四年级语文下册《语文园地二》习作教学设计

一、导入揭题

1.播放视频《信字的演变》

2.“信最开始的含义是口信，而随着时间的推移，信又衍生出了很多含义，例如诚实、确实。信还是古代的道德规范，《国语·周语上》说礼所以观忠、信、仁、义也…….信所以守也。《论语·学而》上说“与朋友交而不信乎？孔子把信作为仁的重要表现之一。所以今天，老师就和大家一起说信。

3.板书课题。

观看视频

通过对视频的观看，了解关于“信”的传统文化

二、初入文本

1.今天老师给大家带来了八个关于信的词语（课件出示），他们在语文书27也页的趣味语文里。读一读它们，看有什么发现。

2.“谁有发现”指名学生回答

（预设：1.前面式解释，后面是词语。2.组词都是在信的前面加上一个字）

1.学生读文本

2.读后交流

让学生对文本有个初步了解。

三、感受文本

1.“一个信字是诚实、确实的意思，在他的前面加上一个字，却使它的意思发生了改变，这是多么神奇和有趣，不信老师带着大家进一步体验一下。笑，是个自带感情色彩的字，例如老师笑一下，你有什么样的感受？但是如果在它前面加上一个字，就会让你一下子开心不起来了，如加上冷、嘲，但是也可能加上一个字会让你更开心，加上微，大。

2.按照老师说的，再来读一读这一部分的内容，看看在信的前面加上一个字之后，它们的意思发生了哪些变化?

3.指名学生谈

4.出示游戏（为每个词语找到确切的解释）

1.再读文本，体会“信”字前面加上一个字后意思发生了哪些变化。读后交流（用自己的话说一说）

2．个别同学上台操作游戏。

1.让学生体会中国语言的有趣和博大精深

2.通过这样的练习再次熟悉文本。

四、理解词语

1.“词语的意思我们已经了解了，但是有什么办法可以进一步理解这些词语，进而达到区分的目的呢？（举例、造句）

2.“用举例或造句的方法试着去理解一个词语。有问题的同学可以和同桌探讨一下）

3.指名同学理解

1.思考如何区分这些词语？

2.用举例或造句子的方式理解词语

1.让学生知道如何区分词语。

2.让学生学着用恰当的方法去理解词语

五．拓展延伸

1.“生活中还有很多这样的字，它本身的意思是这样，但是在它前面加上另外一个字后意思发生了很大变化，小组合作去找一找这样的字，并且试着用举例和造句的方式去理解。

1.小组合作学习

2.小组上台展示

四年级语文下册《语文园地二》习作教学设计 篇6

1、能发现相同的两个字调换顺序后组成的词，所表达的意思不一样。

2、能自主根据形声字特点进行识字。积累运用词语。

3、能自己读懂小故事。

4、以“我们的小制作”为主题开展口语交际。

5、自主学习，乐于展示。重点难点：

1、重点：认字、口语交际、积累词语

2、难点：近义词词义的区分，口语交际。教学方法：自主探究识字、小组合作、交流共享。教学准备：投影仪、生字卡片、收集资料 课时安排：二课时 教学流程：

第 一 课 时(上午第一节)

一、我的发现。

1、出示词语。

奶牛 牛奶 图画 画图 蜜蜂 蜂蜜 牙刷 刷牙 水池 池水 山上 上山

2、自读词语，小组交流自己的发现。

3、全班交流

它们的共同特点是每组词语的两个字都相同，只是交换了前后的位置。第一大组都是表示事物名称的词，因为颠倒了字的顺序，所以表达的意思不同了。第二大组的第一竖行是表示事物名称或地理位置的词，交换了字的位置，就变成了表示动作的词。

3、你还能说出类似的词语吗？以小组竞赛的方式，看哪一组说得多。随学生回答教师板书，然后用多种方法朗读。

二、日积月累

一是“读读认认”；

1、投影出示字词。

2、组内交流说发现。（形声字；用熟字加熟字的方法识记新字。）

3、游戏识字。*卡片认读生字提示 “姓、警”的正确读法； *任意抽卡片认读 *送信游戏

*同桌互读，全读对的给同桌画颗星。

4、自由练习读词语，扩词练习。

二是“我会填”；（“我会填”是选择近义词填空的练习。）

1、说说每组的两个词是什么关系。（近义词）

2、结合生活分别用这两个词造句。

3、说说差别。

4、填空。

三是“我会读”。

“我会读”是阅读《鲁班造伞》这篇短文。

1、学生默读明意，自主识字。

2、朗读感悟：鲁班善于思考，动手创造。

3、谈谈自己的读书心得和想法。

4、把这个故事讲给小朋友或家长听。

第 二 课 时(上午第三节)

一、口语交际

1、生将课前布置制作的小制作拿出。如，用毛线编织蝴蝶结，用塑料瓶做成花篮，用红辣椒做成玩具鞭炮，用纸叠成的„„

2、展示自己做成的可爱的小制作。

3、小组交流、汇报制作过程。别人讲的时候，听的同学可以提出问题，讲的同学要作解答。

4、小组推荐做得好、说得好的同学在班上展示、介绍自己的小制作。

5、评一评谁的小制作做得好，谁介绍得好。

6、将学生的小制作办成一个展览。

二、展示台

1、导语：小朋友们，在我们的生活中当你碰到美的东西你会怎样？（生交流。）

2、展示：与组内的同学交流自己搜集到的图片与材料。（内容不限）

3、全班交流自己的搜集途径。

4、总结：每个人交流一个苹果，得到的还是一个苹果；每个人交流一个思想你便得到许许多多的思想，原同学们，时时处处不忘留心美的事物，不忘将美与他人分享。

5、为此专题办个展览。

作业布置：搜集李白与杜甫的相关资料。

四年级语文下册《语文园地二》习作教学设计 篇7

班级 姓名

一、看拼音，写汉字。

wãi chí cái fù jīnɡ zhàn qì zhînɡ shǔ yú bǎi huî（）（）（）（）（）（）

zūn yán shàn liánɡ kuǎn dài lì wài hïu jiã jiānɡ yìnɡ（）（）（）（）（）（）

mânɡ mâi yǐ qiú zǒu jiē chuàn xiànɡ jiānɡ xīn bǐ xīn（）（）（）

二、加偏旁再组词。

（）（）（）发 侯 肖

（）（）（）

三、选词填空。

①大言 ②危言 ③格言 ④恶言 ⑤戏言

（）阴险狠毒的话（）令人吃惊的话（）张扬扩大的话（）随便说并不当真的话

四、词语补充完整，并解释填入的字。

迷（）不解： 骨瘦（）柴： 走街（）巷： 疲惫不（）：

--1--

五、在正确的答案后的括号里打上“√”

