云南高校非英语专业学生英语学情调查及教学策略研究
摘 要：文章是云南省教育厅科学研究基金项目(2017-2019)“云南与周边国家高校学生英语学情比较研究”的阶段性研究成果。文章根据云南高校非英语专业学生英语学情调查统计数据， 对他们的英语学习目的和动机、学习态度、学习策略、学习風格四个维度进行了分析和差异比较，从中发现了不同学生群体英语学情的显著差异，并据此提出了有针对性进行英语教学的建议，并通过以上研究成果探索云南高校英语教学策略，以便能更好推进云南高校英语教学改革。
关键词：云南高校;英语学情;教学策略
云南是“一带一路”建设具有突出地缘优势和人缘优势的省份之一，在“一带一路”背景下，云南各高校应该积极思考如何进行英语教育创新，使学生更好地适应和有效地进行国际交流，培养出更据国际意识并具有英语交流能力的高素质人才。如果不针对云南高校非英语专业学生英语学情进行专门的研究和分析，将无法具体和全面地了解云南高校英语教学面临的具体问题从而进行策略研究。本研究旨在就云南高校非英语专业学生进行问卷调查，对其英语学习目的和动机、学习态度、学习策略、学习风格四个维度进行了分析和实证研究，并提出针对云南高校英语教学的相关策略。研究成果除了可以促进云南高校英语教学改革，也可以为下一步进行云南与周边国家高校学生英语学情比较研究提供实证和研究数据。
一、调查目的、对象和方法
为了全面了解云南高校非英语专业学生英语学情，使得云南高校英语教学改革能够有的放矢，真正地培养出为“一带一路”服务的具有英语交流能力和国际意识的高素质人才，2017年我们在云南五所高校内对1000名学生进行了问卷调查。更据“云南与周边国家高校学生英语学情比较研究”课题的研究成果，设计了针对云南高校非英语专业学生英语学情的问卷调查，分别就其英语学习目的和动机、学习态度、学习策略、学习风格四个维度进行了学情分析。云南省共有74所教育部承认学历的全日制大学，其中1所一本(211工程)大学，21所二本大学，8所三本大学，41所高职专科(大专)。为了使研究更具代表性和推进下一步对云南与周边国家高校学生英语学情比较研究，本研究除了选取了笔者从教的昭通学院为研究对象，同时也选取了云南省内具有代表性的以下几所大学：云南大学、云南民族大学、大理大学和西双版纳职业技术学院进行抽样，共发放问卷1000份，收回有效问卷 1000 份，有效率为100%。访谈学生为每个学校10名，共50名。研究对象采用了随机抽样的方法，但同时注意了性别和专业的不同， 其中男生占48.9%， 女生占51.1%，专业为非英语专业学生。问卷调查的设计参考全国学生学习投入调查(The National Survey of Student Engagement， NSSE )。并利用SPSS对样本数据进行分析和总结。访谈内容涉及学生对所在学校的英语学习氛围、使用英语的机会，学校提供的英语学习资源、开展的英语活动、英语课程设置、教材选用等方面的问题以及学生对这些问题的看法和建议。
二、调查结果和分析
(一)云南高校非英语专业学生英语学习目的和动机
文秋芳指出：“学习动机就是学习的原因和目的”，人们根据不同的标准，把学习动机分为不同的类型。从语言学习社会心理角度，Gardner和Lambert把学习动机分为工具型学习动机和融入型学习动机。工具型学习动机是指为了达到特定目的如为了通过考试、取得证书或者是获得某项工作而学习一门语言，并非出于喜爱。而发自内心想要学习一门语言，对目的语或说目的语国民或文化有浓厚兴趣和热爱而去学习目的语，这种学习动机称为融入型学习动机。
从表1可以看出云南高校非英语专业学生学习英语主要目的和动机为了通过考试获得学分，占到了71%，而为了通过四六级、考研等考试也高达65%。通过此次问卷调查可以看出绝大多数学生英语学习的动机都是“工具型学习动机”。这种学习动机不利于真正地提高学生的英语水平，甚至有些学生盲目地追求解题技巧、考试技巧而并不重视英语听说读写能力的提高;同时，这种动机缺乏持续性，学生通过考试之后，就会终止学习英语，没有通过考试的同学也会变得自暴自弃，学习英语的自信心受到影响，最终自动放弃英语的学习。
(二)云南高校非英语专业学生英语学习态度
英语学习态度由三个重要变量组成：认知维度、情感维度和行为意向维度。其中认知维度由三个变量组成：对英语教师的评价、对英语教材的评价和对学习环境与资源的评价;情感维度由两个变量组成：对英语国家的人和文化的感受和英语学习兴趣与自信;行为意向维度由五个变量组成：学习主动性、对学习价值的关注、克服学习困难的意愿、与教师互动的渴望和学习方法。
在对1000名云南高校非英语专业学生英语学习态度状况调查数据进行描述性统计分析，我们发现学生英语学习态度的平均值是 3.2764，而的其中认知维度均值为3.6245，是三项中对学习态度影响最大的主要因素;行为意向维度居中，均值为3.1939;情感维度均值为3.0267，是三个主要因素中的次要因素。同时，在认知维度的调查中可以发现多数同学对英语教师的评价偏高而对英语学习环境与资源的评价较低。
(三)云南高校非英语专业学生英语学习策略
本研究使用了“语言学习策略量表”(Oxford，1990)对云南高校非英语专业学生英语学习策略使用情况进行了调查分析。被试者使用对应的策略的频率与平均值对应关系如下：从不使用该策略平均值为1.0到1.4之间; 很少使用该策略平均值为 1.5到2.4之间;有时使用该策略平均值为2.5到3.4之间;经常使用该策略平均值为3.5到4.4之间;总是使用该策略平均值在4.5到5.0之间。
从表3可以看出，补偿策略、母语策略和元认知策略被学生使用的频率相对较高;而情感策略、记忆策略和社会策略使用频率较低，认知策略使用频率居中。从而可以知道云南非英语专业学生在学习英语时习惯借助母语来学习英语，在阅读英语材料或进行英语听说训练时也常常先转换成母语，再来理解其涉及的内容和其含义。
(四)云南高校非英语专业学生英语学习风格
应用“学习风格调查表”(Reid，1987)，每类风格总分两倍值的大小表示被试学生对该类风格的喜欢程度，学生对具体风格的喜欢程度对应关系为：不喜欢该类风格是0到24之间;比较喜欢该类风格为25到37之间;非常喜欢该类风格是38到50之间。
