语文教学随笔

语文教学随笔（共11篇）

语文教学随笔 篇1

在深入学习和逐步推广新课程标准的背景下，我们初中语教师对新课程标准有了比较深刻的感性认识，从事语文教学已有多年，虽未有大作问世，但对教育教学形式和改革也算感慨良多了。下面就其谈一些拙见。与所有教育工作者共勉。

新课程理念无疑是我们现在教师在教育教学中应该遵循的一条法则。一股“综合性学习”之风便也随之而起，于是，我们开始引导学生研究历史，研究物理、生物，研究环保，创作美术作品……语文教师成了杂家，变得前所未有的“能干”，语文课也变得前所未有的“异彩纷呈”。20世纪80年代，一些名师以“大语文”主张和实践来自觉拓展语文学习的外延，使语文教学界逐渐趋向这样的共识：语文学习的外延等于生活。从某种意义上说任何学科的学习都是一种语文学习，但是反过来做就完全错误了。语文学习从言语学习内容上来说从来就是综合的。随着社会的发展，科技的进步，言语内容越来越丰富。越来越复杂，具体表现为一方面越来越分化，另一方面越来越综合。有些时候，我们怀疑课堂上、尤其公开课上的语文教师还是不是语文教师，上的还是不是语文课。你看，在课堂上要解决生态保护、物种繁衍；要研究建筑与政治历史的关系……尤其在仔细研读“新课标”后，发现在整个新课标中，关于综合性学习是耗笔墨最多的，于是才有了凡公开课必以活动课，尤其是综合活动课为多，唯恐无从体现“新课标”之“新”；于是才有了要求学生规划一座大城市、画出一套熊猫邮票的试题；于是才有了利用多媒体技术令人眼花瞭乱的走马观花的“热闹”课堂。语文课前所未有的包罗万象，大有一统天下之势。那么语文课与其它课的分界到底是什么呢？我们觉得不管选文有多丰富，学科间如何渗透，还是要重提“听说读写的训练”，“字词句篇的学习”，这是语文学习的根本，是语文课的灵魂!品酒师与饮酒者的差异就在于一个“品”字，语文课应是对语言文字、人文情感的领悟剖析，这是综合性学习所代替不了的，效仿的结果只是无功而返。

一部新教材的诞生总是伴随着一种新的教学理念产生的。放眼望去各种新课程培训班、各种新课程研究论文在肯定新课程标准的同时，对以往的教学观念、教学传统几乎全盘否定。那么传统的教学观念就真的一无是处了吗？“语逻修文”曾是语文学习的重要方面，现在新课程标准在“评价建议”部分明确指出“语法知识不作为考试内容”，如果抛开理念意义上的国家教育目的不论，把目光投向现实生活，我们就会发现基础教育长期以来一直遵守着一个不成文的规则：那就是以考的内容为标准学为考服务。那么现在“新课标”的建议在实际教学中意味着什么就不言而喻了。

《语言学与语文教育》指出：“英语语法逐步的强化，汉语语法逐步淡化，致使不少理工科大学生用英语语法来分析汉语复杂语句，而不能用汉语语法来分析母语。”这种现象随着“新课标”的实施还将更为严重和恶化。目前由于中考不考因而教师也不教语法，学生便无从知道“短语”、“句子成份”、“句子主干”、“复句类型”，这不但不能以语法思维习惯来感受母语，而且使英语语法教学也无法顺利地贯通下去。其实一个学生如果不进行专门系统的语法知识的学习和技能训练，仅仅靠涵咏品味、整体感悟，那无论是对当前还是未来的学习绝对是不利的。

语感是对语言内容和形式的领悟，语句数量，内容无限而形式有限，所以可以从形式入手，教给学生语法知识，让学生通过掌握语法规则、培养语法思维习惯去培养语感。此外，系统的语法知识还可以指导学生自觉地修正自己的书面用语，减少语病，不仅做到词能达意，更能做到词能传神。

新课标的实施和推广中伴生了一种新的理念：把课堂还给学生，让学生自主学习。这种理念的理想性固然不错，游泳池边教不出游泳健儿，问题是怎样的课堂才算是还给了学生，自主到什么程度才算“自主”，而且自主学习的结果是教师被要求“尊重学生的独特感悟”。课堂上有一位同学说他最喜欢苏轼的《水调歌头·明月几时有》，因为“那是作者喝醉了酒写的”。面对这样的“独特感悟”，乐耶？忧耶？怕只能无言也!建构主义理论认为：人在阅读过程中，只有在阅读对象和自己的直接或间接的生活经验产生意义建构时，才能形成阅读者的个人意义，这也正是产生认同和共鸣的基本前提。语文学习的外延与生活相等，一个不懂得观察生活、感受生活的人是无法品味出语文学习的乐趣的。但问题是学生现在所面临的教材，其生活内容常常同学生的生活实际有一定的距离。因此帮助学生建构课文与生活的“桥梁”，使课文内容与自己的生活经验产生联系，这是让学生走进课文，感受生活的关键所在。这个“桥梁”非语文教师莫属。

现在说到“自主性学习”，教师便不敢“多言”，唯恐遵循“陈陈相因”的老路。其实与学生生活相重叠的选文应该放手让学生自己设疑、自己解答，或者组成学习小组进行互助学习，然而对那些与他们的生活有距离的课文还是应该重视教师的主导作用。如《三颗枸杞豆》这样描写太阳：“这时，太阳快要西沉。透过林隙，我看见它像一个红色的车轮，就要滚进西边的山沟里去了。”对这个句子的理解如果依赖学生的自主学习来完成，那是事倍功半的。因此把语言放在特定的语境和课文背景中去解读，必须要教师“扶上马送一程”。

语文教学随笔 篇2

在平时的阅读课上, 我有意识地加强了对学生读书习惯的培养, 或默读或个人自由地放声朗读。每节阅读课我都留给学生默读的时间, 此时教室里虽然静悄悄一片, 而学生的大脑却处于亢奋状态。默读能让他们真正进入文本、感悟文本、沉浸于文本。过去老师喜爱齐读, 学生因为要做到读得整齐, 所以无法用心感悟、体味课文, 只能是“和尚念经”罢了。而默读, 因为给了学生更多的空间, 恰恰能使学生从文本中获得丰富而独特的心灵体验, 真正感受到了课文语言的魅力。

