开发发散思维 发展英语创造力

1创设教学情景，引导学生建立框架

培养学生发散性思维最重要的一点就是要提高学生的思维能力。对此教师在教学过程中可引导学生进行思维活动，让学生展开联想，从而能有效地提高学生的思维能力。在上课时教师可结合学生的日常生活选取合适的主题，如春游、夏令营等，然后就课堂主题给学生作以简单的讲解，并有意识地渗透一些重点英语单词，让学生结合自己亲身经历和教师所讲展开想象，教师在一旁跟进指导。其次，教师要针对学生的想象内容让其讲述，并根据其讲述内容引导学生梳理和建立活动框架，重点要让学生能够有所收获或者根据主题主动地思考，培养学生的思想意识和提升其逻辑思维能力。

如在一课教学时，教师可先给学生讲解课堂内容，并有意识地给学生渗透一些有关鸟的单词。在学生了解课堂内容后，教师可给出主题“”，并给其作以简单的讲解，然后让学生结合自己的春游经历和课堂内容展开联想，想象自己在春游活动中做了什么事情、有什么有趣的内容等，教师也可予以相应的重点单词提示，如等。在学生思考一段时间后，教师再鼓励学生讲述出来，然后教师可和学生一边讨论英文翻译，一边以文章的形式帮助其整理，从而能达到提升学生思维能力和课堂学习效率的双重目标。教师在教学过程中创设主题，引导学生构建情景框架，不仅能有效地提高学生的思维能力，也在较大程度上提升了学生的课堂学习效果。

2结合教学任务，以问题启迪学生

小学生的思维虽然比较活跃，但其本性是好玩的、较为懒惰的。因此教师在教学过程中要结合课堂教学任务以问题的形式来促进学生思考，既能达到启迪学生的目的，也能鼓励学生深入学习和思考。首先，教师要设计好课堂问题，可采取由简入难的方式对学生展开提问，并注意要充分结合课堂内容和学生的思维能力，在能很好地铺展课堂内容的基础上充分地开发其思维。其次，限于小学生的英语基础较差，在学生回答较难的问题时，教师可给予提示或者其他学生补充回答，这既能调动课堂上学生的积极性，也能促使学生之间的互动交流。如在“”一课教学后，教师要先给学生梳理文章中的词句，包括对话中的常用语，如等。然后教师可以问题的方式来引导学生进行对话。考虑到不同学生的差异性，针对基础较差的学生，教师可和其梳理文章，如为什么喜欢狗、相比起其他宠物，狗有什么特点等，必要时教师可给予提示，或者让其他学生帮助回答。对于英语基础较好的学生，教师可由简入难的询问，如喜欢什么动物、为什么、养了多长时间等，并试着和学生用英语交流，以此来开发学生思维，提升其英语水平。教师在教学过程中结合课堂内容，以问题的方式来促使学生巩固知识和思考，能在一定程度上开发学生智力。

3引用影视视频，和学生进行角色扮演

由于中外文化的差异，人们在语言的听说读写方面都存在相当大的不同，而这对于学生来说，尽管学习存在一定的困难，但也容易创新。对此教师在教学过程中可给学生引用一些影视视频，让学生学习和模仿影剧人物，从而来提高学生在课堂上的主体参与性。一方面，教师要选取好影视视频，要让学生感兴趣并理解影视中的人物性格和特点，教师再对其作以详细的讲解，让学生真正地了解其语言特点和思维方式，从而也初步了解英式思维。另一方面，教师也需要推陈出新，可引导学生进行角色扮演游戏，并让学生适当地加入自己的想法，在培养学生英式思维的同时提升其创造能力。

如教师可给学生播放短片，在播放之前，教师可先让学生用中文说一些有关鲨鱼和咸鱼的知识，并且深入到其生活习性。然后教师可帮其整理，给学生播放视频，引导学生从英式角度去解析鲨鱼和咸鱼。同时为增添课堂教学趣味性，教师也可选取比较活跃的学生来分别扮演鲨鱼和咸鱼，并学习其中的词句，如“lifeisawar,youhavetotry.orbeasharkinthesea.orbeasaltedfishinthemarket”。在这个过程要鼓励学生创新，加入自身的看法，如鲨鱼一般代表凶狠，所以在扮演时就要面带严厉，而咸鱼则是懒洋洋的等，以此来促使学生学到更多的知识。教师在教学过程中引领学生扮演影视角色，不仅能让学生接触到多样化的学习素材，也在较大程度上开拓了学生的思维。

4利用思维导图，培养学生发散性思维

小学生在学习过程中通常会遇到比较多的困难，而且这些的小学生英语学习动机水平较高，且在三年级最高。而随着年级的升高，学生的学习动机水平呈现明显下降趋势，且在五年级最低，学习动机强度在六年级有所回升。

对于三四年的小学生而言，英语是一门刚刚接触、充满未知色彩的科目，教材接近于绘本，趣味性较强，因此学习动机各因素都处于较高水平。但随着教学内容难度的提升，又缺乏实际操练语言的环境，学生对英语学习难免产生厌倦，而这一学习动机强度在五年级到达最低值。在六年级时，学生因为处于高强度的升学压力下，重新意识到学习英语的重要性，于是学习动机强度出现回升。

比起国内单一的英语教材，分级读物为学生提供了更大的选择空间。例如《牛津阅读树》《海尼曼》《培生儿童英语》《外教社朗文小学英语分级阅读》《大猫英语分级阅读》等。这些读物或以精美的插图、引人入胜的故事情节使孩子在阅读中体验美，从而激发了他们学习英语的兴趣与动机。困难多是其思考模式的缺陷所致。对此教师在教学过程中可利用思维导图来帮助学生解决学习障碍，并且培养其发散性的思维。首先，教师要充分考虑到学生的思维能力，要结合学生学过的旧知识对其进行复习和延伸，即以旧的知识重点为基础，以思维导图的形式引导学生复习和学习新的内容，从而来隐性地提高学生的思维水平。其次，教师要注意课堂的主体性，即思维导图教学的目的在于让学生能够发散思维，复习和学习知识内容。因此教师在上课时要引导大于讲解，可给予学生提示、类似的案例等，避免直接告诉学生答案，从而能有效地激发学生思维的活跃。

如在一课教学时，在讲课前教师可先以学生以前学过的简单内容为重点，如，教师可从其特点入手，如乒乓球的打球特点、需要几个人、在什么场合等，教师都可将之罗列在思维导图的框架里，然后和学生着重讨论。这些对于学生来说比较容易，因此教师要要求学生尽量地用英语回答。在学生对这个思维导图有了全面的认识后，教师再给出课堂主题，即篮球。然后顺着乒乓球的思维导图引领学生讨论篮球的特点，并在此基础上鼓励学生结合导图的内容进行知识创新或者思维创新，以此来进一步地开发学生的思维。教师在教学过程中利用思维导图来培养学生的发散性思维，能有效地促使学生更好地体会英语内涵，进而发展其英语核心素养。

5结束语

综上所述，在小学英语教学中培养学生的发散性思维不仅能有效地激发学生学习英语的兴趣，也能显著的降低学生学习的难度。对此教师在教学过程中以学生的思维方式去正确地评价和引导其对英语文化形成正确的认识，并采取有效的教学措施促进其个性思维的发展，最大限度地使学生能够进行深入探究和学习，在促使学生英语水平全面提高的同时培养其英语核心素养能力。

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