一年级学生问卷调查

一年级学生问卷调查（推荐9篇）

一年级学生问卷调查篇1

亲爱的同学：

本问卷旨在了解你的一些基本学习情况，以便于学校在研究之后能够帮助你更好地改进学习。所有的题目仅作为老师研究使用，不会和你们在校的学习成绩有任何联系。因此，请不要担心填写问卷会对你造成任何影响，而且我们会对结果保密。必须以实际的心态完成以下作业，今后就按你的心愿去努力，会成为一名好学生,你的成绩会有所提高。

1．你对待上学的态度是怎样的？（）A、喜欢上学B、有时有点害怕C、不喜欢上学

2．你感觉自已的学习压力大不大？（）A、压力大B、还可以接受C、没什么压力

6．对于课堂上老师的提问，你会（）A、马上回答B、想一会再回答 C、等别人答 D、一般不回答

8．课堂上你会集中精力认真听讲吗？（）A、经常是 B、有时是 C、很少

9．你有拖交作业的情况吗？（）A、经常是B、有时是 C、从不

10.你抄袭别人的作业吗？（）A、经常是B、有时是C、从不

11.你和老师的关系怎样？（）A、无话不说B、害怕C、不愿意说话

14.和同学们在一起，你感到（）A、快乐B、一般C、不合群D、孤独E、自卑

15.你见了老师会（）A、主动热情招呼B、不好意思C、躲起来

16.平时在家里，管你学习最多的家长是（）A、爸爸B、妈妈C、爷爷奶奶D、没人管

18．你最想把心中的秘密告诉（）A、老师B、家长C、好朋友D、谁也不说

19.对学校的纪律和班级的要求你会（）A、自觉遵守B、老师来就遵守C、有时违犯D、经常违犯

21．你的班主任经常与同学谈心吗？（）A、经常B、偶而C、从不

22．你的班主任在班级管理方面（）A、责任心强，方法多B、偶尔管管，差不多就行 C、还可以

25、你们班的学习氛围怎么样？（）A、学习自觉主动B、在老师的督促下学习C、不爱学习

26、任课老师有没有打骂学生的行为？（）A、经常B、有时会C、从不

27、任课老师对你们学习习惯的要求（）A、非常严格B、随便提提C、从未要求过

28、任课老师布置的家庭作业？（）A、非常多B、合适C、不布置

29．上课时，你最不喜欢老师的哪一种做法？（）A、讲的太多B、乱发脾气C、上课随便

31．批改作业最认真的哪一学科的任课老师A、语文B、数学C、英语D、其他学科

35．老师对待学习有困难的学生的态度是：（）A、责骂B、不管不问C、经常单独辅导

38、在学科中最不想学的是（）A语文B数学C英语D科学

39、你觉最难学的学科是（）A语文B数学C英语D科学

40、你觉得（）老师教学态度最好。A语文B数学C英语D科学

41、上课时，你对老师上课做到（）A十分尊重B有时尊重C爱说话D做小动作

42、违反纪律老师在教育中（多选）（）A接受老师教育B听从老师安排C十分小气D不理E与老争吵F心恨老师

43、你在上课中最尊重的是（）老师，最不尊重的是（）老师，A语文B数学C英语D科学

44、你不尊重老师上课的原因是老师（）A上课不好B爱骂人C没有能力D看不起人E没和你心F面容难看

45通过这次问卷调查后（多选）（）A改正学习态度B师生之间互相尊重C像以前一样

一年级学生问卷调查篇2

刚踏入二年级的英语专业学生经过一年的学习以后，基本上适应了英语学习的环境，并且形成了自己的英语学习方法，所以，很有必要对这些学生在大学一年级时的词汇学习策略做一番调查，希望通过分析学生在词汇学习方面存在的问题，提出合理的词汇学习策略，帮助学生提高学习效率，在英语专业四级考试中取得好成绩。

一、相关理论及研究

1966年，Aaron Carton首次提到了不同的外语学习者运用不同的推理方法学习外语;1971年，受Carton研究成果及学习理论研究的启发，Rubin开始着手研究成功的外语学习者的学习策略，她发现：成功的外语学习者在心理特征和学习方法上有着许多惊人的相似之处[3]。二十世纪八九十年代，语言学家对学习策略概念的内涵和外延进一步扩大，对学习策略的定义、本质和归类方法各抒己见：Oxford认为语言学习策略是学习者的行为或行动，使语言学习更成功、更明确、更有活力[4]。Oxford把学习策略分为直接策略和间接策略两大类，前者包括记忆策略、认知策略和补偿策略，后者由元认知策略、情感策略及社交策略组成[5]。在记忆策略中，Oxford论述了多种词汇学习和记忆策略，其中包括联想记忆法、分类记忆法等。从二十世纪九十年代末开始，中国语言学者对二语习得的各个方面进行研究。王文宇用定量方法探寻了中国英语学习者对“背单词”的元认知知识和单词背记的策略[6]。戴曼纯介绍了二语词汇习得的几个根本问题，包括目标词汇的量与类、心理词汇、词汇知识与习得[7]。范琳、王庆华根据实验指出联想法能帮助学习者记忆单词[8]。然而，上述学者尚未研究英语专业一年级学生运用何种方法习得英语词汇。因此，在前人研究的基础上，我以英语专业二年级的学生为调查对象，采用问卷和访谈的方式，探究学生词汇学习策略的总体趋向，发现其词汇学习策略的缺陷，提出合理的学习策略。

二、调查的设计与实施

（一）调查对象

广西民族大学外语学院英语专业2010级三个班的70名学生。

（二）调查方法

1. 问卷调查

本次调查于第3学期开学的第1天进行，共发放问卷70份，问卷回收率及有效率均为100%。问卷的设计主要参考了Oxford对学习策略的分类方法。问卷由拼写与发音策略、运用策略、工具书策略、机械记忆策略、联想策略、语境猜测策略、结构知识猜测策略、单词卡片策略、分类策略和合作学习策略十种词汇学习策略组成，共28道陈述，以测定学生词汇学习策略使用的频率。采用从“完全符合我的情况”到“完全不符合我的情况”5级制单选题，要求被调查者根据自己的实际情况对每个陈述做出一个选择。

