运用比较法提高学生的学习兴趣

新课程改革以来, 我们使用人教版《体育与健康》教科书进行实验。在实验过程中, 我运用比较教学法提高学生的学习兴趣取得了较好的效果。比较教学法是在教学过程中, 利用教学内容的相互联系和区别, 促进学生掌握和巩固教学内容、达到教学目标的一种逻辑思维方法。体育教学运用比较教学法, 主要是在“异中求同, 同中求异, 加深学生对所学内容的理解, 使学生在知识与技能的学习中迅速得到提高, 尽快达成教学目标”。例如, 正误比较法:教师有意识地将正确动作与错误动作加以比较, 使学生知道什么是对, 什么是错, 以加深对正确动作技术的认识、理解和掌握。正误比较法既可以在动作示范时对正确动作和错误动作进行演示, 把“示对”与“示错”加以比较 (但不要拿学生的错误动作取笑, 以免伤害学生的自尊心) , 也可以在教学过程中对战术的正误、学生的行为表现等进行比较。通过比较、分析, 使正误清晰, 美丑分明, 正确得到加强, 错误得到克服, 从而加强学生对体育知识与技能的掌握和优良品质的形成。

记得在一节体操新授课上, 由于上节课学生学习的辅助动作前滚翻成蹲立—挺身跳的情况较好, 因此在课的最后我简要讲解并示范了这节课前滚翻交叉转体180°—挺身跳的动作。所以这节课的开始我首先问大家:“同学们, 你们还记得我上节课最后做的那个动作吗?谁能给我们表演一下。”“你会不会, 就是老师做的前滚翻交叉转体180°—挺身跳的动作……”学生们一个个七嘴八舌的议论开来。“我来试试。”只见我们班的“捣蛋王”汪林森跑了出来, 他打开垫子, 迅速做了个完整动作。“做得真不错!大家给他鼓鼓掌。”我高兴的说, 并结合他的动作仔细的讲解了动作要领, 接着我要求同学们在本组的垫上自己练习。没过多久, 部分学生已经开始不耐烦了, 有的开始做自己的事了。为了激发学生的学习兴趣, 我想由我来做一个正误动作的对比, 让学生来给我做评价, 于是我说:“同学们, 陈老师来和大家比一比, 大家都来帮我评价一下, 好吗?”同学们都有些吃惊, 但也很赞同。

前滚翻交叉转体180°的动作要领是蹲撑, 同时曲臂、低头、提臀、团身向前滚翻。当前滚翻至臀部过垂直部位后, 迅速屈腿交叉, 两小腿成右脚在前, 左脚在后, 同时向左手方向转体180°以两脚的前脚掌为轴向左蹲转180°, 成蹲撑。我在做示范的时候故意把左脚放在前, 右脚在后, 刚做完, 孩子们就叽叽喳喳讨论起来, 我微笑着说:“没关系, 大家可以随便发表意见。”可没有一个敢站出来说的。我只好点名说:“体育委员带个头。”体育委员站出来说:“老师第一个前滚翻做得很漂亮, 接下来的动作虽然质量不高, 可是连贯性很好。”他刚一说完大家都点头赞同, 于是我说:“非常感谢你对我的鼓励。还有其他的意见吗?”孩子们互相看了看, 都不说话。“汪林森, 你说说。”他先是支支吾吾的不肯说, 后来在我的鼓励下他评价道:“总的来说陈老师做得不错, 就是做屈腿交叉时, 左脚放在了前面, 使得后面的转体方向反了。”听完后我说:“评价得很好, 我能看的出刚才每位同学都很仔细的观看了我的动作, 并且动了脑筋, 对我的动作进行了这么细致的分析。下面陈老师根据你们的建议再做一个, 你们再来帮我评价一下, 好吗?”学生们都说:“好!”我活动了一下头部, 深吸了一口气, 做了个优美的示范, 学生们纷纷打出了满分, 并鼓起掌来。我也高兴的对大家说:“我有这么大的进步, 看来你们的意见提的还真不错!同时我也想告诉大家, 在平时的学习中你们要多用眼睛去看, 头脑去思考, 去探究, 你们就会学得更好。老师相信只要你们努力, 所有的同学都能做到满分, 对不对?”“对!”学生们大声的回答, 并一个个跃跃欲试, 在本组的垫上开始展示起来, 我巡视了一下, 大家的动作果然有了明显的提高, 而且在练习中学生们还互相帮助, 互相纠正动作, 互相评分。快下课了, 我鼓励大家说:“你们表现得真棒!回家后都可以当爸爸妈妈的小老师了。所以这节课的作业是回家后和父母一起练习此动作, 下节课大家把在家和父母一起学习的情况告诉老师, 好吗?”“好!”在学生的欢呼声中结束了这节体育课。

学生的兴趣是提高教学质量的关键。如果在体育教学中只是一味的让学生反复、枯燥的练习动作, 只会降低他们的学习热情, 并使他们产生厌学态度, 也就达不到学习的目的。教育家陶行知先生也认为学习的过程是“趣—思—练—创”的过程。有了学习兴趣, 学生才会积极主动的投入到学习中去。所以这节课我主要是通过正误对比和让学生做评委的方法, 激发学生的兴趣, 使他们主动的去学练。

然而运用比较教学法也应注意一些问题:1) 运用比较法要根据教学内容选择好时机。比较法并非在任何时候、任何情况下都可以运用, 要根据教学内容的需要, 选择适当的时机加以运用, 才能产生好的教学效果。如果教学内容不适合, 即使运用比较法效果也不会好。2) 运用比较法要将性质相近的问题进行比较, 如果两个事物性质相差很远, 就不能进行比较, 因为找不到它们的同一性, 即没有可比性。否则, 会出现风马牛不相及的逻辑错误, 不利于学生尽快地理解和掌握动作, 也不利于学生创造性思维的发展。

在体育教学中应用比较教学法, 能使学生明确体育学习的目的, 能够充分发挥学生的潜能, 做到自觉主动、积极探索、创造性地学习, 激发他们参与体育活动的兴趣, 促进他们体育知识和技能的掌握, 有利于他们科学地锻炼身体和形成终身体育意识。对于一些十分浅显、司空见惯的事物无须进行比较, 以免流于形式;对于比较复杂、比较深奥的问题, 也要从效果出发, 便于学生理解与掌握。

通过这个小小的案例, 再一次使我深刻的体会到教育改革的今天, 我们教师要改变以往只注重知识技能传授的思想, 在教学中要采用多种教法和手段, 营造宽松的教学氛围, 激活学生的学习兴趣, 更多的重视学生在学习过程中是否学会探究与分析, 从小传授他们“知其然, 更要知其所以然”的学习方法。教师在教学中应想方设法为学生提供自主学习的机会, 但也不能忽视学生的需要和情感的体验, 使学生在教师的引导下潜移默化培养自主学习的能力, 使学生的身心得到全面、协调的发展。