关于小学生五年级的对联（精选14篇）
关键词：电子书包,态度,调查研究,学生
引言
《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 》第五十九章明确提出, 信息技术对教育发展具有革命性影响, 必须予以高度重视。第六十条中也明确指出, 强化信息技术应用, 鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习, 增强运用信息技术分析解决问题能力。[2]电子书包正是教育信息化发展的产物, 在我国进行电子书包试点的学校越来越多, 国内外专家学者对电子书包的研究也逐渐深入和全面, 本文旨在通过问卷调查法了解学生对电子书包的态度, 以期对电子书包的设计、开发、应用有所启示。
一、问题提出
电子书包是一款致力于提高中国教育信息化, 提高家庭和学校配合效率的产品, 主要针对于中小学生。[3]学生是电子书包最直接的使用者, 学生对电子书包的情感体验、行为倾向、认知水平状况对于电子书包的研究具有重要意义, 因此, 本文对这一问题进行了调查研究。
二、研究设计
(一) 研究对象
本研究所选取的对象是西安市大雁塔小学5年级8班的60名小学生, 其中, 男生32名, 女生28名。
(二) 研究方法及工具
本研究主要采用问卷调查法, 通过编制李克特量表对学生的态度进行调查, 利用SPSS工具软件对数据进行统计分析, 掌握现学生对电子书包的态度现状。
(三) 调查问卷
1.问卷的设计编制
从社会心理学角度来看, 态度的A-B-C三维结构理论认为, 态度包括情感体验 (Affection, A) 、行为倾向 (Behavior, B) 、认知水平 (Cognition, C) 三个因素。[4]结合电子书包环境下的语文阅读教学, 本次调查的学习态度中的情感体验主要指学习者对待电子书包的情感评价、情绪反应等。认知水平则是, 学习者对电子书包的信念或真实知识。行为倾向主要指学习者的对待电子书包的外显行为。认知水平、情感体验和行为倾向三个因素相辅相成, 决定了学习态度担当学习者在学习过程中对学习对象的刺激 (态度对象) 与反应 (生理、心理或意向) 之间的桥梁和媒介作用。[5]
问卷从认知水平 (3题) 、行为倾向 (3题) 、情感体验 (3题) 三个维度调查, 共9个题目, 同时也采用李克特式五点量表法, 9个题目均为正项题目, 选项依次计分5、4、3、2、1, 各题目所得分数相加, 总分为被调查者的学习态度分数, 分数越高说明学习态度越积极。
2.信度分析
对态度问卷总体做内部一致性信度分析, 其结果如表1。
总问卷内部一致性α系数为0.807。吴明隆指出, 在信度系数的接受度上面, 整体的内部一致性α系数要在0.70以上, 因此, 整套问卷的整体信度达到可接受的程度, 信度良好, 测试的数据可靠、可信。[6]
3.效度分析
**.在.01水平 (双侧) 上显著相关。
从表2可以看出, 测验的各维度与总问卷之间的相关在0.805至0.846之间, 各维度之间的相关系数在0.466至0.605之间, 整体小于各维度与问卷之间的相关, 可认为本问卷具有较好的结构效度。
三、研究结果分析
(一) 问卷总体情况的统计分析
对学习态度总分和各一级指标进行数据分析, 分别得出均值、标准差、方差、偏态、峰度, 如表3所示。
偏态量和峰态量是用以描述数据分布特征的统计量。[7]偏态反映了分布偏离中心的不对称程度。偏度值接近0代表分布基本对称, 正值代表分布中小数更多, 而负值代表分布中大数更多。同峰度类似, 正负1.0之内的偏度数值被公认为是很好的。
由于各一级指标下的题项数量相同, 由表中均值可以看出, 情感体验得分最高 (13.77) , 其次, 是认知水平 (13.53) , 而行为倾向得分最低 (12.95) 。
被试学生对电子书包态度总分的偏度为-.754, 说明学生态度总得分的分布略成负偏态, 基本上为正态分布。态度总分的平均分为40.25, 标准差为4.512, 说明学生对电子书包的态度水平相对来说较高, 大家都比较认可电子书包在阅读教学中的应用。
对问卷结果进行独立样本t检验, 了解不同性别学生的学习态度情况, 结果如表4所示。
男生在认知水平和情感体验两部分稍微低于女生, 但是总体男女平均分相差0.54分, 并且不存在显著性差异。
(二) 学生对电子书包的认知情况
从表5可以看出, 在认知水平这一维度, 3个测试题目“非常同意”分别占到60%、56.7%、65%, 说明该班级学生普遍认为电子书包对阅读教学产生了好的影响, 认为电子书包是促进学生学习的有效工具。
(三) 学生对电子书包的行为情况
表6显示, 在行为倾向这一维度, 3个测试题目“非常同意”分别占到68.3%、43.3%、71.7%, 相对于认知维度来说, 第4题和第5题所占百分比较高, 学生很乐意挑战更有难度的题目和愿意今后继续使用书包, 表明学生对电子书包的兴趣相对来说处于较高水平。但是, 需要指出的是第5题, 13.3%的学生选择“非常不同意”, 10%的学生选择“不同意”, 只有26%的学生选择“非常同意”, 这表明小学阶段的部分学生还处于不愿公开分享的阶段, 笔者从平常的听课过程中观察到, 每到下课期间, 学校其他班级的学生趴在窗口看电子书包试点班授课情况, 五 (8) 班学生享受到被关注, 特别炫耀地跟其他班学生讲述电子书包, 心中的自豪感油然而生, 但是, 由于小孩子的自私心理, 在某种程度上拒绝向其他班学生推荐使用电子书包。
(四) 学生对电子书包的情感情况
表7可以看出, 在情感这一维度, 3个测试题目“非常同意”分别占到65%、63.3%、75%, 所占百分比整体较高, 说明学生不排斥电子书包阅读课, 乐于在课堂上使用电子书包。
四、结论与思考
通过上述的研究结果分析可以得知:学生对于电子书包这一新媒体比较喜爱, 非常愿意用电子书包进行学习;学生认为电子书包能帮助自己学习, 对于自己是有用, 有价值的;电子书包能够激发学生的兴趣, 学生更愿意用电子书包接受一些学习上的挑战;学生认为使用电子书包是很“洋气”、“时尚”的, 很值得向其他同学炫耀, 因此, 中小学生对于电子书包这种新媒体完全没有抵触情绪。
虽然电子书包能够激发学生的兴趣, 增强学生的信心, 但是这种现象又引起了人们的担忧——罗森塔尔效应是新媒体教学应用中的常见现象, 它对学习动机的积极影响往往是短暂和不稳定的。[8]“数位学习中新科技的导入带来的新奇效应和情感刺激在学习历程的末期逐渐消逝, 其在产生良好学习效果方面的成效相当有限。”[9]因此, 要想持久地保持学生的学习热情不能仅仅依靠新媒体本身的新潮, 而是要组织多样的教学活动, 充分发挥新媒体的优势并结合教学内容。
参考文献
[1]江丰光, 郑娟, 贺平.电子书包满意度与需求调查——基于一线教师的视角[J].开放教育研究, 2013, (8) .
