为适应现代社会工业的快速发展, 职业教育的规模在不断扩大。然而, 学生的整体素质普遍不佳, 越来越多的现象表明传统的教学方式已不能适应职业教育的发展。以电子专业教学为例:学生在教师进行单纯的课堂专业理论教学中对专业知识的掌握情况极不理想。因此, 改变现有教学方法, 提高教学效率, 改善教学质量成为中职电子专业教学改革的重点。本文试图探讨运用行为导向教学法提高中职电子专业教学质量。
行为导向教学法:是一种能力本位、学生为学习主体的教学方法, 是一种培养学生将来具备判断能力和责任行为的指导思想, 以学习理论为基础, 寻求学习的最佳效果, 而它所追求的教学目标是以学生的行为表现为标志。学习的内容包括:行为的意义、行为系统、自我控制、协调合作等。教学的结果是学生的学习, 而不是教师的教导;学习的成效在于学生行为的改变, 包括由内化而至外显的行为;每个单项学习的累积与各个部分的结合, 可以成为整体;任何事物都是以某种量的形式存在的, 因此都可以测量。
行为导向教学法学习的主体是学生, 在课堂上, 教师位置由传统的主角、教学的组织者变为教学的引导者、学习辅导者和主持人角色, 使学生在学习过程中, 不仅掌握了相应的知识和技能, 而且各种行为能力亦可以得到充分的提高。在培养学生动手能力、适应社会能力、团队协作等方面具有实际推广价值。
目前, 遵循行为导向教学法的思想而发展的教学方法有下列几种。
(1) 项目教学:项目教学将一个相对独立的项目, 交由学生自己处理。信息的收集, 方案的设计, 项目的实施及最终的评价, 都由学生自己负责。学生通过该项目的进行, 了解并把握整个过程及每一环节中的基本要求。如, 给某公路交通路口设计一个人行通道红绿灯智能控制的方案, 或参加某个商场家电销售及售后服务资料的收集整理, 让学生在实际操作中学会相关的理论和方法。
(2) 模拟教学:模拟教学, 在一种人造的情境或环境里学习某种职业所需的知识、技能和能力。模拟训练给人一种身临其境的感觉, 更重要的是提供了许多重复的机会和随时进行过程评价的可能性, 且成本较低。模拟可以让学生通过在实训基地进行模拟实践, 学习职业所需知识和技能。这一方式打破了传统的先讲理论后实践的模式, 采用“先实践再理论”的方法, 从而选择和加深对基础理论的理解与掌握程度。
(3) 案例教学:案例教学, 通过案例分析和研究, 达到为今后职业作准备的目的。在分析过程中, 学习者自己提出问题, 并自己找出解决问题的途径和手段, 从而培养学生独立分析问题的能力和独立处理问题的能力。
(4) 角色扮演:角色扮演, 学生通过不同角色的扮演, 体验自身角色的内涵活动, 又体验对方角色的心理, 从而充分展现出现实社会中各种角色的“为”和“位”。从而达到培养学生社会能力和交际能力的目的。角色扮演教学方法可以使学生对将来可能承担的不同角色进行扮演、比较和分析, 培养学生社会能力、交际能力, 其目的在于使学生能胜任未来的变化及其要求。
(5) 头脑风暴法:头脑风暴法, 教师引导学生就某一课题自由发表意见, 教师不对其正确或准确性进行任何评价的方法。如, 对项目设计进行讨论和评价或在野外实习回来的总结等等。
这五种方法共同的特点是培养学生的全面素质和综合能力。但各种方法又应用在不同的课程教学上。
在职业教育中, 行为导向可理解为行动导向或工作过程导向, 指以行动或工作任务为主导方向的职业教育教学模式, 其最高目标是养成学生的职业行为能力 (即专业能力、方法能力、社会能力) 。分析上述的行为导向教学法, 项目教学更适合与笔者所熟悉的电子专业教学。为此, 笔者尝试在以项目教学为主, 探索行为导向教学法的应用实践。
职业教育中的项目课程是一种基于工作任务的项目课程, 项目化的专业课程体系从企业生产实践所需的知识点和能力出发, 通过逆向求解的方法来组织所需的理论知识, 确保了理论教学内容的适用性和够用性。
项目化课程体系的改革需以项目课程的建设为支撑, 项目化课程建设的核心在于项目化的校本教材的编写。编写项目化校本教材时要突出实践在课程中的主体地位, 用工作任务来引领理论, 使理论从属于实践。要求教师以“学练结合、学用结合、工学结合”为主, 根据订单企业的需求和学生的具体情况, 以模拟项目和真实项目为纲领, 对涉及的知识点重新进行编排, 对课程内容进行删减, 增加企业生产的工艺过程的要领, 编写适合学生需要的校本教材 (教材和讲义) 。教材编写过程中以适用够用为原则, 能最大限度地反映出当前专业的最新发展方向。
连接理论与实践的逻辑纽带是实践性问题, 是产生于工作实践、需要在工作实践中进行思考的问题。项目化教学改革中必须重视实践性问题的设计。
(1) 设计小型项目化的实验。小型项目对于初涉专业的学生来说更有利于学习。在项目化的课堂教学中减少理论验证性实验, 以小型项目化的方式来组合现有的实验内容, 形成综合性和设计性实验。这种小型项目化的实验难度不大, 能有效激发学生的学习兴趣。
(2) 组织大型项目化的课程设计。到了课程学习后期, 需要整合学生所获得的各个局部的职业能力时, 可采用大型项目化的课程设计来提高学生各方面的综合能力。以企业的生产实际环境为原型, 使学生在完成项目的同时, 进一步熟悉生产实际, 为学生今后走上工作岗位打下良好的基础。
(3) 依托社会力量进行家电维修实训。学校在周边的多个家电维修门市建立稳定的实训点, 安排学生在这些地方进行定点实习。学生在这些部门实习, 能接触到新的家电产品型号, 通过师傅现场的传帮带, 能学到很多实用的经验。
传统的中职电子专业课程体系是以理论来指导实验、生产实习等环节, 不能很好的提高学生分析解决问题的能力, 与生产实际脱钩。在职业教育中从企业的生产实际所需出发构建以行为导向为主体的专业课程体系, 实施教学改革项目化, 提高了人才培养素质。
摘要：目前社会发展迅速, 人才需求也逐倾向于技术应用型, 为此中职教学必须与时俱进, 培养高素质的人才。本文笔者结合多年的电子专业教学实践, 探讨运用行为导向理论指导本专业的教学改革实践。
关键词：行为导向,中职,电子专业,实践
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