儿童文学作品读后感

儿童文学作品读后感（推荐11篇）

儿童文学作品读后感 篇1

冰心的作品很有特色，她写出了自己的真实感受和所有的心里话，从她写的文章中，我能体会到她是多么的喜爱孩子，在国外的时候，她也从来不会忘记给祖国那些可爱的孩子们写信。

在冰心的儿童文学全集中，我最欣赏的是《再寄小读者》通讯二中的几段文字：

我们到埃及去走的是北路，就是从北京坐飞机，经过蒙古人民共和国、苏联、捷克斯洛伐克，最后到达埃及的首都开罗。——在这里我想插一句话，世界局势发展得多快，在我回来后不到三个星期，埃及和叙利亚，已经联合组织了一个横跨亚非两洲的新国家埃及和阿拉伯联合共和国了!这是中东阿拉伯人民，在反对殖民-主义争取民族独立的愿望上，有了进一步的团结，这也是世界和平力量时一步发展的里程碑。

我们一路从机窗下望，都是冰天雪地莹白照眼，可是一到达开罗的上空，就是睛天万里，下面是长长的河道，支流，四出两旁是整齐翠绿的田野，一簇簇的密集的淡灰色的农舍，田垄上排列着一行行的高大的枣椰树。但是在这河畔地区以外，就是茫茫无际的黄沙，农绿淡黄，成一个鲜明的对照!

冰心刚从埃及归来，没有休息，就忙着给小朋友们写信，这里更能突出她喜爱孩子。冰心用优美的语言向孩子们介绍她在埃及的所看见的。

在暑假里，我读了一本对我颇有帮助的书，他就是《冰心儿童文学全集》，冰心是我们所熟悉的作家、儿童文学家，曾写过许许多多我们所熟悉的文学作品，我看了这本书后，也感触颇深，冰心用她婉转的手法，诠释出一个美好的世界，即使她的作品没有配上插图，你也能从她美妙的文学中品味出一丝色彩。

冰心的作品老少皆宜，从冰心的作品中你可看到很难懂的，你也可以看到童趣十足，栩栩如生的作品。而《陶奇的暑假日记》则是天真童趣的代表作，《陶奇的暑假日记》讲述了陶奇在暑假里通过写日记作文得到了提高，自己得到了快乐，里面的动作描写的有童趣，让人读了有愉悦感句子深的我们借鉴与其这是一篇童趣小说，不如说这是一篇鼓励孩子写日记的教育文章罢了!

如果说冰心的一篇散文能让我们记忆深刻，那莫非《寄小读者》系列了，《寄小读者》系列是冰心在不同年代与小读者的联系《寄小读者》算冰心描绘一生的作品，从冰心二十多岁的《寄小读者》，再到四十到六十岁的《再寄小读者》，又到七八十岁的《三寄小读者》，我们不禁感到时光飞逝，日月如梭，穿越了无数光景。可你要细细的研读，你不禁感觉他深奥，可我们我们总会耐心的去看，恐怕人们短时间内无法研究透《寄小读者》系列，所以它里面的秘密可以让你伴随很多年。

说了这么多，再谈谈冰心的诗吧，冰心的诗令人熟悉，因为她的诗有吸引力，又很平常，与其说冰心的文章要令人钻研，不如说冰心的诗是易懂的。

读了《冰心儿童文学全集》，我感到中国文学作品很伟大，看了冰心的作品，我更想看巴金、老舍的作品，可以说冰心儿童文学给我打开了中国文学的大门。

【扩展阅读篇】

读后感，顾名思义，要先有“读”，而后才有“感”可言，它将阅读与写作紧密地联系在一起。在日常生活中，我们阅读了一篇文章、一本书、一首诗 而后将自己的感受、心得、体会写下来形成文字，就是读后感。

注意点：

1、吃透文义。写读后感之前，索要写的对象文章或者书籍要读透，找出自己感受最深的地方，读后感《儿童文学作品读后感》。如果读不透，写的时候就会东一句，西一句，不知所云。

2、是自己在写读后感，是自己的感受或者感悟。千万不要说教别人，令人味同嚼蜡。我看过一个孩子的读后感，从头到尾除了概括引用原文之外，就是在对别人指手画脚，搞了很多名言名句镶嵌其中，满以为光彩夺目，实则堆砌材料。让人不愿意读下去。这是很多孩子写作的共性。

一、首先了解“经典式”读后感的结构模式

读后感也离不开“读”--对原文的引述、概括、评价等等，离不开“感”--自己的感想、观点、看法，“读”与“感”之间，还要有“感点”前后衔接。因此，读后感的中心一般结构模式可以如下图所示：

述读(前提)

发感(论证)

感点(桥梁)

结感(升华)

在这个结构模式中，“感点”是关键，没有了感点，读后感也就失去了灵魂，也就无所谓“读后感”。感点，就是你读后最有感受的地方或者点。

在整篇文章中，感点在“述读”与“发感”之间起着桥梁的作用，是结构全文的纽带。“感点”承接“述读”。读后感的写作，必须是先“读”而后“感”，不“读”则无“感”，“读”是“感”的前提和基础，“感”是“读”的延伸或结果。“感点”也领起“发感”，它是发感的依据。发感必须围绕感点展开论述，对感点发表自己的看法、感受，以议论为主，突出一个“感”字。“结感”收束全篇，升华感点，是“感”的归宿。

注意：很多孩子的读后感，复述完故事内容，就开始写感，翻来覆去，就几句话，就是多写一点，也是不着边际，一盘散沙，主要是缺乏“感点”这个桥梁，显得很突兀，过度不自然，不顺畅。

二、掌握“经典式”读后感的写法

第一步：拟主标题，这一部很重要。很多孩子直接写《 xx》读后感，别人读的时候就引不起兴趣，会想到这样没有主题的读后感会不会浪费时间呢?如果有了一个非常醒目的标题，就会让人有一种乐于阅读的心思。所以，虽然也可以不要主标题，但是我还是建议拟主标题。过江龙进来的文章都学会了拟主标题，如：《爱是战胜邪恶的天然屏障--读《哈里.波特与魔法石》有感 》、《拥有一颗平常心--读《查理和巧克力工厂》有感》、《谦虚功的基石-读《谦以行善,金榜提名》有感 》等等。

标题是文章的眼睛，眼睛醒目，就像一个人拥有一双明亮的大眼睛一样，先是好看了三分呢。

注意点：标题一定要高度浓缩你的感悟心要。不要泛泛而写，一定要结合感点，否则会弄巧成拙，贻笑大方。

第二步：述读--引

讲述：在通常情况下，要围绕感点，引述材料。就是围绕感点，有的放矢地简述原文相关内容。写这部分内容就是为了交代感想从何而来，并为后文的议论作好铺垫。

注意点：

1、在述读这一部分，引述原文要精简，不能大段大段地叙述所读书籍、文章的具体内容。

2、对于原文的述读，材料精短的，可以全文引述;