根据表4显示，视觉学习型和听觉学习型是学生最喜欢的感知学习风格，这从某种程度反映出由于我国英语课堂长期的教师主导型教学方式导致学生在英语学习过程中习惯了视觉输入和听觉输入两种学习方式。而排名靠前的还有集体学习型及体验型，这也反映出学生也比较喜欢集体讨论，英语角、角色扮演、英语语言游戏等学习方式。各种风格分值相差不是特别明显也可以推断出云南高校非英语专业学生的英语学习风格从总体上来说呈现出综合性和多样性。
三、云南高校非英语专业英语教学对策与建议
(一)重塑学生的英语学习动机
根据表1可以看出云南高校非英语专业学生的英语学习动机主要是为了通过考试和获得证书，这样的学习动机不利于真正激发学生的学习兴趣。作为一门国际通用语，英语不但承担着国际沟通和交流的重要任务，也承载着许多国家丰富的人文和历史，同时，可以通过英语领略、欣赏到世界各国优秀的文学、影视等作品。教师应该在英语教学中主动重塑学生的学习动机，帮助学生从工具型学习动机到融入型学习动机的转变。
(二)培养学生积极的英语学习态度
根表2的分析并结合访谈内容，我们可以了解到云南高校非英语专业学生对英语教师和教材的评价较高持肯定态度，而对学习环境与资源的评价则较低;对英语国家的人和文化的感受、英语学习兴趣与自信分值较低;学习主动性、对学习价值的关注、克服学习困难的意愿、与教师互动的渴望分值则较高。学习态度又和学习成绩正相关已得到普遍认可，所以英语教师在英语教学中应该在加强自身的专业素养、提高个人教学魅力的同时，也应该在今后的教学中应用成功体验法、成果展示法和模范示范等方法增强学生英语学习的成就感，培养学生对英语国家的人文兴趣，加深学生对英语学习意义的认识，激发学生英语学习积极情感和激发学生积极的学习态度， 使学生变被动学习为主动学习。
(三)指导学生灵活使用多种英语学习策略
根据表3可以看出云南高校非英语专业学生使用英语学习策略的情况依然不理想，主要还是使用补偿策略、母语策略和元认知策略，同时在访谈中也发现学生对以上这三种策略使用也比较生硬，没有系统性。教师在教学中需要有意识地向学生传授多种学习策略并鼓励学生灵活多样地使用学习策略，并且根据学生不同的学习风格指导学生使用更加适合自己的学习策略，提高学生的英语自主学习能力。
(四)选择与学生学习风格匹配的教学方法
教师在教学中要做到因材施教，除了对学生们的学习成绩要有充分的了解外，也要准确而全面地了解学生的学习风格，俗话说：“一百个人就有一百种性格”，一个人的性格一旦形成之后也是比较难以改变的，学生的性格又直接决定了学生的学习风格。所以教师在准确把握学生的学习风格后，也要尊重学生的学习风格，尽量在教学过程中使用一定的教学方法与学生的学习风格相匹配。例如，如果学生采取的是视觉型学习风格，就应该多为此类学生介绍和提供英语阅读资料，多让其记笔记，进行英语写作等，并且在教学过程中应多使用图片、PPT等具有视觉冲击力的教学课件。而針对听觉型学习者，教师要多使用音频，让他们多听、多读、多说，比起读、写来说，听、说更能让他们记住所学内容。而对于体验型学习者来说，教师应多设计角色扮演、英语话剧、英语场景再现等学生自己参与的活动，更能激发学生的自主学习能力。另一方面，教师也可以通过适当的教学方法来激发学生新的学习风格，比如视觉型学习者通过扮演经典英语影视作品里的人物，也可能拓展出新的学习风格。一名成功的英语学习者其学习风格一定不是一成不变、单一乏味的。学生的学习风格类型越多，他们英语学习获得成功的机率就越高。在英语教学中，分组合作的学习方式，可以使学生互相学习对方的学习风格，完善自己的学习风格，最终实现提高英语学习效率的目标。
四、結束语
研究英语学情对英语教学方法改进和提高具有不可替代的意义，本项研究采取问卷调查和访谈的方式，调查分析了云南高校非英语专业学生的英语学情。根据调查结果提出了一些教学建议。在此次学情调查中发现，大部分学生对目前自己的学习状态不是很满意，都希望能够在教师的指导下改善自己的学习状态，而多数任课教师只是专注于自己所担任课程的教学，常常忽略学生英语学情对英语学习的重大影响。因此，建议能够在高校中组建一支专、兼职结合的教师队伍，来研究和解答学生英语学习中遇到的困难和问题，或者开设一系列的讲座或选修课程，全面系统地对学生英语学习中的“学”进行指导。
参考文献：
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作者：赵启君
摘 要：采用5点量表法编制了问卷，对100名在校大学生的从众消费状况进行了调查。利用SPSS21.0对收集的数据进行分析，确定了问卷的区分度和信度，利用Amos18.0对问卷的效度进行分析，从而进一步了解大学生这一特殊社会群体的從众心理。
关键词：大学生;从众心理;消费
1.引言
消费是国民生活的重点。同时消费是个体联结经济、文化和社会的通道，是经济领域与生活领域进行交换和沟通的渠道[1]。消费心理则是指消费者在购买行为中产生的一系列心理活动的反应，也体现个体在消费过程中，对自身主观的消费需求与客观存在的消费对象两者间的综合反应[2]。所谓从众，是个体受到外界的影响或舆论的压力，从而在个体的观点、行为表现与判断上不由自主地出现趋向于跟大多数人一致的现象[3]。消费从众心理则是从众心理在消费过程中的体现。消费者会不由自主的跟随其他消费者的选择，做出与大多消费者一致的消费行为或反应倾向[4]。
大学生作为一个比较特殊的群体，无论在生理或是心理上已基本接近发育发育成熟。同时，大学生作为过着群居生活的一个独特群体，会从一个独特的角度去看待自己的消费行为，而这种消费行为也会被他们的所在的群体所影响。因此，大学生的从众心理对其特有的消费需求和消费行为的影响是其他群体中不存在的。从众消费，是从众心理与消费行为的结合点。从检索最近十几年的文献能够发现，对与从众消费心理的研究几乎处于空白，只把消费从众现象当作从众心理中的一种现象或者消费行为中的一种类型进行研究。因此，此类研究的进行时十分有必要的。本研究立足于对对大学生的从众消费行为进行调查，从而进一步了解大学生在日趋丰富的消费背景下，从众心理对其消费产生的影响。