1．父亲教我在石板上甩出“糖风”来，那是在糖葫芦尖上薄薄的一片糖。句中引号的作用是：

A.表示引用。（）B.表示特殊称谓或者需要着重指出的部分。（）C.表示讽刺或否定。（）

2．《尊严》讲述了石油大王哈默的一个故事，这个故事以“尊严”为题，含义是：A.哈默有着自爱、自强、自尊的品格。（）B.逃难的人们都应该像哈默一样维护自己的尊严。（）C.反映了杰克逊尊重他人，看重人品的长者风范。（）

六、按要求写句子。

1．我给父亲当帮手。

扩句： 2．中彩那天父亲打电话，是我家最富有的时刻。

改病句： 3．父亲的教导使我一生受益。

缩句：

七、填空。

1．言必信，（）。与朋友交，（）。（），勿施于人。-------« 论 语 » 2．（）所加，（）为开。-----« 后 汉 书 » 3．爱人者，（）；敬人者，（）。老吾老，（）；幼吾幼，（）。-----« 孟子 »

--2--

4．一个人只要活得（），有（），就等于有了（）。5．如果我们在生活中能（），就会对老人生出（），对孩子增加（），就会使人与人之间多一些（）。

6．非常地相信叫（），忠实地信仰叫（），履行自己的诺言叫（），讲究诚实和信用叫（）。

八、下面句子哪些是描写外貌的，哪些是描写动作，哪些是描写语言，哪些是描写心理活动的，请在后面注明。

例如：杰克逊大叔说：“小伙子，您愿意为我捶背吗？”（语言）1．只有一个人例外，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。（）2．他仰起头，问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？”（）3．杰克逊大叔心想，给逃难的人一顿饭吃，每个善良的人都会这么做。（）4．年轻人也蹲下来，轻轻地给杰克逊大叔捶背。（）5．这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物。”（）

6．年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。（）7．“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”年轻人站起来说。（）

九、课内阅读。

《中彩那天》片段

当商店的扩音器高声叫着我父亲的名字，表明这辆车已属于我家时，我简直不敢相信那是真的。不一会儿，我看见父亲开着车从拥挤的人群中缓缓驶过。只是，他神情严肃，看不出中彩带给他的喜悦。

我几次兴奋地想上车与父亲共享这幸福的时刻，都被他赶了下来。

我不明白父亲为什么中了彩还不高兴，闷闷不乐地回到家里，向母亲诉说刚才的情形。母亲安慰我说：“不要烦恼，你父亲正面临着一个道德的难题。”

--3--1．按照要求写词语（3分）

近义词：缓缓（）喜悦（）诉说（）反义词：拥挤（）闷闷不乐（）烦恼（）

2．文中的“刚才的情形”指的是（），父亲的“道德难题”指的（）。（3分）

3．联系上下文，我们知道了父亲选择了诚信，放弃了汽车。想想父亲是在怎样的情况下这样做的，请你把自己当作文中的“我”，写几句自己的心里话，注意用第二人称。（3分）

十、课外阅读。

一群光头男孩

在印第安纳州的小镇上，有一个名叫布来恩的少年不幸得了脑瘤，他在接受化学治疗。治疗的结果是他漂亮的金发全部掉了。

布来恩难过极了，他整天躲在家里，连最要好的朋友也不见。大家都很着急。

一天，同班的一男孩对自己的妈妈说：“我想把头发全剃光，这样。”妈妈赞同地点点头，拿出剃刀，帮儿子把一头（柔软 柔嫩）的金发全剃光了。这一天，学校里有了一个光头男孩，第二天，学校里又多了一个光头男孩，第三天，学校里（发现 出现）了一群光头男孩。

第四天清早，这一群光头男孩来到布来恩家门口，他们大声叫着布来恩的名字。布来恩透过窗户看到这情景，激动地跑出屋子。这一群光头男孩相拥在一起。每个人都笑得那么欢。

1．在文中的括号里划去不适当的词语。

2．在文中的横线上，把这个男孩的话补充完整。3．文中划线句子的“这情景”，指的是怎样的情景？

4．用一两句话概括短文的主要内容。

5．读了这篇短文，你有些什么感受？请写下来。

--4--

十一、习作乐园。

成长中，有快乐也有烦恼，你有哪些心里话想一吐为快？请以“，请听我说”为题写一些自己的心里话。

要求语句通顺，内容真实。

四年级语文下册《语文园地二》习作教学设计 篇8

郑兰荪老师在本单元上了三个内容，分别是：我的发现、日积月累、趣味语文。她的教学设计打破了教材安排的顺序，而根据自身设计从”日积月累(趣词)——我的发现(趣句)——趣味语文(趣文)，”以循序渐进的方式展开教学，整个过程围绕一个“趣”，设法以情激趣，以境激趣，激发学生的学习兴趣。

一、趣词——日积月累

这次积累的是关于动物的成语。16个成语中出现了“龙、凤、虎、猫、马、牛、鸟、鸡、鼠”等9种动物。让学生说说这些成语有什么共同的特点，使学生意识到这些成语中都含有动物名称，增加学习的趣味性。教师设计采用过三关的游戏形式。第一关是：我会读。教学时教师运用多种方法让学生读成语，如：个别读、集体读、比赛读、开火车读等，教师提醒学生注意读准字音，如：“天马行空”的“行”读xíng，“调虎离山”的“调”读diào。第二关：我会背。这一关，较多孩子不会背，建议教师可以将16个成语分成四组，让学生有目标、有选择地去背。然后在规定的时间内让学生背，比赛哪组背得最多。第三关：我会用。根据本班学生的实际情况，可以让学生说说知道哪些成语的意思，并试着用一用，以帮助学生在运用中巩固。学生将成语记熟之后，还可以继续交流自己平时积累的包含动物名称的其他成语，以丰富词语积累，激发主动积累成语的兴趣。

