突出学生的主体地位,将语文课堂还给学生

著名教育家陶行知说, “先生的责任不在教, 而在教学, 而在教学生学。”语文课堂教学过程应是教师教学生怎样去学的过程, 教师应该是学生学习活动的组织者、参与者、引导者, 在具体的教学活动中要落实学生在学习中的主体地位。唤醒学生参与课堂学习的主体意识, 教师应着力激发学生的学习的兴趣, 创设良好的自主学习环境, 培养学生自主学习的意识和习惯, 全面提高语文素养。那么, 我们应如何唤醒学生的主体意识, 落实学生的主体地位呢?笔者在多年的语文教学实践中尝试的一些做法, 取得了比较好的效果, 在此与同仁分享。

1 改变传统的教学方式, 注重方法指导

著名心理学家布鲁纳认为, 课堂教学活动应该是学生主动学习的过程, 学生不应该是信息的被动的接受者, 而是知识获取过程中的参与者。在我们课堂教学中, 常常会发现教师在课堂上满堂讲, 自己提出问题, 几乎不给学生思考的时间, 教师就急于说出自己提出的问题的答案, 让学生被动的记下自己设计的标准答案。当然, 更不知道学生对他所设计的问题是否感兴趣, 学生在教师的教学活动中是只是听众, 没有发言权, 被动的接受教师灌输式的学习, 没有自己的思考, 没有自己的独特感受, 没有对文本应有的学习兴趣, 只是老师叫怎么做的、苦于应付的接受学习, 这样的学习肯定是低效的, 甚至是无效的语文课堂学习。

笔者在课堂教学中, 首先让学习课前自主预习, 学生在自主预习的过程中, 笔者精心设计一些能够切合文本的、便于学生理解的课文的问题, 供学习在自主学习过程中参考, 让学生在预习过程中有一定的目标, 防止学生不知道怎么学习, 例如, 在教学《最后一课》前, 笔者让学生课前自主预习, 给学生一些预习目标参考: (1) 将课文读一遍, 抄写一些自己认为好的词语, 比较难写的字词多抄几遍; (2) 再读课文, 能将课文中所讲的故事与同学或者家人交流, 并能谈谈自己读完后的感受; (3) 浏览全文, 能用简洁的话概括课文的内容; (4) 从文中找出关于小弗郎士心理描写的语段, 并能简单分析相应的心理描写、对于刻画小弗郞士的形象有何作用; (5) 提出自己在学习过程中的疑惑。这是第一课时;第二课时的预习目标重点是: (1) 从文中找出环境描写的句子读读, 分析环境描写在文中的作用是什么; (2) 从文中找出韩麦尔先生的语言、动作、神态描写的句子, 并能分析相应的描写对于塑造他的形象有何帮助; (3) 写写学了本文之后, 有何感触和心得体会; (4) 提出自己在学习过程中的疑惑。

不难发现, 笔者的预习目标一方面注重教师的引导作用, 让学生知道怎么学, 学什么, 从学生角度考虑, 设计预习目标, 让学生学得有方向、有目标, 而不是让学生没有指导目标地学, 无规则地学;另一方面, 在预习目标中更是有一个目标, 让学生在自主学习中遇到的问题提出来作为预习目标的其中之一, 目的是为了突出学生对于文本的体会, 学生自己在学习中发现了问题, 产生疑惑。教师引导学生提出有价值的问题, 因为高质量的质疑问难可以推动整个课堂的教学进程, 点燃学生创造性思维的火花。学生产生疑问之时, 正是他们积极参与到学习中来, 我们教师在课堂教学中, 认真地对待学生在自主预习中提出的问题, 筛选有价值的问题, 帮助学生通过合作学习等方式解决学生在学习中的问题, 这样, 学习提出问题, 教师组织学生参与问题的交流与讨论, 最终解决了问题, 这应该是语文教学中教师自己角色定位准确的最好的诠释。其实我们做老师的不就是“传道、授业、解惑”吗?在教学中帮助学生解决他们学习中的困惑, 引导他们健康的成长, 培养他们的语文素养。

2 课堂展示、激发兴趣, 突出学生的主体地位

杜郎口中学的“三三六”课堂教学模式真正让学生成为了学习的主体, 他们让学生提出问题, 学生合作学习、解决问题, 在整个课堂教学活动中, 全体学生的参与性强, 学习热情高, 教师在旁边指导, 有时帮助学生解难, 真正体现了教师指导, 学生主体的教学理念。杜郎口中学学生参与学习的积极性高的重要原因应在于课堂展示环节, 这种教学模式之所以获得成功有许多因素, 课堂展示是各种因素中最重要的因素, 因为课堂展示一方面给学生学习展示的平台, 符合儿童的心理特点, 善于表现, 满足学生体验表现成功的欲望。

为此, 笔者在每节课教学活动过程中, 总是给学生交流展示的机会, 让学生敢于提出问题, 积极讨论解决问题。对于学生课堂展示的问题, 一方面是由老师在课前给学生布置的预习目标参考中选择的问题, 这些问题学生可能在自主预习中解决不了, 那么, 就留到课堂教学中交流讨论, 通过学习的合作学习来解决;另一方面, 问题的由来是学生在自主学习过程中遇到的问题。因此, 学生课堂小组合作学习所交流讨论的问题, 有的是教师所提出的问题, 有的是学生提出的问题, 学生提多的, 并且有价值的问题, 以学生的问题为主, 教师的问题为辅, 甚至可以将教师的问题去掉, 来解决学生在学习中的问题, 让学生在课堂教学中做充分的交流讨论, 小组学习, 然后, 将各小组学习的成果展示在黑板上。这样, 学生参与课堂学习的积极性就比较高, 因为学生能感受到自己是课堂学习的主人, 并且有展示学习成果的平台, 学生在自主、合作、探究的学习过程中, 能真正体会到教师是学生课堂学习的服务者, 是为学生服务的, 有了这种意识, 学生的学习积极性高了, 学生的参与性强了, 课堂学习效率也就提上来了, 这应该归功于课堂展示、突出学生的主体地位的结果。

摘要：新课改至今, 有许多一线的语文教师在平时的教学时, 会忽视学生在课堂教学中的主体地位, 处理不好师生在课堂上的关系, 还会出现教师唱独角戏的现象。教师只是关注自己的讲却忽视了学生的学。教师在课堂教学中应该是课堂教学的组织者、参与者、引导者、为学生的自主、合作、探究学习提供帮助, 解决他们在学习过程中的疑惑, 激发他们学习的积极性, 突出学生在课堂教学中的主体地位。

关键词：主体,主导,展示