课堂阅读教学中, 我还特别注意留给学生尽量多的读课文的时间, 要求自己做到“且慢开讲, 且慢启发”, 慢慢走出以往为赶教学进度置学生的感受于不顾的教学误区。语文学习是一个体味、浸染的过程, 不能快节奏, 必须让学生保持宁静、平和的心境, 这样才能保证学生对课文的独立阅读和对问题的独立思考。

以往的阅读课上, 我总是重点讲文段大意, 忽视对文章内容、人物形象、思想感情的分析。这样学下来, 学生对课文内容是掌握了, 可一旦知识点出现在新的文章当中, 学生就一头雾水, 不知怎样去读了;同时课堂气氛也较沉闷, 成了我的个人表演。学生提不起兴趣, 我也毫无激情。于是我改变思路, 先布置思考题, 让学生带着问题读课文。这样, 学生读的方向、思考的重点就明确了, 文章内容提纲挈领, 都串联了起来, 教案预设的教学目标也顺利达到了。再附上相关知识点的考题进行实战演练, 学生既加深了对知识点的理解, 又学会了答题的方法, 还学得有兴致, 并能提出自己的一些想法, 使学生的主体地位得到突出。

2. 加强语言教学。

语言是一门工具学科, 它不同于数学, 语言教学要求语言代字教学和情节、内容教学相结合, 相辅相成。而低年级的语言代字教学显得尤为重要。听、说、读、写是语言教学的四个基本环节, 我认为, 语言教学中“说”和“读”的重要性尤为突出。所以, 在教学中我特别重视“说”和“读”的训练。高一年语代教科书上“口际交际”是一项很重要的教学内容。自古以来, 能说会道, 是一个人睿智、思维敏捷的体现。现代语代教学, “多说多练”势在必行。整个学期, 我注重学生课前阅读训练教, 让学生课前阅读、准备, 每堂课课前介绍给全班同学听, 学生之间互听互评, 共同积累, 共同提高。通过一个学期的训练, 我发现同学们的表达能力都有了较大的进步, 逻辑思维能力也提高了。

在“说”的过程中, 有一个与之相促进的过程不容忽视, 那就是“读”。书读百遍, 其义自现。在理解的基础上, 进行有感情地朗读。读的形式多样, 可以采用个别读、齐读、小组读、分角色朗读等方法。同时, 用“读”帮助记忆, 培养语感, 陶冶情操。此外, 让学生进行摘记, 并对学生的手抄本进行定期检查, 并对写得好的学生加以表扬。

语言教学中, 除了“说”和“读”很重要外, 还要培养学生的总结、归纳能力, 即学完一个单元, 学会自己归纳, 学懂了一些什么, 还存在哪些问题。孔子云:温故而知新。经常温习功课, 以后的学习才会觉得较轻松。

3. 以书为纲, 以生为本。

3.1 确立以课本为纲的教学理念, 建立发散式教学模式。

我认真钻研教材, 了解教材的结构、重点与难点, 掌握知识的逻辑, 能运用自如, 知道应补充哪些资料, 怎样才能教好。在以语文教材为纲的前提下, 尽可能地为学生搭建一个广阔的学习舞台, 让学生紧紧抓住桃树, 在领略墙内春色的同时, 把头探到墙外, 去欣赏墙外的无边风光。

3.2 树立以生为本的教学观念。

学生是有思想的主体。学生接受知识应是主动的, 而不是被动的。我注意了解学生原有的知识技能的质量, 他们的兴趣、需要、方法、习惯等, 学习新知识可能会有哪些困难, 采取相应的教学措施。兴趣是最好的老师, 学生对知识产生了兴趣, 才能够积极主动地去学习。为此我注重考虑教法, 解决如何把已掌握的知识传授给学生, 包括如何组织教材、如何安排每节课的活动。

4. 以课堂为主阵地。

课上的45分钟是学生学习水平和能力提高的主战场。为了能更好地提高课上的效率, 我还特别注意学法的指导, 以老师为主导, 学生为主体, 采取多样的授课方式, 让学生充分发表自己的见解, 取得了不错的效果。

现在的学生有一种心理我们不能忽视, 那就是争强好胜, 他们极富挑战性, 而且相对于他们早熟的心理, 仅凭课本的那点知识已远远不能满足和打动他们, 所以我就经常设置一些竞赛活动, 以小组为单位, 自告奋勇, 共同参与, 在这一次次的挑战中, 学生的兴趣浓厚了, 信心增强了, 我因势利导, 让他们去看一些知识性强、娱乐性强的栏目, 使他们对学习产生了主动性。如此组织好课堂教学, 关注全体学生, 注意信息反馈, 调动了学生的有意注意, 使其保持相对稳定性, 同时, 激发了学生的情感, 使他们产生了愉悦的心境, 营造了良好的课堂气氛, 体现了“以学生为本”, 立足于改变学生的学习方式, 倡导科学探究。

5. 作文评讲要处理好点和面的关系。

小学语文阅读教学随笔 篇3

情感、思维活动中有所思考、有所感悟，让学生能受到情感的熏陶，加深体验、理解，从而让学生能够享受到审美

的乐趣、获得启迪。因此怎样对语文阅读进行有效教学，这个问题值得教师们的共同思考。

关键词：小学；语文阅读；教学

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）04-306-01

一、培养学生良好的阅读习惯

良好的阅读习惯对形成阅读能力、提高阅读效率、顺利地达到目的有着重要的作用。这种阅读，既在主动愉悦的气氛中进行，又能在遇到问题时，排除困难，坚持达到阅读的目标。良好的阅读习惯一旦养成，会成为个人的宝贵财富，终生受用。

在小学阶段，教师就要下气力培养学生认真预习的习惯：一边读，一边想的习惯；不动笔墨不读书的习惯；主动克服阅读困难的习惯等等。学生养成了良好的阅读习惯，就能自己去读书并有所获。如：《十里长街送总理》一课，一是学生对周总理不太熟悉；二是人们自发地聚集到长安街送别总理的感人场面学生没有亲自经历，这对他们理解课文内容有一定难度。一位老师在讲读课之前，让学生从报刊上收集有关的资料和图片，在课堂上充分利用这些材料，这堂课就上得非常成功。学生有了这种习惯，对于学习其他课文，就会主动查找相关资料，这不仅有利于学生学好课文，也为收集、整理信息打下基础。