3、篇幅较长的，只能够是简述与感点有直接关系的部分，而与感点无关紧要的部分只能是忍痛割爱了。

4、“述读”材料要精简、准确、有针对性，这是读后感成功的第一个需要注意的地方。

5、良好的开端等于成功的了一半。这一部分如果拖沓冗长或者与主题不相符，就会让人反感。

第三步：感点--议

议，就是紧承前一段“述读”所引述的材料，针对材料进行评析，既可就事论事，对所“引”的内容作一番分析;也可以由现象到本质，由个别到一般的作一番挖掘;对寓意深的材料更要深入剖析，然后水到渠成地“亮”出自己的感点，也就是中心论点。

注意点：感点的提出，要有与之相关的所读材料。如果没有述读的这部分材料，感点就是无源之水，流而不远;感点也只能是空发议论，泛泛而谈。所以，不管述读在感点之前，还是在感点之后，首先要有述读的存在，其后才能有感点的成立

第四步：发感--联

“发感”就是对“感点”--中心论点--进行论证。这一部分是读后感的主体部分，是对感点的阐述，通过摆事实、讲道理证明感点的正确性，或正面论、反面证证明感点的合理性。

注意点：

1、所摆的事实、所讲的道理都要围绕感点来展开，而不能游离于感点之外。也就是你选的例子和所讲的道理和感点要有共鸣，不能另立一个论点。否则，就会不知所云，下笔千言，离题万里。有一些孩子在联系实际的时候，所选的题材和 感点貌似相似，仔细一对比，表达的思想不一样，这样就让读者看不明白你在说什么了，切忌。

2、发感还要联系实际，深入论证。联系实际，既可以由此及彼地联系现实生活中相类似的现象，也可以由古及今联系现实生活中的相反的种种问题，有时候还可以是个人的思想、言行、经历。

3、联系实际，要有针对性，必须紧扣感点，而不能泛泛而谈，不能脱离感点随意联想，不着边际。

第五步：结感--结

结感就是收束全文，既可以回应前文，强调感点;也可以提出希望，发出号。

注意点：

1、不管怎样结尾，都要与前面的几个部分构成一个有机整体，不能是横空出世，说一些不着边际的话。表决心式的结尾也行，但是容易落入俗套，有虎头蛇尾的感觉。

儿童文学作品读后感 篇2

一、情感是儿童诗的生命

诗是一种抒情的艺术, 中国传统诗学就强调写诗要“缘情”才能动人。“写诗作文, 须以‘情’动人。如果缺乏真情, 只知炫耀辞藻, 那种虚情假意的文章不过是一堆毫无生命力的文辞而已”[3]。既然儿童诗属于诗歌, 自然“情”也同样是儿童诗的灵魂和生命, 一首儿童诗是否有长久的生命力, 核心还是一个“情”字。好的儿童诗, 必定是饱含丰富的、浓郁的情感, 并能引起小读者的共鸣。可以说, 没有情感, 就没有诗。比如诗人刘丙均的《妈妈的爱》全诗洋溢着儿童内心深处的真挚情感, 读后令人动容。这首诗歌没有多么曲折动人的情节, 也没有丰富华丽的辞藻, 有的只是诗人从日常生活的琐事中, 随手采撷的几个平平凡凡的镜头, 然而, 诗歌的高人之处就在于通过朴素无华的儿童口语叙写出来, 把抽象的母爱具体化, 读者从诗中感受到的全是伟大的母爱。诗中用了“清凉的风”、“遮雨的伞”、“滴落的泪”、“责备的目光”来抒写妈妈的爱, 字里行间溢满着的是最真挚动人的情感。再如小作者刘倩倩的《别问我这是为什么》, 就是一首饱含浓郁情感的童真、童趣的诗。该诗是作者在读了安徒生的《卖火柴的小女孩》后, 她被童话中小女孩悲惨的命运强烈地敲打着, 她就用纯真的童心表达了自己的感受。诗中不仅抒发着作者愿意与小女孩共享人世间的幸福, 而且通过精巧的构思, 纯真的情感创造出了不一样的诗歌意境。陆机在《文赋》里强调说:“诗缘情而绮靡。”这首儿童诗就是缘情而发的。

二、艺术情感的构建应高度关注童心、童趣和童情

儿童诗除少部分是少年儿童创作的外, 大部分是成人专门为孩子们创作的, 但不论是少年儿童还是成人诗人创作的, “儿童诗都毫不例外传递着儿童的心声, 是儿童心理的诗性外化和儿童情感的自然流露, 也是儿童的生活和理想高度集中的艺术表达”[4]。

教育心理学研究表明, 儿童的生命是梦想与象征的, 每一个儿童都是充满活力和梦想的生命个体。在孩子的思维里, 世界上的一切, 哪怕是花草树木、飞禽走兽等, 都赋予人的灵性, 它们与人一样有生命、有思想、有感情。所以, 儿童诗要高度关注童心、童趣和童情, 并且所抒发的情感必须是儿童认同的。诗人徐俊国在《小学生守则》中就写了一首这样的儿童诗。诗中诗人借助孩子喜闻乐见的小动物形象, 展开丰富大胆的想象, 诗中的小蝌蚪、耕牛、蜜蜂、蚂蚁、小兔、丹顶鹤、小鸡、萤火虫等代表的事物是真善美的化身, 罂粟花、乌鸦、灰狼、毒蛇、狐狸、黄鼠狼等是假丑恶的代表。把这些动物放在一首诗中集中起来, 赋予人的思想感情, 赋予人的思维活动, 赋予人的行为, 很能够引起孩子的思情感共鸣, 完全符合儿童的思维习惯和审美取向。诗人曾对这首诗歌这样评价:“里面的确暗含了不少因素, 自然的、社会的、伦理的、道德的、美育的, 更是本真的、纯粹的, 字里行间散发出良善、温情、悲悯、执著、慈爱的光彩。我无法确知这首短诗打动过多少人, 但我自己却一直被这些清澈见底的句子感动着。”