[2]《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 》[Z].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_177/201008/93785.html, 2013-08-10.
[3]刘颖.电子书包已然十年[J].教育旬刊, 2010, (8) .
[4]陶德清.学习态度的理论与研究[M].广东:广东人民出版社, 2001:145.
[5]李文富.论学习态度的形成、变化及功能价值[J].成都教育学院学报, 2002, (4) :16-18.
[6]吴明隆.问卷统计分析实务—SPSS操作与应用[M].重庆:重庆大学出版社, 2010:244.
[7]王孝玲.教育统计学 (第四版) [M].上海:华东师范大学出版社, 2001, 7.
[8]周榕.电子书包课堂教学应用的现象解读与推进策略研究[J].电化教育研究, 2013, (11) .
杏花村 帆过水无痕
山间明月 明月松间照
水底青峰 清泉石上流
白马秋风塞上，黄菊倚风村酒熟;
杏花春雨江南，紫门临水稻花香
上联：登峰十载志为础石，勤做云梯智闯雄关寻胜景;下联：展卷两朝诗比屈子，赋超贾生名题金榜傲群伦。
上联：风声雨声读书声，声声入耳;下联：家事国事天下事，事事关心
上联：感事为文，载道须读书万卷;下联：逢时立志，达峰总有路千条。
上联：故作轩窗掩苍翠;下联：要将弦诵答潺湲
上联：国考选真才，烟雨潇湘谁遂愿;下联：大比凭实学，风云岳麓我争先。
上联：郡庠朴实有苍楠郁梓盈庭秀色千重干云梦;下联：学子沉毅凭硕识雄才致胜凯歌万里到天心。
上联：你之心，在书林里;下联：我的脑，在学海中。
上联：身体好，学习好，品质更须好;下联：做题难，练字难，用功都不难
上联：书到用时方恨少，下联：学富五车不为多
上联：天资聪颖慧根尚在;下联：生性懒惰才智枉存
上联：学海，让我们游泳;下联：书林，让我们欣赏
上联：学如逆水行舟，不进则退;下联：心似平原野马，易放难收
上联：业精于勤，荒于嬉;下联：行成于思，毁于随
东不管，西不管，酒管;
兴也罢，衰也罢，喝罢。
清代江南一酒馆生意萧条，有书生为题此联，生意渐好。“管”谐“馆”，“罢”谐“吧”
小学五年级上册谐音对联二
闵子牵白牛，过王子店;
白公骑乌马，赶公冶场。
某学童集孔门弟子戏对。“闵子牵”谐“闵子骞”，“白牛”谐“[冉]伯牛”，“白公骑”谐“百公琦”，“公冶场”谐“公冶长”
小学五年级上册谐音对联三
上海秀才下第，只为落书;
华亭百姓受灾，皆因孽报。
明上海知县郑洛书、华亭知县聂豹戏对。“落书”谐“洛书”，“孽报”谐“聂豹”
小学五年级上册谐音对联四
顺风帆逆风帆，帆迟帆快;
涨潮橹退潮橹，橹直橹扳。
祝允明对某友。“帆迟”谐“樊迟”，孔子弟子;“帆快”谐“樊哙”，汉初大将;“橹直”谐“鲁直”，宋黄庭坚字;“橹扳”谐“鲁班”，古代巧匠
小学五年级上册谐音对联五
船尾拔钉，孔子生于舟末;
云间闪电，霍光出自汉中。
解缙对某友。“舟”谐“周”，“霍光”谐“火光”
小学五年级上册谐音对联六
猫儿竹下乘凉，全无暑气;
蝴蝶花间向日，更有风来。
“暑”谐“鼠”，“风”谐“蜂”
小学五年级上册谐音对联七
披衣鞋而走，急事急事;
弃甲曳兵而走，常输常输。
兵部尚书夏元吉、给事中周大有戏对。“急事”谐“给事”，“常输”谐“尚书”
小学五年级上册谐音对联八
解衣脱冕而行，舍人给事;
弃甲曳兵而走，宣抚尚书。
赵九龄对张焘。“给事”谐“急事”，“尚书”谐“常输”
小学五年级上册谐音对联八
木屐为鞋，足下果然无履;
椰瓢作盏，尊前委的不钟。
明胡唯庸、袁柳庄戏对。“无履”谐“无礼”，“不钟”谐“不忠”
小学五年级上册谐音对联九
立湖石于江心，岂非假岛;
蒙虎皮于马背，谓是斑彪。
文征明对徐祯卿。“假岛”谐“贾岛”，“斑彪”谐“班彪”
小学五年级上册谐音对联十
雨打儒冠，好似盛油木杓;
雪飘僧顶，犹如舂粉擂槌。
尤秀才对雷和尚。“油”谐“尤”，“擂”谐“雷”
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当你不如意或遭遇不幸时，总有人刻意践踏你的尊严你的人格，而这时候你要挺起胸膛捍卫尊严，不要让尊严受辱。别人的尊重要使你更坚强而非一味退让，懦弱屈服。维护尊严是你不受污辱的保障，不要让别人的不尊重成为尊严的枷锁。没有人可以污辱你，让你蒙羞。一位爱好音乐的挪威青年，为了实现音乐梦想，踏上了漫长的求学之路，来到了异国他乡，他带着小提琴来到了著名音乐学院，尽管他尽了全力发挥出最大的技艺，可还是失败了。身无分文的他只能在路旁拉起了小提琴。路过的行人都因这美妙的音乐驻足，把钱放在他的琴盒里。这时有一个流氓把钱扔在地上，年青人只是捡起钱说：“先生，您的钱掉了还您。”流氓再次把钱扔掉，说：这钱是给你的了。”年青人说：“先生，谢谢您，刚才您的钱掉了，我帮您捡起来，现在我的钱掉了，希望您帮我捡起来。”流氓哑口无言。
有一个公司招聘人才，每个人的题目都是一记耳光，大多数人忍气吞声，只有一位青年回敬招聘人员一记耳光，结果那个勇于维护尊严的人被聘用了。
面对尊严不能有半点马虎，就像那个勇于维护尊严的招聘者，和那个青年一样，对自已负责。受尊重是美好的，被污辱是丑陋的，那就让尊重创造出美好的生活。赢得尊重是一种捍卫尊严的勇气，是一种挺起胸膛的魄力，那就让这种勇气，这种魄力为我们的人生着色，让生命发出异样的光辉吧!