二、注重激发学生的阅读思维

学生在阅读过程中，他的阅读思维活动就启动了。阅读教学过程中，教师适当的煽情能激发学生的阅读热情，增强学生学习的欲望，引发学生深层次的思考，让他们带头积极主动的进行学习。同时，教师在阅读教学中要倍加珍视和把握学生情感活动的脉搏，使其随着阅读过程的推进得到强化。小学生还处于儿童时期，其感情总是处于运动的状态，他们在感受课文形象为之动情时，情感趋向高涨，大脑皮层的兴奋中心开始转向课文本身的语言，老师应从学生的面部表情、朗读的声调、发言的措辞，敏锐地觉察到情感的浪花正在学生心头涌动。教师要适时牵住学生的情感纽带，引导他们去感受、去体验，学生情感的波纹必然会渐渐地涌动起来。如教学《月光曲》中描写《月光曲》的内容时，通过图片、音乐引导学生进入《月光曲》的意境，从而进行感悟、欣赏，再从贝多芬在幽静的小路上散步——走进茅屋弹奏——即兴创作的情感变化中找出贝多芬创作的灵感和激情，使学生用整个心灵去感受美妙的《月光曲》，驰而神往，激起孩子极大的兴趣，拨动他们的心弦。

三、有效提问，感悟文本

适时有效的课堂提问是非常重要的教学手段，教师只有充分利用这一手段，才能牢牢控制课堂教学的节奏和方向，突出授课的重点、难点和关键，从而成为课堂的主导。学生则会根据教师的提问，有选择地把自己的注意力集中到学习的重点、难点和关键上，使之更好地走进文本，感悟文本，对话文本。

1、抓关键词句提问，引导学生主动参与。词语是课文的基本单位，词语学习是项常抓不懈的工作，特别是对课文中的关键词、难懂词语更应该不惜时间，深入理解。因此，阅读教学中，我们还可以拓展课文中的关键词句，从小处入手，引导学生主动参与，发散学生思维，使词义理解得更透彻。使课文内容理解得更深刻。教学《我的战友邱少云》时，我提了这样一个问题：“同学们，你是从哪些地方读懂‘纹丝不动的？”抓住“纹丝不动”这个词语组织教学，从大处着眼，有效地为学生感悟文本并和文本进行对话设下广阔的背景。他紧扣文本，让学生对“纹丝不动”的感悟层层深入：从对“纹丝不动”的字面意思到“纹丝不动”的原因及“纹丝不动”的结果，最后至不“纹丝不动”的后果，对话剥笋似的不断深入，学生做到了多元解读文本，全方位感受英雄的伟大形象。

2、抓主要线索提问，促进学生自主学习。新课改中提出了自主学习，我们应注重培养学生的独立性和自主性：“引导学生质疑、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。小学语文教材中，有许多文本脉络清晰，条理清楚，在文本教学时，教师如果抓住主要线索教学，往往会牵一发而动全身，更好地引导学生深入理解文本，达到良好的教学效果。如《渔夫的故事》一文中，渔夫是怎样遇见魔鬼的呢？在比自己不知强大多少倍的魔鬼面前，渔夫又是怎样做的呢？渔夫战胜魔鬼，凭的是什么？魔鬼如此狡猾，它怎么会上当呢？由于所提的问题起到了提纲契领的作用，整堂课避免了出现“满堂问”的现象，学生在读中思议，在读中质疑释疑，在读中理解感悟，学得自主，学得愉悦，学得扎实

四、读写结合，坚持练笔

阅读文本，特别是阅读名家名篇，既要学读，又要学写。所选的阅读篇目是名家名篇，促使学生吸取和积累下大量优美的语言，为作文打基础是一方面；另一方面，要引导学生从作者如何观察生活，反映生活，文章构思，遣词造句等方面学习文章的写法，在阅读课上体现读写结合，加强课堂小练笔。

从一年级到六年级要始终贯彻读写结合的原则，尤其要强调说和写的训练。大作文以外，要重视平时结合阅读的小练笔。我一直主张在每一篇课文讲读过程中，除了读书之外，要有10-15分钟的时间进行听、说、写练习。教师要依据教材特点设计仿写、改写、扩写、续写等练笔实践。

如教学《观潮》一课之前，我先布置学生观察家乡的景物，使学生明确了作者按“潮来前、潮来时、潮过后”的顺序描写钱塘江大潮的壮丽奇特的自然景色，表达了作者对钱塘江大潮的喜爱赞美之情。借此让学生用文中学到的方法，按一定顺序写一处家乡的景物。所写的有家乡的小河、家乡的柳树、家乡的果园等，他们不仅写出了景物特点，而且写作顺序也很明确，表达了自己的真挚感情。这样持之以恒地教学，让学生读写结合，提高了写作能力。

语文教学随笔 篇4

在深入学习和逐步推广新课程标准的背景下，我们初中语教师对新课程标准有了比较深刻的感性认识，从事语文教学已有多年，虽未有大作问世，但对教育教学形式和改革也算感慨良多了。下面就其谈一些拙见。与所有教育工作者共勉。

新课程理念无疑是我们现在教师在教育教学中应该遵循的一条法则。一股“综合性学习”之风便也随之而起，于是，我们开始引导学生研究历史，研究物理、生物，研究环保，创作美术作品„„语文教师成了杂家，变得前所未有的“能干”，语文课也变得前所未有的“异彩纷呈”。20世纪80年代，一些名师以“大语文”主张和实践来自觉拓展语文学习的外延，使语文教学界逐渐趋向这样的共识：语文学习的外延等于生活。从某种意义上说任何学科的学习都是一种语文学习，但是反过来做就完全错误了。语文学习从言语学习内容上来说从来就是综合的。随着社会的发展，科技的进步，言语内容越来越丰富。越来越复杂，具体表现为一方面越来越分化，另一方面越来越综合。有些时候，我们怀疑课堂上、尤其公开课上的语文教师还是不是语文教师，上的还是不是语文课。你看，在课堂上要解决生态保护、物种繁衍；要研究建筑与政治历史的关系„„尤其在仔细研读“新课标”后，发现在整个新课标中，关于综合性学习是耗笔墨最多的，于是才有了凡公开课必以活动课，尤其是综合活动课为多，唯恐无从体现“新课标”之“新”；于是才有了要求学生规划一座大城市、画出一套熊猫邮票的试题；于是才有了利用多媒体技术令人眼花瞭乱的走马观花的“热闹”课堂。语文课前所未有的包罗万象，大有一统天下之势。那么语文课与其它课的分界到底是什么呢？我们觉得不管选文有多丰富，学科间如何渗透，还是要重提“听说读写的训练”，“字词句篇的学习”，这是语文学习的根本，是语文课的灵魂!品酒师与饮酒者的差异就在于一个“品”字，语文课应是对语言文字、人文情感的领悟剖析，这是综合性学习所代替不了的，效仿的结果只是无功而返。

