艺体生英语课程设置及教学模式探索与改革

经过调研大量文献并结合笔者自己的实践调查,可以归纳当前国内高校艺体生英语教与学中存在着以下的现状与问题:

首先学生方面存在着:(1)基础差,入学水平低,很多低于60分 ,仅限于初中一、二年级水平。 (2)自主学习能力及自我管控能力差。 (3)学习目标不明确,缺乏学习动机及兴趣。 (4)文体活动多,重视专业课轻视文化课。 (5)喜好自由创新,不愿拘于课堂学习,活泼好动。

其次从现行使用的教材来看:(1)没有系统、完整、量身定做的适合文体生专业特性和实际水平的专门教材,很多只是简单简化操作利用通用大学英语教材。 (2)现行市面上出版的只有少量专门针对艺体生的教材,题材不够丰富,体裁单一,拼凑组装,质量差。

再者从教师、学校管理方面看:(1)教师积极性不高,不愿面对难以驯服管理的艺体生。 (2)管理体系没有针对这部分特殊人群的较科学的课程设置和考核办法,往往借用其他公用专业大学生的考评办法。

发现问题就应该解决问题,众览文献之后发觉,大部分研究止于发现问题,没能提出具体可行的措施,导致问题日日谈天天在的现象。本文将结合国外最新的理论具体针对艺体生问题探索行之有效的办法,而不是喊空口号无法实施。美国心理学家Howard Gardner在20世纪80年代提出 了多元智 能学说,该理论认为:人的智力至少应包括八种不同的类型:(1)言语———语言智能———人们写作或口头有效地运用语言文字的能力;(2)逻辑———数学智能———良好的推理能力,有效地使用数字的能力;(3) 视觉—空间智能———准确地感知视觉—空间世界和完成知觉转换的能力;(4) 肢体———运动智能———善于运用肢体动作表达思想、情感的技能及利用人的双手制造、改造产品的能力;(5)音乐———节奏智能———辨别、感受和表达、改编某种音乐形式的能力;(6)交往———人际关系智能———感知并区别他人的意图、动机、情感及情绪的能力;(7)自我认识智能———对自我的认识、评价并在此基础上采取相应的行为能力,自然观察者智能———善于对动物群、植物群以及自然生成的东西进行认识和辨别的能力[1]。根据多元智能理论 ,每个学生都有不同的智能特征。而艺体生作为一个整体,更长于(4)(5)(6)三种智能 ,弱于 (2),语言智能居中。由于艺体生生性活泼开朗,爱表现喜交流,所以口头语言表达能不差,差的只是运用英语表达的能力。所以结合艺体生这些智能特征以及学习现状,笔者试着在自己所教班级进行实验探索,摸索艺体生英语教学课程设置,探索出结合任务教学法和全身反应法的教学模式。

我国大学英语课程要求明确规定大学英语教学的目标是“培养学生的英语综合运用能力,特别是听说能力,使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流,同时,增强其自主学习能力,提高综合素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要”,同时还提到“达到或未达到《高中英语课程标准》七级的大学新生可将一般要求作为大学阶段英语学习的目标”[2]在这一整体目标的指导下,应该有针对不同学生、不同学校甚至不同专业大学英语课程设置或规划, 但是作为课程设计的主要参与者, 大学英语教师常常被排挤在课程设计研究主体之外,往往是上面怎么安排下面怎么教,使用跟普通大学生一样的教材和教学模式,不能满足艺体生的学习需求,也不能充分发挥第一线老师的积极性和自主性。所以英语教师“要以课程为研究主体,重视对“课程规划”和“课程评估”的研究,为在规划和评估的影响机制下不断调整“课程实施”以顺应学习者和教学环境的要求并发挥师生的创造性提供新的思路和视角[3]。虽然国内外对课程设置这个概念有不同的解释和分类, 但课程在词义释义上上是一致的, 就是要学生学的东西以及为此作出的安排和进程,这个程序包括了解对象,制定教学计划和目标,组织和选择内容,设定方法,设计检测和评估的手段[4]。

首先进行了对艺体生的需求调查和文献调研, 上面一段已有归纳,然后在学校总体安排规划下,制订了第一学期15周、每周四次课英语教学计划, 在国家对大学生英语的总体要求下结合学生的具体需求制定出第一学期的教学目标:通过学习,达到高中英语“六级”水平的听、说、读、写能力,掌握与专业相关的英语表达、词汇800个。接着围绕与专业相关这一目标选择教学内容,借鉴以前使用的教材,以学生教材内容要符合专业发展和关注现实的需求为基础,尝试编写自主教材,教材初步拟定五大主题:一、梦想,二、艺术,三、家庭,四、现实,五、体育。每一主题寻找三篇体裁不一短文,主要包括诗歌或歌曲,记叙文和一篇说明文。文章难度适合普通高一学生阅读水平。教学实施上拟定采纳适合艺体生特征的任务教学法和全身反应法。针对艺体生基础差、学习积极性不高以及自我管控能力较弱等特征采取进行性评估和总结性评估相结合的办法,学生的平时实践分数60%+出勤率和课堂表现10%+最后期末考试卷面成绩30%, 通过这种评估方法为基础差的学生提供可选择性的竞争方法, 即提高了学生主动参与英语学习的兴趣又拓展了学生的专业能力。