二、趣句——我的发现

这项活动的目的是引导学生发现句子的特点，读懂句子，体会句子的含义，学习明贬实褒的表达方式。教学时，教师先结合日常生活中的一件小事情引出教学内容，吸引学生的注意力，体现出激发学生学习的兴趣，接着教师引出课本内容，让学生读这三个句子，说说小林和小东从中发现了什么，想到了什么，进而体会句子的表达方式;当学生的思维没有调动起来时，建议让学生到本组课文中找一找，看看是否也发现了这样的句子;再引导学生想一想：你在课外书中读到过这样的句子吗?或让学生想想在生活中发现谁说的话也有这种特点?可让学生在小组内自由交流，在学生充分交流各自发现的基础上，由各组代表说说。然后师生再共同小结：这样明贬实褒的表达方式，不仅使句子富有幽默感，还能很恰当地表达出对事物的喜爱之情，更有亲昵的味道。引发学生在今后的习作时，也可以运用这种有趣的表达方法。

三、趣文——趣味语文

这篇短文写的是苏东坡便装到寺庙去游玩，寺庙的住持对待他先后采取了三种不同的态度，后来苏东坡以一副对联来回敬住持，令其哭笑不得。

教学时，首先让学生独立阅读短文，把短文读熟;然后结合有关词句说说故事哪里有趣。教师可允许学生有自己的感悟。有的学生可能觉得住持的做法有趣，他为人势利的嘴脸那么鲜明地表现了出来，令人发笑;有的学生觉得苏东坡的对联有趣，用的全是住持说的话，不仅照住持的请求写了对联，还不动声色地讽刺了他;也有的学生觉得住持后来的表情有趣，哭笑不得，自己把自己弄到了如此尴尬的地步……只要学生说的有道理，就说明他们体会到了文章的妙处。透过小故事，建议教师可以启发学生结合自己的生活经验，是否也遇过、听到、或见到类似这种以貌取人、太势利眼的人和事，联想到种种社会现象，使他们饶有兴致地主动地学有所思，学有所想，学有所感，学有所悟，这也就是趣味语文的魅力。

在拓展部分教师给学生带来一个短小有趣的小故事——《巧改对联》，更激发学生觉得学习语文有趣的奇妙之处，使学生学习语文的兴趣倍增，利于学生在感兴趣的自主学习中全面提高语文素养。

四年级语文下册《语文园地二》习作教学设计 篇9

云南省普洱市思茅第六小学 杨春芳

2009年12月3日，我参加了一次三年级起步作文教学研讨课活动。这次研讨课要求执教教师激发学生写作欲望，指导学生如何写好一个人，怎样把一件事写具体。四位教师按活动要求，两名教学写人，两名教学写事。课堂中，教师们态度端正，教法新颖，恰当地运用多媒体辅助教学，学生学法灵活，达到预期的效果。我也是其中的一位执教教师，参加这次活动使我受益匪浅，同时感触很深：教师们备课时还不够了解学生，今后的工作中需要不断地加强，不断地完善。

课堂教学是主战场、是教学的关键；备好课则是上好课的前提和基础。在新的教育理念下，中小学教师在备课过程中，不仅要对整个教学活动作系统策划，而且要把一般的教学理论物化到具体的教学实践之中，要以学习者的学为出发点，遵循学生学习的内在规律性，站在学习者的立场上，确定教学目标，选择教学策略，应用教学媒体，描述教学过程。

新理念下的中小学备课，实际上是以学习者为中心，围绕着学习者在学习过程中遇到的学习问题而展开的教学设计。这种设计有利于提高教学效率和教学效果，有利于基础教育课程改革的实施。新理念下的中小学备课，是为学生学习而实施的一种设计，是学习理论和教学理论与实践之间的桥梁，是教师提出创意和决策的过程，是运用系统方法分析和解决教学中的问题的过程，具有鲜明的目的性、科学的计划性和有序的系统性，而不是一般的教学经验和案例，是不断循环往复的过程，包括检测、反馈、修正及再实施的认识深化过程。这个过程要特别讲究科学性和创造性。

我们必须明确，实施新理念下的中小学备课，目的在于帮助学生更好地学习，是为学习服务。为此，教学设计要体现学生学习的自主性，这是核心问题；教学设计要体现情感性，注重育人功能；教学设计要让学生有多种机会应用所学知识，并广泛挖掘和运用各种教学资源；教学设计尤其要克服教学目标分析中的“知识结果中心”倾向，学习分析中的“教材中心”倾向，和教学策略制定中的“教师中心”倾向。

这次活动教师备课时对学生的了解不够，主要反映在教学中教师们存在的一些共性的问题。

1、教师备课时高估了学生的综合能力。

我是其中执教人之一。我教学的内容是指导写人。备课时，我的教学思路是这样的：先联系所学课文，多媒体出示张衡、李四光、宋庆龄的画像激发学生兴趣导入；接着让学生互相说说自己身边最熟悉的人；然后出示一篇经典的写人范文，让学生读后，互相启发，明确写一个人要通过写一件事，抓住外貌、动作、语言、神态来写，突出人物的特点；最后让学生参照范文来写自己最熟悉的人，写完后请一两个学生读习作，集体来评讲。我按照这样的设计，在我们班试上了一遍，听课教师反映学生学习效果不错。我不放心，因为我校没有平行班，担心借班上课师生的配合问题，只好借二年级的学生又上了一遍，在老师的引导下，二年级学生学习积极性很高，也能说出人物的特点来。我心里不再那样紧张了，心想：二年级的学生都能上下去，三年级的学生再弱也不至于像二年级的吧？当时我也想到了学生对陌生的课堂环境、新面孔会产生好奇心，从而使注意力分散的现象。但是转念一想：城郊的学生比起乡下的学生来，见识更广，不至于那 2 样糟糕吧？结果上课时，不少学生因第一次在多媒体报告厅上课，对那里的一切都十分好奇，东张西望，窃窃私语。任我怎么努力组织教学秩序，多数学生的注意力集中几分钟后又分散。而对学过的张衡、李四光、宋庆龄好像不太熟悉，说不出他们的品质来。学习范文时，体会不出写人的方法，和预设的效果相差甚远，我感到有些心虚了。评讲习作时，学生读出来的习作记流水账，语言干瘪，人物特点突不出来。听的学生也不知如何评价。此时我后悔莫及。就是因为我备课时高估了学生才导致如此的结局。如果当初我考虑到学生对陌生环境及新教师的反应考虑得再深一些，能及时灵活地调整教学方法，效果绝对更好多了。

