改善学生课堂表现的50个方法

改善学生课堂表现的50个方法（通用4篇）

改善学生课堂表现的50个方法 篇1

1、热情地与学生打招呼

每次上课之前，站在教室门口，面带微笑，对学生说：

“你好啊，今天过得好吗？谢谢你今天能来上我的课。你今天穿得可真漂亮！我喜欢你的新发型。”

“早上好！”

2、写一封自我介绍信

在开学前的某天，给学生及其家长写一封信。当你收到班级的花名册时，写两封信：一封给家长，另一封写给学生。

（1）给家长

亲爱的xxx：

我的名字是xxx，在此我想说的是很高兴又机会在下一个学年担任您孩子的教师。我非常期望在下个学年中，我们..能共同努力，使孩子在语文、英语等学科中取得进步。....（说一些你所教授的课程中你期望取得的成绩）。

我很荣幸能够担任您孩子的教师，我保证尽我所能让他在新的一年里取得更大的进步，激发他更多的潜能。任何时候，如果您需要帮助，或者您有任何关于孩子的问题，都可以及时和我保持联系，我的电话是xxxxxx。

再次谢谢您允许我教授您的孩子。

此致

敬礼！

xxx

（2）给学生

亲爱的xxx：

我的名字是xxx，明年，我将作为你的任课教师。我很高兴明年的课堂中有你的到来。我很愿意在新的一年里认识你，了解你。请相信，我会尽我所能让你在新的一年中做到最棒！谢谢你成为我们班长的一员！让我们一起努力，在明年做得更好！

此致

敬礼！

xxx3、明确课堂规则与常规（可参照班主任工作漫谈）

4、课堂表现

课堂表现不好，把他带到教室外面，真诚地问一句：“你还好吗？”

“好吧，我问这个问题的原因是因为刚刚你在课堂上的表现不是很好，这一点儿也不像平时的你哦。”

“我想你这么做一定是有原因的吧，是不是有些事情困扰着你呢？我就是想告诉你，如果有些事情困扰着你而你又想找人倾诉的话，我一直在你的身边”。然后回到教室去。

5、讲课的位置

走到学生中去！任何位置，都不在同一个地方站很久。学生表现不好，站的离他稍近一些。

6、相信学生

（1）面带微笑

（2）给予学生充分的鼓励和“你能完成”的信念

（3）给予学生充分的支持

（4）给予学生充分的耐心

（5）经常对学生说：“我相信你”

7、座位

（1）开学第一天，让学生自主选择座位

（2）告诉他们：“几天后，老师要跟你们谈谈这几天发生的事情，但老师保证你们会喜欢的。”在此之后不要泄露任何在几天后所要谈论的事情。

（3）挪动5-6个学生的座位，按照以下方法：

告诉学生，我希望按照我的方式来做一些座位上的调整。我告诉那个一直坐在教室后排的学生，我希望他能坐到教室前面来，是因为我希望他能在每天上课之前，在教室前面把同学们的作业都收集齐，为了方便工作，我需要他做到前面来。

告诉他们，换座位是为了让他们能更好地完成我交给他们的工作。

8、给家长写一张“快乐小纸条”

每节课上都发出一张“快乐小纸条”，发给课堂上每位学生家长的。内容包括：

亲爱的xxx，因为xxxxxx事情，我对您的孩子感到非常骄傲，希望您能看到这张小纸条，也能对他的行为感到骄傲。

xxx9、当有学生表现不好，你又希望他们的家长知道此事时，让他们自己写这个纸条： 亲爱的爸爸妈妈：

在今天的课堂上，我叫莫妮卡xxx了。

爱你们的，苏珊

教师签名：xxx

家长签名：xxx

要署名，然后让学生把纸条带回家，告诉她把纸条明天带回学校。

如果她“忘记”把纸条交给家长，让她在你的旁边，给她的家长打个电话：“xxx先生，我是xxx，苏珊的老师。苏珊昨天本来要有一张小纸条给你们的，但是她忘了交给你们。为了避免让苏珊今天再给你们带回去，我在此告诉你们纸条上的内容。苏珊，来吧！”然后把话筒转交给苏珊。

