提升小学低年级学生识字水平的策略

《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出，在小学低年级语文教学中，教师要注重培养学生适应实际生活所需的识字和写字能力，激发学生的汉字学习兴趣与动力，引导学生主动识字，力求识用结合。课程标准指出了小学低年级识字教学的重要性、基本目标与方法，教师应依照此标准，把握识字教学的重点，培养学生对汉字文化的认识和认同，提高学生的识字效率。笔者结合多年的语文教学经验，总结了单元识字、随文识字以及语文园地识字等统编教材识字板块的编排特征，并针对这三大板块的教学目标及重点，探索科学有效的识字教学策略，帮助学生构建一套系统化的识字体系，让学生真正爱上识字、爱上读书。

一、明晰统编教材识字板块特点及教学目标

识字量大有利于小学低年级学生尽早进入阅读阶段，尽早进入丰富多彩的文本世界。统编教材里有单元识字、随文识字以及语文园地的“识字加油站”等识字板块，分别负责不同的识字教学任务。单元识字板块利用渗透识字方法，帮助学生培养识字能力和迁移运用能力。随文识字，即通过课文识字，借助辨识生字帮助学生更好地进入文本，学习领悟文本内涵。语文园地的“识字加油站”则侧重于拓宽学生的识字范围，让学生发现识字的规律，感受识字乐趣。

统编小学低年级语文教材识字板块的编排遵循学生的心理发展规律，旨在引导学生对学习汉字产生兴趣，要求学生能掌握1600个常用汉字，能学习独立识字，并掌握一些基本的识字方法，或能够借助汉语拼音认读汉字。

随着学龄的增长，学生要掌握的生字量以及随文识字的占比均有所提升。低年级的识字教学对学生后续的学习与发展具有重要影响，所以，教师的识字教学策略，尤其是随文识字板块的教学策略在很大程度上影响着学生的自主识字兴趣与自主识字能力。

二、探究小学低年级识字教学策略

汉语是一门难懂又美妙的语言。对小学低年级学生来说，相较于观看动画片、听故事等活动，识字较为枯燥无趣。对此，教师应把握教材中识字板块的多种特点，确立与之相对应的教学策略，帮助学生调整识字态度与效率，让生字成为与学生对话的朋友。

(一)单元识字板块的教学策略

统编小学低年级语文教材中的各识字单元有蒙学识字、儿歌识字、字谜识字、象形识字以及会意识字等多种样态的识字教学活动设置。针对不同的生字呈现方式，教师所采用的识字教学策略也应有所不同，这样才能帮助学生掌握不同的识字方法。

在蒙学识字环节中，教师可以以反复诵读为基本教学方法，引导学生诵读“天地人”“古对今”“姓氏歌”等课文，并借助故事、图片等对其中较难识别的生字加以解说。这既加深了学生对生字理解，又有效渗透了中华传统文化。在“动物儿歌”“场景歌”等儿歌识字环节中，教师可以采用师生合作读、男女赛读、拍手读、跺脚读等朗读方法，不断重复呈现生字，强化学生的记忆，提升学生对语言音韵美的感受。在归类识字环节中，教师可以引导学生发现课文中生字间的共同点以及形声字的特点等，例如，在“拍手歌”一课的教学中，笔者通过视频介绍了“隹”字通常与鸟有关，如“鹰”“雀”等，帮助学生举一反三，进行自然联结。在“象形识字”环节中，教师应重点引导学生关注汉字图画，带领学生理解古代汉字和现代汉字之间的联系，感受汉字背后的历史文化。在“会意识字”环节中，教师可以通过分析字的主体结构，帮助学生从汉字的构字规律出发进行识字，并全面理解与感悟汉字文化，例如，在“会意字”的具体教学中，笔者利用微课以故事的形式帮助学生认识象形字和会意字，让学生直观理解古人将两个字合在一起造出新字的方法，如将“口”和“鸟”合在一起表示鸟叫，就是“鸣”字，在“木”的左边加上单人旁，表示人靠着树休息，就是“休”字。