2.研究方法
2.1 被试
随机选取了河北某高校的152名大学生为施测对象，在剔除了无效问卷后，有效问卷一共为117份。
2.2 研究过程
根据文献确定问卷的维度，查阅文献后，经过讨论与筛选确定了问卷的初始题目。所有题目的选项均为5级评分，5-1分别为完全符合、比较符合、一般符合、比较不符合及完全不符合。形成题目后，在大学生群体内进行施测，根据初步数据进行筛选，删除区分度不好的题目。对保留下来的题目进行炎症性因素分析数据，确定量表的区分度及量表的信度。再对量表进行问题上的修饰，以形成问卷的最终版本。
2.3 施测过程
用问卷对大学生进行个别施测。
2.4 数据分析
用SPSS21.0软件和AMOS18.0软件进行数据分析。
3.结果
3.1 维度的建立与初始题目的形成
大学生从众心理消费调查问卷是对大学生群体中从众消费行为的发生进行的测查。从众是在社会心理学中普遍存在的一种社会现象，一直以来都受到了社会心理学、消费行为学领域内研究者者们的密切关注。研究者Lascu 和 Zinkhan在回顾了与汇总了以往关于从众行为的大量研究，提出了一个包含情境/任务因素、产品因素、个人因素和群体因素四种因素的从众因素影响模型。因此，根据这个模型，本研究的问卷包括情境因素、产品因素、个人因素和群体因素4个维度。
在建立了4个维度的框架下，情境因素这一维度编写了17个题目，产品因素编写了15道题目，个人因素和群体因素分别编写了14道题目，形成了一个具有60个题目的初始问卷。
经过分析数据，删除了区分度不高，表述不清、代表性不强的21个题目，形成了一个包括4个维度，39个问题的问卷。
3.2 题目的区分度
首先对题目的区分度进行计算。分别使用了相关与高低分组的差异检验进行区分度的计算。首先用题目得分与其所在维度和量表总分的相关求题目区分度，除了题目9、题目14、题目17、题目18、题目20、题目21、题目22、题目26、题目27、题目50与量表总分的相关不显著，其余的题目与总分、与其所在维度的总分的相关都显著，说明它们的区分度好。
题目1与量表总分和维度的相关分别为0.53和0.65;题目2与量表总分和维度的相关分别为0.72和0.76;题目3与量表总分和维度的相关分别为0.69和0.66;题目4与量表总分和维度的相关分别为0.61和0.48;题目5与量表总分和维度的相关分别为0.62和0.53;题目6与量表总分和维度的相关分别为0.64和0.50;题目7与量表总分和维度的相关分别为0.57和0.53;题目8与量表总分和维度的相关分别为0.56和0.40;题目10与量表总分相关t=0.56，与维度总分相关t=0.45;题目11与量表总分相关t=0.38，与维度总分相关t=0.23;题目12与量表总分相关t=0.33，与维度总分相关t=0.34;题目13与量表总分相关t=0.60，与维度总分相关t=0.55;题目15与量表总分相关t=0.67，与维度总分相关t=0.76;题目16与量表总分相关t=0.65，与维度总分相关t=0.67;题目19与量表总分相关t=0.30，与维度总分相关t=0.50;题目23与量表总分相关t=0.68，与维度总分相关t=0.61;题目24与量表总分相关t=0.43，与维度总分相关t=0.54;题目25与量表总分相关t=0.53，与维度总分相关t=0.65;题目25与量表总分相关t=0.61，与维度总分相关t=0.60。由于题目较多，其余的相关系数均在0.51之上，在此不一一列举。
之后，采用平均数差异检验的方法，对各个题目进行高-低分组，其所得的平均数进行差异检验，对每个题目的区分度进行再次计算。选择两种区分度计算中，均通过的题目。这样虽然会损失一部分题目，但是可以使题目的审定更为准确与严格。从而最大限度的保证题目的有效性。
对117名被试按得分高低排序，按其所在的位置与得分，取上下27%的人分别做高分组和低分组，将所得的高低分组得分的平均数做t检验，综合两种方法，剩余的39道题目区分度较好，可以保留。
3.3 信度
在去掉区分度不好的21道题目后，检验了本问卷的内部一致性信度(Cronbacha α系数)，总量表为0.925;产品维度为0.843;环境维度为0.741;个人维度为0.625;群体维度为0.763。因此，4个维度的内在一致性较好，在可以接受的程度内。
3.4 效度
进行研究前，本问卷的维度建构就比较明确，所以本研究用验证性因素分析来考察大学生从众消费调查问表的结构效度(同样去掉了區分度不好的21道题目)。使用AMOS18.0软件，对本问卷中四个维度的题目能否测量出本研究所需要的特质进行推断，即题目中的观测变量能否测量出所内在所需要的潜在变量，其模型的拟合指数分别是：NFI为0.169;CFI为0.189;TLI为0.138。
4.讨论
首先，虽然本研究的四个维度间和总量表中每个题目内部一致性信度较高，但由于多种条件的限制，并没有进行重测信度和复本信度的检验，所以无法推知问卷的跨时间与情境的稳定性，这需要以后做更深入研究。
其次，在维度的选取上，虽然进过研究文献，得出本问卷的四个维度，但它们是否能够合理的代表中国大学生从众消费的特点、反应中国大学生从众消费的原因还需要继续深入探讨。
再次，问卷选取的施测样本容量太小且单一，这有可能是造成问卷效度低的重要原因。同时，由于我们施测时的环境不固定、初始题目过多可能会造成被试的消极情绪，这也有可能是造成问卷效度低的原因。
(作者单位：首都师范大学)
参考文献：
[1] 王宁. 消费社会学：一个分析的视角. 北京：社会科学文献出版社，2001
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[5] Lascu，D .N .，G .Zinkhan.Consumerconformity：review and applicationsform arketing：theoryand practice[J].JournalofMar-keting THEORYANDPRACTICE，1999(Summer)，1-12.