2. 访谈

30名学生接受了我的访谈，内容为解释选择某种学习策略的原因。

三、结果与分析

统计学生对问卷调查表每个陈述中“通常符合我的情况”这一项选择的百分比后得知，学生经常使用的十种词汇学习策略依次递减，如表1和表2所示。

表1显示学生通常使用的频率高的6种词汇学习策略依次递减为：语境猜测策略、拼写与发音策略、工具书策略、结构知识猜测策略、分类策略和联想策略。访谈得知，倾向于使用语境(通过上下文线索推测生词意思)猜测策略的学生认为采用此策略一方面能够锻炼思维、推理和概括能力，另一方面能够提高整体理解水平。喜欢拼写与发音策略的觉得一边读一边写生词容易记住单词。青睐工具书策略的发现通过查字典可以了解生词的意思和用法。偏爱结构知识(词根、前后缀)猜测策略的觉得这种策略有规律可循，有助于扩大词汇量。选择分类(把表示相同类型事物的单词写在一起，如把bear, lion, tiger放在一起)策略的觉得这样做一目了然，便于记忆单词。倾向于使用联想(把生词与旧词的发音、拼写、同义/反义等联系起来记忆)策略的认为此策略既能牢记生词，又能巩固旧词。

从表2得知学生通常使用的频率较低的4种词汇学习策略依次递减为：机械记忆策略、运用策略、合作学习策略及单词卡片策略。受访者认为机械记忆(背单词)策略枯燥无味、效率低且容易遗忘。他们觉得运用(用生词造句)策略难以操作，因为不知道在句子中如何正确地使用生词。受访者普遍认为自己的词汇量少，无经验之谈，没资格与别人交流词汇学习体会，因此，合作学习策略使用的频率很低。绝大部分的受访者通常不使用单词卡片策略，他们觉得制作学习卡片费时、费事，也不方便携带。

在被调查的3个班中，我主讲一个班一年级的综合英语课。在批改试卷中的阅读理解题目时，我发现绝大部分学生得分很低。结合学生平时做词汇练习(包括单项选择题和填空题)的情况，我发现大部分学生的词汇量少，导致其阅读理解能力弱，最终造成其语言水平偏低。虽然调查结果显示学生在阅读和听力中使用频率最高的词汇学习策略是语境猜测策略，但是他们对生词词义的猜中率不高，因为“语言水平影响推断生词词义”[9]。

四、建议

如何帮助学生记忆生词，从而提高他们的阅读和听力理解能力?结合学者的调查、自身的体会和他人的经验，我觉得在记忆生词时，联想策略能起到事半功倍的作用。联想词汇学习策略指把生词与旧词在音、形、义上的相似特征联系起来，进而把生词纳入原有的语言系统中，从而记住生词的词汇学习方法。认知心理学认为，新学习的知识必须纳入原有的认知结构，并在原有的认知结构中找到联结点，才能牢固地掌握新知识[10]。

把语音联想策略、形态联想策略和语义联想策略渗透于词汇教学中，帮助学生有效地学习和记忆生词，迅速扩大词汇量，从而提高他们的词汇记忆能力和学习效率。

（一）语音联想策略

语音联想策略就是把生词和旧词在语音方面的特征联系起来，找出新旧单词之间的相同或相似之处，达到快速和长期记忆生词的目的。语音联想策略包括同音联想和近音联想。

同音词指整体发音相同，拼写相异或相同，而意义却不相同的单词。当遇到生词的发音和已掌握的单词的发音相同但拼写及意义不相同时，仔细比较其拼写的相异之处，就能牢记生词。比如，学生在学习生词storey(['stɔ:ri]，楼层)时，把它与熟悉的story(['stɔ:ri]，故事)对比，重点记忆其不同之处：前者比后者在字母r和y之间多了一个字母e。再如，学生经常混淆compliment(赞扬)和complement(补充)的拼写和意思。虽然这两个单词的音标都是['kɔmplimənt]，但如果认真比较就能发现其拼写的相异之处就在字母l之后，前者是i，而后者是e。这类同音、异形、异义词还有knight([nait]，骑士)和nigh([nait]，夜晚)，idle(['aidl]，懒惰的)和idol(['aidl]，偶像)，等等。此外，还有同音、同形、异义词，如：envy既表示“羡慕”，又有“妒忌”之意，一词多义。学生在区别envy这个单词的意思时，可以产生这样的联想：当表达“羡慕”别人之意时，脸上露出诚恳的笑容;当表达“妒忌”对方之意时，脸上无任何笑容。此类词还有bear，既指“熊”，又指“承担”，等等。在学习这类词时，通过联想，就能够记住单词的不同含义了。

近音词指部分发音相同，拼写和意义相异的单词。在学习近音词时，学生利用新旧词中相同的语音因素进行联想。例如，有些单词的字母组合-quire都发[kwaiə]音，当遇到生词acquire(得到)时，联想已掌握的、含有[kwaiə]音的其他单词，如require(要求)和inquire(询问)等。