三、儿童诗艺术情感构建要从儿童视角入手

儿童诗的创作主体是成人作家, 而儿童的认知水平和生理、心理特征等都有别于成人, 所以, 要求在儿童诗的情感构建上符合儿童文学中的艺术真实, 但儿童文学的这种艺术真实并不是要求诗人的主观认识与客观事物的一致性, 因为儿童诗的艺术真实强调的是作品中构建的艺术情感要与儿童的思维特征、年龄特点、生活体验等一致, 也就是诗歌中所抒发的情感必须是儿童认同的, 只有这样, 才能为儿童所理解和接受。台湾诗人谢武彰的儿童诗《春天》就是这样:“风跑得直喘气/向大家报告好消息/春天来了, 春天来了/花朵站在枝头上/看不见春天/就踮起脚尖, 急着找/春天, 在哪里/春天在哪里/花, 不知道自己就是/春天。”

作品中诗人用拟人化的表现手法, 从儿童的视点和视野入手, 通过几个形象, 把春天写活了。把看不见摸不着的风人形化, “跑”得直“喘气”, 形、声兼备, “跑”来干什么?告诉“春天来了”的好消息。更让读者惊讶的是, 花朵听到风报告的好消息时, “站”在枝头上“找”“春天”, 但是她看不到春天, 于是“踮”起脚来“急”着“找”。一个“踮”字, 写活了花的动态, 抽象化的时间概念“春天”, 在这里变成了鲜活生动、可触可摸的形象, 把对春天到来所要表达的欣喜之情, 活灵活现地呈现在读者面前, 引起儿童读者情感的共鸣。在这首短短的儿童诗里, 诗人的想象是孩子似的, 表达方式也是孩子似的, 视角也是孩子似的。带来的惊喜与愉悦也是孩子所能感受和体验到的。著名儿童文学作家金波曾说:“我在创作儿童诗的时候, 那种心态是与成人极大不相同的, 我有一种全新的, 自然而然的儿童感觉, 那种感觉完全是儿童生命与精神的复合, 完全是儿童时代的我在精神上的一种再现。”

四、儿童诗的情感构建要做到意象结合, 情景交融

诗歌讲究的是“情动于中而形于外”, 既要有“情”又要有“形”, “情”“形”结合, “意”“象”融汇才能创造出诗歌意境。所谓“意境”, 就是诗人把要表达的思想感情放在所描绘的生活图画里, 从而形成情景交融的境界。《辞海》是这样解释的:“文艺作品中所描绘的客观图景与所表现的思想感情融合一致而形成的一种艺术境界, 具有虚实相生, 意与境谐, 深邃幽远的审美特征, 能使读者产生想象和联想, 如身入其境, 在思想感情上受到感染。”

“意象”是构成诗歌意境的重要元素, 二者的区别主要在于:“意象是以象寓意的艺术形象, 意境是由那寓意之象生发出来的艺术氛围。”[5]儿童诗意境的创造, 就在于诗人对意象的塑造与把握。台湾诗人林焕彰《妹妹的红雨鞋》这样写道:“妹妹的红雨鞋是新买的, /下雨天, /她最喜欢穿着, /到屋外去游戏, /我喜欢躲在屋子里, /隔着玻璃看它们, /游来游去, /像鱼缸里的一对红金鱼。”这首诗为读者勾勒出一个在雨中嬉戏流连的快乐女孩儿形象。但诗人并没有正面描绘妹妹的欢乐, 而将着眼点放在“妹妹”的“红雨鞋”上, 并由此生发联想, 展开了一幅儿童眼中鲜丽动人的生活场景。这里“红雨鞋”幻化成“红金鱼”, “游来游去”的“红金鱼”, 不仅形象地写出了妹妹的天真活泼, 而且写出了“我”“隔着玻璃”欣赏妹妹玩水的乐趣时的陶醉神情与神往, 这个具有童趣的场景, 本来是诗人自己感受到的, 但经过诗人的内心刻画与描写, 形成了意象。诗中通过浅白的文字, 像图画一样描绘出来, 把诗人所感受到的童真、童趣和情感, 化为有形的景象, 使本来抽象的“意”变成了具体的“象”。意象的呈现, 描绘了一幅清新、祥和的少女戏水图, 做到了诗中有画, 画中有诗。

王国维在《人间词话》中说:“诗以意境为上, 有境界自成高格, 自有名句。”好的儿童诗都力求通过形象化的情景交融的艺术描写, 融主客观于浑然一体, 也就是诗人主观情感与客观对象融合, 诗人把经过精心挑选、提炼的物象注入自己的情感, 经重建组合产生张力, 创造出浓郁的情感艺术氛围。正如米兰·昆德拉所说:“作家应经常有一颗孩童的心灵, 他在观察事物的时候, 总像是第一次看到它们一样, 这将使我们的作品富有诗意。”[6]

摘要：儿童诗歌是专门为少年儿童创作的, 情感是儿童诗的生命。在艺术情感构建上, 要高度关注童心、童趣、童情, 要从儿童的生活体验和儿童视角入手, 做到“意”与“象”的结合, “情”与“景”的交融。

关键词：儿童诗,情感构建,意境创造

参考文献

[1]李元洛.诗美学[M].南京:江苏文艺出版社, 1987:78.

[2]圣野, 周晓波.圣野诗论[M].重庆:重庆出版社, 2009:71-79.

[3]刘春.朦胧诗以后[M].昆仑出版社, 2008:358.

[4]方卫平, 王昆建.儿童文学教程[M].北京:高等教育出版社, 2004:79.

[5]毛翰.诗美创造学[M].重庆:西南师范大学出版社, 2002:210.

儿童文学作品教学的诸多思考 篇3

【关键词】儿童文学 ； 作品教学 ； 策略思考

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）35-0263-01

在小学语文课文中，儿童文学类作品占据了相当大的比例。这是相当适应小学语文教学之学习对象需求的。语文教材中，具有儿童文学类作品的单元显得比较普遍，尤其是低年级语文教材中编排着儿童文学作品的更是多见。作为语文教学必须利用儿童文学这个小学语文教学的重要课程资源，为引领学生精神意义成长做出一些思考和实践。

一、儿童文学作品教学需重视学生文本的美读

也许有人对此会提出这样的质疑，现在学生学习儿童文学作品有谁不在重视着学生的读，课堂上连篇累牍地读着，每个学生对其作品都能够背得滚瓜烂熟。但这只是学生浅表意义上的读，没有让学生能够将儿童文学作品之语言的魅力读出来。我们应当肯定的是，语文的魅力就应当是语言的魅力，那儿童文学作品的魅力何在？当然就应当完全是语言的魅力。学习语文，没有对文本的读，而且应当是充分意义上的美读，那小学生怎可感悟出文学作品的魅力？所以，儿童文学作品教学需重视小学生对文学作品之文本的美读。譬如教材文本中的那些诗词、寓言和童话作品，都需要学生进行背诵，何谓背诵？那就应当是背熟基础上的诵读。在平时的教学中我们做到这一点了吗？应当还是完全意义上的没有。我们只是在和学生一起扫除文字障碍以后，就和学生进入意义上的感悟，然后便让学生去死读死记硬背。这样的教学，对小学生真正建立起对儿童文学作品之美的享受是完全不可能的。因此，在平时的教学中，需要多去引导小学生去美读。对于小学生的美读，我们需要做的工作是，利用音频设施引导学生美读，利用自己恰似演员的歌喉为学生做朗读、诵读甚至就是相关意义上的吟读示范。譬如，教学杜甫的《闻官军收河南河北》，这是杜甫平生少见的一首快诗，笔者就动用多种方式去引读，不少学生在读——朗读——诵读中增强了感悟的能力，也因此增进了感悟的效果。

