高职教育的目标是以就业为导向, 为社会培养高素质技能型人才, 和普通高等教育相比, 高职教育更注重学生岗位能力以及实用技术的培养, 即所谓的就业教育。各高职院校在课程安排时普遍存在优先安排与专业技术岗位相关的技能培训课程的情况。随之而来的则是以语文教学为代表的公共基础课在实际教学过程中往往处于受忽视的边缘地位。目前, 社会和用人单位对高职学生综合素质要求越来越高, 因此如何在有限的课时安排中最大限度地完成文化课对于学生加强基础知识、提升综合素质的作用成为高职文化教育实践中需要重点考虑的问题。笔者认为, 高职校语文教学应当把握以下三方面要点:
语言是文化的载体, 是思维的物质外延, 是人际交往的媒介, 根据高职语文教学目标, 我们应该在教学过程中侧重体现语文的工具性和人文性。同时, 我们不应忽视高职语文教育的特殊性———既非义务教育侧重于基础应试, 也非高校语文侧重于培养学生的理性思辨, 高职语文教育立足点在于通过培养学生的语文兴趣, 开阔学生知识视野, 协助他们构建一定的知识结构体系, 同时注重培养学生读、写、说等实用能力, 使高职学生在掌握语言文字的运用的同时, 提高文学修养。
高职学生主要来自初中, 从总体能力而言, 他们无论是知识的认知力、理解力还是消化力均弱于普通高中的学生, 学习习惯和语文基础也有较大差距。很多学生语文能力欠缺, 实用文体写作、用语模糊不准确;课外阅读量不够, 中外名著知之甚少等等。但他们又往往期望高职语文与过去有不同的东西, 期望能通过语文课的教学开阔视野, 提高能力。因此高职语文应该充分考虑学生对象的特殊性, 把握好兴趣、知识、能力之间的关系, 以及学科的深浅度、难易度。因此, 在选择教学内容时应当遵循以下原则:
语文教学的基本目标是完善学生的基础性知识, 帮助他们构建一定的知识体系, 高职语文也不例外。在完成这一基础目标的前提下, 高职语文教学关注的重点是如何让学生在生活中能够合理地运用课堂上学习到的知识, 即侧重于体现语文的工具性, 因此, 在选择教学内容时应当在完成主要教学目标的前提下, 适当加强应用文写作、口语交际训练等实用性较强的内容, 通过有针对性的读、写、听、说训练来提高学生的语言运用能力。
语文是一门内涵丰富的学科, 在教学过程中往往能够达成知识、技能、思想、人格等多方面教育效果。因此在选择教学内容时, 应当在完成基础性的语言、文学教育的同时, 以课本为基础, 由浅及深地引入哲学、逻辑学、历史学等多方面信息, 通过丰富课堂教学内容吸引学生, 培养语文兴趣, 开阔知识视野。最终达到以课堂教学内容为载体, 将人类优秀的文化成果通过知识的传授以及学生的自身实践, 内化为人格、气质和修养, 让学生了解传统文化的思想精髓, 培养高尚的人格情操, 促进身心的协调发展。
充分利用电化教学手段, 增强课堂教学的趣味性, 激发学生学习的兴趣, 最终提升课堂教学的效率。多媒体课件可以从视听等多方面吸引学生学习的兴趣, 调动学生的主动性。音乐可以让学生得到感情的熏陶与感染, 画面可以让学生直观感受到课文所体现的主题或内容, 有利于同时调动学生眼、口、手、耳、脑等, 引导学生全身心投入。改变传统的教师一讲到底, 学生一听到底的方式, 适当地将游戏、表演等活动引入课堂教学, 让学生在轻松愉快的气氛中接受知识。组织开展形式多样的语文活动课, 利用演讲、辩论等形式激发学生学习语文的兴趣与积极性, 培养学生各种能力。
“读书百遍, 其义自见”, 传统的语文教学认为通过大量地阅读, 当所汲取的言语作用达到某种程度, 即言语本身的规则在言语主体身上积淀到相对完整和巩固的程度时, 积淀在言语主体的言语规则自动进行组合、调整, 最终形成一种语言直觉结构。这种语言直觉结构往往能够帮助学生快速对语言材料的要点、优劣做出准确判断、感知, 有效提升学生的自信心。因此, 在教学活动中可以利用早自习时间让学生诵读一些脍炙人口的经典古诗词和部分饱含哲理、富有教育意义的格言警句, 让他们从这些优秀的语言资料中汲取精神养料, 增长见识, 开阔视野。
提问是课堂教学中的重要手段, 是引导学生探求知识主要推手。因此在课堂教学中, 是否善于提问是衡量教师课堂教学引导能力的重要指标之一。高职语文课堂教学尤其应当重视思考型提问、启发式提问以及开发型提问, 避免采用诸如老师一问学生齐声回答等肤浅性提问、借机整顿课堂纪律的惩罚性提问等方式。教学时应当通过适度、适时、适量的课堂提问来激发学生的好奇心、求知欲, 调度学生的注意力和思维, 鼓励学生自己去探索、揭示语文知识, 促使学生通过努力取得的成果, 引导学生从不同的角度对问题进行分析、思考, 使他们保持对答案的探求以及对语文的喜爱。最终实现培育学生养成遇事沉稳、谋定后动的目的、使学生能够更好的适应未来工作的需要。
相对于普通高校学生, 高职学生学习能力分层现象更加突出, 因此在教学设计时和教学过程中应当面向全体学生, 正视学生的个体差异, 针对不同学生, 有针对性的进行分层备课、分层授课、分层训练和分类指导, 在大班额教学环境下, 精心设计教学过程, 落实教学过程的层次化, 做到课堂教学有的放矢, 区别对待, 最大限度的调动各层次学生的学习积极性, 使每个学生的潜能得到尊重和开发, 逐步缩短学生的个体差异。教学过程中, 尤其要注意发现学生的闪光点, 对学生的回答给予适当的表扬和鼓励, 增强信心, 从而提高学习语文的兴趣, 逐步提高语文能力。
摘要：目前, 社会和用人单位对高职学生综合素质要求越来越高, 因此如何在有限的课时安排中最大限度地完成语文课对于学生加强基础知识、提升综合素质的作用成为高职文化教育实践中需要重点考虑的问题。
关键词：高职语文,教学,要点
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