一部新教材的诞生总是伴随着一种新的教学理念产生的。放眼望去各种新课程培训班、各种新课程研究论文在肯定新课程标准的同时，对以往的教学观念、教学传统几乎全盘否定。那么传统的教学观念就真的一无是处了吗？“语逻修文”曾是语文学习的重要方面，现在新课程标准在“评价建议”部分明确指出“语法知识不作为考试内容”，如果抛开理念意义上的国家教育目的不论，把目光投向现实生活，我们就会发现基础教育长期以来一直遵守着一个不成文的规则：那就是以考的内容为标准学为考服务。那么现在“新课标”的建议在实际教学中意味着什么就不言而喻了。

语文教学随笔 篇5

——题记

一路上的美景还真不少，但最让人陶醉，让人怀念的是那美丽的夕阳美景。

天渐渐黑了，我们只好回去。坐在车上，风迎面吹来，轻轻的抚摸着我的脸庞，掠过我那乌黑秀丽的长发，让它在空中翩翩起舞，自由自在的飘荡，凉爽极了。我抬起头向窗外望，只见太阳已经差不多快要落完了，但太阳依然努力地用自己那微弱的光把周围的白云染成了深橙色，使白云们穿上了橙色的衣服，白云周围的景物在橙光的照耀下，显得很宽阔、很温馨的感觉，它们衬托着周围高耸入云、直插云霄的山峰，远远望去，仿佛是一望无际、波澜起伏的大海。上面有一座座高耸入云的山峰，周围有变换多端的白云，越靠近太阳的白云越是橙色、而远离太阳周围的白云，色泽则越来越浅，直到白色。从远处望去，好像宽阔的大海上屹立着许多高耸入云的山峰，而这些山峰的顶尖则直插云霄，好像躲在了云里，轻飘飘地，山峰的顶尖也是高低不同，美极了，仿佛到了陶渊明笔下的世外桃源，如果时间可以停留在这一刻，相信这美景将更美，因为将有更多的伯乐来欣赏这匹千里马。

也许是最近要复习，准备期末考试，很久没有这么轻松了，一看到这久违的美景，总是会给我留下很深刻的印象，在我的脑中挥之不去，久久不能忘怀!这美景给我留下了起风时抚摸我的脸时的温柔，它带有点淡淡的清香，这不正是母爱的感觉么?

母亲这次带我出来，使我轻松了很多，减轻了不少压力，让我看到这么美丽的景色，真的要谢谢母亲，哪怕说声谢谢，可我还没来得及行动，母亲便说，努力复习，7月1日是你的生日，又是香港回归10周年，我将送你一份大礼。我想：这应该不是母亲给我的压力吧，或许是，那也是使我成功的动力，这是母亲爱我的一种形式吧!想到这，我的视线不知不觉的模糊起来。啊!母亲——谢谢你!

初中语文教学随笔 篇6

新一轮课程改革，让语文教学充满了新的活力。同时，也应当看到，由于大家对新课程尚处于探索阶段，到底怎样去进行语文教学，众说纷纭，使人有种无所适从的感觉。许多观点虽然很独特，很新颖，但操作起来，好象又很不好把握。尤其是通过听一些课，隐隐觉得我们现在的语文教学开始走向新的极端：一味的课堂对话，一味的强调读和感悟。像这样教学，能否达到课程标准对语文教学的要求？

我认为，像这样去教语文，如果用辨证法来看，是不可能有好的效果的。我个人以为，我们千万不能忽视学生学习语文的规律，千万不能忽视教育教学规律，千万不能忽视课程目标的三个维度。如果离开了实事求是，离开了全面地看问题，离开了变化发展的看问题，把什么都来个一刀切，肯定是不行的。教育要全面地遵循它们所揭示的教育教学规律。

因此，新课程中的语文教学，尽力使学生具备养成一个良好的习惯是非常重要的。习惯是人的第二次生命。语文教学，必须重视良好的语文学习习惯的养成教育。无论是人格上的，学习及方法上的，都要十分重视，努力从多方面去积极引导，从点点滴滴严格要求，严格训练，去培养学生良好的习惯。尤其要指出的是，培养习惯，正面引导固然重要，但教育心理学告诉我们：习惯养成教育，有时还必须带有强制性。必要时，还需要有教师意志的左右。因为，学生对教师的某些习惯的培养还不能理解到一定的高度，但对他们的成长是十分有益的。

对于中学生来说，以下八个方面的习惯首当其冲：

一、主动学习，刻苦学习的习惯；

二、细心认真、一丝不苟的习惯。

三、勤于动手、动笔、动脑的习惯；

四、大胆、大方、大声说话，说普通话习惯；

五、爱惜书本文具的习惯；

六、好问的习惯；

七、在合作学习中积极参与的习惯；

八、规范、整洁写字的习惯。

培养习惯，要悉心引导，严格要求，点点滴滴到位。举例来说，培养学生的写字习惯，要让学生写一笔好字，就必须要求有一定速度，必须规范、整洁地写字。还是以写字习惯培养为例来说，良好的写字习惯就具有极强的迁移性。学生把规范整洁地、有一定速度地写字的良好习惯养成了，其他习惯：如爱惜书本文具，学习细心认真，一丝不苟，学习讲效率，讲质量、求速度等等，也跟着上来了。

篇二：初中语文教学随笔

怎样在语文教学中培养学生自主、合作、探究的精神，培养他们学习能力，我把重点放在改变课堂教学上。下面就我在语文课堂教学中谈谈自己的做法：

一、激发兴趣是学生自主学习的动力

实践表明，学生的学习兴趣是自主学习的原动力。教学中，教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励，从而主动学习。在课堂上教师应大胆地让学生进行自由讨论、交流，赞扬学生一些独特看法，让学生真切地感受到学习是快乐的。这样自主学习的劲头就更