二、儿童文学作品教学需重视学生语言的欣赏

一度时期以来，为了小学生健康人格的成长，我们似乎都在一定意义上让小学生能够对儿童文学作品去做出比较正确而又相当理想的感悟，只要学生去阅读感悟到一定的境界，那就已经就是那样的若即若离，不再去考虑学生的感悟，尤其是很少让学生对其作品之语言进行比较理想的欣赏。在平时学生之文学作品的教学中，虽然小学生不去对作品之语言不进行任何意义上的欣赏，有时也完全可以获取一定意义上的感悟，应当说那是很不全面和深刻的。说起不全面，大家都是懂的，我们都是在让学生进行着一些“以少概多”的感悟，总以为有学生感悟了，那似乎就已经是所有学生都得以感悟。说起不全面，总以为学生能够在老师的引领下完成教学目标所需要的感悟即已就是相当理想意义上的感悟，殊不知感悟得以一定意义上的创新，小学生在阅读中体现出创新应当还是完全意义上的缺失。所以，作为小学生必须紧紧抓住作品之语言，在对相关语言进行欣赏中，形成感悟甚至就是创新感悟的有效乃至高效。儿童文学作品其语言是相当适宜小学生去欣赏的，虽然孩子们的欣赏能力还比较有限，但只要他们去逐步进行欣赏，也只有让其能够比较渐进性地进行欣赏，才可以获取其欣赏效果的。对小学生之儿童文学作品之语言欣赏，我们只能采取让学生多读和多比较的策略，让学生在读中进行体悟性的比较，让学生感到相关作品在語言文字运用上匠心独具。这里，我们无需举例，只要让学生读了，但定是一种理想意义上的读，肯定是会很有效果的。

三、儿童文学作品教学需重视学生内容的感悟

我们可以这样去说语文教育基础主要寄托在对语文教材之阅读感悟上，小学语文教学对学生的教育几乎就寄托在儿童文学作品上是我们大家所有目共睹的，从这个意义上讲儿童文学作品教学则更需重视学生内容感悟的问题。我们所感到的现实是就是我们小学语文教学的儿童文学，也完全需要这样逐步地让小学生进行感悟，不但要让学生感悟作品之语言文字的意义，还要让学生能够进入文学作品的内层去感悟作品的文学意义，更需要学生也能够进入文学作品的深处去探求美甲胜天富矿内的矿产资源——文化意义。但在平时的阅读教学中，一般老师是很少去顾及这方面问题的，人们都这样以为小学生也没有这方面的能力，对儿童文学作品的阅读也没有这方面的必要。就没有这方面的必要？教学之实践令我们感到不但就有着这方面的必要还有着许许多多令人们去感到自豪的。譬如教学《姥姥的剪纸》，在和学生一起学习探求时，都让学生在探求上去做文章，小学生也还真有一定的能耐，他们不但从姥姥的剪纸中看到姥姥的心灵手巧，尤其看到姥姥的剪纸是那样的会说话，会传情。学生们比较有意义地感悟到：作者和自己的姥姥在姥姥的不断剪纸中接受着相濡以沫的教育，相互之间有着浓得化不开的亲情。

随着基础教育课程改革的不断深入，儿童文学作品作为语文教育重要的课程资源，越来越受到人们的关注和重视。作为我们小学教师则更需知晓教好儿童文学作品的重要性，则更需研究和探究教好儿童文学作品的策略和途径。我们也应当看到的是新发展时期之儿童文学作品的教学也应当是路漫漫其修远兮，吾将上下而求索，以获取更多儿童文学作品之亮丽的奇葩。

参考文献

[1]教育部义务教育语文课程标准[M].北京师范大学出版社.2012. [2]王泉根.新世纪中国儿童文学学科建设面临的机遇与挑战[J].学术界.2004年第5期

儿童文学作品读后感 篇4

感600字

《汤姆·索亚历险记》是马克·吐温的四大名著之一。小说描写的是以汤姆·索亚为首的一群孩子天真浪漫的生活。他们为了摆脱枯燥无味的功课、虚伪的教义和呆板的生活环境，做出了种种冒险，也克服了种种困难。以下是小编收集的儿童文学作品《汤姆索亚历险记》读后感600字，仅供大家阅读参考!

儿童文学作品《汤姆索亚历险记》读后感600字一: 这个学期，老师让我们读一本书，叫《汤姆·索亚历险记》，我听了老师的话以后，立即买上了这本书，如饥似渴的读了起来……

这篇文章主要讲了一个叫汤姆·索亚的孩子，经常搞恶作剧，让他的监护人波莉姨妈无可奈何，而他总能躲避惩罚，镇上的“坏孩子”哈克贝利·费恩和汤姆是好朋友，一天晚上，他们在墓地无意中撞上了一幕凶杀案，他们立血誓决不泄密……

因为厌倦枯燥的课堂和单调的生活，汤姆、哈克和村里另一个孩子乔·哈帕乘小船离家出走，他们在悄悄偷看村民为他们举行“葬礼”时才感动而归……

一次集体野外活动中，汤姆和女生贝基被困山洞，再次遇见杀人凶手。汤姆勇敢的鼓励贝基，直到村民赶来救援，凶手被封死在山洞里。()最后，汤姆和哈克又回到山洞，找到了宝藏。

回味《汤姆索亚历险记》，我发现汤姆的顽皮不正体现了我们孩子的天真烂漫吗?汤姆的顽皮不失可爱，汤姆的顽皮不失童真，这种童真过了孩童时代就很难再寻，能让我们找到的，哪怕只有一点点也会勾起的甜蜜回忆。汤姆·索亚是个淘气机灵、有正义感、关键时刻挺身而出的男孩子。谁没有在小时候做过一件半件的傻事?往往回忆起来，觉得童年甜腻如酒。每个人都会长大，不仅仅是年龄大了，身高高了，体重重了，思想也会跟着改变。对世界的看法不同了，懂事了，不再幼稚了。我们应该勇敢的面对每一件事，不当缩头乌龟。这样，我们就会走向成功。此书让我更加珍惜童年，因为童年就像一罐甜酒，时隔越久，尝起来就越香、越纯、越让人回味。