做人如此，一个国家亦如此。08奥运会的召开，不仅是为了向世界展示中国的经济文化繁荣发展。更是为了赢得世界的尊重和认可。通过奥运会这个大舞台让世界了解中国，展示中国的魅力与风采，用我们不断的努力来换取对中国的尊重。让尊重之光，和谐之声永驻大地，让不断发展壮在的中国屹立于世界之林。
(1)批注阅读是提高阅读能力的一种良好的方式。一方面,学生在阅读过程中进行批注,能够有效地提高阅读效率和阅读质量。在学生批注的过程中可以运用字符以及画线等多种方式来加强阅读的理解和记忆。对于小学五年级的学生而言,批注阅读能力显得尤为重要,因为在这个年龄阶段,学生的阅读能力与阅读习惯处于一个起步阶段,如果在阅读中学会了批注的阅读方法,那么他们就会对这种方法进行深化,并且持久地坚持下去,这对于小学五年级的学生而言将是一笔宝贵的财富。另一方面,在阅读过程中有些学生会感到枯燥无味,其根本原因是他们未能形成良好的阅读意识,而批注阅读能够使学生深入阅读中,因为在批注过程中,他们的阅读兴趣会被逐渐地激发,当学生对于问题作出深入的思考和批注时,也就不会再感到读书的乏味。
(2)在实行新课改以后,很多学校都开始注重批注阅读能力的培养,尤其是在小学四五年级的课程改革上有着较为明显的体现,但是在传统阅读的影响下,批注阅读能力在目前大多数院校中并未采取十分有效的培养方法。与传统的阅读方式相比,新型的阅读方式有较高的要求,尤其是在课堂时间的把握上,批注阅读需要的时间长,对学生阅读的质量要求也高。在时间上往往会超出老师讲解的预算时间,而在阅读质量上也会参差不齐。这就让许多教师不想作出改变,而是会让学生简读、 快读。 让学生先掌握内容大概,然后通过自己的讲解来完善学生的知识,虽然这样学生在知识的掌握层面上会更好,但是却让学生逐渐丧失了自主学习的习惯。久而久之,学生就很难摆脱对老师的依赖,从而形成依赖思想,无法提高阅读能力。所以加强批注阅读能力既是一个学习知识的过程,也是一个培养能力的机会。
二、批注阅读在小学五年级学生中的实施问题
(1)很多五年级学生缺乏批注阅读的意识,尤其是在当今电子书本流行的时代,做好文字批注就更显得不容易,很多学生在进行基础的阅读后没过多久就将所读的知识抛之脑后,其主要原因就是缺乏批注阅读的意识。其主要体现在进行基本的阅读以后,书本上没有留下任何的记号,当放下书本后就什么都记不下。如果学生在阅读过程中进行良好的批注阅读,把书本上的重要语句进行分类整理,并进行短暂的记忆,那么在批注阅读过程中,学生就会对书本成竹在胸,对于提升学习成绩以及加强阅读理解能力会有很好的效果。
(2)很多小学的老师知道批注阅读的重要性,但是却没有做出一些实质性的措施进行批注阅读能力的培养,他们以完成自己的教学课时为目标,很多教师认为多上一节课的效果会比阅读一天的效果还好。而事实证明,在专业的文化知识教育上,上课的效果的确是比批注阅读的效果要良好,但是学生终究有离开老师的一天,当他们没有老师给他们上课时,批注阅读能力的作用就会很明显地体现出来,因此从基础教育阶段培养学生的批注阅读能力将会为今后的学习以及工作打下良好的基础。
三、批注阅读在小学五年级学生中的应用方法
(1)要培养好批注阅读的能力,首先就要树立一个良好的批注阅读意识。老师可以定期开展批注阅读的小组辩论活动,让每个学生的批注都成为自己最鲜明的观点,长此以往,学生的批注阅读能力必然会得到提高。
(2)要加强在文化书籍上的批注,而并非是电子小说书籍的批注阅读。小学五年级学生处于一个思维塑造的阶段,在这个阶段如果接触太多的电子小说,尤其是与课程无关的电子玄幻小说,那么,很容易沉迷其中难以自拔,这样不仅会影响批注阅读能力的提高,还会导致学生向不良方向发展,所以在进行批注阅读的过程中,老师也应当注重批注阅读书籍的选择,引导学生进行有益书刊的批注阅读是十分关键的。
503班吴锐
最先迎接秋的是人们。
人们先会看见成熟的果实，再把成熟的果实摘下，慢慢的品尝。然后还会看见，树叶的叶子慢慢飘落，落在地上。
《秋》小练笔2
503班龙建琼
最先欢迎秋的是人们。
小朋友们可高兴了，一个个小脸颊都红了，真像一个个小苹果。因为秋姐姐来了，秋姐姐不但给小朋友们送上了枫叶面具，而且还让小朋友尝到了又新鲜又有营养又美味的水果，看到各种各样的花。
秋天到了，农民伯伯的脸上笑开了花，因为农民伯伯们丰收了，田里的稻谷犹如一片金色的海洋，风一吹，便起了金色的海浪。果园里的果子也成熟了，挂在树上，就像一颗颗小灯笼，可爱极了。
《秋》小练笔3
503班张林芳
最先看见的，是秋风;最先拥抱秋的是，是秋叶;最易让人触动情思的，是秋雨;最深陶醉于秋的，是我;最欢迎秋的，当然是农民伯伯了。到了秋天，天高气爽、云淡日丽;又到了一个丰收的季节了。到了秋天，大家都能看到农民伯伯的脸上洋溢着格外灿烂的笑容。苹果红了，香蕉黄了，柿子也红了……大家都爱秋天，爱它的秋高气爽、云淡日丽，瓜果飘香。
《秋》小练笔4
503班石凯
最先看到的秋天的是秋雾。
劳动基地的蔬菜种类很多，有白菜、糖苞、生菜等。一个大的，一个大的，绿色的。在春雨的滋润下，生机盎然，为校园增添了不少春色。但是我们班的那两排小盘还是杂草的“天堂”。这节课，我们要在上面种花生。
