓住语言特点，激发学生的学习兴趣，体会小鹰三次飞行时不同的心情。
在教学第一自然段时，我抓住“高兴、喊、已经、啦”这些词，结合图片、动画，再通过朗读让学生体会小鹰当时高兴、满足的心情；在教学第三段时，又通过朗读，抓住“又高兴、喊、真的”等词语体会小鹰此时自满、得意的神态；在第五六段时，让学生抓住“鼓起劲、拼命向上飞、飞呀，飞呀、急促地喘着气”让学生体会小鹰在老鹰的两次教育下，已经有点谦虚了，对于自己是否会飞也存在疑问了。经过这样的朗读指导，学生不但掌握了一定的朗读技巧，而且掌握了如何读准语气语调的方法，边读边悟，以悟促读。第二抓住小鹰三次学法，引导学生明白文中的道理。让学生看着板书，回想小鹰三次学飞时说的不同的话以及老鹰的话，体会到小鹰在不同的高度时的态度以及老鹰的回答，引导学生通过比较明白小鹰在老鹰的教育下，变得虚心好学，明白学习是永不止步的，只有通过自己的努力，才能永远前进，不断攀登新的高峰。
但是在教学时仍然存在很多问题，我注重以读促悟，但在教学环节中，没有进行学法的指导，没有注重培养学生的学习能力。其实在复习完词语后，就可以向学生提问：课文中的小鹰一共学了几次飞行？第一次学得怎么样？然后提醒学生句子中的标点符号的变化，指导学生朗读时要注意品位，老师还可以适当地补充、引导、纠正。特别是小鹰第三次飞行时说的话，只引导学生知道人在什么时候会“急促地喘着气”，并没有让学生试着“急促地喘着气”来说说小鹰的话，个别指导不到位。还有一点是老鹰的话“孩子，你往上看！”对于这句话，我在备课时也没有在意，只是一带而过，其实“孩子”这个字在这句话，这个氛围中有很多种含义，有表扬、赞许、夸奖、希望、安慰、高兴、满意……因而老鹰的这句话也并没有好好指导朗读。
课堂上，我围绕以下几方面进行教学：
一、充分朗读，读中质疑
阅读教学以“读”为本。在上课的前5分钟内，简洁地提出本课的教学目标之后，让学生初读课文，使学生对课文有一个初步的整体感知。学生在读的时候，要求做到读准字音，鼓励学生比比谁读得流利、读得好。在学生充分地朗读课文的基础上，动笔勾画出弄不明白的词语和读不懂的问题，鼓励学生大胆质疑。学生在读的过程中，有的会从课题中提出“坐井观天”是什么意思;
二、以疑引读，思后释疑
学生对自己提出的疑问，都有很强的好奇心，他们迫不及待地想得到答案。教师可以充分把握这一契机，让学生带着问题，从自己的角度，有重点、有难点、有目的地去读课文。在读的过程中，教师可采用多种形式引导学生释疑，点燃思维火花，促使学生“多思”“苦思”。
从直观、形象的图画让学生理解“井沿”即井口的边，并让学生张贴小鸟和青蛙各在井的什么位置;让学生联系生活实际，理解“大话”就是“吹牛”“不实在的话”;联系句子和上下文，通过读，找小鸟说的话：“飞了一百多里，口渴了，下来找点水喝。”理解“无边无际”就是“非常大，大得没有边际”，并扩展思维，除了天无边无际，哪些事物也能说无边无际学生就会说出很多答案：沙漠、宇宙、大地、草原……再因势利导，指导学生有感情地读出小鸟赞叹天很“大”的语气。
学生通过质疑引读，在思考后自己解开了心中的疑问，思维得到了较好的锻炼。
三、读后悟理，角色体验
我设计了这样的环节：“同学们，青蛙说天只有井口大，小鸟说天无边无际，大得很!它们争论的很激烈吧?我们怎样才能读好?我们分角色朗读，想想怎样读才读得好?”孩子们纷纷进行分角色朗读练习，态度积极认真，有的为了读好角色，练习读了好几次，课堂气氛活跃热烈。在本环节教学中我深深体会到在教学中应尊重孩子阅读的独特感受和体验。“有一千个观众就有一千个哈姆雷特”，有三十个孩子就有三十只青蛙，三十只小鸟。他们可以也一定会有自己的独特感受，他们的朗读就可以表达自己不同的理解、体会和感受。
——识字2教学反思
识字2利用词串的形式记录了国庆大典的盛况。里面出现的词语有一部分学生较难理解，例如“大典”“检阅”“神州”“腾飞”“中国龙”这些词语。因此，我就考虑着，能不能换一种方式引导学生学习识字，在学的过程中引导学生理解这些词语呢。于是，我这样来设计了自己的教学流程。
一、恰到好处的教师语言走进“神州”
在进入教学时，我以教师的谈话引导学生说说我们祖国的名字。学生都能说出叫“中国”。接着我告诉学生，其实我们的祖国在历史的长河中还有许多的称谓，于是板书了这些名字“神州”“九州”“华夏”“中华”引导学生读一读。学生的兴趣很高，也许他们是第一次听说这些称谓，但孩子们却明显对自己祖国有着浓厚的兴趣。接着，我话锋一转，与孩子交谈，“小朋友们知道吗，我们中华儿女常被称为什么？”学生左右猜测着，在下面窃窃私语，但没有一个人能说出个所以然。这时坐在最前面的一个男孩子在下面不很肯定的猜测“龙的传人”。我立马肯定了他的说法，是呀，我们每一个中华儿女都是龙的传人，并板书了这个词语，让学生读一读。学生的情绪很高涨，觉得很骄傲。我告诉孩子们，因为龙是我们中华民族的象征，因此我们的国家又叫“中国龙”。通过自然的谈话，看似都是老师的“告诉”，但学生同样非常的参与，非常的感兴趣，虽然教学过程简单，但学生对祖国的自豪之情已经萌发在各自的内心中。也在第一个教学环节中将识字中最难理解的几个词语突破了。
二，自主与引领相互交融
在第一个环节过后，我引导学生自己读读识字2，并结合插图，猜一猜这是在什么地方什么时候。学生细细读课文，认真观察插图发现，能够认识到这是在北京的天安门。究竟在做什么，刚开始的时候学生并不能说明白，于是我指导学生仔细看看插图，有的学生就开始猜测了，这是不是“国庆节”呀，于是我不失时机的告诉学生，是的，这正是一次“国庆大典”。你觉得这次怎样的国庆大典？在学生看图交流的基础上“热闹，隆重，庄严”便自然而来，学生也就明白了“大典”的意思。
三、领悟不同感受，读出不同情感
学生在已有的感受上，我着重学生进行朗读表现，读出不同的情感，独特的情感。例如“城楼 红灯 金水桥”引导学生感受天安门广场“张灯结彩”的 美丽，通过朗读表现这份美丽。“大典 检阅 海陆空”则引导学生读出“庄严”“壮观”；“礼炮 焰火 狂欢夜”则应读出举国同庆的热闹与欢乐；“神州 腾飞 中国龙”读出我们的自豪与骄傲。
一、互动式教学在小学语文课堂中运用的意义
1.互 动 教 学在小学 二 年 级语 文 课 堂 中 实 施 的 必 要 性
“互动式教学”在初高中各年级的运用已经取得较好效果, 对调动师生的积极性起到重要作用, 将“互动式教学”引入小学课堂是十分必要的。教师和家长十分重视孩子的教育情况, 此阶段教师的教育会对孩子养成良好的学习习惯、树立正确的价值取向具有重要作用。我们以小学二年级语文课为例, 整个小学阶段的语文教育任务就是让孩子掌握基本的拼音、汉字 、词语 , 因此二年 级阶段是 在一年级 初步接触 拼音、简单汉字的基础上进一步巩固并深化语文知识。二年级语文课本内容设计遵循由易到难的原则, 并且课文非常贴近学生的心理特征, 这是对实施互动教学的内在要求。比如第一课《秋天的图画》, 教师应避免枯燥无味地单纯讲解课文而是和孩子们互动, 让他们描述想象出来的秋天的景象, 这样能帮助孩子进一步理解课文内容。综上所述, 根据小学生的特点和小学二年级语文课的教学要求, 实施互动教学是非常必要的。
2.互 动 教学 有 助于 提高小学生的学习 积极 性