二、以学生为主体，让学生主动积极学习

学生的语文能力主要是通过学生自己的语文实践活动“习得”的，不是老师教会的。所以语文教学中要特别注意调动学生学习的主动性和积极性，让学生愿学、乐学，才能真正提高学习的实效。

三、培养积极探究习惯，发展求异思维能力。

在语文教学中，阅读者对语言意义、语言情感、语言技巧的感悟，在很大程度上与学生的生活经历、知识积累、认识能力、理解水平有关。为此，在语文教学中，构建语义的理解、体会，要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆，各抒己见。”

此外，我注意学科间的整合。让学生从不同角度，采用不同的途径获得知识，培养能力。

今后我将继续加倍地努力工作，为全面提高学生的语文成绩而努力奋斗！

篇三：初中语文教学随笔

新一轮课程改革使语文课堂教学面貌发生了根本性的变化，语文课堂充满了生机，焕发出活力，涌现出一大批新课例和一些好做法，令人欣喜，叫人振奋。但是在教学实践中，我们也发现不少老师的课堂“创新”与《语文课程标准》所倡导的理念形似神异，貌合神离，徒有形式，没有实效。

“语文是最重要的交际工具，是人类文化的主要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这是对语文课程性质的最新认识。过去语文课上，教师把课文条分缕析，弄得支离破碎，把语文课上成纯粹的工具训练课。语文课上没有思想的碰撞、心灵的触动、情感的陶冶、审美的熏陶。语文教学的人文教育功能远远没有得到充分的发挥，所以，语文课不受学生的欢迎。新的课程标准把情感态度和价值观等人文性因素放在教学目标的突出地位，突出了语文教育应有的丰富内涵，充分展示语文自身的无穷魅力，还语文以本来的面目。

但要注意的是在教学中我们在突出体现语文人文性的同时，不能忽视其工具性，应当使语文的工具性与人文性水乳交融。语文学科的人文性和工具性是相辅相成的，是高度统一的。叶圣陶先生说过：语文教学的根在在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的花样翻新。

可时下语文课堂中的有些做法就值得反思了，有不少老师认为，新一轮语文课程改革是在削弱基础，淡化知识。课堂上特别重视对语文人文精神的挖掘，但对字词句等基础知识教学，几乎没有提及，有的教师甚至认为搞这些教学就显得落后、过时，平时教学不重视了，上公开课更是不教这些不能“出彩”的“添头”。课堂教学热热闹闹，教学形式变化多样，可就是听不到朗朗读书声，看不到对语言文字的揣摩品味，欣赏不到对优美精彩文段的必要的独到分析见解，没有了必要的训练，缺少了必要的积累，短短的课文学生读起来结结巴巴。试想，如果一个学生连一些极常用的字词也不会读，不会写，一写作文就是错别字、病句连篇，那么即使他文学感悟力很强，也是难以表达出来的。如果我们的语文课堂长期如此，少了听说读写基础知识的掌握和基本技能的训练，那么可想而知其他的一切活动也都将成会空中楼阁。

小学科学教学随笔 篇7

1.教学目标生活化。 现代心理学中有一种提法, 至少有7种在个人发展和全人类社会发展中起了作用, 它们是语言、数学逻辑、空间、音乐、运动、人际关系和自我认识能力。 人和人之间的不同智能是有差异的, 一个人的各种智能之间也有一定差异。 小学科学教学涉及的内容广泛, 包含生物、人体、地球、宇宙等相关知识, 因而总有能使不同学生得到充分发展的空间、领域, 让不同学生都可以找到自己的闪光点, 都能找到做好学生的感觉。 我想, 这比单纯教给学生多少知识更重要、更有意义。 如:有一次, 我在全校四年级学生中开展了标本采集活动, 并进行“标本之星”评比, 结果, 一位学习成绩一般、平时不爱说话同学以数量多、制作水平高, 被同学们一致推荐为“标本之星”。 近年来, 我在教学中经常开展一些小制作、小发明、动、植物标本的采集等活动, 而能积极参与这些活动的大多是一些成绩一般甚至是我们平常所认为的那些 “差生”, 他们在活动中不仅表现出很高的积极性, 而且能表现出较高的水平。 基于这样的认识, 我想科学教学更要面向每个学生, 使每个教育对象都无一例外得到充分发展。

2.小组讨论要精心设计探究的问题。 小组讨论是围绕各种问题展开的, 好的问题设计可以激发学生讨论的欲望。 在课堂中, 并非所有问题都适合展开讨论。 问题的设计既不能太低, 学生无须讨论便可知道答案, 更不能太高, 超过学生的能力范围。 因此, 在教学中, 需要教师精心设计讨论的问题, 使学生既感觉到有一定的难度, 又能通过小组的合作讨论解决问题。 如:在教学《哪杯水多》一课时, 教师出示锥形瓶、平底烧瓶和集气瓶三个不同形状的瓶子, 里面水的高度是一样的。提出问题:这三个瓶子里的水, 哪个比较多呢? 由于瓶子的形状不一样, 学生意见产生分歧, 认为哪个杯子里水多的都有。这时, 教师可以组织小组进行讨论:怎样知道哪个瓶子里的水比较多? 通过讨论, 学生形成一致意见, 可以把水倒入一个杯子里, 通过做标记的方法知道哪个瓶子里的水多。 接着教师介绍量筒, 让学生用量筒测量哪个瓶子里的水多。 我们看到, 这个简短的讨论环节使学生更加关注科学现象背后的实质, 对实验的意图有了更深的认识, 提高了学生对问题的关注广度及深度, 减少了学生在实验中的“看热闹”的现象, 推动了探究的进程。