（二）形态联想策略

形态联想策略指通过构词法(前缀、后缀、词根)，即派生法，通过联想达到记忆生词和扩大词汇量之目的。教师应该教授常用的前缀及后缀，如果学生知道un-和-able的含义，这就能够帮助他们猜测ungrateful和untranslatable的意思了[11]。照此推理，如果学生牢记常见的、含有否定意义的前缀im-、in-、dis-、un-(表示“不”、“非”、“未”)及常用的、含有肯定意义的形容词后缀-able，-ful等，然后分别把这些前缀及后缀与学过的词根结合起来，在熟悉的词根的基础上进行联想，就掌握了一批新的形容词。比如，把un-和-able(表示“可被......的”)分别放到bear(忍受)的首尾，生词unbearable(不能忍受的)就被学会了。相似结构的单词还有：immovable(不可移动的)，inconsiderable(不值得考虑的)，dishonourable(可耻的)等。此外，出现频率较高的后缀还有：-ful，-sive，-tive，-less，-ness，-ize等。从unbearable的构成形式得知，词根与后缀的结合还能改变词根的词性。只要牢记表示各种词性的后缀，通过已知的词根展开联想，就能掌握许多生词。例如，名词词根education(教育)的末尾加上形容词后缀-al，就变成了形容词educationa(教育的)。把表示名词的后缀-tion加在动词词根之后，名词就产生了，如：把后缀-tion放到动词affect(影响)之后，名词affection(影响)就出现了。形容词词根与动词后缀-ize结合，就会得到一个动词，modernize就是其中之一。还有其他后缀也具有改变词根词性的功能，由于篇幅的缘故，在此就不一一展开。运用构词法猜测生词词义，既省时、省心，又迅速而大量地记忆生词。

（三）语义联想策略

语义联想策略是指把生词与意义相同或相反的旧词相联系，以帮助记忆。此处重点讨论同义词/反义词联想和语义场联想。当学生碰到生词odd(古怪的)时，联想到它的同义词unusual，这样就很容易记住这个生词了;把wretched(不幸的)与同义词unhappy进行联想，牢记前者就不难了。类似的语义相同的单词还有career和occupation(职业)，accomplishment与achievement(成就)等。学生还可以运用已知的反义词进行联想学习生词，例如，通过notice(注意)的反义学习新词ignore(忽视);遇到humble(谦虚的)时联想它的反义词proud(骄傲的)，学生对生词就不会望而生畏了。英语中还有大量的同义词和反义词，它们不仅能够帮助学生记忆生词，而且能使他们牢记旧词。

有些词汇由于语义上的联系，形成了记忆中的词汇套，只要记起其中一个词汇，就会联想到其他学过的词，形成一个大的语义网[10]，即语义场。比如，学生可以通过teacher(教师)，联想到instructor(教员)，tutor(导师)和coach(教练)，再由他们联想到secondary school(中学)，university(大学)，sports(体育)，major(专业)，mathematics(数学)，graduation(毕业)，degree(学位)，master(硕士)等，形成语义场。语义场联想使学生学会新词及复习旧词。

五、结语

本次调查显示英语专业一年级的学生在阅读和听力中常用的词汇学习策略是语境猜测策略，然而，由于其词汇量小，他们对生词词义的猜中率不高，因此，这种策略不适合他们。在个人及他人经验和研究的基础上，我提出了在词汇学习方面运用能够起到事半功倍作用的语音联想策略、形态联想策略和语义联想策略的建议，以帮助学生牢记新词和巩固旧词，提高学习效率，在考试中取得佳绩。

摘要：英语专业一年级学生平时的词汇学习情况表明, 他们常用的词汇学习策略效率并不高, 这直接影响了其阅读和听力理解能力。针对此问题, 本文提出了一些学习词汇的策略, 帮助学生记忆和巩固英语词汇, 迅速扩大词汇量。

关键词：英语专业,一年级学生,词汇学习策略

参考文献

[1]桂诗春.英语词汇学习面面观[J].外语界, 2006, (1) :57-65.

[2]Wilkins, D.Linguistics in Language Teaching[M].Lon-don:Edward Arnold, 1972:111.

[3]束定芳, 庄智象.现代外语教学[M].上海外语教育出版社, 2008:70.

[4]战菊.语言学习策略——教师必读导读[M].上海外语教育出版社, 2008:D19.

[5]Oxford, L.R.Language Learning Strategies:What EveryTeacher Should Know[M].上海外语教育出版社, 2008:16.

[6]王文宇.观念、策略与英语词汇记忆[J].外语教学与研究, 1998, (1) :47-52.

[7]戴曼纯.论第二语言词汇习得研究[J].外语教学与研究, 2000, (2) :138-144.

[8]范琳, 王庆华.英语词汇学习中的分类组织策略实施研究[J].外语教学与研究, 2002, (3) :209-212.

[9]蔡薇, 吴一安.第二语言听力理解中的词义推断研究[J].外语教学与研究, 2007, (7) :1-5.

[10][12]范琳, 刘振前, 李旭奎.非英语专业学生词汇记忆策略训练研究[J].外语教学, 2008, (1) :33-39.

一年级新生入学前识字调查篇3

学生识字始终是学校教学的一个重点，也是家长、社会比较关注的一个热点。从一年级语文教学来说，老师在开学后总是把所有学生当成一张“白纸”，从“一、二、三”开始教。这样做符合实际情况吗?是高效的吗?究竟什么该教，什么不用教?这就需要我们进行科学的调查。

为了了解一年级新生入学前识字量，以便有针对性地做好识字教学工作，开展了此次“红山小学一年级新生入学前识字情况调查”。

二、调查方式

此次的调查对象为本校2010届一年级全体新生，共108人。调查时间为开学后的第二周(此时学生还未开始小学阶段识字学习)。调查内容采用国家语委会颁布的2500常用字和1000次常用字字表。

调查方式采用了请家长协助的方式。调查检测前，为了避免家长因为功利心理，造成数据失实，我们给每位家长发了《告家长书》，详细解释调查目的，并向家长承诺，调查数据不作为学生成绩，不排名次，不在班级公布，希望家长配合，保证数据真实有效。测试利用休息日，请家长对学生进行一对一指认识字检测，家长依次指出检测表上汉字，孩子读出所知汉字的读音，读对即被确定为认识该汉字。考虑到一年级学生年龄小，字表的字数多的情况，可分时分段进行，最后统计出该生的识字总量。

三、数据统计

调查结果显示：一年级新生共计108人，无一人不识字。入学前识字总量为67716个，人均识字627个。其中，识字量最大的为3000个字，识字量最少的为7个字。识字量具体分布如下表：