老师开始教我们种花。首先，疏松土壤，翻硬土，便于种子生长。只见老师双手紧握锄头用力向地上一抡，翻了一小块干土。几个男生还学着老师的样子翻土。大约半个小时后，学生和老师翻了两块地，然后又把地平整了。这时老师对我们说：“土地翻过来，我们要在上面挖浅坑，然后把种子放进去，撒上一层薄薄的土，花生的种子会更好的生根。”听了老师的话，同学们恍然大悟。
不一会儿，两块菜地就挖好了大小不一的浅坑。然后，是播种。这时，老师让朱每人发两颗种子，让我们尝尝播种的滋味。
捧着两颗红色的花生种子，我小心翼翼地把它们放进坑里，铺上一层薄薄的土，心里想着：种子，种子，快生根，快发芽，快长叶。我在等待收获的那一天。
一、通过提问,吸引学生的注意力
课堂上,能否把握好提问的时机,对于是否可以达到预期的目的是非常关键的,选择好时机,可以收到事半功倍的效果。把握好提问时机需要指导教师有丰富的教学实践经验和教学能力。指导教师应该根据自身的教学情况进行提问。比如,在上课的时候,学生注意力不集中,经常分心,教师就要及时进行提问,以此来集中学生的注意力;教学时,由于指导教师授课的时间比较长,容易使学生产生厌烦心理,这时,教师就要及时进行提问,让学生能将注意力集中到课堂上;当教师讲到重点和难点时,指导教师可以通过提问的方式引导学生,让他们主动思考;如果在上课期间,课堂气氛不活跃或者学生的思维比较混乱,那么,指导教师就要及时地进行提问,使教学可以按照计划顺利地进行下去。
二、提问要针对全部学生
传统教学中,很多教师都喜欢指定几个学习成绩较好的学生来回答问题,或者向自己喜欢的学生提问,这会使一部分学生认为:课堂提问与自己无关,事不关己,不用他们去思考,久而久之,这部分学生就成了课堂的旁观者,更有甚者,还可能会出现厌学心理。新课程改革提出:要让学生成为课堂学习的主体。这就要求指导教师在课堂提问的时候要面向所有学生,也要考虑到学生之间客观存在的差异性。如,对于学习成绩较好的学生,指导教师可以提出一些拓展型的问题,引导学生主动思考;对于学习成绩一般的学生,教师可以逐渐增加问题的难度,让学生可以在不知不觉中一点点地提高;对于学习成绩较差的学生,指导教师在提问的时候要尽量偏重于基础知识,帮助他们树立自信心。
三、恰当地把握提问时机
提出问题之后,要给学生留出一定的思考时间,不要反复追问,因为这样有可能会打断学生的思路,如果学生思考之后依然回答不上来,那么,指导教师就要详细地进行讲解,或者降低问题的难度,保护学生学习的积极性。
例如,在给学生上有关动物的课时,给学生出示一些关于动物的卡片,让学生用英文来描述它们。
师:Ann,what is this?
生1:It is a dog.
师:Good,can you describe it?
(把难度降低,可以适当地加一些中文来解释)
生1:It is white and...
(这时学生有些困难,教师可以给学生一些思考的时间)
师:OK,you can use Chinese to answer the question.
生1:小狗很可爱,它对人类很忠诚。
师:Well,thank you.Anybody can help her?
生2:It is cute and loyal.
师:Well done!Sit down,please.
(全班响起了掌声)
四、纠错要适当,评价要鼓励性,关注学生情感
学生回答问题的时候,会出现一些语言上的错误,这是在所难免的。有一部分教师会责骂学生,这样会让学生产生很大的心理压力;还有一部分教师会视而不见,这些做法都是不正确的。教师要及时地发现并纠正学生的错误,纠正时要巧妙、客观,同时,要认真观察学生的情感变化。教师要多鼓励学生,让多数学生都能体会到成功的喜悦。
例如,如果学生回答得比较优秀,教师表扬他们时可以说“Great”“Perfect”“Well done”等;如果学生回答错误了,教师也要鼓励,同时安慰他们“Don't worry,try again.”“Never mind!”英语课堂上,教师要关注学生的情感变化,维护学生的尊严,提升学生的自信心。
第一天，我进了游泳馆一看，天啊，真大呀。我的第一反应就是先下去扑腾几下，我奋不顾身的冲向游泳池。“站住，回来!”，这时，游泳教练把我叫了回来，说“你干吗?你要想下游泳池，就得先做热身操，不然很容易在水中抽筋的。”啊?我以前从来不知道下池还要做热身操。做完热身操，我累得气喘吁吁。教练告诉我学习的是蛙泳。首先练习的是吸气吐气，就是吸一口气，在水中吐出来，然后再到水面重复刚才的动作。
第二天，练习的是打水，动作要领是两手紧合，向前伸出，在绕半圈回来，我下水练习时，呛了几口水，鼻子酸酸的，真难受，教练说，不呛几口水怎能学会呢?
第三天，练习的是蹬水，我蹬水时，教练说我像青蛙，嘿嘿，我果然有游泳天赋。
第四天时，天气很阴，好象要下大雨，我打电话给教练，教官说：“风雨无阻，再苦再累也要学!”听了这句话，我的干劲十足。
剩下几天开始练习，我也经差不多学习了蛙泳的精华了，最后一天，开始考试，要下2.8米多深的大池子，我非常恐惧，这时，教官鼓励我说：“不要害怕，有我陪在你身边，不行了我会救你的，如果你连这一点小挫折都克服不了的话，那你岂不是让人笑话?”