3.巧“扶”妙 “放”相互结合, 促进学生有效探究。 小学生学习科学的主要方式是科学探究。 受年龄、社会生活经历和知识经验的影响, 小学生的科学探究对象一般都是科学家已经探究过的事物或现象, 而且有确切定论, 但对于小学生来说, 这是未知新奇充满探究意义的。 他们的探究方法比较简单, 主要是观察、实验、操作、调查、模拟等。 探究中他们使用的工具大多不复杂、精密, 比如:放大镜、杠杆尺、弹簧秤、显微镜、酒精灯、剪刀等物品。 他们的探究行为是不完善的, 探究活动往往因年龄小、知识积累少、活动能力弱、思维不成熟等原因导致“心有余, 而力不足”的实际困难。 比如:探究过程中不会提出问题, 不会筛选问题; 不懂得针对条件和原因作有根据的假设;不明确科学探究活动的基本过程和程序;不会控制实验变量做实验或实验方法不熟悉;实验后得不出结论, 只会用语言解释现象, 不懂得用图画、图表、模型解释原因, 等等。 小学生这些不知不懂不会不明确的探究困难恰恰要求科学教师积极发挥好组织者、引导者、参与者的作用, 在学生科学探究中巧“扶”妙“放”, 促进小学生经历有效的科学探究过程, 提高科学素养。

4.信息技术与小学科学教学方式相融合。 当今社会是全新的信息时代, 信息社会的特点是个性化、多样化、关心人、尊重人, 一切为了人成为信息社会的主旋律。 信息化融合小学科学教学应该有崭新的教学方法、形式, 信息技术和学科融合教学作为创新型教学的尝试, 摒弃了传统教学以教师为中心的“讲授式”教学方法, 而是采用近年来兴起的建构主义学习理论, 提倡的学习方法是在教师指导下, 以学生为中心的学习。信息技术和学科融合教学的整个教学过程中, 教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用;利用情境、协作、会话等学习环境要素, 充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神, 最终实现使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目标。所以我们有意识让学生自己查阅资料或进行社会调查, 把学习科学知识由课内延伸到课外, 不仅开阔学生的知识视野、丰富课余知识, 而且培养学生自主探求知识的能力, 提高学生搜集和处理信息的能力。

5.通过小组合作, 让 “差生”开口。 大多数小学生对科学课是非常感兴趣的, 因为他们对大自然本身有浓厚兴趣和好奇心, 这就为他们能够主动参与到科学探究活动中创造了天然的条件。 因此, 教师应该致力于培养学生积极动脑、大胆想象的习惯, 提高学生的合作意识, 让学生真正以主人公的姿态参与课堂教学, 主动探究科学知识产生的过程。 现在的社会, 人与人之间的合作交流尤其显得重要, 因此这种能力应该从小学就开始培养。 一个知道学习需要合作的学生是聪明的学生, 他会因此而找到科学学习中小组合作的乐趣所在, 通过科学探究, 在科学学习中享受科学。

6.关于实验材料的准备。 巧妇难为无米之炊。 科学教学, 材料准备极其重要。 辅助教学, 功不可没。 怎么办? 策略有四:

6.1老师、学生的鼎力援助。 材料算不上值钱, 但能闪现孩子们的童心, 仁爱之心, 他们会珍惜这样的机会。

6.2平时的废旧收集。 瓶瓶罐罐、螺丝螺帽… … 注意收集, 留着备用。

6.3大材小用, 合理搭配。 土豆浮沉的实验, 我们可以裁大为小, 相应的, 水、盐都会节省许多。 液体混合, 没大剂量的阔气, 但有小剂量的优雅, 视频展台同样可以一展绚烂。

教学随笔 篇8

关键词：教学互动；爱；感受

中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）10-250-01

上课铃响了，我习惯性的拿起教案和课本走进教室，当孩子礼貌的话“老师，早上好”余音落定后，我很愉快，也很轻松的说“孩子们，我们这节课不上新课了，让我们一起聊天，好吗？”从孩子们当时的表情可以看出，他们既怀疑又纳闷，“不可能，老师不上课？会和我们聊天？聊什么呢？”他们面面相觑，一句话也不说。

我面带笑容的问孩子们：“你们有没有父母？”我这样一问，他们活跃了，也轻松起来了，使整个课堂显得不那么拘谨了，那些可爱的孩子都大声的、很肯定的说“有啊，当然有了！”，他们是那么的骄傲和自豪。

“那你们的父母爱你们吗？”

“爱，当然爱了”“我妈妈很爱我的”“我妈妈也很爱我，而且我爸爸也很爱我”他们骄傲的说着，神气十足，左顾右盼。

“ 他们的爱，你们感受到了吗？”“感受到了。”

我顺便问了几个孩子，指名举手的几个让他们谈谈感受。“我妈妈经常给我做饭”“我妈妈经常给我洗衣服。”

对于他们的感受远远不够，我内心一点都不满意。但是我还是鼓励了他们，最起码他们会感受了，而且感受到了，这一点值得肯定。我想他们内心肯定有需要表达的东西，只是他们无从下手，不知道该怎么表达，我决定挖掘埋藏在孩子们心灵深处极为珍贵的潜力，于是，我就从我自己亲身的感受谈起：“我的老家在一个偏僻的小山村，到公路站就有40多里路程。记得我上中学的时候，有一次，妈妈为了让我坐拖拉机到公路站，天未明就起床给我做饭，把家里好吃的大包小包都给我装好，就站在村路上等拖拉机了，却让我在家多休息一会。中午时分，终于等到了，妈妈就赶快回家叫我起程，当我们下去，该死的拖拉机已经走了几十米远了，妈妈忙把沉重的包往肩上一扛就追，我也跟在妈妈的后面跑。太重的行李把妈妈压的气都喘不过来，她的瘦小的背影在我的眼泪中一闪一闪的，直到临上山时，拖拉机的速度减慢，妈妈才把那可恶的拖拉机赶上。当时，她全身淌着汗水，累的上气不接下气，我的泪水又一次的流下来。拖拉机开始走了，妈妈还在气喘吁吁中伴着咳嗽叮咛着我一切，那关怀、温暖的话语，像一股股热流灌进了我的心田。拖拉机走远了，妈妈那微弱瘦小的背影还在那里一动不动，我的眼泪又一次流下来。”我的声音哽咽了，再也说不下去了，眼泪也不由自主的流下来，我慌了，这是上课，我怎么在学生面前流泪了呢？这该怎么办？教室里足足沉默了一分钟，我看到有几个同学也流泪了，我定了定情绪，接着说：“同学们，这就是爱，伟大的母爱，你们也有很深的感受，我们这节课就以“爱”为主题，请大家都畅所欲言的谈谈自己感受到的爱吧！