统计分析：入学前识字量在1～500字的有57名学生，占总人数53％；识字量在501～1000字的有24名学生，占总人数22％；识字量在1001～1500字的有12名学生，占总人数11％；识字量在1501～2000字的有7名学生，占总人数的6％；识字量在2001～2500字的有7名学生，占总人数的6％；识字量在2501～3000字的有1名学生，占总人数的1％，

四、跟踪调查

调查结果显示一年级新生入学前已经百分之百识字，但在识字量上有较大的差异。在我们这样城郊结合部的学校，这种情况的出现很自然。为了进一步具体地了解学前儿童识字的方法、途径，我们又开展了一次跟踪调查。我们分别采用个案追踪和问卷调查的方法对识字量在20个以下和1500个以上的孩子进行了调查。

通过调查，我们发现：

(一)孩子识字量在20个以下，识字量较少主要有两个因素：

1没有条件识字：有些孩子的家庭情况比较特殊，以识字7个的孩子为例，他父母早年离异，他跟随父亲生活，父亲又生了重病，卧床不起，孩子由不识字的奶奶照顾，虽然孩子的智力完全正常，但家长完全不具备引导孩子识字的条件。

2识字意识淡薄：一个家长这样说：“我一直以为，教孩子认字识字完全是小学的事情，是老师的事情，从来没有想过要让孩子识字。”调查发现孩子识字量少有不少是因为家长有能力引导孩子识字，但完全没有帮助孩子识字的意识，认为认字识字是学校老师该做的事情，家长根本不需要引导孩子识字。

(二)孩子识字量在1500个以上，主要是因为家长都很重视识字，并掌握了一定的方法。这部分家长采用的识字方法主要有：

1生活识字：接受调查的每个家长都提到了这种方法。“生活识字”是外出游玩、超市购物时，借助路牌、广告牌、超市商品、包装袋等帮助孩子识字。

2阅读识字：家长购买一些儿童读物，每天读给孩子听，在反复朗读的同时帮助孩子识字，等到孩子有了一定的识字量，就由孩子读给家长听。有的父母特别重视孩子的早期阅读，一位爸爸已经开始跟一年级的儿子一起读《庄子》了。

3字卡识字：借助识字卡片帮助孩子识字。

4电视识字：收看电视节目时借助字幕引导孩子识字，同时鼓励孩子收看教育频道的识字节目，边看边学。

5字典识字：部分家长已经教会孩子查字典，引导孩子用查字典的方式识字。

6上课识字：给孩子报名参加一些识字培训班。

这次测试的结果也让部分家长大吃一惊。有一名新生的家长是双职工，经常加班，根本没有时间教孩子识字，通过这次调查，父母意外发现孩子已经认识近500个汉字，一问才知道，就是因为孩子经常和奶奶看戏曲节目，通过字幕识字的。

这些识字方法，我们认为对于学龄前儿童都是有效的，是家长在实际生活中顺其自然地进行的。只要不是过分苛求孩子，应该说也都是科学的。

五、初步做法

对于此次调查结果，我们进行了反思。看到学生已有识字量差距这么大，有的教师顿时觉得无所适从，这下课堂教学到底该怎么办?其实，学生在学前识字是一件好事，我们应该充分利用好这部分资源，提高一年级语文课堂的效率。

新生识字率悬殊给我们的老师提出了新的挑战。对此我们进行了一定的思考与实践。

1针对家庭困难没有识字条件的学生，我们发扬“刻苦奉献、团结实干”的红山精神，每天放学后低年级组老师轮流辅导这部分孩子识字，激发他们的识字兴趣，提高他们的识字水平，帮助他们缩小与其他同学在识字量方面的差距。

2针对家长识字意识淡薄的问题，我们及时与这部分家长一对一沟通，帮助家长明确识字的重要性。家长会上，我们邀请识字量大的孩子家长作经验介绍，向其他家长介绍好的识字方法。

3对于识字量大的这部分学生，发挥好他们的带头作用，将他们合理地安排到各学习小组中，合作学习时让他们作为小老师，帮助其他孩子更好地识字，也激发他们自身的识字兴趣。

4最关键的是，在低年级语文课堂教学中引入“前测”，学习新课前先用几分钟调查一下学生对于生字的掌握情况。对于大家已经认识的生字，教学中不多赘述；有一部分孩子已经认识的生字，教学中请会的孩子来教；大家都不会的生字，才是老师课堂教学要“多费口舌”的重点。

一年级学生问卷调查篇4

一、调查对象：

邯山区实验小学一年级7班的所有学生和本年级其他班的个别学生。

二、调查方法：

1.发放电子调查问卷

2.课堂观察

三、调查目的：

为了解一年级学生识字情况，发现问题，寻找对策，也为开展课题研究掌握第一手材料，对本班学生识字现状进行了问卷调查。希望通过调查，可以提高认识，更好地指导识字教学实践，推动识字教学的不断发展。以此问卷了解学生识字现状，有的放矢地安排教学内容，尽快让学生达到海量识字、自主阅读的目标。

四、调查内容：

本问卷调查调查的主要内容包括：

(1)低年级小学生对识字的基本态度。从动机、兴趣、技能等多个方面了解小学生对待识字的基本态度和能力掌握状况。

(2)形成这种态度和能力的原因。根据调查反映情况进行研究、思考、分析，找出形成种种态度的原因。

(3)对现状的看法和建议。小结调查及分析状况，并依据此提出看法和建议，希望能够激发孩子们的识字兴趣，提高识字能力，为后期的自主阅读打下坚实的基础。

本调查利用“乐教乐学平台”和“语文小示”微信群发放电子调查问卷，孩子们再在家长的辅助下，完成问卷上的12道题，并通过这两个平台将填好的问卷再发回相应平台。为了使学生表达自己的真实想法，本调查问卷只填班级、性别，不填姓名，让学生当堂完成问卷。