听到这，我暗下决心：好的!教练我会努力的。教官微笑的朝我点了点头，我跳下了水。咦?我浑身上下的恐惧全没了，一股亲切感布满全身，我使劲朝前游。功夫不负有心人，在这短短二十米，我才用了三十多秒，我都赞扬我自己，教官说我可以出师了。
为了复习所学的蛙泳，我和爸爸去下泉河，爸爸可是个标准的“青蛙”，从小就会游泳，我才向前走几步，已经有三米多深了。河中心据说有十米多深，我浑身上下布满恐惧，但一接触水，恐惧就“烟消云散”了，全河宽有二百多长，我一鼓作气游了五十多米，爸爸连夸我说好。
首先，老师把班内的同学分成了两队，男生甲队，女生乙队。双方队员个个精神抖擞，跃跃欲试。
比赛开始了，顿时鸦雀无声，同学们既紧张又全神贯注地看着老师。老师的嘴巴此时成为了教室里的焦点，大家的目光不约而同地盯着老师的嘴巴，都想一听为快，听清谜面。老师报得第一个谜语是：“一加一不等于二。”话音刚落，甲队魏春波一丝不束毫不犹豫地脱口而出：“王”老师的脸上露出了喜不自胜地笑容，并点点头，说：“猜对了，甲队加十分。”甲队喜笑眉开，欢天喜地，而我们乙队的女生露出了羡慕的眼神。
“第二个字谜是：一减一不是零!”教室里一片沉静，同学们静心思考。不到一分钟，就有一个男生毫不犹豫地说：“答案是土!”
老师说：“不错!可还有其他答案吗?”眼看男生要遥遥领先了，乙队的一个女生，迫不及待地站起来：“还可以是工!”场上的比分是二十比十，还是男生领先。于是大家就期待着老师的第三个谜语。
第三个谜语是：“一”，“二”，“三”，“五”，“六!”这一回可把大家给难住了，没有脱口而出的同学，大家绞尽脑汁地想着。有的用手托着下巴，眼睛紧闭着并且还皱着眉头，有的抬头望着天花板，有的拿着笔在纸上写写，画画，还有的人嘴巴里嘀咕着什么。三分钟过去了，五分钟过去了，可是大家就是想不出一个所以然，老师只好提醒大家说：“注意谜面，一到六缺了哪一个数字。”大家异口同声的说：“四!”老师再次启发说：“那这个谜底肯定是带有四字词。”说着，便把四字写在了乌黑透亮的黑板上，同学们七嘴八舌地猜开了，有的说是死，有的说是面，还有的说是事。最后有两位女生说：“罢!”老师大声地表扬他们猜对了，同学们纷纷地竖起了大拇指。
现实中由于课堂教学时间和空间的限制, 学生自我反思能力得不到充分的培养, 课堂上只有部分学生表达自己想法, 而一部分学生只能当听众。数学日记则是一个让这些“听众”自由表达的途径, 反思学习的过程。“未来的文盲不再是不识字的人, 而是没有学会怎样学习的人。”因此, 我们应把培养学生的学习能力作为自己的教育目标, 为学生终身发展奠定基础。学生学习活动过程受学习态度、学习习惯、元认知水平等因素的影响, 其中, 学生元认知水平在数学学习活动中起着重要作用。美国儿童心理学家弗莱维尔认为:元认知是对思维活动的自我体验、自我观察、自我监控和自我调节。
既然元认知能力这么重要, 就要了解五年级学生的元认知水平, 元认知包括三方面内容:元认知知识、元认知体验、元认知监控。笔者简单调查了五年级两个班级 (112人) 三方面的情况:
1. 五年级学生元认知知识较欠缺。
学生对自己的学习兴趣、思维特点、能力限度等知识较缺乏, 如:“上课, 当我注意力不集中时, 我能采取有效的方法来控制自己的注意力。”只有30人选择总是能控制自己的注意力, 占27.3%。
2. 五年级学生元认知体验较差。
元认知体验是个体对自己认知状态的监测性判断以及相应的情感体验。学生对学习内容的难度把握不准、学习信心缺乏, 解题思路模糊等。比如, “我对自己数学学习中遇到的困难或出现的问题总是不很清楚。”, 选择“从来不这样”的学生只有11人, 占调查总人数9.82%。
3. 五年级学生元认知监控能力较低。
学生对学习过程的反思, 属于元认知的范畴, 是一种元认知监控的能力。体现在学生认知活动过程中, 能不断地评价其认知过程的质量, 找出认知偏差, 选用恰当的策略, 以保证有效地学习。调查统计发现学生在这方面表现较差。例如, “对曾做过的题目, 老师也讲解过的, 下次再遇到同类题目时, 我还会出错。”有28人选择“总是这样”或“经常这样”, 占调查总人数的25.3%。
基于五年级学生元认知水平现状调查, 结合元认知能力对学生学习可持续发展的重要性, 笔者提出通过数学日记的形式来提高学生的元认知水平。
二、数学日记如何提高元认知水平
1. 在自我反思中积累元认知知识。
数学日记能培养学生的反思能力, 通过培养学习兴趣, 提高学习能力等方式促进学生元认知水平的提高。
(1) 在数学日记中反思学习内容, 学生不仅反思学习中的收获, 同时学生对自己学习能力更加了解。
如日记《我去解轴对称、旋转、平移问题》片段:
我们教了图形变换的知识, 图形变换的内容有:轴对称、旋转、平移。这些图形在我们生活中都可以看见, 你别看它简单, 当你没学会, 你肯定也不知道是什么图形, 我发现原来这些图形是多么奇妙啊!轴对称图形至少有一条对称轴, 两边图形完全一样。旋转图形就不一样了, 旋转起来的东西就很像一朵花, 它是绕着一个图形旋转的。
同学们, 你们做题目的时候一定要细心啊!这些看起来单调的图形, 在你的手下将会变成一个个美丽的图画, 出乎你的意料之外。 (五 (5) 班李瑞)
这位学生反思了自己学习的内容, 各个知识要点思考到位。他的语言也很风趣。学生在反思已学知识重点以及知识本质特征的过程中提高了元认知水平。
(2) 反思学习的情感态度, 让学习与快乐结合起来, 学习兴趣更浓厚了, 有利于培养学生的学习兴趣。
如日记《学习的快乐》片段:
