初中历史活动课教学的四个环节

《全日制义务教育历史与社会课程标准 ( 实验稿 )》在“基本理念”中指出:本课程力图加强学生学习与社会现实之间的联系,鼓励教师开发和利用当地和本校的课程资源,让学生观察、体验社会生活,学会综合地理解和运用人文社会科学的知识和技能,为将来适应社会、参与社会、解决社会问题奠定基础。同时,课程标准在“内容标准”部分中每一个内容标准后面都附有活动建议,而且还有多个活动案例。

那么,在新课程理念下应该抓住哪些基本环节,充分发挥学生的积极性和主动性,更好地去组织好初中历史活动课呢?

1确定活动主题和活动形式

历史活动课作为学科活动课,旨在教学活动中建构具有教育性、创造性、体验性、自主性、探究性的学生主体活动。这一课型是以通过活动促进学生发展为目标, 以教学实践作为切人点,充分引导学生积极主动学习、主动探究、主动实践,在活动中不断提高探究历史知识的能力。因此,在确定活动主题和活动形式时,必须做到“两个根据”。

1.1 根据实际需要选择活动主题

比如,在学完八年级上册《红军长征》一课后,学生都渴望对长征有进一步的了解。教师明显感觉到教材内容远远不能满足学生求知的欲望。于是,从实际需要出发,在学生想学乐学时趁热打铁,确定了活动课的主题,让学生更多地直接接触有关红军长征的历史材料。通过对长征材料的收集、整理和分析应用,有效地培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神。另外,教师还可以着力拓宽历史学习和运用的领域,借红军长征这一历史对学生进行革命传统教育,让学生了解长征的艰难困苦,懂得革命胜利来之不易,从而激励学生继承光荣传统,发扬艰苦奋斗的精神,努力学习,为社会主义现代化建设多做贡献。

1.2 根据学生兴趣设计活动形式

历史活动课的活动形式有动手型、互动型、体验型等多种多样,但我们应根据初中生的认识水平和思维能力,灵活机动地设计活动形式。比如,在上述关于红军长征的活动主题确定以后,可以选择故事会的形式,有效激发学生兴趣。同时,为了更好地展示学生多种特长,丰富历史活动课的内容,还可以适当创新,将活动课定位于集主持、歌舞、朗诵、电影剪辑、双语导游等多种手段为一体,使其内容丰富、形式多样。

2制定适当的活动目标

活动目标是历史活动课教学的核心,是对活动课所要达到的结果的综合概述, 包含内在活动目的和外在活动效果的要求。内在活动目的是对学生思维、能力培养、情感激发方面的要求,外在活动效果则是指活动所取得的可见性活动成果,如活动感想、活动报告、小制作作品等。在这个环节中,要充分考虑学生的学习能力和心理特点,设定学生力所能及的目标。例如:我在教初一历史时,把《寻找身边的历史》的活动目标定为让学生亲身感受历史与现实的联系,拉近历史与学生自身生活的距离,提高学生学习历史知识的兴趣, 从学生中日常生活中经常会接触到文物古迹着手, 指导学生寻找出在自己身边能反映历史的资料,使学生能直观的、感性的感受历史。同时,通过对文物古迹的进行实地考察,了解文物、古迹、古物、古建筑身后的历史,培养学生发现问题、搜集历史信息、获取新知识的能力,还进一步结合考察对象的历史与现状提出文物保护、文物资源开发的有效建议,将考察的情况整理成活动考察报告,使学生初步掌握处理信息、进而解决问题的技能和方法。

3在活动中开展合作学习

在不同类型的活动课中, 都要抓住组织学生开展合作学习的重要环节。以“重走长征路”的主题活动为例,首先是指导学生分组。在学生熟悉长征路线重大事件的基础上,按长征路线将全班分成四组。然后,要求各组就其感兴趣的某一段长征路线及相关历史事件以不同的方式加以再现, 全班同学通过合作共同走完长征路。其次,分组收集资料。通过整合交流,讨论设计出小组活动方案,组长根据组员的特长落实各项工作。接着,学生分组确定后,就进入资料搜集阶段,这个工作至关重要,它关系到一堂活动课的成功与否。在这一阶段,一方面要充分发挥学生的主体作用,让学生自己去探究、发现;另一方面,教师要发挥主导作用,成为学生的指导者、合作者。应该及时提供给学生一些搜集资料的途径:或者到学校图书馆查阅相关资料,或者从互联网上获取相关信息,对学生进行一些策略上和宏观上的指导,帮助学生正确识别材料、筛选材料,通过对信息进行去粗取精、去伪存真、由表及里、由此及彼的处理,及时发现问题、解决问题。

4成果展示和科学评价

首先,成果展示是指学生在搜集、整理好资料后,在班级展示自己的研究成果。成果展示可以有多种多样的形式,这一环节对学生来说非常重要。他们经过自己辛勤的探索和研究,非常希望把自己的成果展示给同学,从中获得成功的喜悦。因此,在这个过程中,教师要继续发挥学生的主体作用,让他们推选出最合适的主持人, 每组推选代表展示本组的成果, 其他同学进行补充,给全体学生们充分展示的机会。在学生相互交流的过程中,思维碰撞出火花,从而达到活动的目的。比如,在“重走长征路”的成果展示课上, 第一组同学以导游的身份介绍了长征的出发地红都瑞金以及遵义会议会址,第二组以诗歌朗诵的形式介绍四渡赤水,第三组以歌舞的形式展示彝海结盟的伟大壮举,第四组以小品的形式再现红军过雪山草地的艰难。此外,成果展示也可以是小论文、考察报告、制作网页、课件等。

其次,评价机制的设置是活动课设计必不可少的环节,直接关系到学生参与活动的热情和活动成果的形成。在评价与总结的过程中,重在评价学生活动的过程、轨迹和情感体验,不管是教师评价还是学生评价, 都要充分发挥评价的激励功和导向功能。既要评价学生的活动是否符合活动目标,也要评价学生在活动中的态度和合作能力。例如:小组活动中由小组成员评出优秀组员, 将各小组活动成果进行展示由学生投票选出最佳活动成果等。当然老师的评价也必不可少,比如我在《寻找身边的历史》的活动成果展示中,请听课的老师做评委,学生的反映就非常热烈。

总之,作为新课程理念下的中学教师,只有不断提高自己的学科专业水平和教育专业素养,研究课程标准,开动脑筋,发挥自身的创造力,抓实活动课各个重要环节,才让学生的创新思维活跃起来,历史活动课才会焕发出新的生命力。

摘要：《全日制义务教育历史与社会课程标准(实验稿)》在“基本理念”中指出:本课程力图加强学生学习与社会现实之间的联系,鼓励教师开发和利用当地和本校的课程资源,让学生观察、体验社会生活,学会综合地理解和运用人文社会科学的知识和技能,为将来适应社会、参与社会、解决社会问题奠定基础。

关键词：初中历史,教学,环节