2、教学重点不够明确。

一位教师先让学生把条理错乱的句子排列出来；再根据句子列出提纲；学生交流完后，教师出示一些习作题目，供学生参考，学生根据所选题目进行习作。评讲时，教师和学生对习作的评价只是说写得好或写不好就站住了。评价一篇习作为什么好？表现在哪里？习作写不好是什么原因？应该怎样修改？这些问题都应该让学生明白的。因此这节课的重点是理清条理、列提纲还是选一个好题目呢?不够明确，给人感觉就是各个点都平均用力了。

3、评讲习作时语言不够规范。

有个学生写他做饭的过程是这样的：第一，把米放进锅里；第二，把米淘洗三次，放上水；第三，把锅放进底座，按下按钮插上电源就行了。教师在评讲时，只说这篇习作写得好，过程写得清楚。其实学习语文和学习数学时，对词语的搭配，要求是不一样的。学数学中，只要把步骤说出来就可以了，而学习语文时这样做是不行的，要考虑 3 到不同的词语表现出来的不同效果。教师应注意引导学生使用规范的语言，使句子变得生动、形象、有趣。这里的“第一、第二、第三”如果分别换成“首先、接着、然后”的话，读起来效果就不一样啦！

4、课件不够精美，实效性不强。

三年级起步作文教学既是重点又是难点，如何激发学生习作的愿望，是突破难点的关键。学生一但对习作产生了兴趣，难点就不存在了。农村学生见识较少，课外阅读量较小，语言积累不丰富，习作时对内容的构思较困难，习作中多数人不能准确地运用积累的好词好句。因此教师在制作课件时，图案要精美，内容要精致，不宜太多，要与课堂内容紧密结合，激发学生的求知的欲望，牢牢地吸引住学生，真正达到突破难点的作用。课件太多了，就会像放电影一样，走马观花，一闪而过，学生忙于留意诸多画面，不能集中精力思考，课件就失去实效性。

5、课堂中问题情境设计的趣味性不浓。

三年级学生刚接触学习习作，总觉得太难太难了，提不起写作的兴趣。如果课堂中问题情境设计的趣味性不浓，学生就更不乐意上习作课了。这次习作研讨课，学生的注意力不够集中，也就体现了问题情境设计的趣味性不浓，引不起学生的兴趣，学生和老师的心灵不能产生共鸣。因此，多数学生写的习作，写事的过程不够具体，写人的人物的特点不够突出。

通过这次研讨活动，我认为在今后的备课中，我们应该从以下几点来加强备课，不断提高课堂效率。

一、要全面了解学生水平。

学生的学习方法是课堂教学的一个重要方面，它既能反映教师的 4 教学理念，又能影响学生的课堂学习效果和新课程目标的实现

学生已有的知识、经验和智力能力水平，是确定学生的学习方法、选择教师的教学方法和设计教学方案的重要依据。教师在研究教科书的同时，更要分析学生对将要学习的新知识的接受能力，合理采用适合学情特点的教学方法，设计适应学生个性、能力发展的教学内容和教学实施方式方法，如果学生对相关的旧知识掌握不好，就会影响学生对新知识的理解和掌握。因此，在备课时，在备学生中，特别要关注每名学生，充分挖掘学生的潜能，关注学生素质的提高这个核心目标。我们要根据所教内容，找出新旧内容之间的关联，寻找学生的现实水平，明确未来要达到的水平，以便确定学生的“最近发展区”。这就是我们常说的“备学生”，只有这样，我们在备课、上课时才能有的放矢。

二、制定恰当的切合学生实际的学法。

事实上，学生智商的差异是客观存在的，但每名学生都有其自身优势。我们要用发展的眼光、辩证的思想看待学生，研究学生的心理特点，深挖不同层次学生的潜质。特别要尊重学生由生活经验引发的思维，坚持思维无禁区论，视学生为自主的人、发展的人和有潜力的人，最大限度地调动其潜能，促进自身主动发展。对于学困生应采取补救措施，对优秀生采取特殊的额外措施。通过备学生，加强备课的目的性、针对性和实效性，进而优化教学过程，发展学生潜能，促进学生情意和人格的健全发展。

三、认真研究学生的以往的错误现象。

在小学教育教学中，特别是课堂教学活动，学生学习错误中有两个突出现象：

“多犯”，即教学进行到某些节点上，必然会出现群体性、高发性的错误，其症状相似，时段也相同。

“再犯”，即某些错误在某些学生身上不仅易发，而且好发，即使被纠正过，但也必然会在后继学习过程中再次发生。

其实“多犯”说明了学生在学习中存在着障碍，这从表面看多是由于知识结构与内容较为复杂或困难引起的，其实质还是在于学生在思维节点与思维程序上存在着客观性障碍。“再犯”则主要说明了教师在教学的处理与把握上存在着问题，教师往往注重形式上的内容而忽视了思想方法、思维过程的构建，学生的学习未能深入到思维层面，其知识的掌握是不稳固的。同时，某一名学生身上的“再犯”现象也说明了教师的教学在注意到普适性的同时，未能照应到个别学生的差异性。

因而，研究学生的错误可以更好地认识学生，寻找教学中的漏洞和盲点。可以这样说，学生的错误是备课、精心预设的宝贵资源。

四、课堂中问题情境设计的要有趣味性、典型性与层次性 课堂教学中启迪学生思维、培养学生能力是在一个接一个的问题情境和问题解决中实现的。为了使学生积极地进入思维状态并能获得成果，所设计的问题必须是典型的、有趣的和具有层次性的，要符合学生的“最近发展区”，而这些在经历了教学实践后，当然就有了更深的体会和更好的改进。此时，再反思和进行教案的改进，就变得更有针对性。