小学生年龄一般在7到12岁, 这一年龄段的学生好奇心、能动性强, 让孩子们循规蹈矩地接受传统意义上教师“灌输式”教学可能很难实现, 即使实现了, 孩子们对这样的课堂也兴趣不浓, 只是被动接受知识。互动式教学在语文课堂上的运用会大大改变这一僵硬局面, 通过教师与学生互动、学生与学生互动, 极大地激发学生的学习兴趣, 让其不知不觉地学到知识, 掌握知识。比如, 古诗内容是小学生学习的重点之一, 但是如何让文言文古诗被学生理解和掌握是教师教学的难点之一, 教师可以在《古诗两首》中杜牧《山行》的讲解过程中采用互动教学模式, 让学生回忆自己爬山时的景象, 然后先与自己的小伙伴分享交流, 再与教师互动交流, 最后回归到课本中杜牧笔下的“山行”。这样能将孩子的注意力集中到所讲内容上, 提高他们对课文的学习兴趣, 调动他们学习的积极性。
3.互 动 式 教学 有 利 于 实现 有效 教学
小学语文教学非常重要, 一方面能够引导学生掌握基本生活知识, 另一方面能够培养孩子们的想象力和创造力, 促使孩子健康全面发展, 因此高效教学是对小学语文课堂的重要要求。互动式教学模式的引入很大程度上能够保证一堂课学生能较长时间地有效学习。比如, 讲解《揠苗助长》和《守株待兔》两则寓 言故事时 , 教师采用 互动教学 法 , 让孩子们 在讲台上表演、独白等, 既有效实现了课堂目标, 让孩子们真正理解语言背后的含义, 又加深对知识的理解, 并举一反三, 在实际生活中正确运用成语。所以, 应用互动式教学能够强化教学效果。
二、互动式教学在小学二年级语文课堂中运用的具体方法
1.学 生 分 组 合 作 互 动 法
将班级学生分组, 让其合作交流是常用的方法之一。语文教师可以根据班内学生数量将其合理分成若干小组, 统称为语文学习小组, 教师在讲课过程中遇到需要互动解决的知识点可以让学生按小组探讨交流, 最终解决问题, 实现教学目标。比如在讲《雷锋叔叔, 你在哪里》这一课时, 教师可以先让学生分组交流, 把自己在实际生活中做过的好事或者遇到别人帮助自己的事与其他小伙伴分享交流, 在交流过程中让学生思考故事背后的意义, 进而引导学生回到课本内容中。小组交流实现了学生与学生间的互动, 不仅增进了学生间的感情, 还提高了学生的学习兴趣。
2.学生 分角 色 互 动 学习 法
在部分课文后面的相关习题中经常会有让学生分角色朗读或者扮演的要求, 某些教师往往忽略此要求, 因为他们认为在课堂上分角色会浪费时间。实际上, 只要教师组织好学生, 适当把握时间, 那么学生分角色学习不但不会浪费时间, 反而会提高学习质量。比如在讲解经典课文《坐井观天》时, 教师可以在上节课布置好分角色朗读或表演的任务, 下节课直接让学生表演, 学生通过扮演青蛙和小鸟, 深刻体会到二者间对话的背景和含义, 从而正确掌握“坐井观天”的内涵, 并学会使用此成语。除了部分课文要求的分角色之外, 教师也可以根据课文情况恰当分角色, 这样既可以调动学生学习的积极性, 又可以锻炼学生的朗读或表演能力。
3.设 计 生 活 化问 题 促 进 互 动 教学
教师应设计一些生活化的实例问题帮助学生学习新内容。教师在互动教学过程中要设计生活化问题有效互动。 比如在讲解《风娃娃》这一课时, 教师可以首先让学生亲身体验被风吹过的感觉, 并提出相关问题, 通过这样的师生互动, 让学生读课文时能联系实际, 更好地理解课文内容。因此, 在互动教学过程中设计生活化的问题可以有效促进学生学习。
孩子是国家的未来, 是家庭的希望, 小学生的教育越来越受到社会各界人士的关注。在教育改革过程中, 小学教育教学是教育改革的重要组成部分, 语文教学是最基础的学科, 其对培养孩子良好的学习习惯和创造力、想象力具有重要意义。将互动式教学模式引入小学语文教育是非常有必要的, 教师采用恰当的互动方式教学对促进学生学习具有重要意义。
参考文献
[1]赵俊美.互动式教学在小学语文教学中的开展, 课外语文, 2012 (14) .
关键词：小学语文；二年级；课堂教学；高效学习
一、语文课堂教学现状
1.传统对新形势的冲击
新课标是教育界一项重要的改革，新在思路、在内容、在目的，新课标语文教学更重视学生语文素质的培养和自身素质的修养，通过语文课培养学生正确的人生观、价值观。语文是传输思想的重要课程，通过语言的交流和课文的学习可以让学生了解文化提高素养，这是同传统语文课堂有所区别的。这种改变是对传统教学模式的冲击，有一部分教师没有及时调整教学模式，继续以传统的方式进行课堂教学，这种情况导致改革没有实质性进展。
2.学生性格突出
现阶段小学二年级独生子女较多，自我意识较强，合作精神有待提高，并且随着当下“二孩”政策的颁布，很多这个年龄的父母都考虑要“二孩”或者已经有第二个孩子，此时的学生心理波动较大，性格容易出现叛逆、不听话、以激进的行为得到家长和教师的关注，又或者性格突然沉默、害怕、孤僻。学生的性格影响课堂教学质量，并且低年级语文教学本身也有义务为学生培养积极的性格和生活态度。
3.学生语文基础不同
由于二年级学生年纪小，语文水平不同，有些学生上了早教班，在早教班和幼儿园就打下了很好的基础，有些学生按部就班，没有接触更多的知识，造成语文基础掌握程度不同的情况。拼音、字母、阅读等方面有的学生记得滚瓜烂熟，而有的学生还没学过，学生层次不同，导致语文教师在课堂授课难易程度方面很难把握。
二、对策与建议
1.充分利用课本资源
小学二年级语文课本设置的十分合理，教学单元清晰，配图丰富有趣。为教师提供了很好的帮助，教师应当充分利用课本提供的资源和模式设计自己的教学方案。从二年级上册单元设计来看，第一单元是让学生领略秋天的景色，教学目的是为了通过课文的学习提高学生观察能力和欣赏能力，从而让学生热爱自然；第二单元是生活篇，教导学生热爱生活，通过学习，达到培养学生积极生活态度的目的，接下来第三单元和第四单元则是从祖国和人生说起，教导学生树立正确的人生观和价值观，再接下来又涉及社会，让学生学会融入集体，懂得合作，保护环境为自己生活的地球作贡献。整册书思路十分清晰，教师充分利用教材，合理设计教学顺序，通过教案的设计，提高自己的课堂教学质量。
2.充分利用校园资源
充分利用学校资源的目的是提高学生兴趣，语文教学可以结合多媒体教学和课外活动教学，以轻松的授课形式提高学生课堂效率。比如讲秋天时，教师可以将课程选择在秋天落叶的时候讲述，让学生观察秋天的不同，什么叫秋高气爽、什么是大雁南飞，让学生在生活中体会这些词语，与实际生活相结合，带学生走到校园中，感受诗人描写秋天时的情感等。利用多媒体教学是指教师可以通过多媒体播放与课本内容相关的视频或者电影，让学生通过看视频或者电影，既让学生有一个放松的机会，又能抓住学生的兴趣，教师可以在放视频前给学生提出一些问题，让学生带着问题观看视频，以小组的形式各自分工，找到问题的答案。
3.根据不同层次学生设计教学计划
由于学生语文基础不同，教师在课堂教学中存在困难，涉及的生字多了会让学生抵触，生字少了学生会不专心听讲，同时学生基础的差异更增加了教师教案设计的难度。教师可以组织互帮小组，小组中分配成绩中高低三个档次的学生，其实二年级的学生成绩并不是很固定，并且有可能某一方面不强但是其他方面有优势，所以教师可以采取优势互补的形式，让学生相互督促。比如让认字多的学生帮助认字慢、认字少的学生识字，朗诵好的学生帮助弱一点的学生练习朗诵，通过这种形式增加课堂氛围，提高教学质量。
综上所述，新课标形式下的语文教学需要教师抓住各个方面来创新，来设计自己的教学计划，通过课本运用、实际资源应用等提高学生学习效率，从而保证教师课堂教学高效性。
参考文献：
[1]杨洁慈.小学数学课堂教学高效性的实验研究[D].天津师范大学，2012.