五、调查结果与分析

1.刚入学不久的孩子们都很习惯语文这门课，也很喜欢识字，有识字的主动愿望。是我实施海量识字教学的一个很好的开端。

2.家长比较重视孩子阅读习惯的培养，对于孩子喜欢的书籍购买时都毫不吝啬。家长的观念新，重视对孩子阅读能力、识字能力的培养，这又是我课题研究的.一大优势。

3.孩子们多数爱读童话书，他们认识的字在头脑中没有形成系统的归类与梳理，我借助儿歌、谚语、歇后语、成语、俗语等孩子们喜闻乐见的形式，在读背中积累词汇，认识生字的方法应该是可以收到良好效果的。

4.孩子们识字的渠道还是比较局限，多数是看书或者跟随老师、家长识字，本次课题我定的生活中识字应该会更大程度激发孩子们的识字兴趣，如在超市中、门牌上识字，在走走看看中识字，让孩子觉得识字原来如此轻松，语文原来如此有趣。

六、调查总结

对于以上调查的结果，我应采取怎样的对策呢?我认为，可以从以下几个方面努力：

1.创设契机，提高识字兴趣

根据不同的课文采用合理的识字形式。一般生字教多、课文较长时，可采用集中识字的形式，这样可以节省识字时间，培养自学能力，并使讲读课文较为连贯流畅，不致因教生字过多而使课文支离破碎。操作时，可让学生从“要我学”的传统模式中解放出来，给予他们自由选择的机会，找出自己想学、会学的生字，发挥其主观能动性，真正把学生放在主体的位置上。实践证明，这种形式的集中识字，学生积极性高，课堂气氛轻松活跃。同时，也可有意识地找出所教生字具有的共同点加以归类进行教学，可以取得事半功倍的效果。

2.重视指导，教会学生识字方法

教师指导学生的学习很重要，低年级学生的识字更是如此，学生总是按照他所掌握的学习方法来学习的。因此，教师的指导方式起着定向作用。由此可见，识字教学不仅是让学生掌握几个汉字，更重要的是在教识字的同时教给学生识字的方法，不断提高他们的识字能力，使他们能够主动去获取和运用汉字的规律性知识，以顺利完成对汉字的分析综合过程，使这个过程更完善、更简化，有助于识字教学质量的提高。

常用方法有：

(1)利用基本字记忆字形;

(2)利用部首的变化记忆字形;

(3)利用形声字的特点记忆字形

另外，还可以用猜谜语的方式，抓住字形特点，开展竞赛，多渠道、多形式，反复巩固，灵活运用，帮助学生记牢字形。

3.培养学生自主识字能力，学会在生活中识字

识字教学必须和学生的生活紧密联系起来，教学内容、手段、形式都必须体现开放、灵活、活泼的特点，让学生在广泛、生动、有趣的活动中乐学，提高识字能力。从儿童的认知规律看，儿童最先认的字，是与他们的日常生活最密切相关的，如“爷、奶、爸、妈”等。因此，我们可以从学生的兴趣入手，把学生的视野引向丰富多彩的生活中，提倡在生活中识字。引导学生在生活中识字，我们力求做到形式多样，活泼生动，体现趣味性;力求做到课内外相结合，校内外沟通，体现开放性。

4.运用多种形式复习巩固生字

小学生识字学得快，忘得也快。儿童掌握字词，并不是一次就可以完成的。对于所要把握的，听懂了，也不等于完全掌握了，还要看会不会正确地、灵活地应用。多练习、多应用，既可以扩大和加深对字词的认识，又可以锻炼学生逻辑思维的准确性和灵活性，提高语言表达能力，因此，在教学中对于学生所学字词，都要尽量给予充分的练习和运用的机会。要使学生牢固地掌握生字，就必须做好复习巩固工作，而且方式方法要多种多样。教师可以根据学生喜爱做游戏这一心理特点激发他们的学习兴趣，适时地有选择地运用各种游戏，为学生创设愉快的学习氛围，使识字教学步入“教师乐教、学生乐学”的理想境地。

5.读写结合，指导学生运用学过的字

综合训练要比只抓抄写和默写生字效果好，且有利于培养学生的识字能力和读写能力。一般可采用朗读、复述、用词造句、说话、写话、课外阅读等方法，来指导学生运用学过的字词。

八年级一班问卷调查心得体会篇5

学习心得

班主任工作的核心又是德育工作，德育工作是学校教育工作的重点和难点。随着社会信息的不断发展和学校素质教育的不断向前推进，德育工作也面临着新的挑战。班会课切忌泛泛而谈，如果一节班会课什么都强调了，就等于什么都没说，就如同一堂课我们要讲求一课一得一样，班会课也应该有明确的主要内容，让学生在开完班会后能够明理，思想认识加强，进而落实到行动上，做到知行统一。只有这样，我们的教育才算取得初步成功。很多班主任很怕开班会课，尤其是主题班会课。

语言幽默风趣，思维机敏睿智从多角度解读了应该如何成功的上好一节班会课。对于一名年轻的班主任来说犹如一盏明灯，指明了我今后德育工作中应该努力的方向。下面就“如何上好班会课”来谈谈我自己的体会和认识：

一、确立鲜明的主题

首先，班会课主题的确立必须有很强的针对性，可操作性，教育的目的一定要明确。针对学生中近期存在的倾向性问题，班主任应及时作出分析，并着能够正确归因，寻找解决问题的方法，找到教育的突破口。其次，班会课主题的确立必须满足学生的心理需求。教师首先要了解学生的心理需求，要知道他们渴望得到什么。是学习方法的指导，还是交际方面的指导，还是关于人生目标的确立、如何为自己作好人生设计等方面的内容，教师都应做充分的了解，只有这样，教育才会更能贴近学生，才会有明显的效果。

二、要做好充分准备工作

从班会课设计开始，可以采取以学生为主导的，根据不同的班会课类型选择是分小组准备或者由班委准备。小组准备采取类似于项目招标的方式，完成任务的小组可获得相应的小组加分。这样既调动了学生参与的积极性，又减轻了班主任老师的备课负担。

当然老师要对整个准备的过程加以监控和指导，对学生做出框架性的指导，在他们操作的过程中提出合理的建议。学生是班会课的教育对象，因此参与课程的准备本身就是一个教育的过程。老师扮演的是引导者的角色，提出设计构想意图以及创造一些必要条件，更主要的是要发挥学生的主动性和创造性。