五、认真考虑本课教学方法和师生情感交流方式是否合理、得当。“教学有法，但无定法”。一节课的成功与否，首先取决于本课的教法设计和实施，也取决于师生情感交流是否顺畅得当。对某一教 6 学内容，教师采用哪种方法更合适有效——是启发讲授还是激励探讨，是讲练结合还是指导自学，是实验演示还是实验操作……采用的教法能否激发学生的求知欲望和参与兴趣，能否调动学生的学习积极性和主动性，是否有利于学生的知识掌握和能力发展，是否有利于师生的情感交流，是否体现了以人为本、以学为主的新课程精神，这些在教后反思中也会得到较为清楚的回答。这样，教师便能总结成功因素，分析失败原因，坚持优良的或改进、改换不当的教法和情感交流方式。

当前，中小学课堂教学强调以学生的全面发展为本，倡导学生合作、自主、探究学习，学生应充分参与到教师教学过程中来，课堂教学不再是教师的“独角戏”。在教学过程中师生积极交流、沟通、理解和互动，教师与学生之间交流感情思想及观念，以促进师生双方共同发展。而师生互动不仅仅是双方特征或交往的简单总和，还受以往互动经历的影响，是双方互动经历、期望、观念、情感等综合反映，其互动主体是教师和学生，并且师生双方在互动中同等重要，互为主体的。

四年级语文下册《语文园地二》习作教学设计 篇10

教学目标：

1、运用口头语言和书面语言，交流综合性学习的感受，提高倾听、应对、表达等语言能力；

2、比较句子，体会词语在表达语意轻重方面的作用；

3、积累农业气象谚语；

4、展示综合性学习的成果，培养学生的成就感，激发探究大自然的兴趣。

教学重点：

体会词语在表达语意轻重方面的作用

教学难点：

运用口头语言和书面语言，交流综合性学习的感受，提高倾听、应对、表达等语言能力

教学准备：

搜集人类从大自然受到的启示的资料

教学时间：

四课时

第一课时口语交际

一、激趣引入

师出示课件，讲述一个人类从大自然受到的启示的事例激发学生的兴趣。

二、自主选择、自主交流

1、请学生阅读口语交际的要求，说说口语交际的内容

2、生选择一个自己感兴趣的课题自主练说

3、生选择自己喜欢的伙伴互相交流

4、小组内交流，推选一个代表到台上交流。

5、学生对上台学生的交流进行评价。要求：语言准确、清楚、连贯，态度大方

6、评出最佳发明家、最佳资料员

三、自查，同桌再次互说

1、生针对自己的说再次修正，并给同桌说，纠正不足之处。

第二课时习作

教学过程：

一、明确写作要求

1、生自读写作提示，说说这次作文写什么？

（写综合性学习的发现、或活动过程、或心得体会）

2、师引导：

注意：写自己感受最深的方面，而不是面面俱到，其次，不能全抄资料。

二、自己书写

三、同桌互改

一、教材分析：

单元教学的背景分析：四年级上册第三单元的专题是“童话”，围绕这一专题，教材选取了不同作家、不同风格的3篇童话，又一次把孩子们带入奇妙的童话世界。本组的口语交际和习作是对本组开展的综合性学习活动的总结和展示。编排的意图是使学生在听、说、读、写的活动中，进一步体验童话的魅力，感受童话给我们带来的快乐。教学时，可以先写后说，也可以先说后写，教师可以根据本班的实际情况做出具体安排。

二、学情分析

四年级年级学生虽说经过两年年的学习，可要让学生在短时间内组织好有序的语言，并规范地表达出来，有一定的难度，因此在教学过程中，教师由浅到深分阶段设计口语训练层次，教给学生合适的表达方法和说话技巧。

三、设计理念：

通过本组阅读教学孩子们已经对童话的特点有了深切的了解，在此基础上，本次习作以讲童话、编童话、演童话、写童话这些环节，通过创设情境，分层循序渐进地进行教学，科学地依照学生的思维特点来安排教学流程，最终达到提高学生写作童话能力的这一目标，让他们体验创作的喜悦和乐趣，从而激发他们进一步进行创作的欲望。

四、教学目标：

1、通过本次活动了解童话相关知识，了解安徒生、郑渊洁等中外童话作家。

2、充分发挥学生的想象能力和口头表达能力，学会编、演和写童话故事。

3、学会利用网络资源、图书资料，在活动中提高收集处理信息的能力。

五、教学重点：

1、通过、讲童话、演童话、写童话，训练学生想象表达能力。

六、教学策略：

“以学定教”为最主要的策略，引导归纳、知童话→激发兴趣、讲童话→展开想象、写童话贯穿教学

七、教学过程：

一、引导归纳，知童话

愿不愿意吧你的童话和大家分享？愿意。让我们一起大声一呼号的形式来表达，好吗？

板题：我的童话，我挑战

[设计意图：本环节重在于激励，给学生多戴一些高帽子。让学生喜欢童话，喜欢听故事，喜欢讲故事，并让学生懂得什么样的童话故事是有趣的，是大家喜欢的。]

二、小组讲故事训练与点拨

１、讲童话：要求板书：绘声绘色

２、四人一组，可自由组合，小组内讲故事训练与点拨：

３、选出本组的故事大王（可选讲的好，写的好等多人），选出一个最佳故事，三、表演挑战赛

１、规则点拨：板书：挑战虚心学习文明点评

２、挑战点评：⑴演出每组。⑵点评每组。

四、议一议，找特点

１、读了那么多的童话故事，你们有没有注意到童话故事在编写上有些什么特点吗？

２、学生自由畅谈。

３、有两位细心的同学也有他们的发现：

引导学习“我的发现”：先快速默读，再男女生分角色读小林和小冬的对话。

[设计意图]：从学过的课文中进行复习，让学生知道童话故事怎么编，实行迁移，交流自己想编的童话，教师及时给予肯定或纠正。学生在写的过程中，教师要关注他们的表达方式，是用自述的形式，还是用对话的形式。

４、归纳童话故事编写的特点，教师投影：

《童话故事编写歌》

编写童话请记住，主人公呀不简单，要有言行和思想，情节想象要有趣（拟人、夸张）

故事当中蕴道理，无拘无束去创作。

[设计意图]：掌握编写故事的完整性，有起因、经过、结果。会把动物童话的主人公的关系写清楚，充分发挥想像，运用扩充说，扩充对话活动。动物之间的争论可以作为教学重点，问题的解决是个具体化的过程，以争论和解决问题为扩充的主体内容。