第一周《黄山奇石》教学反思
《黄山奇石》这篇课文，通过对黄山奇石的学习，使学生了解祖国的黄山风景秀丽神奇，尤其是奇石更有趣，激发了学生们对祖国黄山的喜爱。同时也更加热爱伟大祖国的山河。为了达到教学目标，我在教学本课时充分运用了电教媒体，使学生真实、生动、形象地感知课文内容。更准确、更直观。同时对文章中的重点词语有帮助学生理解的重要作用。黄山风景真实地出现在学生眼前。学生有种身临其境的感觉。在教学中我还充分利用挂图，布置在版书里，例如：仙桃石的挂图对应着版书文字仙桃石使学生直观、生动地感知文字与文字所表现出的画面。生动、活泼教学效果较好。根据文章的特点，我采用了许多教学策略
1、侧重思维的深度训练：在学生初步了解了“仙桃石”形状的基础上，我启发道：“仙桃石”为什么不叫“蜜桃石”或“桃子石”呢？学生只要多读几遍课文，再深入思考便会发现这是因为“仙桃石”体形巨大，而且又落在山顶，不太可能是人间的东西。课文中一个“飞”字和“落”字，便形象地写出了“仙桃石”的神奇。
2、侧重思维的发散训练：在欣赏了“猴子观海”的画面后，我引导学生想象：“几千年来，这只神奇的石猴为什么一动不动的呢？它到底在想什么呢？”此问犹如一石激起千重浪，学生的思维一下子活跃起来，他们有的编故事，有的大胆猜想，在愉快而热烈的讨论中，他们既有机会表达出自己独特的见解，同时也深深体会到了黄山奇石的有趣。
3、侧重思维的广度训练：在本课的最后，我出示了一些没有名字的奇石，要学生根据他们的外形特征，给这些石头取名字。学生对此也表现出了极大的 兴趣，他们积极开动脑筋，赋予奇石们以各种有趣的名字，在这样轻松的氛围中，他们的个性得以舒展，灵感得以释放。
第二周《赠刘景文》教学反思：
读了《赠刘景文》，你会沉醉在深秋的美丽景色之中，虽然荷尽菊残，然而那开败了的菊花枝还傲寒斗霜，那“橙黄橘绿”，更有别有一番风味。古人写秋总是“自古逢秋悲寂寥”，可是苏轼却一反悲秋的基调，突出了秋天是个收获的季节，“傲霜枝”更是赞颂了傲霜凌寒的气概。传统的古诗教学要求字字落实，解释诗句更是成了重点任务，然而这样一来就会将充满着深刻意蕴、丰富感情、诗情画意的古诗支解得零离破碎。更何况面对的是一群刚刚进入二年级的小学生，对于他们的要求：首先会认，会读，会背；其次是借助图片、音乐、老师的讲解和自己由反复朗读所感悟到的进入诗歌所描绘的景象之中，了解诗意，会用自己的话说说诗句的意思和自己的体会；还有就是要体会古诗的韵味并用自己的朗诵将其表现出来。
第三周《一株紫丁香》教学反思
上课前，我就担心，这篇小诗这么有诗意，恐怕学生很难理解，也很难融入诗的感情。但结果出乎意料，孩子们上课听得很认真。
上课一开始，我出示了紫丁香的图片，向孩子们介绍了丁香花的一些特征，学完字词之后，我在黑板上画了一棵盛开的紫丁香，帮助孩子们理解小诗。上第三小节时，我提问：老师在什么时候会疲倦？孩子们都纷纷想到了老师的辛劳，最后，我小结，只要小朋友们上课专心，认真完成老师布置的作业，遵守学校的各项规章制度，老师就不觉得疲倦了。孩子们似乎听懂了，上课都格外地专心。
学习第五小节时，我提问：老师做了一个什么样的又香又甜的梦？孩子们 都纷纷猜想，一位学生说：“老师一定梦到了我们长大以后的样子。”我接话：“对呀，老师梦到你们长大后成了科学家、医生等等对社会有用的人。”还有一位学生说：“老师梦到了我们班成了文明班级。”„„孩子们的想象是丰富的，又是纯真的。如果我能建议孩子们让老师做一个又香又甜的梦，读第五小节，我闭上眼睛，做一睡觉姿势，我想孩子们也许能读得更专注，更真诚。
但是，在指导学生朗读的时候要注意：
一、重视学生的自主性和积极性
我觉得以后可以采用这种方式：你喜欢哪一段，就站起来表演朗读给大家看，其他同学欣赏，提醒学生读的时候要有快慢、有轻重、有节奏，像音乐那种朗读。
二、重视老师的率先示范
老师率先范读时，好像听音乐一样，请学生欣赏。然后请学生当我的小老师，说说老师是怎么读的？哪里读得好？为什么要这样读？让学生感到是一种享受，是一种乐趣，一种荣誉，在老师入情入境的朗读中接受语知和语感。
第四周《难忘的一天》教学反思
《难忘的一天》主要写了“我”为邓小平爷爷做电子计算机表演，得到邓爷爷赞许的事。文章通过“我”表演前、表演时、表演后的心情变化及邓爷爷的神态、动作、语言的描写，表现了邓爷爷对少年儿童的关怀与期望。在教学过程中，我让学生自由读课文，找出文中描写“我”心情的句子，刚开始还有些担心学生找不出来，但大多数学生很快就把这几个句子找到了。在接下来的引导学生体会这几个句子的时候，我有意识地引导学生抓住句中的重点词来体会“我”当时那种复杂的心情。从既紧张又激动，引导学生体会为什么紧张？又为什么激动？到心情平静下来，引导学生体会我的心情为什么一下子会平静 下来？最后的兴奋地走在回家的路上，引导学生理解为什么兴奋？通过体会“我”心情的变化，邓爷爷的慈祥、和蔼可亲的样子渐渐地走进了孩子们的心里；从“计算机的普及要从娃娃抓起”，邓爷爷的远见卓识也深深的刻在了孩子们的心中。
虽然自己感觉文中的重点难点都讲到了，可总觉得学生没有真正领悟到了。
第五周《欢庆》教学反思
关注学生的生命世界，促使学生健康发展。尊重学生的精神世界，创设实、美、情、趣的教 学活动，激发每个学生的潜能和自主性，让他们在积极、主动、互动、创造性的语文实践中，获得语文素养的提高。
《欢庆》这首诗是人教版二年级上册的第三组教材，这组教材围绕着“爱祖国”这个专题进行编写。这首诗展现了隆重、热闹的国庆场面，大部分诗句采用象征性的语言来表现国庆的热闹场面。由于低年级小朋友对国庆的来历，意义并不了解，因此，我在设计本课时，首先让孩子们课前寻找有关国庆的资料，上课时，又通过毛主席宣布中华人民共和国成立的画面，让孩子们了解国庆的来历和意义。本课的重点在于表现国庆的欢乐热闹气氛，为了把学生带入情境，我又播放了一段全国各族人民欢度国庆的录像，并通过热烈奔放、激情满怀的录音朗读，以点燃孩子们的情感共鸣，激起学习兴趣。学习中，以读为主。形式上，有自读，同桌共读，齐读，展示读；层次上，有初读，理解读，想象读，感悟读等等，读出学生的不同感受。
