微格教学是美国斯坦福大学德瓦埃特在1963年创立的, 最初的目的主要是对师范生实习前进行教学技能的一种训练。70年代由于它的先进性和实效性, 这种培训方法迅速在全美流行, 而且影响到西欧、加拿大等地区和国家。在20世纪80年代引入我国, 部分院校开展了微格教学的学习和研究, 并发展一些实践活动。近年来教育部将微格教学实验室的建设列入高等师范院校教学质量评估指标体系, 各大院校特别是师范院校相继建立了微格教学实验室, 从其培训状况来看, 微格教学还只表现在形式上, 没有发挥其应有的作用, 还存在着一些问题, 主要表现在以下几方面。
由于我国的教学现状仍处于教师讲学生听的一言堂的传统教学模式, 对于一些新的教学技能培训由于缺乏理论指导而不敢尝试;且微格教学实验室最初所使用的硬件设备是机电传统的控制设备, 投资较大, 须有专业的技术人员进行操作, 实验室数量有限。最终导致各院校对微格教学的学习、研究不能全面展开。以至于相当一部分教师对微格教学的产生、发展, 微格教学的过程、目的及特点都不了解。
近年来, 随着教学环境的改变, 微格教学系统采用了数字传输的模式, 简化了操作程序, 使用微格实验室的教师相对增加。但是, 在使用的过程中发现教师和学生没有开展对微格教学理论知识的学习, 缺乏对微格教学最基本的认识。有的教师认为微格教学只适用于《教材教法》等一些特定的课程, 因此, 在师生中开展微格教学的理论学习和研究是非常必要的。
微格教学的重要组成部分就是微格训练, 以实践为主, 以教学示范引路, 以自身实践为中心, 反复训练。它不同于真实的试讲训练, 它是将教学过程中的综合教学技能分解为各种单一的技能, 一次只训练一项技能, 逐步地系统地训练课堂教学的各项教学技能, 使得每一次的训练目标明确, 操作具体。减少了教学的复杂程度, 为提高受训者的综合教学能力奠定基础。通过微格训练可以减轻受训者的心理压力, 降低师范学生掌握教学技能的难度, 增加其自信心。
在一些高师院校的微格教学实践中只进行微格训练, 却不进行微格教学理论的学习, 在微格训练前学生没有系统地学习微格教学的发生、发展以及技能分类, 各技能的功能、类型以及应注意的问题, 评价标准等知识。很多学生认为微格训练与一般试讲的区别只在于可以录制试讲全过程。由于没有系统的理论做指导, 学生不知道如何根据自己的实际, 选择适合自己的教学技能, 更不知道如何将复杂的教学行为细分为容易掌握的单项技能, 最终没有发挥微格教学的作用。
很多指导老师只了解本专业课堂技能训练的传统方法, 对现代教育技术知识知之甚少。要真正发挥微格教学的功效, 提高师范生的教学基本技能, 指导老师不仅要知道微格教学的理论基础, 微格教学的基本程序及步骤, 还要认识到它是以教育学、心理学为理论基础, 结合学科的教材教法, 借助于现代的教学手段对师范生进行专项技能训练。而不能仅仅是带领学生单纯模仿, 缺乏创新。
微格教学的重要特点之一是及时的信息反馈, 这是微格教学与传统教学最本质的区别, 微格教学通过重放录相及时进行自我分析和互相分析, 观察教学中存在的问题。学生观看自己授课情况, 对于自己的不足之处有更清晰、深刻的认识, 对问题的矫正更有效。在与指导教师和其他同学的信息反馈和充分讨论中, 学生可以获得更多的指导意见, 对于有分歧的片断还可以重放再进行讨论。学生通过再次修改、再录, 再评价和观看录相这种螺旋式教学模式, 使教学技能的获得和提高迅速而有效。
指导教师的点评在反馈评价中起着关键性的作用, 只有经过指导教师的评议才可避免学生可能产生的漫无目标、过于肤浅、抓不住问题关键和实质的毛病。但是, 由于时间的安排不妥当, 学生在试讲后几天才能进行录相反馈, 导致学生不能及时获得反馈信息, 而心理学的实验表明, 反馈对于学习的效果十分显著, 且每日的反馈比每周的反馈效果更好。
正式的中学课堂, 是一个教与学的严肃场合, 所以在微格教学教室上模拟课时, 同样也要有严格的组织与管理, 应尽量模拟出一个与中学课堂相似的微格教学教室, 对于扮演学生角色的同学, 要求按照中小学学生心理特点来模仿, 可以在教学中制造点麻烦。在试讲过程中, 任何人都不要打断教学, 让试讲的学生去解决教学中的“麻烦”, 这对学生是很好的锻炼。“模拟学生”尽可能是“模拟教师”的知己, 使初次走上讲台体验当教师滋味的受训学生减少心理压力, 增加自信心, 受训学生能够在一种宽松气氛中进行训练。
数字化的微格教学实验室采用软件管理, 是由一个主控室和多个微格教室组成, 主控室由专业人员操作, 每个微格教室学生经过简单的培训即可操作。数字化的视音频记录与录像机的记录不同, 记录的质量不仅与设备档次有关, 还与操作者的使用有关, 模拟系统的记录一般情况不会出现记录数据丢失;但数字化的记录设备由于各种原因, 例如操作人员的不熟练, 没有及时进行录制操作;突然断电, 或教学系统软件不稳定等都会造成记录信息丢失。虽然记录下的训练信息不是很重要, 可以重新开始, 但这样会影响学生微格教学训练的积极性。
微格教室数量有限, 指导教师不能及时在微格教室对所有学生进行现场评价, 这就需要学生把录制的视频文件存储到存储器上便于到其它微机上进行观看评价, 这样视频数据盘的交错使用, 容易使计算机感染病毒, 因此需要专业人员定期对实验室的计算机及时进行杀毒。计算机的硬盘的存储量有限, 对于硬盘上已保存的文件要及时清理, 大量的视频文件堆积在硬盘上, 会减慢计算机的速度, 影响微格教学训练。这就需要微格教室的管理人员具备计算机的维护能力, 及时排除故障, 以保证微格教室的正常使用。
微格教学还存在着理论教学课时较少, 微格教学实验室开放程度不够, 以及资源缺乏等诸多问题, 我们要正确认识当前存在的问题, 不断地研究和完善微格教学, 研究对基本教学技能的分解和训练, 为将要成为教师的人提高教学水平提供了一条有效的训练途径。
摘要：微格教学的目的是在师范生实习前进行教学技能的训练。近年来各师范院校相继建立了微格教学实验室, 由于没有微格教学理论作指导, 师生缺乏对其理论的学习和研究, 在学生训练过程中出现理论和实践相脱节、信息反馈不及时等一系列问题, 使得微格教学在学生的教学技能培训中无法发挥其应有的作用。
关键词：微格教学,教学技能
[1] 孟宪恺.微格教学基本教程[M].北京师范大学出版社, 1992.
[2] 郝瑞经.微格教学训练引导[M].中国文联出版社, 2008.
[3] 王育更.微格教学中应注意的几个问题[J].承德民族师专学报, 2001.
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