在教学方法上之所以采取任务型教学法与全身反应法相结合的模式是为了充分利用文体生肢体运动智能, 音乐节奏智能还有人际交往智能, 任务型教学模式将活动任务当作实现教学目标的途径, 让学生在使用英语完成任务的过程中不自觉的学会英语知识,培养其英语运用的能力。在这一模式中, 英语被当作完成任务的一种手段, 而不仅是一门需要学习的知识。Willis把任务型学习模式分为三个阶段, 即任务前阶段 (Pre-task—Introduction to the topic and task)、任务完成阶段 (Task cycle—Task planning and report) 和语言讲解阶段 (Language focus—Analysis and practice)。Willis认为在任务型教学模式中 ,完成任务的兴趣会刺激学生, 从而扩大其使用语言和交际的手段及范围,学生的语言运用能力也会大大提高[5]。全身反应教学法(简称TPR),也叫全身反应教学策略、纯身体反应法等 ,是由美国著名的心理学教授James Asher所提出的。全身反应法强调将身体的协调运动与语言相联系起来, 通过肢体行为与言语的协调一致来学习语言。也就是教师先把教学内容设计成一系列指令式语言项目, 然后请学生对这些项目用身体作出反应, 从而使听力得到提高; 培养学生说话的欲望, 并通过他人发出命令的方式来实现对目标语的掌握[6]。这一教学法强调理解先于开口 ,教师不强迫学生开口,学习从多听有意义的言语开始,并通过身体等非语言形式回应,最后才要求用语言表达。而传统教学法注重教师的讲解,忽视师生之间的互动,虽然全身反应法多用于初学者和儿童,但针对艺体生学习基础差,活泼好动,不喜欢拘于座位上一成不动的被动接受的特征, 实验班在教学上结合任务教学法采取了全身反应法。具体步骤如下:

先把实验班分为10个小组,每个组5-8人,一开学就布置5个任务 , 分别是 : 音乐剧take me fly, 舞蹈剧 :rocky boy情景剧take me home荒诞喜剧my goddess以及多口相声剧worldcup。任务注意分别选取不同形式的表演形式 ,充分发挥学生音乐舞蹈以及表演天分, 同时通过不同题材的限定让学生在完成任务的过程中习得多种方向的词汇和表达, 如音乐剧让学生习得关于梦想的表述, 而多口相声剧又让学生关注体育方面的词汇。任务布置下去以后,每个任务给学生三周时间查找资料、编写剧本、排练,最后以拍成video的形式或课堂表演两种方式呈现,然后通过小组互评和老师考评打出每次任务的分数,计入学生期末考试中的实践成绩。

同时在课堂上结合这五个任务, 教师利用自编教材中与这五个任务相匹配的主题文章, 在课堂中采取全身反应法帮助学生准备完成任务所需的一些基本表达方法。以下是全身反应法的基本教学步骤:[7]

具体操作步骤以舞蹈剧这个任务的相关任务前阶段为例。第一步:老师通过touch这个动作,触摸身体各部位,边说边做,学生一边跟着做一边说, 帮助学生回忆起以前所学身体部位的单词如 :head、neck、shoulder、back、foot、hand、foot、arm、finger、leg、knee。第二步 :老师通过触摸更多的身体部位 ,引出新的词汇如 :chest、rib、waist、pelvis、thigh、curs、palm、elbow、wrist、ankle、heel、toe、belly、bellybutton、abdominal、hip、butt、spine、tailbone、muscle、joint、weight、upper body、lower body、full body,老师一边说出这些单词一边做动作,同时投影屏幕上依次出现这些单词,学生跟着做, 重复三次后,老师发指令,学生做。第三步,学生发指令老师做,或学生相互发指令和做动作。第四步,老师通过边说边做动作,引入更多的动词和前面所学身体部位的名词搭配,如 :Circle Head,Shimmy Shoulder,drop chest,wave arms,lifthip,twist hip,roll belly,reverse upper body等 , 操作过程同上 ,第五步, 讲解自编教材中艺术这个主题下一篇关于教学舞蹈的小短文, 然后通过抄写所学词汇和背诵这篇小短文让学生为自己完成rocky boy这个舞蹈剧任务做好第一步准备工作,接下来就是学生自己准备完成任务的阶段,结合全身反应教学法,这个模式把任务教学法的第三步“语言讲解阶段”放在了第二步“任务完成阶段”之前,其目的是先为这些基础薄弱的学生增大一定知识的输入量,为其后学生更好的、更勇 敢的输出 打消焦虑 。

通过一学期的实践摸索,总结分析,根据具体的实施情况,不断调整目标,完善教材内容,最后重新修订完善最初的教学规划,为下步规划打下基础。同时通过与未参加实验的平行班相比较,实验班的学生学习英语的积极性和主动性增强,出勤率比平行班高出10个百分点, 课堂参与率也较之平行班高出许多,几乎杜绝了在课堂上玩手机、睡觉、聊天的现象。当然此模式也还有许多需待完善的地方,如任务的设置科学性以及多样性,以及词汇、教材选取的规范性还有模式推行的可行性等方面的问题有待解决。

摘要：目前国内艺体生的英语教与学中存在许多问题,主要是由于学生入学英语水平低、没有针对这一特殊群体科学的课程设置和考核办法、没有量体裁衣的教材而导致学生不愿学、老师不愿教的局面。针对这一现状,本文旨在通过实践摸索出适合艺体生需求的课程设置和教学改革模式。

关键词：艺体生,课程设置,教学模式