另外，在设计本课时，我始终没有忘记：学生是学习的主人。为了达到学习目标，我利用各种手段激发学生的学习兴趣，努力创设良好的自主学习环境，让孩子们在民主、宽松的氛围中，选择适合自己的学习方式自主学习。在教学过程中，我还借助多媒体画面让学生了解“大海唱起欢乐的乐曲”并配 上音乐，让学生进一步感受欢庆的气氛。会唱的可以跟着唱一唱，活跃课堂气氛，也让学生在课堂中加入到欢庆的队伍中。对“十三亿孩子”的教学是本课的一个难点，需要教师的引导。我先让学生确定这美好的日子是哪天，再从祖国妈妈的生日让学生得出这个妈妈是谁，我们的祖国叫什么名字。当学生了解了我们都是祖国妈妈的孩子后，我再总结“十三亿孩子”是指生长在中国的每一个人，举列学生是祖国妈妈的孩子，爸爸妈妈是祖国妈妈的孩子，老师也是祖国妈妈的孩子。中国的十三亿人口都是祖国妈妈的孩子。学生对“十三亿孩子”的了解才能达到形象生动。
在教学中也有不少失误。如文中出现了“欢乐的乐曲”中“乐”是个多音字，本来是放在“大海奏起欢乐的乐曲”这个教学环节中的，但在课堂教学中却遗漏了。在课文朗读中，我设计了配乐朗读，不过音乐选得过于抒情，不大适合课文欢庆的气氛。在设计中，我还准备了说话训练，拓展学生的说话能力，提升学生对祖国的热爱，但可能教学时间安排还不够合理，没有完成这一部分的教学。
“构建开放的课堂”是新课标倡导的理念之一。新课标要求语文教学从封闭走向开放。不断引入来自社会，来自大自然的活水，充分利用教学资源，丰富教学内容。
第六周《看雪》教学反思
《看雪》一文讲的是台湾小朋友只见过用棉花做的雪，没见过真的雪。老师给他们讲了自己童年在北京玩雪的情景，激起了孩子们想去北京看雪的愿望。当讲到雪景一段时,我便让学生闭上眼睛听我讲：“寒风呼呼地刮着,吹到脸上就像冰打一样。风停了，鹅毛般的雪纷纷扬扬地飘下来,天地间满是雪花在舞蹈。大雪整整舞了一夜。早晨，打开窗户一看，嗬！好大的雪啊！山上、树上、房上、地上全是雪，白茫茫的一片。柳树上生满了毛茸茸的白发；松树穿了件花褂褂；杉树尖尖像灯塔。我打开门冲进雪地里，脚底下发出咯吱咯吱的响声。我和小伙伴们打起了雪仗，堆起了雪人。你看，那雪人多美，红高鼻，大眼睛，扁嘴巴。再看打雪仗，他们打得轰轰烈烈、热火朝天。欢声笑语把树上的雪都震落下来了。”讲完，学生睁眼。我问：“你刚才看到了什么？”学生的想象像开了闸的水，倾泻而来：“我看见白茫茫的一片。大地像铺了一床洁白的地毯。”“我家门前的小树被雪压弯了腰。我心疼地跑去使劲摇，雪花落在了我的头上、衣服上，有的落进了我的脖子里，冰凉冰凉的。可树伸直了腰。我看着它笑了。”“我爬上了房顶，一不小心摔了下来，可一点儿也不疼，就像落在了棉花上一样。”“我从山上一下滑到了山下，像飞一样。好爽啊！”“我和小亮在打雪仗。他向我扔来一团雪，我一闪，马上扔去一雪球，正好打在他脸上。我俩笑弯了腰。”“我们三个堆了一个大雪人，用扣子做眼睛，用胡萝卜做鼻子，用辣椒做嘴巴，再戴上一顶尖尖的帽子，还有两串糖葫芦插在肩上，它正在叫卖呢。我们围着它唱啊、跳啊，开心极了。”“我呢，在雪地上踩了一串串深深的脚印。再听那嘎吱嘎吱的响声，就像在奏乐一样。”“哎呀！我开着小汽车在冰河上奔跑，跑得真快。”„„ 接下来我还给学生讲了“瑞雪兆丰年”的知识。想象力就像一匹烈马，循规蹈矩的人，紧紧束缚住它。结果是平平淡淡一生，放荡的人，任其胡乱驰骋。精力浪费不少，可最终一事无成。聪明的人驯服它，让它按意志奔驰，从而使自己充满创造精神。
第七周《坐井观天》教学反思
《坐井观天》是一篇有趣的寓言故事，它以浅显，简单的故事说明了一个深刻的道理。课文主要通过小鸟和青蛙的三次对话，来争论天到底有多大的问题。如何在一节课中，让学生自主，愉悦地读懂故事、明白道理，很好的品味 语言呢？
首先是对“无边无际”这个词语的理解。首先让学生想象天有多大，然后出示图片进行填空。（无边无际）的沙漠、（无边无际）的大海、（无边无际）的草原。拓展思维让学生进一步理解天很大，无边无际。教师再因势利导，指导学生有感情的读出小鸟赞叹天很“大”的语气。
然后是对寓意的理解。课文的教学目标是否真正实现，关键在于寓意是学生自己悟出来的，还是老师给学生的。所以，明白道理就成了本课教学的重点和难点。在完成这一目标时，我着重抓了以下几个方面：
1、抓青蛙说的“我天天坐在井里，一抬头就看见天，我不会弄错的。” 这句话中的关键词“天天”“一抬头”借助青蛙在井底的软件，让学生边读边思：青蛙为什么会错？得出结论：高高的井壁挡住了青蛙的视线，他的目光狭小，所见有限，导致它把天有多大都弄错了。
2、抓青蛙的神态和表情。一个“笑”字溢出了青蛙的自高自大，听不进小鸟的劝告，自以为正确。通过对“笑”的揣摩，学生知道了，不学不问，不听劝告，还自以为是也是导致青蛙错误的原因。
3、通过对小鸟和青蛙正确错误原因的分析，学生自己悟出了课文要告诉我们的道理，理解了“坐井观天”这则寓言，让学生各抒己见，用学到的道理指导今后的学习生活。
4、角色体验，进一步加深对课文的理解，训练学生感情朗读，以致达到表演读的程度。
在课堂实际操作时，对学生的引导方式上有待改进，由于在课前没有精心设计语言，导致课堂上提出的问题过于琐碎，有点前松后紧。教师的引导在课堂上显得尤为重要，今后课堂引导要讲求技巧，尽可能地创造机会让学生把学 到的词句变成自己的语言表达出来，让语文发挥其工具性作用。
第九周《我要的是葫芦》教学反思
在教学中，我重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生的独特感受与体验，把读有所悟，以悟促读作为教学的重点，力求使学生通过多次朗读，多种形式的朗读，积极主动地发现、建构意义，品悟课文语句里包裹着的丰富的思想感情。
一、积极倡导自主、合作的学习方式
《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式，强调学生在探究的过程中重视感悟和体验。教学设计以读为主，在学习过程中重视阅读感悟和体验，教师范读、学生自由朗读、同桌合作读、分角色伙伴合作朗读、个别展示朗读等阅读方式突出了学生阅读行为的自主性，使学生在不同的阅读实践中自主地领会文章的思想内容，最终内化为学生的语言积累，既调动了学生主动地参与阅读，又培养了创新思维和语文能力。