作者：王晓瑜
摘 要： 本文对中高职学生“微写作”的基本情况进行了调查数据统计和分析，在此基础上，从学生的大作文和“微写作”写作现状及教法等方面进行了反思，从目標的确立、内容的选择、教法的运用、评价的多元等角度，围绕“微写作”的开展，提出了中高职写作困境的应对策略。
关键词： 中高职学生 微写作 调查分析
为了解中高职学生大作文的写作现状和困惑，了解学生对“微写作”的认识和需求，更加有针对性地改革作文教学，帮助学生解决写作中的困难。作为一名语文教师，我对所教三个班进行了问卷调查。共发放问卷110份，收回问卷110份。以下是对本次调查问卷的数据结果的统计和分析，并提出应对策略。
一、问卷调查数据统计
1.关于“中高职学生对大作文写作兴趣”的调查，数据表明，45.5%的学生“不太喜欢”写大作文，18.2%的学生“很讨厌”写大作文，31.8%的学生“比较喜欢”写大作文，“非常喜欢”写大作文的仅占4.5%。这说明中高职学生对大作文的写作兴趣不浓，甚至某些学生有畏惧、抗拒心理。
2.关于“中高职学生对微写作写作兴趣”的调查，数据表明，38.2%的学生“不太喜欢”微写作，“很讨厌”微写作比例仅有4.5%，42.7%的学生“比较喜欢”微写作，14.5%的学生“非常喜欢”微写作。这说明中高职学生对微写作的兴趣明显大于对大作文的兴趣，而且喜欢，极少有人讨厌微写作。
3.关于“中高职学生写大作文最大的障碍”的调查，调查表明，“内容空洞，无话可说”和“缺乏写作技巧”占中高职学生写大作文最大障碍的比例较大，分别是31.8%和38.2%，说明中高职学生平时对生活的观察不够，不注意积累写作素材。写作文缺乏技巧，他们最迫切需要得到写作技巧方面的指导。
4.关于“中高职学生在微博/QQ/微信朋友圈上发表文字和评论的频率”调查，调查表明，有86.4%的学生经常或者偶尔在微博/QQ/微信朋友圈上发表文字和评论，中高职学生通过微博/QQ/微信朋友圈发表文字和评论就是一种最常见的微写作的形式，说明他们有较强烈的表达语言意愿，对微写作有着较浓厚的兴趣。
5.关于“中高职学生在微博/QQ/微信朋友圈上发表文字和评论的目的”调查，调查表明，中高职学生在微博/QQ/微信朋友圈上发表文字和评论的目的主要是“记录自己的生活”和“与朋友交流互动”，分别占35.5%和32.7%，“发表自己对热点事件的看法”只占15.5%。说明中高职学生在微博/QQ/微信朋友圈上发表文字和评论的目的主要是记录和表达自己的生活，少部分是关注时事热点，今后可以开发和设计微写作题目，展开微写作训练，并积极引导他们关注新闻热点，学习评论实事。
6.关于“中高职学生对微写作的认识”的调查，调查表明，这一题的选项较为均衡，认为“课堂上的片段写作(仿写/缩写/扩写/改写)”是微写作的占63.6%，认为“日记/周记”是微写作的占67.3%，认为“应用类写作，如演讲稿/导游词/广告语等”是微写作的占47.3%，认为“阅读点评/读后感”是微写作的占37.3%。说明中高职学生对微写作有较多的了解，“微写作”这一名词提法虽然较新鲜，但其丰富多样的形式广泛地出现在学生的日常生活和写作训练中，若能根据中高职语文教材，有计划有目的地对微写作加以设计和训练，不断总结写作经验和技巧，将会对提高学生的写作能力有较大的帮助。
7.关于“中高职学生的语文老师在课堂上进行微写作训练”的调查，调查表明，有63.6学生的语文老师会“经常”或者“偶尔”在课堂上指导他们进行微写作训练，有36.4%学生选择“不会”。这需要在今后教学中多进行微写作训练，提高微写作的写作能力。
8.关于“中高职学生对“微写作对写作的作用”的认识”调查，调查表明，有25.5%的学生认为微写作对写作“有很大帮助”，63.6%的学生认为微写作对写作的帮助较小，还有10.9%的学生认为微写作对写作“没有任何帮助”。这说明一些中高职学生对微写作的作用的认识还不够，缺乏将通过微写作习得的能力迁移到大作文的写作上去的能力，在今后教学中应多加以指导。
9.关于“中高职学生喜欢的微写作课堂教学方式”调查，调查表明，“课堂微写作练习”、“同学之间习作互评”和“讲授微写作技巧，课后训练”这三项所占比例分别为26.4%，20.9%和22.7%，“优秀范文讲解”这一项所占比例是33.6%。说明中高职学生最喜欢的微写作课堂教学方式是“优秀范文讲解”，但对“课堂微写作练习”、“同学之间习作互评”和“讲授微写作技巧，课后训练”这三种课堂教学方式也较为喜欢，今后应从这四个方面综合加以微写作指导和训练。
10.关于“中高职学生喜欢的微写作的讲评方式调查”，调查表明，中高职学生喜欢的微写作讲评方式是“多种方式结合”，所占比例是58.2%，即“教师讲评”、“师生互评”和“生生互评”相结合，说明中高职学生在微写作方面渴望教师的评价，特别是老师对于学生优秀作品的认可和宣赞，并希望得到教师指导性的意见;学生希望微写作作品在同学之间互相评价，希望看到他们的评价和修改意见，在今后的微写作训练中应综合加以评价，体现多元化的评价方式。
11.关于“中高职学生对批改后的作文的做法”调查，调查表明，对批改后的作文选择“不看”仅占1.8%，说明绝大部分中高职学生还是在乎他人的点评意见的;“只看分数和评语”占的比例最大，为44.5%，说明学生对作文在乎更多的是分数和评语;有30%的学生会“再看看自己的文章”，说明他们对自己文章的内容还是在意的，但并不打算在评语的建议下进行二次修改，或者说缺乏修改的动力、主观愿望;23.6%的学生会对作文进行“再修改”，说明这部分学生会将评语转化成修改的动力，付诸实践，将自己的文章修改得更完善，这是对批改后的作文的最佳做法，将在今后的微写作教学中加以推广。
二、问卷结果师生层面反思
通过这次调查问卷的数据分析，关于中高职学生写作大作文的困境及他们对微写作的认识，我们可以做两个层面的反思：学生层面和教师层面。
1.学生“大作文”写作障碍和“微写作”写作兴趣。缺乏写作“大作文”的信心。中高职学生的语文基础与普通高中学生相比，较为薄弱，学生书面表达能力较弱。而且在过往的学习中，经历的失败和打击较多。他们在大作文的写作方面有着诸多失败的经历，对于一篇完整的作文的整体组织架构能力欠缺，常常会把作文写的结构不完整、思路混乱、主题不明，有的学生的作文甚至被当做反面范文。
缺乏写作“大作文”的兴趣。在一次次的大作文写作、考试中连续受挫，渐渐失去了写作兴趣，写作文没有成为他们表达思想、与自我对话、与文字碰撞、提升境界的良好途径，反而成了一种负担。
缺乏写作“大作文”的积累。中高职学生由于学习动力不足、学习习惯较差等内因，不注意养成阅读课外读物的习惯，不用心观察和体悟生活，不进行作文素材的积累，在写作方面表现出没有内容可写，思想空洞无物。更缺乏写作技巧，不能将现有的知识和素材进行有序的组合、迁移。
具有写作“微写作”的兴趣。中高职学生对“微写作”有着较为浓厚的兴趣，微写作在学生的微博、微信、QQ上正发挥着重要的作用，他们借以记录生活、表达观点，教师可以以此为契机，将形式创新、篇幅短小、文字凝练的微写作引入课堂作文教学中，激发学生的写作兴趣，通过写作训练让学生实实在在感受到微写作的益处。
2.教师“大作文”教学的反思和“微写作”的教学现状。教学内容的选择。在写作内容的选择上可能不够贴近学生的学习生活实际，造成作文无话可写。中高职学生的基础薄弱，教师在写作内容选择方面可能未充分考虑到学生的现状，选择的题目太难，不符合学生的实际。
教学方法欠妥。一些教师采用以往的作文教学方法，照本宣科，缺乏创新，较少结合学生的学习实际和专业特点，进行“微写作”的设计和训练。
三、应对问题的有效策略
针对调查数据反映出的学生层面的写作障碍和教师层面的教学反思，并结合教学实践，从目标的确立、内容的选择、教法的运用、评价的多元等角度，围绕微写作的开展，提出中高职写作困境的应对策略。
1.目标的确立：针对中高职学生写作基础较为薄弱的现状，制定有针对性的“微写作”训练目标，“微写作”的模式提供了一种全新的思路，它简短的文字和较强的趣味性能消除学生对写“长篇大论”的畏惧感，让学生敢于提笔写，写出创意，写出信心。片段性的“微写作”训练也为大作文的写作打下了一定的基础。
2.内容的选择：根据职业岗位的需求和学生的实际水平，选择一些与学生写作能力相当的，符合职业需求的“微写作”题目进行写作练习，让学生切实掌握写作方面的知识与技巧，对于学生今后的职业发展有一定的促进作用。
以苏教版中等职业学校语文教材为理论依据，紧扣大纲要求，紧跟教学进度，悉心研读教材，结合学生的专业特点和职业需求，在本教材的课堂教学环节中适时穿插讲授“微写作”方法，进行“微写作”训练，提高中职学生的写作能力。
3.教法指导：学习名家名师先进的教学理念，恰当选择“微写作”的训练题目，将其合理地安排在阅读篇目、综合实践活动、应用文写作教学等中。
充分結合学生的专业特点，在教学设计中精心设计“微写作”训练题目，综合运用讲授微写作技巧、课堂微写作练习、优秀范文讲解、同学之间习作互评等多种“微写作”课堂教学方式，并通过反复的课堂教学实践，及时作出调整、反思，进行再实践，在研究中学习，在学习中研究，不断提高学生的“微写作”写作能力，积少成多，为提高“大作文”写作能力奠定基础。
4.评价的方式：在课堂教学中指导和训练学生进行“微写作”，以当堂批阅、当即点评和课后评阅等方式及时反馈，并综合运用教师讲评、教师批阅、生生互评等多种评价方式，并引导学生结合教师或同学给出的评价意见，对“微写作”加以修改完善，不断提高写作能力。
参考文献：
[1]荀巧孜.中职单招学生大作文写作能力现状的调查与思考[J].考试周刊，2013(08).