学习了第一单元, 我发现了许多图形通过轴对称、旋转、平移等方法可以形成各种美丽的图案。就比如说三角形可以通过旋转变换成一个风车。所以在第一单元里, 我们学习得好快乐, 因为我们可以利用轴对称、旋转、平移等方法设计一些美丽的图案。我体会到数学是一种很奇妙的东西, 它很深奥, 但又有一种吸引力, 让我们总想再次继续研究下去, 想知道数学的奥秘。 (五 (5) 班何阳光)
这位学生在日记中描述图形变换创造美丽的图案, 感受到美, 感受到数学奇妙, 内心是多么快乐。笔者的评语是:你学习的快乐已经传递到老师这里, 谢谢你, 希望你的学习总在愉快中度过。相信学生学习态度会更加积极。
2. 在鼓励中丰富元认知体验。
通过数学日记的交流, 让每一位学生都自由发表自己在学习生活中一些体验。相互交流各自内心的感受, 然后及时对学生进行有针对性的评价, 从而丰富学生的元认知体验。
如《一次质量检测的感受》片段:
上个星期, 第一单元考过了。虽然不知道成绩怎么样, 但我也知道我考的不好, 如:第三题的三角形和正方形重合是多少度?这道题需要用量角器来量, 可是我没有, 而且我也不会量, 怎么办呢?又不能抄, 也不能问老师;倒数第二题也很难, 关于这道题目, 我还问过我的同桌苏忠发, 他只简单地说了一句自己想, 这怎么办呢?我只好坐以待毙, 无所事事。等到下课之后, 老师过来教我, 老师细心地教我让我不由得脸红, 当着这么多人的面教我这道题, 是很丢人的事呀!可我有什么办法, 只好悉听尊便了。
该生很诚实, 描述自己当时做题过程中真实的体验和想法。通过数学日记, 笔者了解了学生的心理世界, 对于这样学生, 如果没有数学日记是很少有机会去深入了解他的。而通过日记, 笔者就可以及时肯定他, 鼓励他, 给予的评语是:你及时反思做题感受, 真实表露自己的内心世界, 你很勇敢, 努力吧, 你会进步更大的。这样学生将更加勇敢的面对学习的困难。
3. 在交流评价中提高元认知监控能力。
(1) 通过学生的数学日记, 可以发现学生思维的闪光点, 反思自己在学习中的困惑, 思考解决问题的策略。学生从评语中了解老师对自己的评价, 进一步肯定自己或改进自己的学习行为。
如日记《第一二单元学习后的感受》片段:
在学习旋转的时候, 我不知道该怎么移, 所以常常出错。当老师向我解释这个怎么写时, 我明白了用尺子的点和零刻度线对齐, 然后看下面的那条线是多少度就知道了。我明白了在图形变换中, 最需要用的就是量角器, 画图形的位置要画对, 不然还是会错的, 所以要十分小心。因数与倍数我总是搞混, 还好在书上有:2和6是12的因数, 12是2的倍数, 也是6的倍数。这句话使我明白了因数和倍数的差别。 (五 (4) 吴盈玲)
这位学生在日记中反思自己学习的困惑, 以及自己如何解决问题的过程, 笔者是这样评价的:学习有困惑是正常, 智慧是从发现问题开始的, 关键是有问题后, 如何积极去分析它, 解决它, 你的方法值得其他同学学习, 你看你在课堂上心中带着问题, 仔细聆听老师的讲解, 积极思考, 你明白了旋转怎么画, 不仅如此, 你还善于自学, 运用书上提示, 积极思考弄懂了因数与倍数的关系, 这些都是好的学习方法。通过这样的交流, 学生更自信了, 学习也更积极了。
(2) 让学生反思学习方法和策略, 能提高元认知监控能力。
如《数学重在尝试》片段:
在学习第一个单元时, 经常会出现许多错误, 大多是旋转题目的角度量不准确;在“时钟”类的题目中数字旋转的角度和顺时针、逆时针分不清楚, 经过几次做题之后, 我找到了几种方法:在写“时钟”类题目时, 可以试着摆量角器时换个角度, 或是有90度、60度旋转类的可以直接用三角板来试试。顺时针方向和逆时针方向可以在图上画出时针转动的方向, 做完之后再擦掉, 我用了这些方法, 做题的效率也高了。 (五 (5) 班张洁)
该生思考了自己遇到旋转问题时候, 通过几种方法进行尝试, 如巧用量角器, 90度、60度旋转类的可以直接用三角板来试试, 旋转方向做上标记, 提高了解题的准确率和效率。这就是学习方法与策略一种探索。
三、怎样的数学日记会更有效
那么, 数学日记要写什么?怎么写?更能提高学生的元认知水平呢?笔者在任教的五年级两个班级尝试了让学生写数学日记, 发现学生很想写, 也很乐意写。
1. 数学日记内容。
(1) 通过记数学日记, 记录学生对所学知识及学习过程的回忆, 学生反思学到了什么、怎样学的、学得怎么样。
(2) 在数学日记中学生学会用自己的方式 (列表、网络等) 归纳整理知识。
2. 写数学日记的策略。
数学日记是一种新的数学学习方式, 所以记数学日记需要教师的引导。 (1) 引导学生读范文, 看别人写什么, 怎么写; (2) 交流碰到的数学问题、学习的收获与困惑等; (3) 给学生提供一些写作要求:如题目, 这一节或一单元知识的收获或困难, (特别是一些重点内容、我理解最好的地方、学习的困难、学习中一些艰难的体验、攻克难关的快乐感受等) 。
教师要考虑到学生认知水平的差异, 不同学生要求也要不同。例如, 后进学生可以一两个星期写一次, 同时注意多写收获, 树立学习的信心, 老师在评语中应多鼓励他。要定期进行全班交流, 评出优秀数学日记, 张贴于教室荣誉栏, 并发表到博客上, 让大家互相学习。
3. 形式多样的数学日记。
(1) 观察反思型。在教学中发现, 数学学习能力强的学生不仅具有较多的学习策略方面的知识, 并善于监控学习过程, 而学习能力差的学生往往处于被动状态, 这与学生元认知发展水平的高低有关。在教学中, 让学生写“反思”型日记, 学会反思, 有利于学生对自己的认知加工过程的自我察觉、自我评价和自我调节, 从而提高元认知水平。