二、仔细观察，大胆想象，发展学生的语言和思维。
想象是孩子们的天性，只有喜欢想象才会有所创造。我结合文章的空白之处，设计了想象说话的内容，想象说一说：你想对他说什么吗？这样学生说话既有了依托，又有了较大的伸展空间。师生之间在信息传递和情感交流中思维得到了碰撞，在学习中学生认识到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，发展了自己的创造性思维。从而提高了学习的增量，进而发展了学生的语言和思维。
三、重视学生的独特感受和体验。
《新课标》指出：阅读教学应重视学生的独特感受和体验。学生的生活经验和个性都不一样，就应鼓励学生对阅读内容作出有个性的反应，不刻意追求所谓的“标准答案”。因此，教学中采用角色换位，“你要是种葫芦的人，看了心里 有什么感受？”学生根据自己的体会说出富有个性化的语言，思维也得到了发展
四、教学不足以及今后努力的方向
1、教学反馈及应变能力有待于提高。在教学中，随时都有学生当堂的生成，即兴语言的表达，如何围绕教学目标，充分肯定，及时地促进学生，我觉得做得还不够好。这一点，我想需要在教学实践中不断地磨练，另外，在听课时多多学习其他老师好的做法。
2．教学语言的再精炼。我觉得在教学时，语言的指向性要更明确些；语言的目标性应更明了些。
第十周《酸的和甜的》教学反思
片段一：
师： 多可爱的小动物啊，你记住它们的名字了吗？好，我们一起来读一读。生齐读：狐狸、小松鼠、小兔子、小猴子
师：在这些小动物的名字中有三个带有相同偏旁的，你们找到了吗？ 生：有“狐”、“狸”、“猴”。
师：对，它们都有反犬旁（点红“犭”），有许多野兽的名字中都有“犭”。比如说狮子的“狮”、一匹狼的“狼”，你还知道哪些？ 生1：我还知道“猪”、“猫”、“狗”„„ 师：是的，它们都是野兽。
生2：我知道猎人的“猎”也带有反犬旁。
师：对，猎人是以捕猎野兽为生的人，所以也带有反犬旁。带有反犬旁的字还有很多，感兴趣的小朋友可以在课外继续找一找，然后在课堂里和大家一起交流。在认读小动物名字的时候，利用形声字的规律，引导孩子进行归类识字。并了解到野兽的名字中带有反犬旁。同时，教师应势利导，将学生学习生字的兴趣迁移到了课后，有利于学生识字能力的进一步养成。
第十一周《称赞》教学反思
人教版教材第三册18课《称赞》是一篇有趣的童话故事，它洋溢着时代信息，语言典范，既能使学生情感上受到熏陶，又能充分的进行语言文字的训练。我执教的是《称赞》一课的第一课时，重点在读文的过程中识字写字。识字是低年级语文教学的重点。《小学语文课程表标准》中强调，低年级要注重“培养学生主动识字的愿望。”于是教学中，我从注重培养孩子的识字兴趣出发，让学生在课堂中愿意识字，喜欢识字，逐渐形成识字能力。
四十分钟，转瞬即逝，可它留给我的却是深刻的反思，得与失尽在笔下。
一、重点突出，目标明确。识字的过程由浅入深，先是自由读文，以不认识的字求助小树叶、问同桌和老师的形式展开。之后每人一句开火车读文，以检查生字的读音，随读纠正，这样参与的面广，学生能紧张起来。接着进行带字音的生字认读，去掉拼音的，以词出现和以句出现的。总之，识字教学不能为了识字而识字，而是要通过多种形式的读，帮助学生理解和掌握生字，感悟语言。这样由浅入深，由易到难，在语言环境中识字，扎实、有效。
二、快乐学习，自主学习。《新课程标准》积极倡导自主合作探究的学习方式，有助于培养学生的自主学习能力，合作意识，创新意识，实践能力。于是教学中我将这一理念体现在识字教学中。学习方式采用个体学（圈读）、同桌学（我指你读）、小组学、师生学（互猜字卡游戏）等；读书形式采用个体读、齐读、男女声比读、自由读、快速浏览等形式激活了课堂气氛，使学生乐于参与，真正动起来。
三、借用课件，巧妙引导。如“刺猬”“獾”就采用图片课件，由表象的认识到字形的识记。写字指导，多媒体的使用，清晰、醒目，孩子喜闻乐见。另外，“椅子”和“板凳”的认识与区分就是通过实物演示来完成的。同时在理解“粗糙”一词时就是通过实物触摸来理解和运用这个词的。孩子有了最直接的体验，感知也是最深刻的。识字过程中，识字方法的巧运用，也为课堂增色不少。如“采”的动作记忆，“傍、椅”的顺口溜记忆及换一换、加一加等方法的运用让学生在学新字的同时复习了旧字。
四、搜集信息、延展拓深。抓住儿童的好奇心，在图片出示小獾之后，告诉孩子：四脚的带毛的小兽，一般都用反犬旁。你还知道带这个偏旁的字吗？（完成了延展归类识字。）同时迅速把信息传递给孩子，如果你有兴趣了解獾家族更多的知识，老师这有一本书，吊起学生的胃口，让他们有更深的求知欲望。另外，“板”的组词，给孩子一个很好的范例。从材料上区分：有木版、钢板、铁板、铜板、塑料板„„从用途分：门板、地板、床板、桌板、面板„„从颜色上：黑板、白板„„“授生以渔”这种多角度的训练，将孩子的思维打开，他就会创造性的进行学习。
五、走进儿童，肯定成长。时时对孩子由衷的评价，激发了识字兴趣。结尾我设计了一个“字宝宝送信”的环节，通过“称赞”让孩子体验成功的快乐。“教学是一门遗憾的艺术”。回顾整堂课，我还是觉得不尽人意的地方有很多。如：环节再紧凑一点，语言再利落一点；另外，写字教学用的时间相对少了一些；读帖的时间也不多、不细，总感觉字不难，放心让孩子描、写，这样不利于夯实、美观的书写。第十二周《从现在开始》的教学反思
这是一篇充满浓郁现代气息的童话故事，文中以引人入胜的情节和充满童真童趣的语言渗透了以人为本的理念，教育学生懂得相互尊重才是大家和谐相处的重要条件。
低年级孩子从小就特别喜欢小动物，所以对这篇故事充满了强烈的探究欲望。教学中应充分发挥教材的潜在优势和学生中的人文资源，引导学生在游戏中体验，在体验中感悟，逐步提升学生的人文素养。
《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。” 二年级的学生对课文朗读，有着浓厚的兴趣，并喜欢模仿。学生们能结合简单的生活经历和情感体验，在朗读中表达自己的感受，所以本课教学以读为主，引导学生在读中悟。给学生创设自主、合作、探究、评价的环境。充分尊重学生的感受，体验。
