心理学研究表明, 3-6岁是幼儿语言发展的关键期, 也是语言学习的最佳时期, 错过了学习最佳时期, 学同样内容就要花6-7倍的时间。故事讲述是培养和提高幼儿语言表达能力的一种有效形式, 也是发展幼儿想象力和创造力的一种积极手段。教师创造多种机会让幼儿进行故事讲述, 可促进幼儿语言、想象等多项能力的提高。因此, 我园开办了“莲花杯故事大王”比赛活动, 借此更好地发展幼儿故事讲述能力, 小朋友们在一次次的比赛中锻炼了自己, 提高了自己口语表达和自我表现的能力;老师们也从一次次举办的活动中获得了宝贵的经验, 掌握了使幼儿在比赛中提升自己的技巧;家长们从和孩子们的共同练习中提高了亲子交流和阅读的质量, 欣慰于孩子成长的点点滴滴。故事大王比赛将故事讲述这一活动得以升华, 使幼儿快乐讲述、老师耐心指导、家园积极配合获得最大的动力。
名额有6个, 这就有待于全班幼儿用自己的努力去争当这6个充满荣誉感的孩子。孩子们根据时间的安排, 提前在家里作好准备, 在讲述那一天来表现自己较拿手的故事, 同伴之间的竞争让伙伴们对他讲故事的字音、表情、动作一一有所督促和要求, 故事讲述后红花的评比 (优、良、中) , 更加强孩子们对自身讲述的严格要求。一些羞涩胆怯的幼儿也有了跃跃欲试的想法, 私下里鼓足了劲, 克服心理障碍努力去尝试, 在这样激动和期盼的氛围中积极为比赛做好准备。
由于比赛中有一定的要求, 老师们就需细心琢磨、推敲方法, 因此在幼儿故事讲述的指导上可谓是煞费苦心。首先, 要挑选一个孩子喜欢的、有趣的故事, 将我们讲故事的录音放给他听, 给孩子选择能够让他们重述的故事, 除要注意文学性外, 还要注意语言的生动、简练, 以及部分的重复。这样的故事, 能引起孩子学习讲述的兴趣, 也容易掌握。其次, 让孩子理解故事的整个情节, 知道这个故事的意义所在, 学会把握住故事的情感。教师提出相关的几个问题, 让幼儿带着问题去观察阅读。鼓励幼儿讨论, 启发幼儿思考, 发现新的问题。最后, 教师示范讲述, 请小朋友仔细听一听, 书中的句子和你讲有什么不一样?你认为用哪句话来说明这件事情更好?教师没有强迫幼儿一定要按照原文来讲故事, 而是让幼儿在听故事的过程中, 分析怎样讲得更好, 从而让幼儿体会“语言”的魅力。经过了前三个步骤, 再把孩子讲述故事的过程和感想, 以及讲的内容, 记录下来, 回过头来让孩子再听听看看, 或者跟原故事、原故事录音进行对比, 字词的发音, 如平翘音、前后鼻音, 还有表情、动作、语声、语气、故事的高潮等等一一作详细的注明, 作为参赛的幼儿那更是再三练习, 力求最好。从初期选、中期练和后期比, 老师们得到宝贵的经验, 同时也付出辛勤的汗水。
为了让幼儿更好的练习, 得以表现的机会, 孩子在家练习缺一不可。这时家长的作用就要有效的发挥, 有些家长为给幼儿提供更好的故事材料, 和老师一起多方选择适合自己孩子特点的故事, 故事理解、故事背诵, 家长和孩子一起交流, 提高了亲子阅读的质量。家长在家有效的提醒、提问、评价、鼓励, 让家长也在此活动中学习掌握了和孩子阅读的方法。通过家园的有效配合, 老师在园指导和家长在家督促并肩齐进, 最后的效果就不言而喻了。
当然, 对于不同年龄段孩子要求也应有所区别, 如针对小龄段的孩子, 他们的荣誉感意识正在建立, 能力也参差不齐, 所以孩子们就要从说一句话, 唱首歌, 讲短小儿歌等循序渐进, 最后再过渡到讲故事。因此针对比赛我们对孩子和家长也有不同的要求:
孩子们由于年龄、性情、爱好等不同, 讲述故事的表现也有所不同。对于故事讲述活动, 班级可变成更广泛的形式, 如情景表演、故事表演、图书设计、拼图讲述、故事续编等, 增强故事讲述的乐趣。会讲故事的以讲故事为主, 而有些孩子可采取其他的形式来表现, 以此不打消他们的信心和疑虑, 还有些孩子在讲述时总不能加上动作、表情、语气, 也不要急于求成, 一次努力一个小小的动作或表情也能获得赞许的掌声。
因为比赛的故事有时间要求, 比赛的结果有名次排比, 部分家长急功近利, 在辅导幼儿讲述时反复让幼儿只字不拉的背诵下来, 忽略了讲述故事的真正意义。孩子们虽然能达到一定的要求, 锻炼了记忆力, 但孩子除了背诵就是背诵, 任务完成了, 收效却甚少。而这种机械记忆还会造成幼儿紧张, 一紧张反而记不住了。孩子的兴趣是成功的关键。提升讲述的质量, 可利用吃饭前后、睡觉前的时间, 陪孩子听听录音, 讲讲故事, 使孩子的语汇量得到充分扩展, 同时也能让孩子多了解一些知识, 开阔视野。这样孩子才会愿意讲故事、喜欢讲故事。在日常的活动注重对孩子语言这方面的培养, 并达到真正的学以致用。
比赛是一种锻炼、是一种提高, 它让孩子感受到丰富的活动, 充实着生活的乐趣。正确的看待比赛、对待比赛, 扬长避短, 彰显它的作用, 使幼儿在活动中获益。愿孩子们在故事讲述中获得健康快乐的成长!
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