(2) 情感交流型。美国心理学家罗杰斯说过:“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系, 依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”学生通过记数学日记, 有利于师生沟通, 构建和谐的师生关系。在数学日记中很多学生写了“遨游数学王国”、“学习的快乐”等, 而教师的评语及时传达了鼓励和信任, 这样的情感交流拉近了师生的距离, 学生学习起来劲头也更足了。
(3) 课前预习型。课前预习可以提高学生的听课效率, 还能培养学生的自学能力。
例如, 学生在预习《体积与体积单位》后写的日记:
通过预习, 我得到了许多收获。如:我明白了物体所占空间的大小叫物体的体积。还明白了体积单位有哪些, 如立方厘米, 立方分米, 立方米等, 还了解了他们的简写。这次预习我还有一些不懂的地方:我不知道怎样计算物体的体积, 不过我希望能靠自己的力量将它弄明白, 但是依靠我现在知识还是杯水车薪。不过, 我一定要解开这个谜。 (五 (5) 林跃)
通过预习帮助学生对新知识有了提前认识, 使学生主动学习, 拓宽认识。从该生日记可以看出该生预习中的收获与困难, 了解学生的认知状况, 为教学提供参考, 还能从日记中感受到学生强烈的探索与求知欲望, 数学日记真实记录了学生为学习新知识作的思考。
(4) 交流谈话型。批改完《一次质量检测的感受》之后, 在第二天上数学课之前就找那位学生谈话, 并肯定了他的真诚与勇敢, 指出:在学习面前是不需要害羞的, 更要大胆问同学, 问老师。经过这样真诚的交流, 融洽了师生之间的感情, 使该生学习数学更有信心, 胆子也大了。
(5) 错误纠正型。在教学完《因数与倍数》之后, 在数学日记中, 还有很多学生搞错了, 出现了“7×8=56, 那么56是倍数, 7和8是因数”之类的错误。通过指出错误, 厘清倍数应该是谁的倍数, 因数是谁的因数。帮助没有掌握的学生及时弄明白。
(6) 鼓励表扬型。在优秀的数学日记后面, 笔者会写上一句“微笑送给你”、“爱思考就有收获”、“学习上的进步就像吃了蜂蜜一样甜!你要好好体会哦”、“你的画图方法很棒哦”等, 然后在后面画一个笑脸以示对学生的鼓励;还要在全班面前读优秀的日记, 增加学生的自信与学习数学的兴趣。
总之, 学生要写好数学日记, 要用数学思维去思考我们的学习与生活, 教师应该先引导学生学会思考, 学会如何梳理知识, 重视学生的反思能力培养;注重课堂知识整理与回顾、形成知识网络;再逐步让学生写一些数学预习日记、数学知识运用日记、数学拓展日记、数学实践日记, 让学生在各种数学日记中学会反思, 提高反思质量, 从而能提高元认知水平。
参考文献
[1]熊川武.反思性教学[M].上海:华东师范大学出版社, 1999.
[2]曹才翰, 章建跃.数学教育心理学[M].北京:北京师范大学出版社, 1999.
昨天的考试我尽量放松自己，做完了这张试卷。因为心记布娃娃，所以昨晚真没睡好。
今天早上，我迈着紧绷的大腿向学校走去，刚到班上，铃声就响了，数学老师说马上开始分试卷，我的心里像五味瓶，酸甜苦辣咸五味俱全。
谁知道，考卷的第一张就是我的，当老师喊出我是97分的时候，我连自己都不敢相信，我的布娃娃之梦真的是成真了吗?太好了，回去必须马上向妈妈汇报!
记得有一次在上英语课时，我坐得发慌，希望下课铃声快点响，免得在听老师嘴里念出来的紧箍咒，我就不停地问同桌几点了几点了，还有几分钟。我的同桌总是不耐烦的回答我。我看离下课时间越近我就越高兴，于是就哼起小曲来，坐在我后面的邹子娴就叫了我一声：“喂!你不学别人还学呢。”“我，我哪儿不学了，我就是看快要下课了休息一下也不行呀。”我理直气壮地回答。“快下课了也不行，你这是在违反课堂纪律。”说着就举起手来，“报告老师，王继云在课堂上哼歌，影响周围的同学学习。”我狠狠地瞪了她一眼，结果还是被老师叫到后面罚站去了。
俗话说得好“不打不相识”，从这以后我俩变成了形影不离的好朋友，当然也有许多故事发生在我们身上，有的严重过分。
那一次，我在座位上坐得好好的，邹子娴走了过来，咦!今天太阳从西边出来了?她会主动来找我。我刚要起身走过去拥抱她时，她却从我身边走过，去和我同桌聊了起来，我只好尴尬地向她打了声招呼。从这以后，她每天都来找我的同桌，我只能忍住心中的怒火，假装什么事情都没有发生过。三天过去了，我再也忍不住了，趁放学的时候跑过去问她：“你，你这是怎么回事?这几天都不理我了。”我就不是和你同桌聊件事，又不是不理你。”她温柔地说，“可你知不知道我这几天都是强颜欢笑，你根本就没把我这个朋友放在眼里。”我大声哭着跑回了家。
第二天到了学校，我对她爱理不理，她走了过来，站在我面前对我说：“好啦，好啦，你别生气了，我还是和你玩的。”我瞥了她一眼，“我最近在网上买了一个东西，就问你同桌那东西买来怎么用，你别生气了，好不好嘛?”邹子娴撒娇道。“可是，你没把我当做过朋友。”我抬起了头对她说。“没，我们一直都是朋友，不，是好朋友，好闺蜜。”她笑着说。“嗯，我原谅你了，我们还是好朋友。”我脸上挂着一个甜蜜的笑。
友谊是真心实意的，因为我知道世界上除了亲情外，友情是最珍贵的，也是最难得的。
关键词：语文单元迁移,教学探究,措施
小学语文教学要培养学生不同的学习习惯和学习风格, 不要让学生局限在一门课程的学习中, 要提升学生对知识的综合理解, 通过单元迁移教学促进知识的运用和丰富, 满足小学语文多样化教学思想的要求。
一、迁移教学的概念