教学时充分把握住学生的心理特征，导入时就把学生带到动物王国，让学生身临其境的去感受整篇课文。特别是在指导朗读猫头鹰的话时，全班同学表演神气的样子，而且很可爱。但如果能多请几个同学来朗读的话，让更多的学生通过自己的朗读来体会猫头鹰神气的样子，可能效果会更加好。在教学动物们的反映的时候，分析太多，如果用学生的朗读来代替老师的讲解，学生通过自己的体会来感悟动物的心情，自主性就更强了；在课前准备时让孩子了解动物们的生活习惯，课前可以让学生自己交流一下，让学生对于动物的生活习惯有较充分的了解，也许能更好地调动学生探究的积极性。
《一分钟》这篇课文讲述了小朋友元元多睡了一分钟，却迟到了二十分钟的故事。通过学习这篇课文，让学生能做到严格要求自己，珍惜时间。在具体教学中，我 从课题入手，由游戏导入。在上课以前，我让学生坚持站好一分钟，再请同学们坐下，让同学们谈谈自己的感受，你觉得一分钟长吗？学生们都各抒己见之后，我语重心长地说：“是啊，一分钟可以说很长，也可以说很短。在某种情况下，要把握安排好一分钟也是很不容易的。今天课文中的元元，他认为一分钟长吗？一起来学习课文吧。”在课文的教学中，我抓住元元的两次叹息作为学生朗读的重点并联系上下文体会元元的心理活动。所以，我以帮元元找回20 分钟为线索，抓住元元在绿灯前的等待，在公共汽车站的等待，步行到校的辛苦无奈为阅读点，引导学生设身处地想象元元当时的心情，语言。在朗读体会的过程中，具体落实到“刚想走过去，红灯亮了。”中的“刚”；“他向停在车站的公共汽车跑去，眼看就跑到车站了，车子开了”中的“眼看就”；“他等啊等，一直不见汽车的影子，元元决定走到学校去。”中的“等啊等，一直”这些重点词语中。先朗读后体会，再带着体会到的感情朗读。这时学生的朗读很到位。
关键词：识字量 积极性 比赛 学生的家庭情况 座位调整
近些年，我一直担任低年级的语文教学工作。我发现低年级的识字量特别多，写字量也特别大。几乎每个学期就要会写350个字左右，除此之外还要会认450个字左右。
鉴于识字量之大，因此，我都要求学生在每节课前进行预习。但是我发现这样预习的结果是好的越来越好，而差点的学生却越来越差。因为那些好的学生会很自觉地按老师的要求去做，一般也会做得很好，而那些比较差的学生，一般都是父母不在家里，根本就没有人辅导他们，于是预习便成了一纸空文。第二天，什么也不知道，字不会认读，课文也就无从下手。那些预习了的学生注定会情绪高涨，积极举手回答问题，而没有预习的则只能坐在那儿一言不发。这时，如果教师注意不到这群孩子，长此以往他们就会越来越差，跟不上其他同学的脚步。所以，我采取的措施是在上课提问的时候多提问这些孩子。但是也存在这样的一些问题，经常请这些不能回答问题的孩子而忽略了那群竭力想表现自己的好学生，也是不行的，太打击他们的积极性了。于是，我又想了一个办法，每一堂课刚上课时，我就宣布我会在这节课检查完预习之后请一位同学来回答问题，而问题就是刚才大家认的所有的字，如果到那时还读不到，再给小小的惩罚。这样，学生们的积极性被提高了，每个孩子的心里就像揣了一只小兔，他们是既希望被老师点到又怕被点到。于是，在一般情况下我都会请中下游的学生来回答这样的问题，偶尔也请比较好的。这样做的目的是让那些在家没有预习的学生能够在老师检查别的同学的时候，注意力高度集中，能够在有限的时间里认识尽量多的汉字，以此来缩短与其他同学之间的距离。
仅仅是在认字这一点上还远远不够，因为接下来还有比认字更艰难的事情，那就是读课文。我发现二年级的课文比记忆中我小时候读书时的要长得多，如二年级上学期的第八课《难忘的一天》，讲的是一个小朋友给邓小平爷爷表演计算机操作的经历，全篇课文整整六个自然段，三百多字，不认识的字多达34个。对于一个不识字的大人来说在短时间里会认这些字，并且将这篇课文读通顺，恐怕也不是一件容易的事情，更何况是一群注意力不易集中的孩子呢！于是，我就想如何能把难度给孩子们降低。我把孩子们分成四个小组，再根据课文段落的长短和每个小组的实力来分派任务，如第一组的同学就负责读一二自然段，要求他们将这两个自然段读熟，读流利。然后，四个小组来进行比赛。比赛的内容一共有两项：第一项，看哪个组的任务完成得最好；第二项，看哪个组学另外三个组学得最好。这样孩子们个个情绪高涨，斗志昂扬，都想战胜别人，最后评出的冠军小组就当小老师，来教全班的同学朗读课文。
除了认字以外，需要会写的字也比较多，平均每课都有8个字要求学生会写。如果要学生个个都不落下，就必须得课课清，每篇课文结束以后都要进行听写，有错误的还要进行二次甚至三次听写，这就会导致课堂上的时间远远不够用。那么，该怎么办呢？于是，我开始仔细调查和统计我班上学生的家庭情况，将他们进行归类。学生大致可以分为三类：第一类是有家长在仔细认真地辅导孩子，当然这仅仅是很少的一部分。第二类是有家长，家长也有能力，但是却疏于对孩子的辅导的。第三类就是家长或许在外打工，或许没有能力辅导的。对于第二类的孩子，我主动和家长联系，取得家长的支持和理解，同时让他们明白这样做对于孩子来说是非常重要的。当然，一个电话是远远不够的，还要给孩子们施加压力。这样从两个方面入手，效果就会好一些，可以把部分第二类的孩子转化为第一类的孩子。对于第三类的孩子，就将他们分派给第一类和第二类的孩子。这样可以让我们从烦琐的听写字词中解脱出来，有时间去思考其他问题。
我认为学生的座位是可以随时调整的。在每个学期的开始，我们老师往往会很费精力去编排全部学生的座位，既要考虑学生的高矮还得考虑学生的纪律及学生的视力等情况，真是煞费苦心，有时往往是顾此失彼，经常觉得不能做到尽善尽美，非常遗憾。其实，我觉得大可不必如此，因为学生的情况是在不断发生着改变的，我们可以根据学生的情况随时调整学生的座位。例如，在刚开学的时候，我会考虑要先整顿好全班的纪律，于是会在纪律性较差的同学中作重点调整。如将纪律较差的同学调整到比较醒目的位置，并且将他们岔开，周围都安排一些自制力较强的学生。在期中的时候，我会考虑全班的综合情况而进行适当的调整。如将学习好的学生和中间的学生调在一起，中上的和比较差的在一起，让他们在学习的同时还能帮助别人。而在期末的时候，我又会在学习比较差的学生中作适当调整。如将特别差的同学安排在一起，中间的调整到一块儿，这样便于老师的分层管理和指导，还可以有针对性地对学生进行作业安排和辅导。