[2]范美芳.浅谈如何巧借教材提高职校生的写作水平[J].语数外学习(语文教育)，2013(05).
[3]陈斌.微博在中职语文作文教学中的应用探索[J].作文成功之路(中)，2016(01).
作者：刘倩忠
同学们好!为了更清楚地了解大家的英语学习现状，以便老师们做好初高中英语教学的衔接、有针对性地改进英语教学，提高英语成绩，进行本次问卷调查。请同学们认真、如实地回答下列问题，谢谢合作并祝学习进步!
说明：本次问卷调查采用匿名形式，结果只用于研究目的。
I. 基本情况及英语学习现状
1. 你的性别：A.男B.女
2. 你对初中三年的英语课所学知识
A. 脉络清晰B.一塌糊涂C. 只知少数D. 就好象没学过英语
3. 初中三年你对英语课的兴趣
A. 一直很浓保持到现在B. 开始感兴趣,后来逐渐失去兴趣
C. 从来没有产生过兴趣D.谈不上感兴趣,不太喜欢但也不烦
4. 你的英语成绩如何?
A. 很好B. 较好C. 较差D. 很差
5. 你学习英语最大的困难是(可多选)
A. 英语基础太差B. 缺乏有效的学习方法
C. 需要记的东西太多，记不住D. 课后得不到辅导
II. 学习动机和态度
6. 你对学好英语的重要性
A.初中早就认识到了B.上高中才意识到
C.至今没有意识到D 意识到了就是学不好英语
7. 你觉得初中英语课比高中英语课
A.有趣B. 乏味C. 一样,没啥区别D 简单易懂
8. 你是怎样学习英语的?
A. 非常努力B. 努力C. 一般D. 很少学习
9. 你对自己的英语学习
A. 很有信心B.有信心C.没有信心D. 无所谓
10. 你认为进一步学好英语的关键在于
A.改进教学B. 改进学习C. 两者同行D. 无所谓
11. 你认为学好学不好英语与英语老师
A.有很大关系B.关系不大,关键在自己C.没有关系
III、学习习惯与方法
12. 你的英语学习
A.主要靠课内B.主要靠课外C.课内课外相结合
13. 你每天课外学习英语的时间大约有
A.0.5小时B.1小时C.1.5小时以上
14. 学习英语离不开必要的强记,平时你利用课余时间读背英语吗?
A.每天坚持B. 基本坚持C. 偶尔读背D.不做
15. 你在课上能够集中注意力的时间大约有
A.10分钟B.20分钟C.30分钟D.40分钟
16. 你上课是否常回答老师的问题?
A.经常B.偶尔C.老师点到名字才回答D.不回答
17. 你在课上做笔记吗?
A.经常做B.有时做C.把自己不会的记下来D.不做
18. 你是否进行课前预习或课后复习?
A.经常B. 偶尔C.没有预习/复习习惯D. 没时间预习/复习
19. 你对以往的错题或笔记
A.经常翻阅B.有时翻阅C. 没时间翻阅D.不愿翻阅
20. 你喜欢阅读有关英语知识的报纸、书刊吗?
A.喜欢B.比较喜欢C.不喜欢
IV . 自我评价和自我监控
21. 你选择了上高中,对英语学习的计划是:
A. 尽全力跟上学得好的同学B.随大流
C. 没有计划，学一天算一天D 学好学不好无所谓
22. 你对自己的英语学习
A.从来没制定过计划B. 制定过计划但不能坚持
C.有计划也能坚持D.马马虎虎随大流
23. 你对于自己不懂的问题怎么办?(可多选)
A.及时向老师或同学请教B.自己查字典或资料C. 跳过，不管它
24. 你每次把自己的英语测试成绩
A.与班里学得很好的同学比B.与自己水平相当的同学比
C.与不如自己的同学比D.不与任何人相比
25. 为了更有效地学好英语，提高英语高考成绩,你对学校或老师有何好的建议?(开放题)
华龙区二中学生学习、心理问卷调查
年级班姓名
请大家按实际情况填写，从各选项中选择一个，填在每个后面的括号里。
1、进入初中后，面对骤然增多的学科，紧张的学习生活，你是否感到不太适应()
A从来没有B 有是有C总是如此
2、你现在的学习压力()A过大B过小C还可以
3、你认为目前你的学习任务，你已经感到力不从心()A是B 有时觉得C 从来没有
4、一次考试失利，对你会有怎样的影响()A 情绪波动很大B和以前一样 C 更加努力D完全放弃高效课堂专题
1、你是如何理解“高效课堂”的?(可多选)()
A老师讲了很多东西B 我独立学习了很多知识
C 在老师的帮助下，全班同学都得到进步
D很短的时间，同学们在老师的帮助下取得很大的进步
E一节课下来，我们跟着老师忙了45分钟，但不知道学了什么?