不同生字的呈现形式体现了教材编写者的意图，即引导学生掌握多种识字方法，引导学生尽早实现独立识记汉字的学习目标，以及使学生感受汉字语言的博大精神，激发学生的汉字学习兴趣及汉字学习自豪感、归属感。[2]

(二)随文识字板块的教学策略

识字教学的方式和方法直接影响着学生的识字效果和对课文的理解。因此，教师在随文识字板块的教学过程中，不仅要进一步深化单元识字板块的教学的成效，巩固学生的识字方法，还要探究适切的教学策略，引导学生借助汉字充分理解与感悟课文文本内容，体悟阅读的乐趣。

第一，借助关键字，统领全文学习。有些生字较为常见，其字形和字义都不难理解，但它们通常起到统领全文的教学作用，即“文眼”。例如，《一个接一个》的“接”，《比尾巴》的“比”，《青蛙卖泥塘》的“卖”，《动物王国开大会》的“注意”等，都起到统领全文的作用。对此，教师在教学时应抓住这些关键字，巧妙地设计教学活动，统领全文展开教学。例如，在《动物王国开大会》一文中，狗熊就动物们开大会一事一共发了四次通知，教师可以尝试从“注意”这个词语入手，引导学生发现狗熊每次发通知时都会先喊上一句“请大家注意”，进而思考每次“请大家注意”的不同内容。狗熊每次发通知的重点都不一样，第一次是提醒大家注意“开大会”这件事情，第二次是提醒大家注意“开大会”的时间(“明天”)，第三次是提醒大家注意“开大会”的具体时间(“明天上午八点”)，而第四次是提醒大家注意“开大会”的地点(“动物王国”)。所以，教师可以利用课文中“注意”这一关键词，让“注意”成为学生阅读与理解该课文的重要线索，帮助学生理解课文中“注意”的基本意思，促使学生在识字过程获得丰富的阅读层次体验。

第二，指向单元目标，实现学用结合。学生识记

一些简单的“声旁表音”“形旁表义”的生字并不困难，但对字形比较复杂、意思比较抽象的词语则理解不了，需要教师创设具体的语境帮助理解。例如，二年级上册第四单元第二篇课文《黄山奇石》中有“百闻不如一见”“一枝独秀”“名不虚传”等词语，大多数小学生都理解不了这些词语的词义，而有些学生也是只能意会，不会加以运用。二年级上册第四单元以“联系上下文和生活经验，了解词语的意思”“学习课文的语言表达，积累语言”为教学重点，因此，教师在制订教学目标时应以此为依据，将“联系上下文和生活经验”贯穿于每节课的识字教学中。由于该单元多为景物描写的词语，笔者采用“一字带一串”的教学策略，将识字与课后习题结合起来，联系学生的生活经验，通过让学生在中国地图中找广东省，理解广东省位于中国南部、广州位于广东省南部的方式，帮助学生理解“省”和“南”的意思，进而帮助学生积累词语。随后，笔者又引导学生从熟悉的美景以及黄山景色中理解“风景如画”“景色秀丽”“百闻不如一见”等词语，再借助广州“食在广州”的美名，鼓励学生介绍自己吃过的美食，深化理解“美食之都”“名不虚传”“闻名”等词串。笔者还组织学生采用比较策略，对比观察黄山的群山环绕、松林云海和冬日梅花的独自开放等景观特点，引导学生体会“一枝独秀”的意境。由此可见，整个随文识字教学紧紧围绕单元目标，这样不仅帮助学生突破了本节课的学习难点，还在随文识字积累词语的基础上，帮助学生感受了语文学习的魅力，让学生学会恰当运用词语描绘景物，提高学生的语言表达能力。

(三)语文园地识字板块的教学策略

学生识字的目的是能良好地阅读与写作，能适应社会生活，为个人成长赋能。语文园地识字板块将生活实际与汉字运用结合起来，主张培养学生在生活中的识字与用字能力，重点发展学生的归类意识与分类能力。因此，教师在教学语文园地识字板块时，可以采取以下教学策略，让学生真切感受语文学习与生活的联系。