《汤姆·索亚历险记》让我懂得了许多道理，让我更加珍惜童年，更加珍惜美好的时光。

儿童文学作品《汤姆索亚历险记》读后感600字二：

《汤姆索亚历险记》是美国著名小说家马克。吐温的代表作之一，这部小说以汤姆索亚的传奇为线索，颂扬了汤姆索亚和他的小伙伴们天真纯朴的心灵，鞭鞑了印第安人之流的贪婪和凶残。

这部小说讲的是镇上有一个淘气的孩子，叫汤姆索亚，他的梦想是做一个海盗，当他在墓地里亲眼看到医生鲁滨逊被恶棍英琼。乔杀害，却又在法庭上诬陷老酒鬼莫夫。波特时，他正义地站了出来。当教授质问谁撕坏了他的解剖学书里的彩色插页--人体图时，他毫不犹豫地替好朋友北奇“挨了刑”……最终，英琼。乔死了，他和小伙伴哈克得到了宝藏。

当我读到波莉姨妈看见糖缸被打破，便立即打了汤姆，却连开口问都没有问，大巴掌就上去了的时候，我觉得波莉姨妈太信任“模范孩子”--席德了。在她眼里面，汤姆只是一个淘气、贪玩、不爱读书、只会闯祸的孩子，而她没有看到汤姆正义的一面。而当我又读到汤姆用一些好玩的东西，从同学那凑够了纸条，去向华尔特先生换一本《圣经》后，被提问的尴尬时，我忍不住笑出了声儿。这个汤姆，明明知道不会背，却耍小计谋凑纸条上台领奖，怎么样?出洋相了吧!而又当我读到他们在杰克逊岛上想回家，却又期待“他们的葬礼”时，我又想笑。这三个“大海盗”,想家，就学汤姆呗，就学他偷偷回家看一眼，再回来呗!要不就放弃“他们的葬礼”,世界上可没有完美的结局。但还好，他们顶住了!他们在葬礼的现场才出现在人们面前，真是鬼灵精怪的三个小鬼头。

马克。吐温说的好：“人的思想是了不起的，只要专注于某一项事业，就一定会做出使自己感到吃惊的成绩。”而“他的儿子”汤姆索亚做到了。汤姆索亚，好样的!儿童文学作品《汤姆索亚历险记》读后感600字三：

今天我读了一本小说，小说的名字叫做《汤姆·索亚历险记》，是由美国著名作家马克·吐温写的。这本小说讲述了汤姆·索亚是个既调皮捣蛋又充满正义感的男孩，讨厌枯燥乏味的生活，幻想能够干出一番英雄事业。后来，他与哈克贝利一起，凭借着机智和勇敢，终于找到了印第安·乔留下的宝藏，成为了人们心中的英雄，开启了他们新的生活。

我觉得第二十二章——英雄救美，让我受益匪浅，因为贝吉以前报复过汤姆，可汤姆很大度，当贝吉犯错的时候，汤姆挺身而出，替贝吉受罚，这让贝吉很感动，他们又成为了好朋友。我觉得我们每个人都应该宽容大度，许多事各自让一步就解决了，有一句话不是叫“忍一时，风平浪静;退一步，海阔天空。”

在生活中，我们随时都会遇到危险。比如：坐公共汽车时，可能遇到小偷;在夜晚上街的时候，可能会遇到强盗打劫，而这些人为什么不去打工挣钱，而是干这种不光彩的事情呢?我想可能是家里生活困难，没有办法才这么做的;可能是因为这样挣钱快，才这么做的;可能是因为一时糊涂，才这么做的……

其实，这些人的本性都是善良的，就像文中的哈克贝利一样，不是他不爱学习，才去做小偷的，而是因为他的爸爸是个酒鬼，不管他，他才整天惹是生非的，后来道格拉斯寡妇收养了他，他就好好学习了。如果这些人都能跟哈克贝利一样，不再干这些事，都努力工作，努力学习，那我们生活的社会该多么美好啊!儿童文学作品《汤姆索亚历险记》读后感600字四：

这篇文章主要讲了一个叫汤姆·索亚的孩子，经常搞恶作剧，让他的监护人波莉姨妈无可奈何，而他总能躲避惩罚，镇上的“坏孩子”哈克贝利·费恩和汤姆是好朋友，一天晚上，他们在墓地无意中撞上了一幕凶杀案，他们立血誓决不泄密……

因为厌倦枯燥的课堂和单调的生活，汤姆、哈克和村里另一个孩子乔·哈帕乘小船离家出走，他们在悄悄偷看村民为他们举行“葬礼”时才感动而归……

一次集体野外活动中，汤姆和女生贝基被困山洞，再次遇见杀人凶手。汤姆勇敢的鼓励贝基，直到村民赶来救援，凶手被封死在山洞里。最后，汤姆和哈克又回到山洞，找到了宝藏。

回味《汤姆索亚历险记》，我发现汤姆的顽皮不正体现了我们孩子的天真烂漫吗?汤姆的顽皮不失可爱，汤姆的顽皮不失童真，这种童真过了孩童时代就很难再寻，能让我们找到的，哪怕只有一点点也会勾起的甜蜜回忆。汤姆·索亚是个淘气机灵、有正义感、关键时刻挺身而出的男孩子。谁没有在小时候做过一件半件的傻事?往往回忆起来，觉得童年甜腻如酒。每个人都会长大，不仅仅是年龄大了，身高高了，体重重了，思想也会跟着改变。对世界的看法不同了，懂事了，不再幼稚了。我们应该勇敢的面对每一件事，不当缩头乌龟。这样，我们就会走向成功。此书让我更加珍惜童年，因为童年就像一罐甜酒，时隔越久，尝起来就越香、越纯、越让人回味。

《儿童文学》读后感 篇5

《儿童文学》有感悟屋，暖心阁，教子坊，典藏书屋，青春花坊。看了感悟屋我明白了道理，看了暖心阁我有一种想哭的感觉，看了教子坊我知道该怎么做了，典藏书屋更是不可多得的好文章，还有青春花坊里阳光男女孩的文章，都让我读的津津有味。真是太好看。

《儿童文学》好似一个真理大师，在我品读了一篇篇美文之时，文章中的风骨、情操、哲理、志向和智慧，也如春雨点点入土一般，自然而然地流入我的心田。

儿童文学，窖藏文曲，书香醇厚，文坛盛宴，刊中极品，饱览精品，享受阅读。

《儿童文学》里的作家也都是一些出过书的有名的作家，有童话大王郑渊洁，小说彭学军，文学小说韩青青......

