小组合作学习在中等职业数学教育中的应用

摘要：当前，教师来教、学生被动来学的形式已经难以适应现代中职数学的教学发展需求。“小组合作学习”模式应运而生，其强调在教学过程中注重学生之间的互帮互助、互相探讨，发挥学生的自主性，以此来促进教学任务的完成。

关键词：小组合作;中职数学;教学效果;应用分析;

在中职教学中有效构建小组合作学习的创新模式，能够极大地突破原有的教学模式，强势突破以往陈旧的教学方式并加以补充完善。小组合作的新模式，不仅能够适应当下新课改的要求，还能提高学生对数学的学习兴趣，引导学生树立团结合作的团队意识以及构建良好的数学思维，锻炼学生进行合作学习的能力，促进学生全面和谐发展，构建高效的中职数学课堂。

一、分析中职数学教学现状

就当下的中职数学教学来看，学生普遍觉得数学学习没有实际用处以及学习数学是一件非常痛苦的事情。过去的教学，中职数学教师几乎没有给学生介绍所学的数学知识从何而来以及其在现实生活中被广泛运用的事例。数学教师在平时的教学中，没有有效地让学生认识数学在当下与未来科技发展中的重要意义，也没有凸显出数学在其他学科中的促进作用与支撑作用。因而总是让学生觉得学习数学是非常“可怕”的，产生畏惧数学的心理，打击了他们学习数学的积极性。

二、解密小组合作学习的优势

小组合作学习是立足于学生学习情况、能力程度、兴趣爱好、身心发展等方面的差异性进行分组学习的模式。这种模式将由学生构成的学习小组作为中职数学课堂上的主体，数学教师则明确自己的辅助地位，抓住时机给予学生指导，加强小组成员之间的凝聚性，协助小组成员高效和谐地发展合作，进而保证中职数学教学课堂高质量、高效率。学生在小组合作学习中能始终占据主导地位，进而主动自觉地学习数学，同时学生能够在小组学习中学会和他人一起合作，锻炼学生的团队合作能力，激发小组与小组成员之间的竞争意识。

(一)弥补传统教学模式的不足

综观以往的中职数学教育，教师的教学观念与开展教学活动的模式都有非常明显的问题。问题始终得不到解决，在日积月累中很容易让学生在问题显著的教学模式下逐渐丧失对数学的学习兴趣，并且教师过分占据主导地位，使学生对教师的依赖越来越强，学生的自主意识逐渐减弱，从而阻碍了学生创新思维的形成与自主意识的发挥，更谈不上让学生在未来能够得到良性的发展。

传统教学模式的弊病显著，小组合作学习的新模式构建势在必行。小组合作学习能够将学生的主体性最大限度地激发出来，而教师只是负责引导与指导学生在活动中的学习，这样学生能够在相对自由的学习氛围中自主探究，发挥他们的自主意识。教师不直接干预学生的自主思维，但要融入其中，增强师生之间的交流，也能促进学生之间信息和想法的交流。

(二)激活课堂团结互助的机制

放眼如今的教育环境，中职学生其实并没有很大的兴趣去学习数学，再加之传统教学形式对学生自主性的压抑，中职学生几乎没有学习数学的欲望，已经没有了对未知数学知识探求的热情，更严重的是有相当一部分学生产生厌学数学的心理。中职学生从心里抵触数学，这在一定程度上已经让教学效果大打折扣，再加上学生不能充分吸收消化数学的知识点，教师的教学目标就难以达到了，更谈不上促进他们的全面发展。因此，教师需要科学合理地利用小组合作学习来激活中职数学教学课堂。

教师需要有效地利用小组合作学习的模式，整合现有的一切资源进行教学活动，为学生构建一个便捷的信息传播的路径，引导学生在小组学习中互相探讨研究以及在相互监督中共同成长。

三、解析小组合作学习的现实效用

小组合作学习的合理运用，对中职数学教学而言有着十分重要的现实意义。

首先，小组合作学习的应用，能够促进现代中职数学理论的进一步发展、完善。这些年以来，我国立足于素质教育理念，结合中职数学教学的特点，提出了两个最新的概念，即教育互动理论与教育生态理论。这些理论虽然先进，但却缺乏相应的制度体系支撑。而小组合作学习的引入能够为这些先进理论在实际中落实创建运行的载体，进而推动中职教学理论的革新。