同学们都受到了感染，举手的人多了起来！

杨兴：“记得有一次，我掉进河里了，爸爸毫不犹豫的跳进河里把我救上来，可是爸爸却住院了……”虽然是男孩子，可是他哭的说不下去了。

张喜：“我爸爸是开拉沙车的，为了我们的生活过的好一点。有一次，他的脚受伤了，但是一天也没休息，每天都早出晚归的，而且每次回来，衣服上全是尘土……”这几句话都是哽咽的、断断续续的说出的，话为说完，她趴在桌子上呜咽了。

庞海龙：“我们家很穷，而我爸爸又经常喝酒，每次喝醉之后，都打我妈妈，我妈妈靠打工供我们上学，每天都特别辛苦，现在，我妈妈的皮肤很粗糙，也出现了皱纹，手也特别的粗糙 ，而且穿的也很不好……”这也是一个男孩子，谁说男儿有泪不轻弹，那是情未到深处啊！他无论如何也说不下去了，自己无声的哭着，他在心疼着他的妈妈，心中无限感慨啊！教室里也有些同学哭着，为别人的感动而哭，也为自己的感受而哭。

马璐青：“有一次，我煤气中毒了，妈妈抱着我跑到公路，可是怎么也挡不住车，妈妈着急的大声哭着，后来我妈妈给过来的一辆车跪下来，车才停下来，把我送进医院，经过及时抢救，经过妈妈耐心，细心的照顾，我病情好转了……”她大声的哭开始了，我让她坐下平静一下。

马楠：“我从小失去了妈妈，一直和爸爸相依为命，爸爸靠打工供我们姐妹两读书，爸爸每次把菜从工地上带回来，让我们姐妹两吃菜和馒头，而爸爸却光吃馒头，喝白开水……”教室里的哭声更高，更多了，所有的人都被感动了，也被感染了，包括我在内，我也情不自禁的跟着孩子们流着眼泪。

马楠的情况很特殊，她还没有记忆时，她的妈妈就永远的离开了她，而她的爸爸身体状况也很不好，神经有问题，有时疯了，神智不清，有时又像个好人，他病了的时候，还要靠马楠照顾，马楠每次回家又要做家务，又要照顾他爸爸，她虽然是个女孩子，但是由于长期的做家务活，她的手和脸特别的粗糙，她的情况班里每个同学都了解，所以，同学们为马楠哭，也为自己而哭。

下课铃响了，但是孩子们还是坐着不动，没有下课的意思，久久的坐着，可能他们还沉浸在那种氛围吧！而坐在办公室的我心情也是久久不能平静。

由于我的真情实感传染给了孩子们，使得他们也完全表达了真情实感，虽然我没有按照教案设计上课，但是，我觉得这是我上的最成功的一堂课，他们感受的这么深，这么真，让我也意想不到啊！

语文教学随笔1 篇9

最近学校推荐读郭教授的教育走向生本一书，初识这一新的教育概念，心里浮现很多问号，什么是“生本教育”？难道是以学生为本的教育吗？如果是的话，那如何才能做到以生为本，在平时的课堂中又怎样去施行“生本教育”呢？带着种种的疑问，我翻开了此书，开始了我的阅读里程，都说看理念不如看实践，当我进入郭思乐的“生本教育”世界中时，我原先的好多疑虑都在这儿找到了答案，也清楚了“生本教育”中什么才是教学的重点，什么才是学生最需要的。郭思乐以一个个成功的事例让我明白：在学校中，教师应该怎样转变观念，怎样放手让学生自己去探索，自己去学习，并从中迸发出他们最大的学习热情。印象最深刻的是书中提出的，“在生本教育课堂中，短暂的教学现象不是教学结果，长远体现出来的实效才是真正的成就。我原本以为那种课堂吵闹不断，乱七八糟的不象是个学习的地方，在我固有的认识中认为安静的课堂才是真正学习的场所，但事实并非如此。不同的学习方式可能会达到相同的学习要求，但哪一种是最有效的，最适合学生，或者说是所有学生都想要的呢？那当然是学生最感兴趣的，也最能发挥学生智慧的那一种了，那就是郭思乐教授所推崇的“生本教育”的核心思想。此书从好几个方面让我看到了“生本教育”的 优越性，它从语文教学，数学教学，班级管理，学习评研，班级活动等等各方面都给我们列举了强有力又吸引人的事例，让我们一再地感受到他的学生的学习生活非常有趣，意义十足，也为那里的学生感到欣慰，他们能有那样的学习方式真的很幸福，他们在学习上冲劲十足，自主意识强烈，不光有很好的合作意识，更多的是学习上的创新意识，他们乐于开发自己的潜能，同时我们也从中看到，他们的潜力是无穷无尽的。

我以前一贯认为，作为教师，自己付出努力就是对得起学生了，自己做得多一些，就是在提高教育质量，还认为这就是在延续教育的优良传统，是积极、认真地服务与学生的充分体现。但没想到自己其实是犯了“汗水主义”思想，带着“插秧越密越好”的“教师苦做”思想，却不知这样做的结果不仅没有给学生足够的生长空间，更破坏了他们自由生长的规律，使得学生被传统束缚，无法自由施展。这种“保姆式”的教育并不可取。既然“抛秧式”教育不仅能减少劳动量，还能给学生带来自由生长的快乐，且效益高，那我们又何乐不为呢？ 现在就是我们转变观念，实践“生本教育”的时候了，让我们逐步行动起来，看看“生本教育”的“先学后教，不教而教”在我们的身边能产生多大的变化，学生们又会有什么样的学习反应？让我们拭目以待吧！

小学语文教学随笔 篇10

在第一课时上，我主要是以解决一类生字为主，认识“忘、主、席”等13个生字和书写“吃、叫”等2个生字。

一、突破字音难点

一年级以识记生字为主。在生字字音教学环节中，本课较容易读错的生字是前鼻音“亲、村”和翘舌音“吃、战、士、主”。先让孩子们自主交流需要提醒同桌易读错的字，接着请小老师示范朗读，相机指导，及时纠正。