三、形式要活，要充分调动学生的感情和参与性

主题确定了，也就明确了主题班会的内容，还应考虑到主题班会形式的设计。形式的生动、活泼，且多样化，有利于增强教育的可接受性。形式要灵活，不能过于单调，要丰富多彩，体现班级特色，体现学生特点，让学生在生动活泼的活动中受到启示，有所感悟，有所触动。不仅仅是老师讲，学生讲，还可以针对主题选择有效的游戏，调查问卷，体验活动等。班会课一定要结合班级具体的情况，从小事出发，引起全班同学的共鸣，这才是最值得我们珍惜和挖掘的地发。

四、做好跟踪教育，巩固教育成果

在主题班会活动之后，要及时掌握来自学生中的信息反馈，抓住学生思想情感方面的变化，继续加以引导，促其升华。力争在每次活动之后，让学生们的心灵深处留下一点有价值的东西，并使他们在行动上有所表现。仅在课堂上感动远远不够，更重要的是在今后的学习中改正缺点，所以老师还要不断的加以引导，这才是一堂班会课的真正有价值的地方。

一年级学生问卷调查篇6

教学分析与建议：

一、教材分析

教材安排了四个环节，首先是课前的社会调查实践活动，其次是认识写成小数形式的商品标价；其三课内交流调查的过程与结果；最后安排了模拟购物的实践活动。本节课的设计，就是要让学生通过社会调查活动，打开学生的学习视野，让学生到生活中了解商品标价以及在具体的购物情境中进行简单的计算，解决简单的实际问题，进一步体会数学和生活的密切联系。教学时，课前要重视对学生活动的指导，课内交流时有注意引导学生说小组合作的方式和分工。

二、教学建议

社会调查

提前布置调查任务，要以小组为单位进行调查，并把调查的商品标价，填写在表中。

认识商品标价

调查后的课内活动。出示几种物品和标价，让学生说出他们的价钱，不要给出小数点等概念。交流调查情况

1.小组推荐代表交流本小组调查的地点、方式和结果，其他同学可以补充。其他小组的同学要认真听，并注意和自己的调查情况进行比较，学会倾听和交流。

2.同学的购物情况由个人介绍。

自办“小商店”

一年级学生问卷调查篇7

一调查对象与方法

1调查对象

本次调查的对象是吉林大学医学院2012级临床医学专业的学生, 共发放问卷200份, 有效回收问卷196份, 有效率98.0%。

2调查方法

本次调查主要采用定量研究方法, 所选取的调查工具是“自主学习”调查问卷, 美国心理学家Zimmerman[3]的自主学习研究的理论框架为本次的问卷设计提供了可靠的理论依据。该问卷涉及5个相关问题:学习兴趣与动机、学习方法的运用、学习计划的制定以及学习过程的自我监控、学习环境的选择以及与人沟通、自我效能感与归因。

二调查结果与分析

1学习兴趣与动机

在学生的学习活动中, 兴趣与动机均起着至关重要的作用。调查结果显示, 62.9%的学生表示对化学学习很有兴趣, 这表明化学学科的自身特点能够引起学生的学习兴趣。在学习动机方面, 提到学习化学的最为主要目的是提高自己的综合素质的占47.2%, 可见对于化学的学习, 大部分学生的动机是积极的、健康的。提到对化学学科感兴趣、可以动手做实验的学生分别占29.5%、15.7%, 可见化学学科内容的实用性和重要性还是得到了一定的认可。而仅有7.6%的学生选择是为了修完学分。调查表明, 大部分的学生对化学学科感兴趣, 他们对于学科的兴趣在很大程度上取决于学科内容本身的实用价值。但不可忽视的是仍存在小部分学生对学习不感兴趣, 动机的侧重点出现了偏差, 一部分学生由于受到一些社会因素的影响, 把大学教育看做是谋求好的工作岗位的敲门砖, 更有一部分学生动机不明确, 这些就需要教育工作者深入了解学生的兴趣与需要, 并针对当前大学生这一现状采取有效的措施。

2学习方法的运用

常规的学习方法通常包括四方面, 即课前做好预习、课后整理复习、对于学习中遇到的问题进行积极的处理以及考试后进行深刻的反思。在调查中, 73.6%的同学表示在课前会进行简单的预习, 而只有4.1%的同学在课前基本不预习, 可见大部分学生都能认识到预习的重要性并能做好预习工作。对于课后的整理与复习, 70.0%的学生会将课堂上教师所讲的内容进行认真的整理, 并会在第一时间将所学到的知识进行复习以便能够更加熟练地掌握, 28%的学生则会在单元复习或者考试前进行知识的梳理。说明大部分学生都很重视课后的复习工作, 使知识能够条理化, 网络化。对于在学习活动中所遇到的问题, 46.8%的学生的选择是立刻向老师或其他同学请教, 而40.2%的学生则会选择先自己思考, 在思考无结果的情况下会通过网络、书籍等有关资料来寻找答案, 可见大部分学生能够及时处理自己在学习中遇到的问题。在考试后, 能够对考试情况进行仔细分析, 及时反思, 总结经验, 并且根据实际情况调整自己的学习计划的学生仅占23.3%, 这说明对于考试后的反馈与调节工作大部分学生做得并不是很好, 是学习方法中的一个薄弱环节。

3学习计划的制定以及学习过程的自我监控

如表1, 不会制定学习计划的学生几乎没有, 但是由于某些因素的干扰而不能将自己的学习计划执行到底的学生却占91.9%。

52.7%的学生能够在没有人督促的情况下做到自我监督, 顺利地完成教师给予的学习任务, 17.3%的学生则只能够勉强完成, 并且有时会超出规定的时间。另外, 除了教师在课堂上所讲授的教材内容以外, 51.0%的学生会利用身边的物质性资源去广泛阅读各种有益于学习和生活的资料, 40.3%的学生则仅仅看与学习内容相关的资料, 而只有8.7%的学生课后不阅读任何资料。这些表明, 在学习活动中, 大部分学生的自我监控能力已经基本具备, 也基本上能够完成教师给予的学习任务, 但在执行计划时会在一定程度上受到各种因素的影响, 这将是有待提高的一个方面。因此, 为了保证学生学习的顺利进行, 教师要鼓励学生制定科学的学习计划, 在学习活动的全程中不断地进行自我监控、反馈并调节。