以上就是我近些年来在低年级语文教学中的一点反思。也许它显得非常稚嫩，但我会在以后的实践中继续完善。
参考文献：
[1] 《陕西教育刊》
一、评价内容———课标要求+儿童情趣
怎样的评价内容学生喜欢, 又符合课程标准学段要求;既能有效“减负”, 又能保证“提质”?这是我们确定评价内容的宗旨。我们依据《语文课程标准》一、二年级目标与内容及评价建议, 评价内容分成识字、朗读、阅读、说话 (写话) , 再赋予这些内容儿童情趣。然后分年级拟定具体分项目标。开学初, 确定好学期、每月的分项目标, 向师生开放评价标准。这样, 教师的教学和学生的学习就有明确方向。以二年级上册为例:
(一) 月月闯关
1. 快乐识字关
根据一个月的学习内容 (差不多两个单元) , 生字表 (二) 中的字要求学生听写, 正确率在95%以上的为过关。如果有不过关的同学, 则有机会重新过关。
2. 快乐朗读关
根据一个月的学习内容, 选5个段落 (50) 字左右, 让学生抽签选一篇朗读, 能正确流利, 有表情的为过关。如果有不过关的同学, 则有机会重新过关。
3. 快乐吟诵关
每个月前就确定吟诵内容, 在《小学生必背古诗词75首》中选3首, 还有语文课本中规定背诵的篇和段。学生抽签选取其中一篇进行吟诵, 能正确流利的就可以过关。
4. 快乐说话关
根据教材园地里的2个口语交际主题, 结合生活实际确定2个说话主题。学生抽签选取其中一个, 只要能自信大方、完整地说出自己的想法, 就可以过关。
(二) 期末摘果
1.写写草莓园
在生字表 (二) 中选100字听写。写对95字以上, 且书写规范、端正、整洁的可以摘到5个果子。写对90字以上, 可以摘到4个果子。其他的摘3个果子。
2.读读苹果园
在本册教材里选取精彩文段10段, 每段100字左右, 学生抽签选取其中一段进行朗读。能正确、流利、有感情地朗读, 而且姿势正确可以摘到5个果子。有1~3个错误或者略有感情, 可以摘到4个果子。其他的摘3个果子。
3.吟诵樱桃园
根据《小学生必背古诗词75首》选其中10首, 利用每天下午上课前10分钟, 每天诵读经典, 还有语文课本中规定背诵的篇和段。学生抽签选取其中一篇进行吟诵, 能做到正确流利的可以摘到5个果子。有1~3个错误或者不是特别流利的, 可以摘到4个果子。其他的摘3个果子。
4.说说百果园
根据教材园地里的7个口语交际主题, 结合生活实际确定7个说话主题, 生抽签选取其中一个, 只要能自信、大方、完整地说出自己的想法, 可以摘到5个果子。表达完整但有语法错误或者不是很响亮, 可以摘到4个果子。其他的摘3个果子。
二、评价形式———月月闯关+期末摘果
2011版的《语文课程标准》指出:“形成性评价关注学习过程, 有利于及时揭示问题、及时反馈、及时改进教与学活动。终结性评价关注学习结果, 有利于对教学活动做出总结性结论。形成性评价和终结性评价都是必要的。”取消了原来的单元书面测验和期中书面测验、期终书面测验, 我们通过什么发现教学活动中出现的问题呢?观察学生的课堂表现、记录学生的课堂作业情况、面谈讨论等都可以。每个月给学生一次形成性评价, 每个学期给学生一次终结性评价, 记录学生一学期的语文进步过程。在“月月闯关”和“期末摘果”的评价过程中, 学生是评价的主人, 他们开学初就知道闯关、摘果的标准, 在平时学习过程中能目标明确, 有针对性地进行学习, 激发学生学习内驱力。
一个学期的两张卡合在一起, 记录学生整个学期的学习情况, 教师可以根据“月月闯关”和“期末摘果”的记录情况, 调整教学情况, 提醒学生调整学习状况。
三、评价过程———操作简便灵活+艺术趣味
(一) 评价主体多元化
老师、家长、学生共同参与, 评价主体多元化, 可以有效争取社会、家长对学生语文学习更多关注和支持。家长自愿全程参与, 担任家长评委和家长指导师, 在评价过程中家长可以获得学校教育教学过程的深度体验, 引发家长教育观念的深度思考。
如九月底, 学校组织秋游活动, 一二年级结合这次活动进行“月月闯关”。说话主题是:仔细欣赏秋天美景, 选择一种景物说一两句话。只要能自信大方、完整地说出自己的想法, 就可以过关。这次闯关评委由家长自愿报名参加, 老师把过关要求事前告知家长, 家长全程参与“月月闯关”活动, 让家长在学生“月月闯关卡”上印上“大拇指”。
(二) 评价过程机动化
每次过关形式可以机动灵活, 更能激发学生参与评价的积极性, 从而更喜欢学习、善于学习。如一些“月月闯关”可以结合少先队活动、班级联欢会、班级吟诵比赛、班级朗读比赛、班级写字比赛等活动进行。
如“月月闯关”中的“快乐吟诵关”, 可以结合班级吟诵比赛进行。闯关要求和比赛规则结合, 老师、家长、学生共同参与评委工作, 闯关的同时评选出班级“吟诵小能手”。
(三) 评价过程趣味化
我们追求评价过程趣味化, 能很好地呵护低年级儿童的那份童真, 使学习评价充满乐趣。布置“童话屋”考场, 游戏进考场, 比赛进考场, 课本剧表演进考场, 闯关地点灵活机动 (大自然、社区、教室) 等都是一些有效措施。
如“期末摘果”, 可以采取学生最感兴趣的情境体验, 设置四个体验馆:“写写草莓园”、“读读苹果园”、“吟诵樱桃园”、“说说百果园”。每个体验馆布置成有特色的果园, 里面有相关语文知识, 如“写写草莓园”可以在体验馆里布置一些汉字演变规律的知识图片, 一些学生的优秀书法作品, “说说百果园”可以多媒体展示一些课本剧的表演, 学校里讲故事比赛, 布置一些说话技巧, 说话姿势图片。学生在四个体验馆活动好以后, 根据摘到的果子数量可以到老师那里领取糖果。面对这样的考试, 学生兴趣盎然、信心满满, 表现特别出色。脱离枯燥乏味的题海, 在玩中考试, 在考中玩耍, 还学生一个快乐美好的童年。
参考文献
[1]梁舒.小学低年级语文朗读评价方式初探[J].基础教育研究, 2013 (10) .
[2]胡军旺.浅谈如何提高小学语文课堂教学的有效性[J].学周刊, 2013 (08) .