1.联系生活实际，增强生活运用

识字教学与实际生活密切关联，教师只有将学生的生活实践导入识字教学中，才能使学生进一步深化理解汉字本义，促使学生在识字的基础上有效使用汉字。统编语文教材语文园地板块强调“从生活中来，到生活中去”这一理念，所以一年级十三个语文园地识字板块有八个生字与生活有关，二年级十六个语文园地识字板块基本都与学生的生活实际息息相关，如“公园导览图”“我玩过的玩具等。

例如，一年级下册“语文园地一”的识字教学目标是“认识和天气有关的词语”。对此，笔者充分创设情境，先让学生观看天气预报，然后向学生出示相关天气符号及对应的汉字，让学生按学号每天轮流当“天气播报员”，为同学播报天气。教师充分引导学生将所学知识运用到生活中，才能充分调动学生学习的积极性，激发学生识字的热情与动力。二年级下册语文园地的识字教学更加注重引导学生构建语文与生活的关联，旨在通过“识字加油站”“字词句运用”“我的发现”等方式，让学生综合生活经验，发现与感受汉字的形美规律，在探寻中学习，在表达中成长。

例如，二年级下册“语文园地一”的识字板块是“看导览图”，集中体现了语文与生活的联系，让学生明白识字不仅可以帮助阅读，还能运用于平时的生活之中。为此，笔者让学生扮演“导游”，用已经掌握的字词规划设计旅游路线。笔者还以学校春游为契机，引导学生以小组为单位绘制导览图，重现旅游路线，充分发展学生在生活中的识字能力。可见，当识字活动与生活经验或兴趣活动相连接时，学生能更真切地感受到语文与生活的密切联系，增强更深层次的学习体验感与成就感。

2.整理日常旧知，展开归类识字

语文园地板块的学习与单元识字和随文识字密不可分，重在把整个单元或整册重点、零散的知识点整合起来，方便学生归类学习。语文园地板块中不同的生字分类方式为学生提供了不同的识字方法，能够帮助学生在自主阅读和学习中迁移、认识更多的汉字，发展归纳、分类等高阶思维能力。例如，一年级下册“语文园地七”中的“字族识字”，可以让学生通过《小青蛙》一文认识“青字家族”，通过《动物儿歌》一文认识偏旁释义的汉字构造，按照字形规律将“包字家族”几个汉字编成儿歌。将汉字归类为字族的学习方法，使学生在学习过程中不仅认识了生字，而且建立起字族的概念，进一步加深对形声字“形旁表音”“声旁表义”的理解，并根据字族的特点精准识记汉字，达到寓教于乐的学习效果。

统编教材注重引导学生按照生活主题识字，重视识字方法的传授，强调学生对“这一个”以至“这一类”汉字规律的认识。而语文园地识字板块不仅可以引导学生简单地认识汉字，而且可帮助学生积累识字经验、习得识字方法、感受识字趣味、联结生活运用，进而实现统编教材中有关识字规律的迁移以及识字的生活化应用等设计意图。

总而言之，识字教学虽无定法，却有规可循。在小学低年级识字教学中，教师应充分把握统编教材识字板块特征以及学生心理发展特点，积极探索不同识字板块的教学策略，激发学生参与识字的兴趣与动力，强化学生自主识字的意识，培养学生识字规律迁移与应用的能力，将识字教学变得灵动有趣又扎实有效，让学生真正爱上学习生字、理解生字、应用生字，走向丰富多彩的汉字世界。

参考文献:

[1]于维祥.在识字教学中发挥汉字的文化浸润功能

[J].小学教学研究，2020(18):11-13.

[2]曹爱卫.低年级语文这样教[M].上海:上海教育出版社，2018:5.

[3]朱宗升.小学语文低年段主题阅读识字教学策略研究[J].学周刊，2019(20):126.