4学习环境的选择以及与人沟通

(%)

对于学习环境的选择, 69.0%的学生表示需要合适的地方才能更好地将学习活动进行下去, 但是如果在有干扰的情况下, 能够采取相应的措施来避开或消除干扰;在学习中, 把教师当做权威的学生占82.3%, 喜欢跟同学进行交流与讨论的学生占81.7%。这表明, 大部分学生能够选择适合自己学习的环境并能为自己的学习创造一个好的氛围, 在学习活动的进行中也能够尊重教师, 并和身边的同学进行良好的沟通, 借鉴别人正确的学习方法。

5自我效能感与归因

自我效能感指个体相信自己有能力完成某种任务, 是个体的能力与自信心在某些活动中的具体表现[4]。86.7%的学生表示能够做出充分的准备来应对考试, 69.5%的同学相信自己的回报会与付出成正比, 能够取得应有的成绩;另外, 也有学生指出对于化学学习感到困难, 其主要原因有:没有掌握好的学习策略 (52.3%) 、教材内容深奥而不能很好地理解 (34.5%) 、教师在教学中讲的不够清楚或进度太快 (23.4%) 、自身基础差 ( (21.8%) 等等。以上数据表明, 学生对于化学学习的自我效能感良好, 相信自己有学好化学的能力, 教师应给予重视并继续鼓励。但是对于学习化学有困难的同学更是不可忽视, 教师应根据学生的实际情况和化学学科的特点帮助学生, 并给予正确的指导。

三结论与建议

调查结果显示, 医学院大一新生在化学学习中已经基本具备了一定的自主学习能力, 但是要想真正地融合到大学化学的学习模式中, 仅仅凭借个人能力是不够的, 同时还会受到学校和社会环境的影响, 大部分学生尤其是大一新生在初高中已习惯于“填鸭式”的教育方式, 刚刚接触大学自由松散的学习模式, 一时找不到合适的学习策略, 不能够很好地对学习资源进行检索利用, 因为高校的教育模式与高中学校毕竟存在很大差异。另外, 近年来医学院校连年扩招, 医学专业学生就业形势日益严峻, 这些在一定程度上打击了学生的积极性, 使部分学生投入大量时间和精力到社会交往、兼职赚钱等中, 这些都对学生的自主学习能力造成了一定影响。

由此可见, 此次调查有一定的必要性和重要性, 留给我们的启示是要培养学生的化学自主学习能力。首先, 教师要彻底转变观念, 重新定位自己的角色, 从知识的传授者转变为学生学习的指导者、引导者和教学活动的组织者[5], 充分调动学生的积极性。其次, 教师要在教学中渗透自主学习的重要性, 增强学生的自主学习意识, 只有这样, 学生才不会被动地接受教师所传授的知识, 而是主动积极地建构自己的知识框架。最后, 环境对促进学习者自主学习起着决定性的作用, 教师要尽量为学生营造良好的自主学习氛围, 使自主学习能力强的学生在这种氛围中有更好的发展, 自主学习能力弱的学生受到潜移默化的熏染, 从而实现共同进步。教师要将培养学生的自主学习能力作为一个重点来抓, 从而也使教师自身的教学水平得到升华。

参考文献

[1][2][3]庞维国.论学生的自主学习[J].华东师范大学学报 (教育科学版) , 2001 (2) .

[4]江凤霞.大学生自主学习情况调查及分析[J].东北农业大学学报 (社会科学版) , 2009 (7) .

一年级学生问卷调查篇8

1. 研究工具。

本研究采用问卷调查法，采用周步成教授修订的、适用于我国中学学生的《心理健康诊断测验》。全量表由八个内容量表构成，分别从学习焦虑、对人焦虑、孤独倾向、自责倾向、过敏倾向、身体症状、恐怖倾向、冲动倾向八个方面考察中学生的心理健康状况。

2. 研究对象。

本调查采用整群抽样的方法，从哈尔滨某重点中学选取高一学生620人，收取有效问卷607份，其中男生272人，女生335人；一批次学生290人，三批次学生317人。利用心理健康课的时间进行测试。

二、调查结果

1. 高中生心理健康水平的总体状况。

分别计算高中生在心理健康水平及其各维度上得分的平均值和标准差，结果见表。高中生在过敏倾向上的得分超出其项目均分，说明高中生过敏倾向水平整体较高。这种高水平的过敏倾向最典型的心理就是过分在意别人的看法、评价，无自我定位，甚至是易迷失自我，深层次上也揭示了学生在重压下明显信心不足，患得患失。其他各维度得分均低于平均值。

此外，在各维度高分值域中，学习焦虑高分的学生有259人，即学生表现出对考试怀有恐惧心理，无法安心学习，非常关心考试分数等；对人焦虑高分的学生有11人，即学生表现出过分重视自己的形象，害怕与人交往，人际交往障碍等问题；孤独倾向高分的学生有6人，即学生表现出孤独、抑郁、不善与人交往，甚至是自我封闭；自责倾向高分的学生有116人，即学生有自卑的表现，怀疑自己的能力，把学习中的失败归咎于自己；过敏倾向高分的学生有219人，即学生过于敏感，容易为学习和生活中的一些小事烦恼；身体症状高分的学生有71人，即自身焦虑水平较高时，学生会出现一些如失眠、呕吐等生理现象；恐怖倾向高分的学生有7人，即学生对于某些日常事物，比如黑暗等，有较严重的恐惧心理；冲动倾向高分的学生有11人，即学生出现十分冲动，自制力较差的特点；全量表分在65分以上的学生有7人，这些学生我们通过问卷结果了解认为可能存在一定的心理问题。

