农村小学英语学困生情境教学的有效性

摘要：近年来，农村小学为了改变英语教学困境，在英语教学中引入了情境教学，迅速改变了传统的英语教学模式，也提高了学生学习英语的兴趣。农村大部分地区三年级才开设英语课，经过一段时间后，很容易产生分层，各班会不同程度地出现学困生。对农村小学英语学困生情境教学的问题做出一些有效探究，为英语教学提供参考。

关键词：农村小学;英语教学;情境教学;

一、什么是情境教学法

情境教学法就是使学生在学习时产生身临其境的感觉，快速理解知识，提高学生的学习情绪和学习兴趣，让学习成为学生主动、自觉的活动。一般教师教学要通过生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、音乐等手段，寓教学内容于具体形象的情境之中，给学生一种潜移默化的作用。

二、农村小学英语学困生情境教学的低效问题分析

在农村小学英语教学中开展情境教学是很有必要的，但是英语情境教学实际出现了一些问题，具体表现为：大部分学生能够跟随老师开展学习活动，但学困生对教师创设的情境无法理解，对教师讲解的知识不能灵活掌握，同时出现抵触、不配合和反感等现象，值得我们关注。

(一)情境创设太抽象

有的农村学校由于教学条件有限，学困生的见识面较窄，会导致一些情境教学由于学困生缺乏生活经验而显得脱离实际。这种远离生活实际的教学情境，和传统的“填鸭式”的教学本质一样，都是学困生被动接受知识。所以，小学英语情境教学的抽象化必然导致学困生学习效果降低。

(二)情境创设形式化

现在教学中普遍存在的问题是：一节课学过之后，大部分学生不能说出自己在课上学到什么内容，学困生更是不知所云了。情境教学流于形式，不利于农村学困生提高学习效率。

(三)情境创设太死板

情境教学，它的最大优势在于具有趣味性，采用比较新颖的教学方式，调动学生的积极性，让学生变被动学习为主动学习，积极参与到课堂活动中去，特别是可以有效防止学困生掉队。可是如今农村小学英语教学中，情境教学的趣味性不高，教学过于死板。

三、提高农村小学英语学困生情境教学有效性的策略

针对上述研究中的一系列问题，农村小学英语学困生的情境教学有效性有待提高，现在提出一些建议来提高它的有效性和趣味性。

(一)创设生活化情境

教师要了解学困生的现实生活场景，有效创设情境，让学困生在熟悉的生活场景中自由表达。如，在模拟shopping时，可将他们生活中常见的实物展示出来，可以模拟不同区域的情景对话，同时让学生模拟与售货员、收银员等人的对话，这样学生不但可以对常见的物品英语知识进行巩固，而且能进行日常用语的交流。另外，教师要鼓励学困生平时进行大量的英语表达，让他们使用最直接、最简化的英语表达，这样就会慢慢激发起学困生学习英语的欲望。

(二)不断反馈练习，改进情境设计

从农村学生实际和教材实际出发的情境教学，才会有效果，才会让学困生真正学到本领。因此，教师一定要重视学困生对教学的反馈练习环节，提高教师教学和学困生学习的有效性。不同年级的学生对英语的接受能力和学习能力不同，英语教师应该根据学生的现有英语学习程度和接收能力，因材施教，分类进行英语课堂的情境设计，把教学目标和教学内容有针对性地传递给学困生，这就要求英语教师提前深入研究教材的各部分知识点，用最有效的方式传授给学生知识。判断一节英语课的情境教学是否完整，首先要看学困生的课堂反馈性练习和意见反馈怎么样，以此来帮助老师找到情境创设方面的问题，为下一节情境教学提供修改指导。

(三)不断创新情境，增强趣味性

要增强情境教学的趣味性，关键点在于创新。教师可以展开一系列的游戏，也可以借助多媒体设备开阔学困生眼界。有趣的游戏活动会让农村学困生提高学习英语的积极性，也会增强情境教学的趣味性。教师可通过现代化多媒体设备开展情境教学活动，让学困生更加形象、直观地学习英语。用它可以展示给学困生有关外国人英语对话交流的实际情境，让他们倾听以及模仿最纯正的英语发音，改正错误的英语学习方式，使学生感受英语文化和英语语境，增强学困生学习英语的趣味性。

在农村小学英语情境教学中，我们只要采用灵活多样的教学手段和方式，才能够有效开展情境教学。

参考文献

[1]恽慧.小学英语课堂情境创设有效性的实践研究[D].南京：南京师范大学，2014.

[2]胡雯雯.当前小学英语情境教学问题及对策研究[D].曲阜：曲阜师范大学，2016.