二、识记生字

通过多种识记方法，采取不同的手段激发孩子们的识记兴趣。

短短的课堂时间悄然而去，却也发现了许多不足。对于巧记生字的环节，耗时过多。

发现问题，及时调整。身边的同事是最好的教学资源。因此，利用自己的课余时间观摩他们的课堂。经过几次听课学习，我也收获不少。

学会及时激发孩子们的生字方法。一年级下册的第一单元中已经渗透了新的教学识记生字方法，如猜字谜、形声字。在胡丹丹教师的课堂上，孩子们编字谜，其他小朋友们猜。可见，孩子们的思维都很活跃，反观自己的课堂，孩子们仍停留在浅显的识记方法：加一加、减一减、换一换等。后来，我就及时调整了教学方法，首先示范编字谜的方法，果然，孩子们的思维也打开了。

几则教学随笔 篇11

【关键词】教学随笔 班主任 体会

一、忆往昔，看今朝

那是初一刚开学，班主任闫老师按照身高排了位，我的个子并不甚高，可是排在了最后一排。(现在想想，可能因为我考初中时由于生病考的不好，让在小学时年年三好学生的我成了老师眼中的差生)。最后一排的学生成绩都不甚好，上课经常说话。和我同位的是一个一点都不学的小混混，他拿来一些不健康的书籍在那儿看，看累了就和我说话。结果第二天班主任就把我两人的桌子调到了最前面——教室的东北角，和黑板平行，我的身旁便是讲台，黑板上的字一点也看不清。我不敢去找班主任，我觉得自己违纪了，但我不明白为什么上课说话要受到如此大的惩罚，难道连课也没法上吗？随即来上课的老师看过来的目光饱含着鄙夷——对两个小混混的鄙夷。我很难过，我不是这样的学生。我不过成了老师为了立威的牺牲品。我灰心丧气，我毫无信心，我甚至有了不想上的念头。也许这样下去我就会堕落下去，成为真正的小混混。当时是数学老师的一句话深深打动了我，她当时说的时候故意转身看了聚精会神听课的我——一个小“混混”，她说的话我一辈子也不会忘记，“是金子总会发光的”。我知道自己没有别的办法，我只能靠成绩证明自己。月考后我的成绩还可以，班主任为我调了位，并开始经常关心我的学习。而我的同位由于严重违纪被学校开除了。

还记得刚入初三时，我对自己的成绩并不怎么自信，感觉一中离自己很远。一次，数学老师在校园里叫住我，“老师们在办公室评价学生时，我认为你一定能考上一中，你的数学这么棒，不要让老师失望啊？”当时我都有些不知所措，同时一种叫做自信的东西开始缠上心头。后来我如愿上了一中，考了大学。数学老师的那句话我一直记着，同时我深深的感激着她。

不知道是否有学生受过我当年的委屈？如果有的话，他们如何对待的？是从此毁掉，还是证明自己？他们是否也会听到“是金子总会发光的”这样的鼓励？不知道是否有学生也听到过“你很棒！不要让老师失望啊！”这样像天籁一般的激励的话语，让学生扬起自信之帆，驶向成功彼岸？作为一名教师，我当扮演何种角色呢？

二、倾听花开的声音

我喜欢骑行，最近换了一辆红色的美利达野狼1，码表、梁包、手电、青蛙灯一应俱全。戴上红白相间的骑行头盔，背上手提电脑(公物)，早上有时围上魔术头巾，太阳明晃晃之时则戴上骑行眼镜，打扮停当，一路飞驰，颇感拉风。30多的人，有时这一身装扮行于闹市，感觉很年轻，有些惹眼，甚至有点不好意思。但想想苏老先生“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生”的从容潇洒，我不过骑了辆自行车，不过是他们都不戴头盔，不过是我喜欢而已。

由于喜欢车子，便经常打理，并且不敢骑去逛街(怕被偷去)，有时老婆还要揶揄几句，干脆到哪都扛着得了。可骑到学校却是很放心的，因为来往车辆管理严格，并且我自认和学生关系还可以，有时晚上值班不回家，车子便扔在车棚，眼镜、头巾放在梁包里。一直无事。

前天适逢值班，晚上骑车去宿舍，忽发现车子档位被调了，包里的头巾没了，不过看看眼镜倒犹在。想想可能是哪个孩子看着有趣，拿去玩了，不知他以后会不会戴？有的老师说调查一下，看谁偷的。我说无所谓了，这可能只是孩子一时好奇而已，但仍有点遗憾，虽然东西不值钱，但是这个孩子千万不要因此养成随便动别人东西的习惯。

昨天，取车时，忽然有些期待的看看梁包，果然，头巾回来了，揉成一团，可能是匆匆紧张的放回来的。看看面对的教学楼，不少孩子站在窗前。我叠好头巾，想给那个不认识的孩子挥挥手，可想想又作罢。

现在的我，身为一名教育工作者，当如何去做呢？

初中学生正处于人生一个非常关键又非常危险的时期，此时的孩子逆反心理很强，有时可能没有什么原因便会犯下错误。可能只是好奇、喜欢、出风头而已，对于后果他们考虑的很少。我们为何要以一个成人的标准去衡量他们，去拿道德的标杆去丈量他们，去拿一件错误定终身呢？孩子“偷”了别人的东西，原因肯定多种多样，但所谓的品质恶劣一定是言之尚早。如果真给他戴上了这顶帽子，那倒是真的可能将其推到所谓的“品质恶劣”一群中了。所以我认为孩子的错误我们需要宽容的对待，正如老庄所言“无为而治”，亦如佛家所云“大言希声”一般，让我们静待每一朵花开，倾听花开的声音。

三、香水事件-关于理性的思考

忽然想起如果一个陌生的年轻的男老师身上带着浓浓的劣质香水味在我身前走过，我会怎么想呢？这个人是不是性别取向有问题？他的性格按照书上的分析应该怎样怎样？

如果是以前，我会这么想，但是今天却不会。因为今天我的身上便弥散着这种浓浓的劣质香水的气味。那是一早进教室时，我忽然闻到很浓的有些刺鼻的香水味，但想到学生是为了班级有个好环境，便暂时什么也没有说。课间休息时，一大群学生围着我拉呱，忽然一位女生拿着香水瓶在我身上喷了好几下，顿时一阵浓浓的刺鼻香水味在衣服上弥散。

我想学生认为香水是很好的，让喜欢的老师也能香喷喷的是件很好的事，是能让老师高兴的事。可是我却心中很不满，因为不喜欢，但为了学生的面子却不能表现出来。学生和我在认知上有分歧，造成了我“深受其害”。我和其他学生是否会因为认知上的分歧，从而对他们也造成伤害呢？