学习迁移主要是一种学习到的知识对另外一种知识产生的影响, 在一类学习中获得的知识可以在另外一类知识里面得到迁移。教学的目的不是记忆和背诵, 更多的是在知识的获取上有更多认知技能的活动。而智慧、技能是认知能力的重要组成部分, 主要是把已经学习到的知识转移到没有学习到的知识上, 但是知识之间有很多共通点, 通过知识的迁移, 总结出相关的规则, 不同的知识学习中解决同一类问题, 语言的学习没有固定的学习内容, 甚至有的题目都没有固定的答案, 只能做到仁者见仁、智者见智。
二、教师具有迁移能力和迁移意识
“迁移”是学生智慧技能的最好培训途径, 在语文教学的过程中可以积极地运用迁移这一规律, 这是每一个语文教师要具备的基本素质。很多语文教师一直把语文教学看成对字词的理解和作文训练, 没有意识到迁移教学的重要性, 其实语文是一门实用性比较强的多学科课程, 很多学科的基础都是语文。比如, 数学应用题的基础是语文的理解和迁移能力, 历史学科要依靠语文的知识迁移, 尤其在问答题中这样的体现更加明显, 学生能够运用文字清晰地表达出答案, 有的学生知道答案, 但是无法用语言清晰明确地呈现给教师, 所以, 教师在教学的时候一定要有迁移意识和迁移能力。如果学生具备迁移学习能力, 在学习上主动性和创造性的学习效能才能更大发挥, 提升教学质量。同时, 教师的迁移意识对学生的迁移意识会起到积极的促进作用。如果教师不具有迁移能力, 就不能培养具有迁移能力的学生。
三、迁移规律在语文教学中得到发挥
1.教师明确迁移教学方向
教师在教学中一定要对迁移方向有把握, 确定具体的教学目标。在教学中根据学生的实际情况, 或简化, 或挖掘, 寻找学生能够适应的方法;并且把这些目标结合教学教材目标加以研究, 明确整个单元知识点的训练目标, 并且在整个知识网络体系中起到重要的方向指引作用。教师对教学的情况要做到胸中有数, 在头脑中要有一棵纵向贯穿的“知识树”, 并且在每一个树枝上进行横向知识迁移讲解, 比如在给学生讲解词语“奇迹”的时候, 可以给学生延伸幸运、意外、偶尔和奇迹之间的相互关系, 这样学生就能掌握一个词语的运用方法, 了解到其相关词语的运用方法。教师在课前应做好相关的教学准备, 保证教学过程的顺利, 带领学生完成新旧知识的迁移。并且在深入的分析学习过程中, 要为学生的再学习、再分析打下坚实的基础。
2.培养学生主动发现问题的能力
语文教学是一个知识重组的学习体系。教学中培养学生主动发现问题的能力是教学活动的主体, 因为当学生主动发现问题的时候, 他们就会主动思考和理解相关的知识点, 并且能够想到和自己认识知识点相关联的知识体系, 因此, 培养学生的主体意识是现阶段开展教学活动的关键性因素。传统教学中, 教师的强求记忆是为学生挖陷阱, 学生记忆到的知识并不一定能够灵活运用, 让学生掌握学习的方法和规律, 这才是所谓“鱼”和“渔”的辩证关系。教学中, 教师要对学生进行适度的引导, 在学习中有目
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地进行知识学习对比, 分析比较其中的异同, 提高
学生的观察、分析以及概括能力, 以有效地培养学生新旧知识的迁移能力。在学习中培养学生归纳总结的意识, 最好把现有的知识串联在一起, 形成系统化的知识网络。知识的迁移不是凌乱地学习知识点, 而要形成系统化以及结构化, 并且有效地融入知识网络中。在教学的过程中, 教师可以运用典型的案例带领学生回忆以往学习过的知识, 对待相同的知识和相同的学法, 进行有效的迁移, 总结新的学习方法, 由学习到领悟, 用中学新。
3.学生语言本质探索能力的提升
五年级的语文课本已经有了一定的篇幅, 教学中教师还是习惯于运用简洁的主旨表现其本质内容, 所以学生要通过繁复的文字描写了解其背后要表达的真正含义, 这也是五年级学生该有的理解力和分析力, 真正地学习是抓住重点, 让书越读越薄。例如, 在课文中有一篇文章《小桥流水人家》, 主要是描写自然朝起夕落的生活, 平和安静的太平生活。这其实和学生的日常生活也有密切关系, 所以可以让学生回忆自己生活中有没有这样的场景, 学生因为生活阅历少, 所以对这种场景的感触不深, 教师最好引导学生联系新的形势下没有灵活地运用, 这些知识就不能充分地理解和吸收。新情境中知识的灵活应用, 并且能够应用于具体问题的解决, 才是真正地掌握知识, 完成知识的迁移, 学习的知识才能做到有意义。学生在传统教学中, 知识都是由教师进行传授, 教师的有些教学方法能够让知识当堂得以运用, 但是很多时候需要在以后的学习中才能涉及应用。所以, 教师在教学的时候要树立正确的教学意识, 不能仅满足于对知识的教过或者学过, 关键是让学生在练习中掌握, 知识学习不是目的, 转化为技能才是教学开展的根本目标, 这样才能有效地实现教学迁移。以五年级的语文教学作为案例, 要求学生根据时间的顺序安排材料, 本单元的主要教学目标是“写一处景物”, 那么, 教师就可以结合两项教学内容, 通过知识迁移的方式引导学生学习, 让阅读教学和写作过程相结合, 在教学中让读和写有机地结合, 教学指导中要结合运用读和写的原则, 并且带领学生回忆和复习之前的景物描写文章, 借鉴其中能够运用的语句和写作方法, 遣词造句和谋篇布局都要学习。在短时间内, 学生的作文学习水平不能马上提升, 因为作文是积累学习的过程, 要在循序渐进中得以发展和提升, 但是读写结合的方法让学生的主体地位
参考文献
[1]范国强.试论小学课文教学“语文核心价值”的基本特征[J].教学与管理, 2014 (29) :3-5
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