儿童文学读后感 篇6

今天我读了一篇文章，名叫：小鱼发卡。这篇文章是讲有一个小女孩，她的院子里有许许多多发明家，其中一位非常非常疯狂，因此小朋友们都叫他：疯子叔叔。有一天，疯子叔叔站在树上唱歌，当时在刮风，唱着唱着，疯子叔叔的钱包掉了下来，但他却浑然不知，还在唱歌，其他小朋友都笑了，这时作者弯下腰捡了起来正准备给他，但是由于风刮的太大树倒了下来，从此，小女孩变成了残疾人。

在医院里，有一个小男孩说道：“你的发卡真好看。”作者一听到发卡两字，多年不流的泪终于又流了下来。

我看到这里，情不自禁地想：我真幸福，不是残疾人。我一定要珍惜我的美好时光，让我每一秒都过的有价值。让所有的健康人一起去创造美好的明天！！！

儿童文学作品读后感 篇7

(一)儿歌对幼儿发展的作用

儿歌是适合婴幼儿听赏念唱的短小歌谣,儿歌生长于民间文学的土壤,主要的流传方式是口耳相授,代代相传。儿歌唱起来琅琅上口,且短小,有着动听的旋律、浅显的语言、风趣的内容,口语化的风格,能够让幼儿主动积极的去唱,并且表现出浓厚的兴趣。儿歌无处不跳动着水晶般剔透的童心,闪烁着天真活泼的稚拙美,把看似平淡的生活表现得稚趣盎然。

儿歌的作用主要是对幼儿思维的扩展、智力的开发、语言美感的训练、视野的开阔、知识的丰富、语言的训练、道德情操的培养等多个方面。儿歌可以带给幼儿极大的审美享受。儿歌可以从小培养幼儿学会聆听,同时又会给幼儿带来听觉上的享受。不仅如此,还可以培养幼儿的想象能力,因为大部分的儿歌都是有情境的,幼儿可以根据歌词自己想象出一个画面。

(二)幼儿诗对幼儿发展的作用

幼儿诗是以幼儿为主体接受对象,适合于幼儿听赏吟诵的自由体短诗。

幼儿诗采用了拟人、夸张、反复等修辞手法,写出了自然、童趣,对幼儿具有愉悦、认识、教育、审美的作用。幼儿诗有想象、有意境,语言优美、句式长短不齐,在听赏和诵读中引发幼儿的思考,让幼儿得到审美愉悦和情感的陶冶。幼儿诗可以培养孩子的审美能力,在阅读的过程中幼儿脑海中就会浮现出画面,不仅培养了幼儿的想象能力,同时那些优美的诗又会给他们带来一种美的体验和享受,也在潜移默化中培养孩子的阅读能力。幼儿在阅读幼儿诗的过程中,他们不仅是读,同时他们的脑海里也会浮现出一些诗歌的画面,美丽的意境、优美的词句等等都可以培养幼儿的想象能力和审美能力,同时幼儿在阅读的过程中又可以培养他们的语言表达能力。

(三)婴幼儿童话对幼儿的发展作用

婴幼儿童话也是学前儿童文学的一种。幻想是童话的生命和灵魂,没有幻想就没有童话,那么,什么是童话呢?学前儿童文学中的幻想,大量的表现为创造性想象,艺术幻想为学前儿童文学打造了一个神奇、无所不能的童话世界。婴幼儿童话可以培养孩子的道德品质,让孩子在童话中学会勇敢、坚强、不放弃、有爱心等等良好的品质。

婴幼儿童话对于幼儿来说,每一个具体的故事本身就是一种直接的体验,一种充实、活泼的生命感觉。可以让幼儿在体验这些童话的过程中,把自己的喜怒哀乐,纯真美好的种种情感投射或者融入到童话中,这种宣泄可以给幼儿带来无与伦比的欢乐,可以让幼儿的愿望得到满足。满足幼儿的阅读期待、帮助他们宣泄情感,帮助他们习得智慧,帮助他们看到希望,欣赏爱与美、正直与善良,可以培养幼儿勇敢、坚强、不放弃等等良好的品质。

(四)婴幼儿故事对幼儿的发展作用

婴幼儿故事也是学前儿童文学的一种,而故事是一种以真实或虚构的事件作为讲述对象,具有连贯性、吸引力与感染力的叙事性文学体裁。有研究者认为,幼儿在听教师讲故事时,会有种种的反应。婴幼儿故事可以让幼儿把故事和自己的实际生活联系起来,也可以和他们所知道的故事结合起来,还能表达他们的种种愿望,满足审美需要。

婴幼儿故事婴幼儿故事中多样的题材、丰富的生活场景、开阔的视野可以帮助婴幼儿认识世界、了解世界,有助于培养其审美能力也可以培养孩子真善美,区分什么是善,什么是恶,也可以培养良好的道德品质。促进婴幼儿的身心健康发展,让他们增长知识,发展智力,并在潜移默化中受到教育,懂得什么是真善美,什么是假丑恶,从而培养幼儿爱憎分明的情感。

(五)婴幼儿图画书对幼儿发展的作用

在幼儿文学里,图画书是一个重要的基础和种类,是幼儿最喜爱的文学形式。而婴幼儿图画书则是以婴幼儿为主要对象、绘画和语言相结合的一种特殊的儿童文学艺术形式。婴幼儿图画书可以在视觉上给幼儿一种神奇的体验,就像是来到了一个未知的世界,等着幼儿自己去探索。一页一页去翻阅,给他们带来视觉上的盛宴、视觉上的冲击。可以从小培养幼儿爱看书的习惯,同时也可以培养孩子的视觉审美能力。

婴幼儿图画书可以引导幼儿正确认识和发现事物,开阔眼界,增长知识;可以发展幼儿的观察力、想象力、语言能力和思维能力;培养审美能力,激发情感,陶冶性情影响幼儿人格的发展;培养阅读兴趣并进一步影响幼儿的人格发展;培养幼儿视觉美感的基本体验,培养审美能力;增进长幼两辈情感的交流;促进幼儿的口语表达能力和幼儿智力的发展。

婴幼儿图画书不仅可以满足孩子探索的愿望也可以促进和培养孩子喜欢看书,一页一页翻书的好习惯。婴幼儿图画书可以培养孩子的视觉审美,图画书都是色彩鲜艳,并且生动形象,还有一定的趣味性,这样的图画书就可以对孩子的视觉上有一定的冲击和感受,幼儿可以分辨什么是美,什么是丑。所以持续的看这些图画书,视觉上就会培养孩子的审美和享受。