2. 高中生心理健康水平及其各维度在人口统计学变量上的差异性检验。

采用独立样本T检验的方法，对不同性别、不同批次的高中生在心理健康水平和各维度上的差异进行比较，结果如表2、表3所示：

从表2中可以看出，高中男女生在对人焦虑、身体症状、恐怖倾向和心理健康整体水平上均存在显著差异，女生相对于男生在上述心理健康因素中反映出更多的问题和困惑。

从表3中可以看出，两批次学生在对人焦虑因素上差异显著，一批次学生显著高于三批次学生，其他因素上两批次学生差异不显著。

三、调查分析

1. 高中生心理健康状况不容乐观。

通过此次调查研究我们可以看出，心理健康各因素高分检出率较高，全量表分高于65分，即可能存在一定心理问题甚至是心理疾病的学生占调查总数的1.15%，这些学生如同潜在的炸弹，不知何时就会引爆，同时这些学生也表现出高水平的学习焦虑、自责倾向、过敏倾向，而在这方面存在问题的学生人数较多，应当引起我们的足够重视。

调查中我们发现女生高一新生的心理健康状况上表现出更多的问题，而学生不同批次上没有出现显著的差异，与调查初期假设三批次学生出现更多心理问题不相符，在高二、高三阶段不同批次学生心理健康状况是否出现差异需要我们今后进行后续的调查研究。

2.学习焦虑是重点高中学生存在的主要心理问题之一。

研究中发现，学习焦虑高分的学生占了总调查对象人数的42.7%，而学习焦虑高分的学生其焦虑情况多影响到正常的学习。就研究结果，我们认为学习焦虑问题在高一学生中较为普遍，也反映出学生心理健康问题的主要因素。

高中新生学习焦虑水平较高形成的原因，我们认为可能有以下几个原因：

① 学生的自身因素。调查对象为省重点高中高一的学生，其对自身的期望值高，使得他们承受的学习压力和竞争压力较大，并且他们在初中阶段大都是学校、班级里的优秀学生，面对新的环境、新的竞争，难免会产生失落感和挫折感，因而心理上容易失衡和产生困惑，这一点在学习焦虑水平上体现得尤为突出。

② 家庭、学校因素与社会环境因素。社会大环境中，高考体制与导向使得家长、社会对于学校的评价多数仅关注学校的升学率和重点率，学校则在高考的指挥棒下以学生知识学习的情况和考试的成绩为学校工作重点，常常忽视了对学生心理健康状况的了解。现在的高中生基本上都是独生子女，父母对孩子望子成龙，对于孩子的考试成绩和未来的升学情况十分看重，并且把自己的期望强加在孩子身上，甚至替孩子制定学习目标和高考目标。学生在达不到家长的目标，或是满足不了家长过高的期望时，心理上就会对学习产生恐惧、焦虑、挫折感等不良的心理。学校方面，重点中学对学生成绩的重视，学生平时的课业量多，定期频繁的考试和成绩排名等，使得学生面临较大的精神压力和竞争压力，学生在这样的压力下产生焦虑，有的学生甚至对学习失去兴趣和信心。

3.高中新生中女生的心理健康水平及其各维度比男生表现出更多的问题。

从研究结果中我们能够看出，高一女生在心理健康总体和各维度上反映出更多地问题。分析其中原因我们不难发现，女生相对于男生心理上更加早熟，心理上的发展早于同龄的男生。女生常更追求完美，她们的情感体验更加的细腻和敏感，因而相对于男生更容易出现人际关系问题，特别是青春期异性交往方面的问题，以及焦虑、抑郁等心理上的问题。同时我们也可以得出高中生的心理健康状况同其生理结构特点密切相关。

4.自责倾向、过敏倾向反映出学生归因方面存在问题。

本次研究中自责倾向和过敏倾向高分学生占被调查学生总数的19.1%和36.1%。自责倾向的形成常和家长严厉惩罚、教师的批评存在关联。过敏倾向高分的学生常会因为学习和生活中一些小事产生烦恼，对于他人的话、行为反应过于敏感，等等。

一年级学生问卷调查篇9

学生姓名：学生班级：家长姓名：

尊敬的家长：家庭教育影响人的一生，家庭教育决定孩子的未来。优秀的家庭教育就是培养孩子良好的行为习惯，而好的行为习惯是孩子成功的基础。请您仔细阅读以下问卷内容，在括号中填上反映您真实思想的选项，同时也希望您能在今后的生活中，承担起“父母是孩子的第一任老师”的责任，在家庭教育中指导我们的孩子养成良好的行为习惯。为孩子今后能走上成功的人生之路，让我们携起手来陪同我们的孩子共同健康的成长。

1．您关心孩子学习情况吗（）A很关心常督促检查孩子学习B有时间会问C没时间问D不在身边

2．您和孩子交流学习情况吗？（）A.经常 B.很少 C.没有 D.无所谓

3．您的孩子有自觉、主动学习的习惯吗（）A有B偶尔有C从来没有

4．您帮助自己的孩子制定过学习计划吗（）A经常B偶尔C没有

5．您了解孩子学习情况的方式是（）A看考试成绩B听孩子汇报 C到学校问老师 D没了解过

6．您孩子有厌学情绪吗？若有是什么原因？（）A对自身的要求 B父母压力 C.课业重D、没有

7．您孩子面对压力是如何处理的？（）A与同学倾诉 B.找父母谈C.找老师 D.不对任何人提及

8．您孩子如何完成作业？（）A.边听音乐（看电视）边完成的 B.独立完成 C.从不在家写作业 D.不了解

9．您孩子每天在家的学习时间为多长？（）A.1至1.5小时 B.1.5至2.5小时 C.不知道D、不学习

10．孩子在家里做作业时，您一般都在：（）A在家里陪着，不干扰 B在旁边看电视

C有时在家里打麻将 D 一般不在家

11．您孩子每天何时睡觉？()A.9：30半以前 B.10：30半以前 C.11：30半以前 D.12：00半过后