语文园地八（第二课时）教学反思
在我的这一堂口语交际课上，我较注重引导学生对口语交际进行评价，或肯定赞扬，欣赏别人优点，或质疑争论，对别人提出建议和补充，以促进学生思维的发展和口语交际能力的提高，进一步端正学生良好的听说态度，养成良好的语言习惯。但在具体落实这些训练点时感觉还欠扎实，有效。还有在与学生交际过程中的如何进行因势利导，运用即时评价，突出发展语言这一重点，是以后再上同类型课时需要思考和历练的。
语文园地八（第三课时）教学反思
第一，课件播放时，发现每一张ppt右侧都少一排字，而且每段话前面空两格，都变成了空四格。所以上课时，老是调整ppt，造成学生和听课教师眼花。回到家，我在自己家里播放了这份课件，奇怪的是又是全好的，不会出现缺字和段落空四格这个问题。这份课件是早在两个星期前做好的，播放一直没有问题，只是超级链接在教室里的机子上，做了重新链接。这个缺字的问题，我根本没有考虑过。在家里的电脑和办公室的电脑里，全都是正常显示的，完全不会出现右侧缺字。我想可能教室里的机子屏幕尺寸或者分辨率不同吧，所以以后不管到哪里上课，一定要课前检查课件哦!以往我只是检查播放情况，真的没有想到会出现这个问题。不过说真的，前几节课打开学校里提供的课件也有碰到过几次，但是我掉以轻心。没想到这次校级开课也出现这种情况。这样的情况出现，肯定影响课堂质量。
第二，教师语言不够流畅，停顿较多。这是因为我在两个星期前就准备好的一节课，所以只是在上课前看了一下教案，并没有认真去思考那些连接语。说得好听点，原生态的课，常态课。因为平时我都是这样进课堂的。说得难听点，就是准备不够充分，连连接语都没有准备好，更不用说对学生的预设了。语言流畅除了说明准备不充分外，还有教师的及时应对能力有待提高。预设不够到位，所以在课堂上有时显得束手无策，应对不出来。
【关键词】一 二年级语文 教学经验 学习方法
一二年级的教学问题也相对比较多，因为学生的大概年纪在5岁到9岁之间，这正是一个孩子懵懂淘气的时代，所以第一项首要任务不是教学，而是育人，要让学生们知道学习的好处，知道学习的用处。所以每一天的课程开始，我都会让学生集体朗诵一遍我事先准备好的不同的育人故事，然后问学生这故事告诉了什么道理，这样可以培养学生的朗诵能力和阅读能力，和对文章中心思想的揣摩，也通过育人故事告诉学生们做人的道理。一开始我会选择一些刻苦学习上进的故事，后期我会选择一些学雷锋做好人好事，和报效祖国，建设祖国，孝顺父母，尊重师长，团结同学的故事，这样即可以让学生提高阅读能力的情况下学会做人的道理，对处于成长阶段的小孩子是非常重要的，打小就可以培养学生爱学习，爱家，爱同学，爱师长，爱祖国理念，正符合了那句“建设祖国，从娃娃抓起”的党的方针。由于一二年级学生年级太小，不懂事和不爱学习的还是不少有人在的，所以在教学方法上也十分重要，那时的孩子玩心比较大，所以我认为最好的教学方法就是让学生在游戏中学到知识，在快乐中学会知识。最开始学习拼音的时候，我会做二十六个大的纸张字母，然后把不同的学生分组，再把字母分别发到13个小组里，每个小组可以拿到2个字符，然后我出一个字，让可以组成的这个字的学生们自己上台组合成这个字，比如“爱”这个字，然后拿到”A”和“I“的小组上台。这样学生们的就以游戏的方式进行学习，学生很开心，也加强了每个同学的记忆，大大提升了学生主动学习的乐趣，再不懂事的学生，也怕老师说，所以他们都怕自己犯错，小组的形式又解决了学生不敢发言怕错误的举动，并且激发学生从小培养团队的重要性，激发学生合作观念的重要性。其次我认为一二年级语文主要培养的项目应该是听、说、读和写，听说可以培养学生听力能力，提高学生交际能力，读可以培养学生的朗诵表达能力，写可以培养学生的动手实践能力。这三种能力对学生未来成长的道路至关重要。
首先听，笔者认为激发学生听觉，可以提高学生的思维能力，所以我会在读课文时，我会告诉学生，在我朗读时会有个别字体与课本不符，如果谁发现，举手告诉我，然后故意在颂读课文时读错个别字体，比如“春天来了，一排大雁往南飞“，我会故意读成”春天到了，一只大雁往南飞“，然后又发现的学生都会举手告诉我，这样做可以激发学生的听觉，促进学生思维能力的发展，也可以活跃课堂气氛，不再是照本宣读，死板的传统教学，课堂上学生才是主体，他们也变得活跃，积极的参与，听讲也很认真，大大提高了教学质量。
其次说也是特别重要的，在如今工作高效化、生活内容社交化、科技发展高速化，小学生毕业后具备高素质的说话能力有助于步入社会适应政治、经济、科技方面的交往需要。同时说话训练也有助于学生走向社会后的表达能力、书面表达能力及思维反应能力的提高，更有助于小学生个性的培养。我会经常性的组织”说自己”的比赛，就是临时出题，让学生们说自己的父母，说喜欢的小动物，说自己最好的朋友，说自己的爱好等等，用言语鼓励他们大胆说，表现好的学生，我会好好表扬，激励他，然后会把他们的名字写到小星星上，放到“荣誉帮“上。这样每个学生，都希望受到表扬，大家都积极参加，也激发了学生的上进心和荣誉感。这样做大大促进了老师和学生的基本障碍，提高学生的临时表达能力，思维能力。
在其次，就是读，在我多年的教育生涯中，我发现了很多学生写作文写的很好，但是一读自己写的作文时，从头到尾都是一律而过，没有感情。针对这种现象，我也找了很多方法，最后我认为改变这种现象的最好办法就是以身作则，用自己的行动、朗诵语气语调同化学生，并让朗诵好的学生给其他同学示范，并且对朗诵好的学生表扬鼓励，激发其他同学朗读水平。而且我会时常的举行朗诵比赛，让学生们自己评价出朗读好的学生，让学生做评委，这样能让学生们找出他人阅读的优点和缺点，促进他们个人的朗读能力，对以后学生走向社会有很大的帮助，很大程度的提高了个人的语言表达能力。最后写也是至关重要的，学生的写作能力高，是养成学生好的语言重要方法，所以写是非常重要的，可以提升学生的个人素质，提升學生的交际能力。在写的方面，最基本的就是写日记，我每天会让学生完成一篇日记，最少字数200字，长时间写日记是提高学生写作水平的最为重要的环节。然后我让学生觉得自己写作好的日记，让他们主动上台宣读，让学生相互交流，哪里写的好，为什么绝对自己的日记写得好，有很多学生说我在日记里用了比喻的写法，用了拟人的写法，如“我家的小狗就这样把饼干从我手里抢走，摇头晃脑的大步走了出去，好像胜利的将军”。然后我会对敢于上台朗读的学生表扬，写的好的同学奖励。
黄山奇石有趣，作者写得也很有趣，一块块本无生命的石头，被作者描绘的活灵活现，呼之欲出。在课堂上，我巧妙地利用多媒体突出重点，突破难点处。如在品读“猴子观海”这块奇石时，有的学生虽然通过反复地朗读第三自然段，并且结合书上的插图，知道了“云海”不是真的海，而是“猴子”站在陡峭的山峰上看到的云雾。但作者为什么要把此处的云海描绘成“翻滚的云海”呢?学生很难想象出“翻滚的云海”到底是怎样的壮观。这时，如果我把自己对“翻滚的云海”的理解讲解给学生听，无论我讲得多么精彩，学生也很难体会、理解。为了更好地帮助学生体验感悟，我适时地发挥多媒体特有的功能，及时地播放了“翻滚云海”的动态画面，学生看着如此美妙的“云海”，都纷纷发表了自己对“云海”的独特见解。有的说“云海”真是波涛汹涌，有的说“云海”波涛滚滚，还有的说“云海”真是人间仙境，怪不得猴子在这么高的山崖一动不动，它是看得着迷了!
通过这一片段的教学，学生由难以理解到深刻体会。我深刻地认识到：要让学生深刻感悟文本，首先要把学习的主动权交给学生，当孩子体验遇到困难时，我们老师可以给他们一盏指路灯——多谋体，让他们看图或视频自由地去想象，大胆地表达出自己的见解。还应该相信学生的能力，珍视学生独特的感受和体验。不要把自己生硬的讲解代替学生自己的感悟。我们应该把更多的机会，更多的思考空间留给孩子。
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