10、让学生变得有责任感

（1）明确谁是班长负责事务最少的学生

（2）把任务分配给学生

11、强调成功，但是不强迫

（1）总是面带微笑

（2）传递自己对学生坚定的信念，特别是当学生自己并不是那么自信的时候

（3）每次传授的课程都是建立在学生已经掌握的知识上，没有“超越”他们的实际情况

（4）知道如何用强档的方式来“批评”学生

12、用你的热情感染学生

13、找原因

当一个学生表现不好时，教师和他平心静气地谈谈，问问他为什么要这样做。如果他默不作声或者小声回答道“我不知道”。那么，你要说：“好吧，没关系，我们一会儿再谈，你也许需要一些时间来想清楚。”然后你过一会儿再来和他交谈。

14、让课堂充满欢笑

每天在开课前的5分钟给学生讲一个笑话

15、到底是谁的问题

（1）如果是教学导致，就要及时作出教学上的调整

（2）如果是由学生引起的，试着与学生共同解决。但要把握好自己的行为，避免流露出沮丧与不满。

16、学习忽视

纪律问题暂时忽略

如果一个学生装作在做作业，可以试着问他一个问题：“比利，你介不介意帮我一个忙，快点把作业写完呢？”

（1）出怪声为了引起教师们的注意

（2）耷拉着头

（3）走神

（4）小声嘀咕以激怒教师

（5）在其他学生表示不满的时候，这个学生摔书

（6）眼神里充满对其他学生的敌意

（7）偶尔两个学生间的耳语

（8）偶尔两个学生间的大笑

改善学生课堂表现的50个方法 篇2

一、好的开始的一半。

安奈特：在授课之前，先要每孩子。这与“好的开始的一半”理论是的。作者了简单的方法：在开学前的某一天，给学生及其家长写一封信。让孩子们的老师兴教，并很愿意留在课堂上。让家长相信你能把的孩子照顾好，从而也更愿意你的工作。从人性的本能，地激励学生在新的一学期中得出色。受各的原因办法做，那要抓住与学生见面的次和以后的每一次机会。学会微笑，热情的和每新学生打招呼，让学生有被需要、有价值的感觉。

二、多方合力，共建课堂

1.学生――学习主人翁

安奈特说：学生的课堂才是学生成绩的关键因素，当学生的后，的成绩与各能力才会。“的课堂，前提学生的主体意识激发，主体性得以的。，每技巧都在体现作者以学生发展为本的理念，学生主体，学生是学习的主人公，在《关注学生兴趣》、《照亮学生梦想》《学生的思维》等各章中，从环境、技巧各来凸显、激发学生学习主题意识。在激发学生学习的意识下，作者还：培养学生的责任意识。承担职务可以养成任的!孩子和成人一样，在拥有某些权力和地位的时候，往往会以身作则，漠不的会逐渐消失，学生会得意。

2.教师――学习的精神伙伴

书的前言中写道：教师，才是每天课堂上的主导。教师课堂的主宰，而是学生学习的体。学生信任你，需要你在需要帮助和启发时，担任的者，学生的引领。，作者在技巧49中”倾听、倾听、教师要学会倾听“.可是学会倾听了吗?是一名合格的倾听者吗?我认识到倾听的性了吗?阅读学习方法，我终于知道了好的倾听者，是需要练习的。更的是，我终于认识到倾听有多么如何做一名优秀的倾听者!反思往日的：在学生面前，是在差生面前，盛气凌人，学生害怕的支支吾吾。又如何能学生的学习状况呢?教师应该去听，与学生交谈，从中学生的某些动向，的课堂才能真正以学生为主体的教学思想，才能学生、学习，才能真正学生成绩与各各能力的!