2、课堂上你是如何做到高效的?(可多选)()
A课前预习B自学投入C交流认真D回答问题积极
5、你认为学习是()A乐趣B不得不做的事C没有意义的事
6、你给自己定的学习目标有困难可能做不到时，你会()A.继续努力 B.缩小目标 C.完全放弃
7、你是否很想学习，但总是无法集中精力学进去()A.经常B.偶尔C.从没有
8、你总是莫名其妙感到烦燥，情绪低落，浑身无力()A.经常B.偶尔C.从没有
9、对着镜子时，你注意的是自己的()A.优点B.缺点C.没想过
10、当别人和你意见不同时，你会()A坚持己见B聆听别人意见C无所谓 11你心目中的初中生活与现实中的()A差别很大B基本一致C没想过 12假如你遇到不顺心的事，你通常会向谁倾诉()
A.家长B.老师C.朋友D.其他(网友，心理医生)
13你认为目前你的压力来自于()A老师的期望 B.家庭的期望 C.自己的期望D、都有 E、不知道 14一般情况下，你会如何缓解自己的压力()
A与别人面对面交谈 B.电话C.书信D.网络E、日记F、不清楚
15、你是否了解自己的优缺点，并喜欢自己?()
A知道，很喜欢B.知道，但不喜欢C.知道，无所谓 D.不知道E.管他呢
16、你在遇到挫折的时候依赖朋友吗?()
A不是，独自应付B.会听朋友意见，但以自己为主C. 偶尔会D.完全是
17、你认为影响你情绪的最大因素()
A、人际关系B、学业成绩 C、家庭困扰D、学校管理制度
18、总是感到别人没有充分认识自己，没有给自己足够的评价()
A 是B.没想过C.从没有
19、父母和你交谈的内容，大多是关于哪方面的?()A学习B、生活C、人生D、处事方式E、人际关系F、很少知父母坐在一起谈心
20、你认为，父母对你的看法是“一好(学习好)百好”和“一不好(学习不好)百不好”()A是B不是
21、当父母误解你或做错其他事情时，父母会真心的向你道歉吗?()A会B、不会C、偶尔会
22、您觉得自信吗?()
A、非常自信B、自信C、有时不太自信D、不自信E、常常感到自卑
23、您觉得自己的前途乐观吗?()A 是B不是
24、上中学后，您觉得您最大的挫折是什么?()
A 成绩不理想B、不适应宿舍生活 C、经济困难D、好朋友对自己的背弃
25、您是否经常和周围的人发生矛盾?()A是B、不是
26、您最不喜欢老师哪一种做法?()A找家长B、当众批评C、 罚站
27、你认为早恋会不会影响学习?A 会B不会
28、你或你身边的同学有早恋的吗，所占的比例如何?A有很多人B、 一般C、很少D、没有
29、恋爱的原因是：()A寻求寄托B、只是玩玩而已C、 好奇所致D、不知道 30、两个男女同学经常单独在一起学习、玩耍，你认为他们是() A早恋B、沟通友谊C、不好说
3、你觉得学习最有效的原因是()
A 你自己学习的投入度B老师的讲课水平C 同学们的互相帮助D老师的有效指导E 老师的幽默风趣F 课下大量的习题
4、你觉的哪门学科自学效果最好?()A语文B 数学C英语D物理E化学F政治G历史H生物
5、你认为老师的评价起什么作用?()
A表扬，让学生高兴B批评，让学生进步
C鼓励学生，指出努力方向 D千篇一律，不起什么作用
6、老师让你们交流时，你和你的同学学习的投入度：()A按老师的要求交流，直到老师说时间到。
B按老师的要求交流，直到学会，并且梳理讨论的内容。
C 大概看一下老师的问题，感到很简单，不用交流，开始说闲话D问题不明白，没法交流，大家便开始聊闲天
7、老师让交流的问题你感觉难度如何?()
A 大 ，有时都是瞎猜，或者不猜，等老师答案
B小 ，书本上都有，根本不用讨论C适中讨论一下就能得出答案
E有的讨论一下能地出答案，有的还是不明白，需要老师讲解。
8、你们老师的导课语言设计属于以下哪种情况()
A能让我明白本节课趣味性和所学内容B很逗，让我和同学捧腹大笑 C直接说课题，没有什么导课D都是复习上节课内容
9、一堂课结束时，老师的结束语属于哪种情况?(可多选)()
A 结合板书，重敲重难点B 用一句话引导我们课下自学
C 总是说“时间到了，下课我们再想想这个问题”D布置完作业就下课
10、一节课内容你能当堂掌握多少?()
A作业会做B会在生活中使用C 不清楚，好象明白D 百分之八十E百分之五十
11、你们老师是怎样给你们上复习课的?()
A做试卷，评讲试卷B以试卷为例，帮我们梳理、归类 C让我们自由读书，背诵书中内容
D紧扣教材，帮我们梳理知识，用试卷考察，评改后查漏补缺问答题：
目前，让你感到最困惑的事情是什么?(可以详写，也可以简单概括)
小学生学情调查问卷
1、您的性别： [单选题]
男
女
________________________________________ 2.、你的学习状况 [单选题]
A、很好，学习非常主动
B、学习认真，但仍然有潜力可挖
C、学习一般，基本上完成各课任务
D、差，基本上是混日子
________________________________________
3、作业完成情况 [单选题]
A、好，能及时上交
B、一般，部分科目或题目放弃了
C、基本上做完了
D、差，基本上不能完成
________________________________________
4、你觉得语文科作业量如何 [多选题]
适中
多了
少了
________________________________________
5、你上课有记笔记习惯吗? [多选题]
A、有且要求非常严格
B、有但是内容够完整
C、偶尔有
D、没有
________________________________________
6、你对自己目前的学习状态是否满意? [单选题]
A、很满意
B、比较满意
C、一般
D、不满意
________________________________________
7、有关学习的方法，你： [单选题]
A、从来没有意识到学好得讲究方法
B、偶尔想到，但没有去尝试寻找好的方法
C、试着去实践别人介绍的方法，一段时间后又放弃了
D、经过一定时间的尝试，已把握适合自己的学习方法 ________________________________________
8、你有制定学习计划的习惯吗? [单选题]
A、有 B、没有
C、偶尔有
D、有但未坚持执行
________________________________________
9、你在学习时，是否努力在规定的时间内完成预定任务 [单选题]
A、很少这样
B、部分时间这样
C、经常这样
D、总能如此
________________________________________
10、学习中遇到困难，你主要采取的措施是? [单选题]
A、请教同学
B、主动请教老师
C、自己查有关资料，参考书目
D、放弃
________________________________________
11、你有课前预习的习惯吗? [单选题]
A、有
B、没有
C、有，但没形成习惯
________________________________________
12、关于复习，你属于( ) [单选题]
A、在平时和考试前都不复习
B、平时不复习，考试前复习
C、平时和考试前都复习
D、在平时有时能自己复习，考试前复习 ________________________________________
13、你的复习方法是哪一种? [单选题]
A、把学过的内容看一遍
B、把重点内容看熟练
C、经回忆学过的内容，抓住重点和难点，有疑问的地方及时问
D、除弄懂平时所学的，学完一个单元就自我整理一下 ________________________________________
14、每次测试后，你：( ) [单选题]
A、等着老师统一订正
B、错的那几个，找考得好的同学看一下，抄上正确答案
C、思考错题，能订正的就订正，想不出的抄一下