［教学目标］

1、会认9个生字，熟读识字中的词语。

2、会区分形近字，根据偏旁，猜测字义。

3、学会部首查字法，看到汉字会分析汉字的部首。

4、了解中国的十二生肖传统文化。

5、培养爱阅读的好习惯。

［教学重难点］

1、学会根据汉字偏旁分析字义，掌握部首查字法。

2、初步了解中国的十二生肖传统文化，培养学生对传统文化的热爱。

［教学课时］

2课时

第一课时

教学过程

一、我会读

1、出示生字，学生自由认读生字，教师检查生字认读情况。

2、出示图片（各种食物图片），观察图片，说说你看到了哪些食物。

3、（示例：葡萄）说说看，你吃到葡萄之后是什么感受？是酸的还是甜的？

（出示词语：甜津津、酸溜溜）教师引导说句子：我吃到的葡萄是的，我吃过的葡萄。

4、（出示其他图片）请仿照老师刚刚说话的句式来说一说你吃过哪些食物。

5、（出示词语）学生自由认读词语，开火车读词语。

6、你还能想出其他的与食物有关的词语吗？（示例：热腾腾、凉丝丝、黏糊糊）

二、我会认偏旁

1、出示两组字：“霄、宵、削”“赔、陪、培”。请同学们仔细观察这两组字，说说它们有什么共同点。（都有相同的偏旁，分别是“肖”和“咅”）

2、出示“我的发现”中的三组字，小组讨论这些字又有什么特点。

3、猜一猜，这些汉字都与什么有关？是什么意思？（与偏旁有关，偏旁表意）

火字旁、四点底：与火和水有关。

心字底、竖心旁：与人的心情、感觉有关。

利刀边、刀字旁：与武器有关；表示切割、分离。

4、出示课本中的题目，完成课堂练习。（对于错得集中的题目做重点讲解）

5、出示“字词句运用”中的8组汉字，说说这些汉字的偏旁部首。

6、复习部首查字法。

三、我爱传统文化

1、观察与认读。

（1）学生观察图片：这是什么？（邮票）上面画的又是什么？

（2）学生认读图片下面的词语，不认识的字看看拼音。

2、了解十二生肖。

（1）让学生知道邮票上画的是十二生肖，这是我国的传统文化之一。

（2）交流一些有关十二生肖的传说。

（3）交流生活中与十二生肖有联系的地方，如人的属相、年份。

（4）学生说说自己的属相是什么。

3。读读与背背。

（1）学生读词语，注意按十二生肖的顺序朗读。

（2）学生试背十二生肖。

第二课时

教学过程

一、情境导入

同学们，你们好，今天咱们班来了两位朋友，它们分别是——小枣树和小柳树（生看图片回答），我们跟它们打声招呼好吗？

二、初读课文

1、自由读课文，标出自然段序号。

2、展示读课文，请8名同学一人读一段。

三、品读1~4自然段

1、教师引读课文题目和第1自然段，学生分小组读2~4自然段。

2、用“——”画出写小柳树外形的句子，用“”画出写小枣树外形的句子。

3、逐段交流反馈，并进行朗读指导。

4、读第2自然段，在文中画出描写小柳树和小枣树的句子。

四、学习5~8自然段

1、出示课文的第二幅插图，引导学生看图，猜一猜这是什么季节。（秋季）提问：秋天的小枣树发生了哪些变化？

2、默读5~7自然段，回答问题。

小枣树结出了又大又红的枣子，小柳树没有结果子。小枣树嘲笑小柳树了吗？（生：没有）小枣树不仅没有嘲笑小柳树，还怎样跟她说话？（生：温和地说话）

3、反复读第7自然段。

4、体会小柳树和小枣树各自的优点。

小柳树：好看、能乘凉；小枣树：宽宏大量，能看到别人的长处。

5、读第5自然段填空：秋天的时候，小枣树结了。

6、读一读第7自然段中小枣树说的话，从中可以看出小枣树的品质。

五、总结升华

7、说说你从文中懂得了什么道理。

［教学反思］

先从教学目标的实施看，我基本上达到了教学目标的要求。即通过举例，使学生进一步认识了部首与词意的联系，能通过部首猜词意。通过对十二生肖的认读，初步让学生感受到中国传统文化的韵味。其次，从教学重点难点的教授来看，我基本上在这节课中解决了重点和难点，通过联系生活，把认字、学词和认识事物联系起来，激发了学生在生活中学习语文的兴趣。

教材简说：

口语交际是“说说我自己”通过这次活动，不仅提高学生的口语表达能力，还可以进一点增进同学之间的相互了解。习作根握口语交际内容来选取合适的角度来介绍自己。我的发现中安排是的反问句和陈述句进行对比的两组句子。反问是修辞方法的一种。无疑而问，只问不答。有两种类型：

1、否定形式的反问，表示肯定的内容。

2、肯定形成的反问，表示否定的回答。

让学生体会两组句子之间存在的意思相同，而语气上存在的差异。“读读记记”选取了课文中富有表现力的句子，还有思想方法的谚语。“成语故事”《买椟还珠》选自（韩非子）这个故事讽刺了那些没有眼力，只重外表，取舍不当，舍本逐末的人。

教学目标：

1、以介绍自己为话题，进行口语交际。

2、能抓住自己的特点，写写自己。

3、能发现并体会同一意思可以用不同句式，既反问句是表示肯定的意思。、4、积累打比方的句子和谚语，阅读成语故事。

教学准备：

1、问问同学老师眼中的自己。

2、小黑板

教学课时

三课时（3月26日）

教学过程：

口语交际

（口语交际——说说我自己，与班队活动相结合，之前，请学生去向老师、朋友、同学了解自己，看看在别人眼里的自己是什么样的。）

一、班队形式展开活动（主持：老师）

同学们，课前，你们都做了采访，知道了在别人眼里的自己。组织一下，请你们来说一说。

（抽一部分学生说说别人眼中的自己）

通过三年的同班学习，老师和同学对你一定都一定的了解，但肯定不全面，而且很多关于你自己的一些方面，我们也许不知道，有兴趣向大家介绍一下真实的你吗？

二、老师自我介绍

三、组织语言，小队交流

1、想好自己要介绍自己什么？

2、与小组里的同学说一说。

3、评一评，谁说出了自己的特点。

4、请小组上台演示。

四、招聘启示“找朋友记者”