参考文献

[1]刘厚明.寻思、染情、溢智、添趣-试谈儿童文学的功能[J].文艺研究,1981(04)

[2]陈振桂.儿童文学应该分为四个层次[J].广西民族大学学报(哲学社会科学版),2009(S1)

[3]沈明煊.浅谈学前儿童文学作品的选择性阅读.语文学刊,2013(04)

[4]赵娟.剖析儿童文学的价值作用.文学教育:上,2009(12)

儿童文学作品读后感 篇8

【关键词】学前儿童文学；幼儿发展

学期儿童文学特别注重趣味性和娱乐性，人物形象和情节结构都比较简单。幼儿文学是“浅语”的艺术，应注意形象的深入浅出，形象易懂，可诵可记。学前儿童文学的种类有很多，具体分为儿歌、幼儿诗、婴幼儿童话、婴幼儿故事、婴幼儿图画书、婴幼儿散文和幼儿戏剧与幼儿影视等等。

（一）儿歌对幼儿发展的作用

儿歌是适合婴幼儿听赏念唱的短小歌谣，儿歌生长于民间文学的土壤，主要的流传方式是口耳相授，代代相传。儿歌唱起来琅琅上口，且短小，有着动听的旋律、浅显的语言、风趣的内容，口语化的风格，能够让幼儿主动积极的去唱，并且表现出浓厚的兴趣。儿歌无处不跳动着水晶般剔透的童心，闪烁着天真活泼的稚拙美，把看似平淡的生活表现得稚趣盎然。

儿歌的作用主要是对幼儿思维的扩展、智力的开发、语言美感的训练、视野的开阔、知识的丰富、语言的训练、道德情操的培养等多个方面。儿歌可以带给幼儿极大的审美享受。儿歌可以从小培养幼儿学会聆听，同时又会给幼儿带来听觉上的享受。不仅如此，还可以培养幼儿的想象能力，因为大部分的儿歌都是有情境的，幼儿可以根据歌词自己想象出一个画面。

（二）幼儿诗对幼儿发展的作用

幼儿诗是以幼儿为主体接受对象，适合于幼儿听赏吟诵的自由体短诗。

幼儿诗采用了拟人、夸张、反复等修辞手法，写出了自然、童趣，对幼儿具有愉悦、认识、教育、审美的作用。幼儿诗有想象、有意境，语言优美、句式长短不齐，在听赏和诵读中引发幼儿的思考，让幼儿得到审美愉悦和情感的陶冶。幼儿诗可以培养孩子的审美能力，在阅读的过程中幼儿脑海中就会浮现出画面，不仅培养了幼儿的想象能力，同时那些优美的诗又会给他们带来一种美的体验和享受，也在潜移默化中培养孩子的阅读能力。幼儿在阅读幼儿诗的过程中，他们不仅是读，同时他们的脑海里也会浮现出一些诗歌的画面，美丽的意境、优美的词句等等都可以培养幼儿的想象能力和审美能力，同时幼儿在阅读的过程中又可以培养他们的语言表达能力。

（三）婴幼儿童话对幼儿的发展作用

婴幼儿童话也是学前儿童文学的一种。幻想是童话的生命和灵魂，没有幻想就没有童话，那么，什么是童话呢？学前儿童文学中的幻想，大量的表现为创造性想象，艺术幻想为学前儿童文学打造了一个神奇、无所不能的童话世界。婴幼儿童话可以培养孩子的道德品质，让孩子在童话中学会勇敢、坚强、不放弃、有爱心等等良好的品质。

婴幼儿童话对于幼儿来说，每一个具体的故事本身就是一种直接的体验，一种充实、活泼的生命感觉。可以让幼儿在体验这些童话的过程中，把自己的喜怒哀乐，纯真美好的种种情感投射或者融入到童话中，这种宣泄可以给幼儿带来无与伦比的欢乐，可以让幼儿的愿望得到满足。满足幼儿的阅读期待、帮助他们宣泄情感，帮助他们习得智慧，帮助他们看到希望，欣赏爱与美、正直与善良，可以培养幼儿勇敢、坚强、不放弃等等良好的品质。

（四）婴幼儿故事对幼儿的发展作用

婴幼儿故事也是学前儿童文学的一种，而故事是一种以真实或虚构的事件作为讲述对象，具有连贯性、吸引力与感染力的叙事性文学体裁。有研究者认为，幼儿在听教师讲故事时，会有种种的反应。婴幼儿故事可以让幼儿把故事和自己的实际生活联系起来，也可以和他们所知道的故事结合起来，还能表达他们的种种愿望，满足审美需要。

婴幼儿故事婴幼儿故事中多样的题材、丰富的生活场景、开阔的视野可以帮助婴幼儿认识世界、了解世界，有助于培养其审美能力也可以培养孩子真善美，区分什么是善，什么是恶，也可以培养良好的道德品质。促进婴幼儿的身心健康发展，让他们增长知识，发展智力，并在潜移默化中受到教育，懂得什么是真善美，什么是假丑恶，从而培养幼儿爱憎分明的情感。

（五）婴幼儿图画书对幼儿发展的作用

在幼儿文学里，图画书是一个重要的基础和种类，是幼儿最喜爱的文学形式。而婴幼儿图画书则是以婴幼儿为主要对象、绘画和语言相结合的一种特殊的儿童文学艺术形式。婴幼儿图画书可以在视觉上给幼儿一种神奇的体验，就像是来到了一个未知的世界，等着幼儿自己去探索。一页一页去翻阅，给他们带来视觉上的盛宴、视觉上的冲击。可以从小培养幼儿爱看书的习惯，同时也可以培养孩子的视觉审美能力。

婴幼儿图画书可以引导幼儿正确认识和发现事物，开阔眼界，增长知识；可以发展幼儿的观察力、想象力、语言能力和思维能力；培养审美能力，激发情感，陶冶性情影响幼儿人格的发展；培养阅读兴趣并进一步影响幼儿的人格发展；培养幼儿视觉美感的基本体验，培养审美能力；增进长幼两辈情感的交流；促进幼儿的口语表达能力和幼儿智力的发展。

婴幼儿图画书不仅可以满足孩子探索的愿望也可以促进和培养孩子喜欢看书，一页一页翻书的好习惯。婴幼儿图画书可以培养孩子的视觉审美，图画书都是色彩鲜艳，并且生动形象，还有一定的趣味性，这样的图画书就可以对孩子的视觉上有一定的冲击和感受，幼儿可以分辨什么是美，什么是丑。所以持续的看这些图画书，视觉上就会培养孩子的审美和享受。