其次，帮助中职教育教学创新方法。中职教育教学，旨在为国家经济社会的发展培养一批有技术、有实操能力的人才。中职数学教师借助小组合作的形式辅助教学课堂的有序开展，使教师根据学生的个别差异进行小组人员的分配，引导学生在学习过程中扬长避短，并且能够让学生在合作学习的过程中树立团队意识。不仅如此，小组合作学习能够发挥学生的自主意识，形成数学意识，激发学习兴趣，辅助教师在中职数学教学中寻找新的教学策略。

最后，探索中职数学教学中新的教学组织形式。教师结合学生的个别差异性、发展的不平衡性以及个性特点等，在教学中摸索创新教学组织的新形式，能够促进学生全面和谐的发展，在师生之间交流过程中促进中职数学教学进一步完善。除此以外，在小组合作学习中学生可以获得更多的学习机会，能够让学生充分抒发自己的体验，表达自己的想法与意见，使学生的主体地位得到更鲜明的体现。

四、探究小组合作学习的实践应用

(一)公平、合理、科学地分组

教师在分组时需要考虑每一个学生现阶段的真实学情，每个互相合作的小组在实力上应当平分秋色，单个小组内部成员对知识的掌握既有强的也有弱的，通过合理分组确保教学的覆盖面，这样不仅能够优化全班的学习情况，还能促进学生不同思想得到有效碰撞。同时，教师在分组时切忌合作小组的整体学习很好或是很差，这样不利于充分发挥小组合作学习的教学优势，更有甚者会打击学习能力比较薄弱的学生。

例如，在“6.1数列的概念”的教学中，教师先让学生观察以下例题：an”与an的关系;并思考数列中的项和集合之中元素的差异以及联系：数列a:1,3,5,7.集合A={1,3,5,7}，数列b:3,1,5,7.集合B={3,1,5,7}，数列c:1,-1,1,-1.集合C={1,-1,1,-1}。接着根据对本班学生个性特点、兴趣爱好、学习能力、对数列知识的掌握情况等，将学生平均分成每5个人为一个单位的小组。然后提问学生：“你们能通过对数列1,3,5,7，…an…的考查，快速地说出它的第5项或是第50项吗?并且说明理由。”

(二)明确合作学习目标

中职数学课堂的有效构建应立足于明确、具体的教学目标，数学教师只有明确学生合作学习的目标，以目标为导向高效地完成教学任务。因此，中职数学教师需要在熟悉掌握教材的基础上制订合理科学的教学目标，再根据整体的教学模式，调节数学教学中的重难点分布、学生的学习程度与进度。同时，教师还需要在课堂教学中引导学生了解并明确教学目标与学习任务，使学生在分组合作中有目的、有计划、有条理地开展学习。

例如，在进行“6.1数列的概念”的教学前，中职数学教师应当深入挖掘教材，认真严谨地分析教材，明确本堂课的教学目标是让学生了解数列的有关概念，掌握数列的通项(一般项)和通项公式，通过对实例的分析引出数列的定义概念，以此培养学生在学习过程中的观察能力与归纳分析的能力。在小组合作中由组长带着组员制订学习任务，并且通过对相关例题的分析归纳在小组中相互探讨解决问题。每组的学习任务必须切合教学目标，并且根据本组的实际情况进行探讨，分析数列的有关概念。

(三)巧设情境引入小组合作学习

中职数学教师在开展教学活动的时候可以从学生的兴趣爱好入手，创设一些丰富有趣的教学情境，让学生能够在轻松有趣的氛围中独立思考，使学生能够在实践探究中感受到合作探究、互相帮助、学习分享、经验交流的乐趣。不仅如此，中职数学教师在巧设情境教学时应当注重为学生创造平等的学习机会、和谐愉悦的学习环境，让学生积极地参与到情境教学中，以此来帮助学生掌握并巩固所学的数学知识。

例如，中职数学教师以情境导入“6.1数列的概念”的学习。教师先让学生观察数列(1)中，各项是从小到大依次排列出正整数：a1=1,a2=2,a3=3,a4=4，…可以看到的是每一项和该项的项数是一致的，那么这个规律就可以用an=n来表示。同理，在数列(2)中，各项是从小到大顺次排列出的是2的正整数指数幂，a1=2,a2=22,a3=23，…an=2n。从中可以知道的是每一项的底都是2，而且每一项的指数都是这个项的项数，因此这个规律我们可以用an=2n来表示，并且我们可以利用这个规律非常快速地写出数列中的任意一项。

总之，小组合作学习能够极大地激发学生的潜能，让学生更加乐于参与学习活动，增强他们的协作以及共享意识，推动课堂教学质量得到进一步优化;同时在一定程度上减轻中职数学教师的教学压力。

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