1、挂招聘启示牌。要求介绍自己。

2、由介绍得好的几位同学一起担任评委。

五、找朋友游戏

1、边唱边找朋友，介绍自己。

2、金话筒采访。让别人介绍自己。

同学相互评价。

老师总结：通过今天各种活动形式，同学们与同学们的距离更加接近了。在以后的生活中，我们更能相互理解、愉快相处。

习作

一、结合口语交际导入。

师：同学们都做了自我介绍，可惜有些同学还没做好准备，今天我们就把介绍自己的内容写下来，上次如果是面试的话，这次是笔试。

二、范文引入

（我叫~~，是个男孩，已经11岁了。你要问我长得怎么样啊，一个词——其貌不扬。奶奶却说我喜相，俊着呢，眼睛小却黑珍珠似的，嘴角向上翘，一看就会侃，再加上一对大耳朵往前扇着，准是个有福人。）

这段介绍是向谁介绍的？

1、自己的老师，同学，朋友？

2、新来的朋友？

3、不认识的人？

三、下笔写作。

四、评价，修改。

1、自评自改

2、听取别人意见，修改。

3、在班级交流，师生评。

五、优秀作品赏评。

老师读一读，同学们猜一猜。

我的发现

修辞法引入

一、学过的`修辞方法

师：同学们，在学习语文过程中，我们学了不少修辞方法，谁能举例说一说。

（比喻、拟人、夸张等）

二、修辞的好处

师：说一说，这样写有什么好处？（文字更优美，表达更加清楚。语气不同。）

交流新的修辞方法

师：今天，我们学习新的修辞方法，叫反问句。

学生质疑。

老师留悬。为什么是反问？与问句有什么区别？

出示句子

马跑得越快，离楚国不就越远了吗？

马跑得越快，离楚国就越远了。

这不恰好表明有数不尽的骆驼吗？

这恰好表明有数不尽的骆驼。

自已体会，有什么不同与相同？（语气不同，表达意思相同）

归纳反问句的特点：无疑而问，只问不答。把一个确定了的意思用疑问形成表达出来叫反问。

句式转换练习

题：认真学习正是好学生的表现。

翠鸟美丽机灵，我们喜欢它。

改成反问句。

同学互相出题，相互转换。

日积月累

一、读一读。想一想。

以下的句子分别出现在什么课文中，写出课题/

抽生上台写一写。

（结合读读记记与平时对课文的熟悉度。）

青的草，绿的叶，各式鲜艳的花，都像赶集似的聚拢来。——《燕子》

背上的羽毛像浅绿色的外衣。——《翠鸟》

二月春风似剪刀。——《咏柳》

我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花。——《荷花》

我挑着满满的一担水，走在林中的石板路上，我泼洒了多少珍珠啊！——《珍珠泉》

二、想一想，这些句子好在哪里？

比喻句或是拟人句

分一分，哪句是比喻句，哪句是拟人句。

读读背背

一、回忆语文园地二

上次我们读读背背的内容是？

抽生背一背

都是描写什么呢？（与风景有关）

今天的与什么有关呢？读一读。

（都是告诉我们一个道理的。）

二、小组合作背诵，比一比，赛一赛。

成语故事

自读故事，读熟短文

1、自己练心读短文，读准生字

2、找好朋友练一练，看谁读得好~

3、检查朗读。

自读自悟

根据下文理解椟的含义。

理解成语告诉我的道理。

练习讲述这个故事。

教学要求：

1、在交流平台上锻炼流利语言，学会写作。

2、了解本课新学生字有什么共同特点。

3、在词句段运用中扩大见识、开阔视野。

4、在背诵中积累，增长知识。

教学重难点：

1、学会围绕一句话，写一段话。

2、加深对偏旁相同的生字的理解。

3、学习ABB式词语，根据词语写句子。学会围绕一句话写一段话。

4、背诵古诗。

课前准备：

生字卡片、挂图、照片。

教学时间：

1课时

教学过程：

一、激情导入。

1、出示几个偏旁相同的生字词语：蝌蚪、飞蛾、螃蟹……

2、生自由轻声读词语，注意每一行两个词语中的加点字，想想自己有什么发现？

二、引导学生。

1、请几个同学上台讲述自己的发现。

2、老师点评。

3、揭示发现：

每一行两个词语中带点字偏旁相同，读音不同，意思也不同。

三、导入。

1、课件播放ABB式词语。

2、生自由轻声读词语，让学生思考。

3、让学生自由朗读课件上面的词语。

4、指名读。

四、引导学生。

1、生自由选择两个词语造句。

2、师指名讲述。

3、老师点评。

4、齐读巩固。

五、扩展知识。

1、课件展示句子开头，让学生自由发挥说一段话。

2、老师点名，根据开头说一段话。

3、老师点评。

六、日积月累

1、师范读古诗。

2、师引导。

3、生模仿读。

4、比赛读。

5、师生合作、表演。

6、竞赛背诵。

教学目标

1、了解童话故事的特点；感受童话故事给我们带来的乐趣；

2、激发学生喜欢读童话故事的兴趣，并养成边读边想的阅读习惯。

3、会抓住童话的特点编、写童话；

4、发挥自己的想象才能，展示自己在童话故事方面的收获。

教学重点

了解童话的特点

教学难点

激发学生编写童话故事的兴趣。

教学时间：

3课时

教学过程

第一课时

我的发现

1、读小林和小东的对话，说说你发现了什么？

（童话具有想象丰富、故事有趣、含有深刻的道理、事物拟人化，在生活中是不可能发生的。）

2、结合自己读的童话故事谈对童话的认识和感受。

日积月累

1、读诗歌

2、谈诗歌的意思

3、有感情地读。

写童话

1、根据童话的特点和读过的童话故事，选择你喜欢的动植物或人物、事物展开想象写一个童话故事。

2、同桌互读互改

3、抽生上台读遍的故事，集体评改。

4、自评自改或互改。

5、誊写。

第二课时

教学口语交际

一、自己准备故事内容

二、小组内讲童话故事，选出最佳故事大王

三、请每组的故事大王上台讲，集体评议，选出班级的故事大王和最佳自编童话

四、自由组合，演优秀的童话。组内排练，上台表演，评出最佳演员

五、制作小组的童话故事集，展示

六、作业