【参考文献】

[1]刘厚明.寻思、染情、溢智、添趣—试谈儿童文学的功能[J].文艺研究，1981（04）

[2]陈振桂.儿童文学应该分为四个层次[J].广西民族大学学报（哲学社会科学版），2009（S1）

[3]沈明煊.浅谈学前儿童文学作品的选择性阅读.语文学刊，2013（04）

[4]赵娟.剖析儿童文学的价值作用.文学教育：上，2009（12）

儿童文学读后感400字 篇9

我看的那一本封面充满童趣与想象：一个女孩和许多叶子，那些叶子是五颜六色的，旁边有绿色的小熊和一只由书本组成的东西，这些不知为什么，充满了艺术感。

其中令我印象最深的就属《暖雪》了，它讲了这样一个故事：女孩云英喜欢踏雪去上学。有一天，云英在上学时遇到一个怪叔叔，她看到叔叔拔腿就跑，因为她害怕。后来那个叔叔一直纠缠着云英，想告诉云英什么，可那个叔叔说不了话。然后云英知道那个叔叔想告诉云英前面的小木桥上的木板没了，只有稻草，最后云英和叔叔合力把桥修好了。看完这个故事，我认为那个叔叔真善良，无论如何也要告诉云英这件事情，尽管有那么多阻碍、那么多困难。

我最喜欢的就是《静默的白杨树》了，讲述了学生沈静姝很内向、胆小，但新来的顾老师帮助她度过一个又一个难以攻破的困难，帮助她成为一个不胆小怕事、十分勇敢的人，沈静姝非常感谢他。我们生活中是否也有这样的人呢?如果有，那请帮助他吧!帮助他勇于面对困难，帮助他走向胜利。开头写了白杨，与题目相呼应。我认为顾老师，就是那个默默奉献的静默的白杨吧。

儿童文学读后感350字 篇10

本篇文章的主人公――李明光在爸爸、爷爷生前为了用前给他们治病几乎倾家荡产还欠了钱。因为要还债自己收割稻子、拾破罐子卖……

当我们10岁的时候我们坐在宽敞明亮的教室里学习穿新鞋子、新衣裳我们要做的事就是好好学习至于其它的家务活我们根本不需要操心。李明光却一边学习一边做家务活还要赚钱还债。当我读到“因为有那么多繁重的‘家庭作业’等着他去做洗衣、烧饭……”时就想起我们是家中的小皇帝、小公主衣来伸手饭来张口。又当我读到“不慎被两寸长的钉子扎进了脚心”时我的鼻子都酸了仅是10岁的孩子能忍受得了这种痛苦吗?如果是我早就在医院里躺着了。

我应该李明光学习学习他那种不屈不饶、不向困境低头的精神。

儿童文学作品读后感 篇11

一、儿童文学和小学语文教育之间的联系

儿童文学和小学语文教育的关系是较为古老的话题，在18世纪，曾经有人表示，儿童文学是对儿童实施教育与训导的文学，体现了儿童文学的重要教育意义。在部分国家的母语教学中，儿童文学获得了大范围的应用，而我国的儿童文学研究与小学语文教育的探究还是缺少充足的关联。我国著名儿童文学研究专家指出，儿童文学和中小学语文教学是“一体两面”的事情，其主要的原因是，为18岁以下的未成年人的精神健康成长服务并且提供符合其审美接受心理和阅读经验的文学。怎样为少年儿童奉献优质品质的精神食粮，使幼儿能够切实感受文学的博大魅力，促使祖国的栋梁之材的精神能够健康生长，是儿童文学的和语文教学共同担保的最终目标。

由此可以得出，儿童文学和小学语文教育之间存在紧密的联系，使大众能够充分掌握儿童文学的重要性，儿童文学作品和小学语文教育有明显差异。伴随时代的飞速发展，大众对儿童文学的价值不再限制在教育价值的探究，换言之，借助儿童文学作品中创建的艺术形象，感染儿童，使儿童能够真正了解文学的魅力。儿童文学的价值还体现在审美性、认知性等，儿童阅读儿童文学作品能够掌握人生、社会，能够激发本身对生活、科学、大自然等的喜爱。自身体验有共同的感受，能够宣泄情感。这也是小学语文教育的内在要求，两者的作业存在非常大的统一性，与此同时，在小学的语文教育课程中，儿童文学是其重要课程资源，其内在标准包含两方面：其一，儿童文学研究最终要作为小学语文教育的重要参照标准与共同分享的资源在小学语文的教育中，儿童文学是其不可缺少的重要组成单位，换言之，没有儿童文学，小学语文教育是无效的，由此可见，两者之间存在紧密的联系。

二、系统探究儿童文学作品编排状况

1.需要与儿童的心理相互结合

在以往的语文教学大纲与课程体系中，曾经对阅读提出过相关建议。譬如：低年级课文相对比较重视儿童化，与儿童用语相贴近，全面探究儿童所接触的世界与想象世界之间存在的关联，语文课本的形式以诗歌、童话、故事为重点，中高年级语文题材的风格要形式多样，科普作品要具备一定的数量。这些要求的提出，有助于教材的编写，苏教版教材的要求是编写的要求，与此同时，在编选小学语文教材中的儿童文学作品的过程中，要找寻儿童心理变化的特征，寻找儿童思考方法的规律。苏教版教材当中的科普类型的文学、儿童故事在教材中的比重，是伴随年级的增加而增加的。苏教版教材的寓言文学借助短小的故事，概述人生道理，对儿童进行启发，提升儿童的智力发展能力。

2.文学作品的数量是伴随学生年级的增加呈现反比趋势

在高中低三个年级阶段，苏教版的儿童文学作品的数量由原本的百分百概率下降至60%，具体的类型是儿童散文、儿童故事。这对语文学习与儿童成长而言，有助于儿童向更高层次的语文学习，这具有一定的积极意义。

3.儿童文学作品形式在教材当中的多样性

就整体而言，苏教版教材编选的儿童文学作品体裁涵盖了一切儿童文学的种类，包含：儿童散文、儿童故事、儿歌、童话、儿童喜剧等，这其中，出现最多的是儿童诗、童话、儿童故事。其主要的原因是，儿童文学符合儿童年龄特点，譬如：儿童诗能够抒发情感，体现一定的情景，其语言较为精致，并且受到儿童的喜欢；童话是参照儿童喜爱幻想的特点，借助想象、幻想等方式创建有个性化的形象，其占据苏教版教材课本的篇目的十分之一；儿童故事的情节能够吸引儿童的兴趣。因此，在苏教版教材课本中，儿童故事占据其教材课程的二分之一。

综上所述，文章对应用儿童文学的课程资源展开了系统的探究，教材编选的整体趋势是“儿童文学化”，所以，要合理编选小学语文教材儿童文学作品。