D、自己认真思考，逐一订正，想不出的请教同学或老师 ________________________________________
15、如果老师上课让你回答问题，你会怎样? [单选题]
A、抓住机会，锻炼自己
B、埋怨老师多此一举
C、假装不会，默不作声
D、看书回答问题 ________________________________________
16、同学们听课有各种不同的听课方法，你的听课方法是 [单选题]
A、只是听，不记笔记
B、一边听，一边把老师要求记的记下来
C、一边听，一边想，记下重要的内容
D、边听边想边记，有疑问的地方在课内或课外与老师、同学讨论 ________________________________________
17、下面情况中，会使我听课时注意力不够集中的是： [单选题]
A、对上课内容不感兴趣，不想听
B、不喜欢授课教师
C、受其它感兴趣的事吸引
D、不管哪种情况，注意力都能集中
________________________________________
18、上课时，你认真听讲的状态可以保持多久? [单选题]
A、10分钟左右
B、20分钟左右
C、30分钟左右
D、一节课
________________________________________
19、在课堂上或是自习课，如有同学反复打扰你或是找你说话，你会选择 [单选题]
A、当堂回击
B、举手向老师汇报
C、不理他，下课再说
D、无所谓，陪他聊聊
________________________________________ 20、如果你想做学校纪律不允许的事情，你怎么办? [单选题]
A、静下心，想想后果，打消念头
B、先做了再说
C、精心设计一下，不要让老师知道
________________________________________
21、您所在的班级中是否存在抄袭作业的现象.若是，您认为其程度为： [单选题]
A普 遍
B较普遍
C较 少
D 极个别
________________________________________
22、在学习上，你对于成功的喜悦：(
) [单选题]
A、曾经感受过
B、从未感受过
C、经常感受
D、渴望能感受到
________________________________________
23、学习过程中同学是否互相帮助(
) [单选题]
A、有帮助 B、有时帮助
C、没有过帮助
________________________________________
24、你目前学习的干扰因素主要来自于 [单选题]
A、来自家庭的因素
B、不够投入
C、老师的教法不太适合自己
D、班内的纪律不太理想
________________________________________
25、每天的课余和回家学习时间总共有多少? [单选题]
A、2小时
B、1小时
C、半小时
D、没有
________________________________________
26、你希望你的成绩能在班级排第____名，年级排第____名。 [填空题]
小学生学情调查问卷结果分析
本次问卷调查设计选择题26题，参加调查人数40人，收回问卷40份。问卷内容统计如下：
一、调查内容
本次调查内容重点是对小学生在学习中表现出的兴趣趋向、知识掌握、自主学习能力、学习方式方法等四个方面进行调查。
二、调查结果分析
1、从数据分析来看，25%的学生在学习上很努力，学习效果很好;75%的学生认为自己很努力了，而学习效果一般;近95%的同学表示要从现在开始努力学习。这些数据说明，学生的学习存在差异性。其实他们都在前进——只是有人快一点，有人则慢一点，而且他们都有努力上进的劲头，在他们的心灵中都点燃着“想成为一个好学生”的火花，因而我们要爱护这点火花，在学习中特别是复习教学中要注意教学的层次性，让不同层次的学生都能享受得到成功的甜蜜。
2、能主动预习复习的学生只占10%，教师布置就进行预习复习的学生占80%，不预习复习或偶尔预习复习的学生占10%，可见学生在自主预习复习方面几乎是被动的。学生的预习复习情况与学习成绩相关，即学习成绩好的学生，预习复习方面做得好。
3、学生完成作业的情况总体上是好的。55%的学生能够自己独立认真完成;40%的学生能与同学讨论完成。但不容乐观的是仍有5%的学生存在抄袭作业现象。
4、40%的学生主要以听老师讲为主，能参与到学习活动中与老师同学互动的学生占到50%——60%;25%的学生能做到边听，边想，边记;有近10%的学生课堂上处于发呆或开小差状态或只是坐那儿听老师讲课。以上数据说明，学生在听课时的思维不甚活跃，课堂上不能比较积极地学习。在被调查的学生当中，学习成绩好的学生边记边想，能抓住重点记笔记，学习成绩差的学生懒惰，不动脑筋，记笔记时抓不住重点，老师要求记什么就记什么，不要求时就处于发呆或思维停止状态。
5、从数据中可以看出，多数学生自主解决问题的能力还是很强的，95%以上的学生能够通过查阅资料或向别人请教来解决难题，在自觉学习方面学生表现一般，他们大都在班长或老师的督促下去读书学习，课前准备也不充分，可见学生在自主学习方面的习惯还有待于进一步养成。
三、研究结论
通过对问卷调查的结果进行分析得知，学生学习现状是不容乐观的。首先，很多学生没有养成良好的自主学习习惯，其次，他们在学习过程中产生了许多困难，各方面能力均有欠缺，这亟待于通过有效、扎实的复习来解决。第
三、学习的方法上还存在着一些问题，如：虽然多数学生的学习态度是认真的，基本上能完成各项学习任务，但学生主动学习，探索知识的还不多，较多的停留在教师所布置，所要求的任务上，带有一定的被动性。另外，学生在学习上存在差异，他们对教师的讲解呈现出的理解是多元的，对知识掌握的程度也是参差不齐的，在以后的复习教学中，要注意有效的层次性教学，让每个学生学有所得。
四、针对问卷调查下一步的实施措施
1、积极探索切实有效的教学方式特别是复习教学的方式。
就知识而言，对学生无新鲜感，所以课堂上学生极易无精打采或发呆。老师的引导此时就极为重要。把学生散碎的知识点系统、条理化，变“死水”为“活水”，充分调动学生学习的积极性。可以根据不同的内容采取灵活多样的教学方法，使学生产生浓厚的学习兴趣，能够主动积极思维，从而有效的掌握知识。
2、充分调动学生学习的兴趣。 在教学过程中去，要注意激发和培养学生的学习兴趣，使学生怀着一种高涨的情绪去进行学习和思考。既然学生喜欢宽松的，没有压力的学习环境，我们就可以采用直观的教学方法，设计一些渗透游戏成份的教学形式，让学生在玩中学。同时注重采用激励性的评价语言，设计多样而开放性强的练习，教给学生学习方法，提高学生的学习能力。
3、要有耐心和爱心。留给不同层次的学生充足的消化知识的时间，设计的练习能由浅入深，具有代表性。关爱每一个学生，走进学生的心灵深处，特别要关心、关注学习上的弱势群体。培养他们的积极性，矫治消极面，塑造他们健康的学习心理，让不同层次的学生都能享受得到成功的果实。
4、强化复习，把复习的主动权还给学生。如：每学完一课让学生写一份“复习心得”，总结自己在学习中的新收获和成功的复习方法;让学生每人出一份小作业题，在全班内互相解答等。这样的开放式复习，学生自身受益，其他同学受益，教师也了解到更多的学情信息，使教学指导更具针对性，更有实效。
5、引导学生自我教育。可通过个人总结，自我批评，自我鞭策，自我完善等形式开展，如每位同学确定自己的座右铭，坚持写学习日记等。
亲爱的同学： 您好! 我是一名宜宾学院的学生，目前正在进行学生情况研究调查。设计此问卷的目的是想收集研究的有关数据。此问卷仅仅作为我个人论文研究数据资料的分析。我将根据相关规定对你个人的资料严格保密，因此，请你放心如实填写。谢谢您对本人研究工作的支持。 一请根据你的实际情况，在相应选择项序号上打“√”。 性别
年纪
学号
名族
1.你家里有几口人?