1、写出自己所看过的童话故事书。

2、办童话故事的墙报。

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四年级语文下册《语文园地二》习作教学设计 篇11

教学目标：

1.学生观察家乡的景物，培养学生的观察能力。指导学生按一定的顺序说清楚，通过合理的想象，激发兴趣。引导并鼓励学生乐于书面表达，帮助他们增强习作的自信心。

2.适当的运用拟人、比喻等修辞手法，将自己观察到的景物写出来，表达自己对家乡的热爱之情。

3.培养写作的兴趣，并尝试在习作中运用阅读和生活中积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。

教学重点 难点

指导学生按照一定的顺序将自己观察到的景物展开合理丰富的想象说一说，通过习作来表达出自己对家乡的热爱之情。

教学过程：

一、导入

亲爱的同学们，昨天晚上有一个问题困扰着我，让我彻夜难眠，这个问题跟大家也有关系，你们想知道吗？

昨天一个朋友跟我说，他觉得我们九龙的景色一点都不美！说出这句话的时候可把我气坏了，你们气不气？为什么？说说你们为什么生气。让学生畅所欲言……

老师也是这样跟他说的呀，还让他看了一些很美的图片，可是他还是觉得不美，他说图片上的美，没有用文字表达出来的美，用文字表达出来的美是活的、是有灵性的，照片上的就只是一副画。他说的一点都没错，用文字描述出来的事物融入了我们的情感，确实是活的是有灵性的，可以让读的人在脑海里浮现出我们所描绘的画面。他想请同学们把我们九龙的美丽景色写给他读读，让他感受到我们家乡的景色确实很美，你们愿意试一试吗？

一、发现美的眼睛（媒体展示图片）。

（看是儿童接受信息最直接最多的一种方法，三年级的学生处于儿童形象思维与抽象思维的过渡阶段，辅之以图片的视觉刺激，让学生脑海里储存的信息集中到一起便于抽象思维的形成。）看一看，说一说。

要求：（1）有顺序的观察图片。

（2）展开想象的翅膀，把你看到的景色说一说，说的时候尽量把学过的合适的词句用进去。说话的时候在心里想一想，是否可以运用比喻、拟人、夸张等修辞手法使自己说的话形象、生动、具体。三、七嘴八舌小平台。

（让学生心里有话，习作就是培养学生有话可说，说自己心中所想所感，让他们把自己心里想到的话乐于去跟同学、老师分享。既锻炼了勇气，又锻炼了说话能力；同时也是在与同学们进行交流和分享；甚至有时还可以激发一些学生的灵感。）

请同学说一说你都看到了些什么？（教师机智指导）甲学生：…… 乙学生：…… …… ……

四、写作小能手。

（1）请把刚刚与大家分享的话写在卡片上。

（2）写的字要注意姿势正确，段落开头要注意格式，字迹要整洁、清晰。（3）不会写的字要想办法解决。（查字典，问老师，问同学等方法）

五、才艺秀。

把你写的话大声的、有感情的念给同学们听听，其他同学仔细听，看看有没有哪里出错了，帮他改一改。

六、尾声。

二年级下册语文园地三教学设计 篇12

一、导入

1、师：下面开始进行“你来，我来，大家来”的环节——展示台。首先请孩子们拿出自己准备的家乡变化图，在小组内互相展示，讲解自己家乡的变化。然后请选出本组最有特色的一位同学来向大家展示自己的家乡的飞跃。

2、生小组内进行讨论。

3、选出变化最大、讲解最详细的同学。

4、师或同学出题，让学生以小组为单位根据题目进行词语接龙练习，看哪组接得长。示例：国家——家庭——庭院——院长——长大——大人„„祖国国民——民主——主人——人生——生活——活动„„

5、教师再选择两个词语让学生用“开火车”的形式做词语接龙游戏。

6、展示、交流在《葡萄沟》一课后布置同学们准备的其他资料或学习成果。宽带网课前安排学生认识祖国的地图，了解地区的划分。

一、导入：

1、演示部分民族的图片或录像，创设情景，导入：你知道画面上的人是哪个民族的吗？你是根据什么知道的？

2、小组合作学习交流。展示自己找到的资料，说一说自己知道的民族的生活习惯，并说说是怎样了解的。

3、出示“中国地图”，找一找你所在的省、市。

4、从地图上找到四个直辖市和两个特别行政区。

5、同桌互相说一说，你还知道哪个生在什么地方。

6、欣赏《爱我中华》歌曲，激发学生对祖国的热爱之情。第二课时宽带网你知道我国有多少人吗？有多少个民族吗？演示部分民族图片或录像，创设情境，导入：你知道画面上的是哪个民族吗？你是根据什么知道的？小组合作学习：展示自己找到的资料，说一说自己知道的民族的生活习惯，并说一说是怎样了解到的。出示“中国地图”，找一找重庆的位置，观察一下，重庆的的版图像个什么？找一找自己居住的九龙坡区在重庆的哪个位置。从地图上找到其他的三个直辖市和两个特别行政区。同桌互相说一说，你还知道那个省在什么地方。展示交流在《葡萄沟》一课后布置学生准备的其他资料或学习成果。欣赏《爱我中华》歌曲，激发学生对祖国的热爱之情词语接龙让学生以小组为单位根据题目进行词语接龙练习，看哪组接得最长。示例：祖国—国家－家庭－庭院－院长－长大－大人－人民„„祖国－国民－民主－主人－人生－生活－活动－动物„„选择词语用开火车的形式做词语接龙游戏。第三课时口语交际

一、汇报战士，讨论交流示反映家乡变化的照片或自己的画，说一说你对家乡的了解。并互相交流收集资料的内容和获取经过把内容相近的归为一个组，在小组里交换阅读和欣赏，说说对对方资料的看法和感受。

二、充分对话，夸夸家乡。

1、小组合作或派代表向全班介绍自己眼中的家乡。其它组可向介绍者提问或作补充说明。

2、学做“小记者”采访。你的家乡在那里？有什么值得夸一夸的地方？你希望未来的家乡是怎样的？

三、写一写

1、把自己介绍的内容和在口语交际中听到的相关内容综合起来，组成一段夸家乡的话写下来。

2、写好后读一读，再和同伴交流、分享。

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