A.3;
B.4;
C.5;
D.6;
2.父母是否外出打工?
A.父亲在外; B.母亲在外; C.父母均在外; D.父母都在家：
3.在家由谁照顾你?
A.父母; B.爷爷奶奶; C.亲戚; D.其他：
4.当你做错事时，家长如何对你进行教育? A.打骂; B.口头教育; C.没有教育; 5.父母经常在家打架、相互谩骂吗? A.经常; B.偶尔; C.没有;
6.父母的教育水平大概在那个层次?
A.高中; B.初中; C.小学; D.没有读过书; 7.在家里，学习时间和做活时间相比较：
A.学习多余做活; B.做活多余学习; C.没有时间学习;
8.家长经常给你说读书没有用吗?
A.经常; B.偶尔; C.没有，他们认为读书很有用;
9.你喜欢上课吗? A.喜欢;(不做10题) B.不喜欢;(请做10题) 10.为什么不喜欢上课?
A.老师上课很乱，提不起兴趣;B.基础设施太少;C.基础设施没有;D.听不懂;
11.你是否感觉到，老师认为你是坏学生吗?
A.有感觉到;B.没有感觉到;C.我是好孩子; 12.你觉得老师上课时：
A.一直讲，很枯燥;B.有举列子，但是很少，有点枯燥;C.经常举例子，很生动; 13.你是否感受到考试没考好，老师就不喜欢你? A.有感觉到;B.没有感觉到;C.无所谓; 14.学习成绩差，你自己努力过吗?
A.努力过，但是学习还是差;B.没有努力过;C.学习没意思;
15.你知道周围和镇上有多少个娱乐场所吗?(如网吧，台球室，游戏厅，ktv等) A.2;B.3;C.4;D.很多;E.不知道; 16.你经常去15题所提到的娱乐场所吗? A.经常;B.偶尔;C.没去过;
17.你经常用手机或电脑看小说、玩游戏或聊qq吗? A.经常;B.偶尔;C.没去过; 18.你常婵看些什么类型的小说?
A.名著;B.军事;C.都市言情;D.校园;E.穿越; 19.你觉得学校的教材编写的合理吗?
A.不合理，看都看不懂;B.合理，电视上看过相关内容;C.没感觉; 20.在校外，经常有混混来找你玩耍吗?
A.经常;B.偶尔;C.不喜欢和这种人玩;D.没有
21.你觉得你是一个坚强、自信的人吗? A.是;B.不是;
22.你喜欢和周围的同学朋友一起玩耍吗?
A.不喜欢，他们不喜欢我;B.不喜欢，我不喜欢他们;C.喜欢; 23.你有顶撞老师、家长的时候吗?
A.有，他们说的是错的;B.没有，不敢;C.没有，我是好孩子;
校园精神文化建设调查表(学生)
姓名：________________性别： _______________年级：_____________
籍贯：_____省_______市电话：________________
QQ：______________住址 ：________________________________
1.你父母的职业?
①□农民②□企事业单位工作人员 ③□个体经营者
④□机关工作人员 ⑤□自由职业⑥□其他____
2.你认为父母对你的学习、生活是否关注?
①□非常关注并积极参与②□不是很关注③□一般④□不关注
3.你平时的课余时间是如何安排的?(可多选)
①□学习②□上网③□看电视④□体育活动 ⑤□其他___
4.你认为课外阅读的作用?
①□能提高学习成绩②□帮助不大 ③□影响考试成绩④□其他___
5.你平时课余时间比较喜欢看哪个类型的书籍?(可多选)
①□小说 ②□课外辅导③□科普 ④□诗歌散文⑤□人物历史
⑥□动漫⑦□其它___
6.你拥有课外读书的数量?
①□10本以下②□10-30本③□30本以上
7.你读过最喜欢的一本书是______
8.你最想读的一本书是______
9.你阅读课外读物的原因?
①□自愿读②□老师要求 ③□家长要求④□其他___
10.你课外读物的主要来源?
①□借阅②□家长购买 ③□学校订阅④□其他__
11.你周末或寒暑假有参加课外辅导班吗?
①□有，参加了___辅导班②□没有
12.你希望自己的哪个方面的特长能够得到提升?(可多选)
①□书画②□舞蹈③□棋艺④□写作⑤□其它___
13.以下是城乡数字文化站计划举办的活动，你会选择参加哪些?(可多选)
①□围棋培训与比赛②□书画交流比赛③□书香伴我行阅读征文④□家庭亲子互动⑤□中小学生心理教育专栏⑥□其它_____
亲爱的同学：你好!
为了全面了解我校教师师德师风建设情况，现制定师德师风问卷调查表，请同学们在下面几项内容相应的( )里如实打上“√”。本次调查不写姓名。谢谢!
1.教师对你的生活、学习是否关心
( )关心 ( )一般 ( )不关心
2、教师是否平等对待每一位学生
( )是 ( )否
3、教师批评学生的用语是否文明
( )文明 ( )不文明
4、教师是否会讽刺挖苦学生
( )会 ( )不会
5.教师的形象(言行、举止、着装等)是否具有表率作用
( )有 ( )没有
6.教师是否会在课堂内接打手机、抽烟
( )会 ( )偶尔 ( )不会
7.教师是否存在变相体罚学生的现象
( )存在 ( )不存在
8、教师是否存在不备课就上课的现象
( )存在 ( )不存在
9.教师是否存在有偿家教现象
( )存在 ( )不存在
10.教师是否按时上下课
( )按时 ( )不按时
11、教师是否按时批改作业。
( )按时 ( )不按时
12、教师是否存在不批改作业现象
( )存在 ( )不存在
13.教师是否会利用课余时间对学生进行无偿辅导
( )会 ( )不会
14、你对任课教师师德师风的总体评价是
( )优，即90分以上;( )良，即75—89分;
( )较差，即60—74分 ( )差，即60分以下
15、你对课任教师和学校有什么意见或建议：
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