3.家长――学习合作伙伴

教育家苏霍姆林斯基有句名言：”教育的学校教育和学校教育的家庭教育，都不培养人极其细微的任务。“,的课堂在学校，但后期学习的监督、督促、鼓励等也需要家长的。家长是课堂的隐形。老师如能调动家长的作用，课堂教学任务和质量必将事半功倍。但人与人之间从陌生到熟悉再到信任需要搭建的平台，教师，在与家长的沟通互动中应该，让感受到的真心。比如：当您的从未谋面的学生家长在开学前或开学初，收到您的来信。你为你们的合作搭建了的平台，与家长了的关系。为家校，同步教育，学生健康成长的开端。

三、提升自身素养，教师技能

1.学会控制，的职业素养，做学生的榜样

教学是一项很辛苦的工作，每天面对的是孩子的学生，孩子都会有孩子的天性。像成年人一样决断，不会做那些成年人最好的事情，喜欢不时地和教师周旋，激怒老师。时候，学生都自控。不管是家长疏于对孩子的管理，或是校长应该更多地管理，亦或的同事应该更有耐心，都不在可以控制的范围之内。唯一能控制地是的思想和情绪。

2.地读书和学习，的教学能力，教学。

充满欢笑、节奏快而、充实的课堂更能吸引学生的注意力，从而阻止学生不良的，是”充实的课堂“”节奏快而的课堂“,其实都需要教师有过硬的教学功和教学智慧的，需要教师有渊博的知识和深厚文化底蕴。教师平时应该多读书、多学习的充实，开阔的视野，在教学实践中也要善于实践和不同的教学方法。

充实课堂内容，让学生忙碌状态。依托自主课堂模式下，创设的教学情境，营造轻松、宽容的课堂气氛的，还应设计一系列不需要花费太长的活动，让学生在接的活动中学习新知识，在问题、解决问题地忙碌中让学生的成绩地，在忙碌中学生就了调皮和纪律的了，学生的也会朝着良性的发展。

3.教学机智，从爱护学生的方向问题

上新时期的师生关系是多种关系的集合体;学生犯错误时老师应是严父，纠正，决不迁就;学生有时，老师慈母，耐心帮助，解决;学生有进步时，教师医生，”对症下药",开出一副副鼓励与告诫的药方;学生高兴或痛苦时，老师应是的知心朋友，与分享喜悦和悲伤……总之，老师应该因人而异，因时而异变换的角色，几类关系中，只是朋友，师生之间才能平等，学生才能向老师裸露胸怀，向老师讲述的喜怒哀乐。转变教育观念，确立新型的师生关系，教学过程中，就会多些了理解、多些，少了批评、少了抱怨。

改善学生课堂表现的50个方法 篇3

《快速改善课堂纪律的75个方法》这本书向我们详细的介绍了课堂中可能会出现的问题，并提出了具体的解决办法，针对性和目的性明显。与其他的教育书籍比起来，如《窗边的小豆豆》等，这本书介绍的课堂情况、学生可能出现的问题、解决方法更为全面，值得我们年轻的、经验较少的老师认真研读。

本书的前言部分探讨和解析了为什么学生会出现不良行为的原因，并向我们介绍了16种可能造成学生不良行为的根源。提出一位优秀的教师在面对学生的不良行为时，首先想到的不是惩罚，而是找出问题的根源。惩罚只能让学生暂时性的停止，终究是治标不治本。所以教师在面的学生的不良行为时，一定要找出问题的根源，才能解决实质性的问题。与此同时要注意的是，教师纠正学生问题时，一定要给予学生充分的耐心，维护学生的尊严，让学生在心理上充分的接受老师的建议。

正文的部分针对不同学生可能出现的问题，向我们罗列了解决75种方法。有些问题在课堂中较为常见，提出的建议也较为实用。例如：其一，简洁明了、给予肯定、保持距离。本书介绍了简洁明了、给予肯定、保持距离对学生的重要性。在课堂中我们也发现，教师简洁明了的表达，能够让学生第一时间掌握老师讲话的重点，并且能在一定程度上减轻学生的负担，消除学生的厌倦感。相反的太多漫无目的话语会引起学生的排斥心理，所以教师表达简洁明了十分的重要。小学生最明显的一个特点就是向师性，老师的肯定能够给予他们很大的信心和勇气，因而教师不要吝啬对学生的肯定，积极鼓励学生才更有利于学习和成长。另外我个人很赞同作者的观点，教师和学生间应该保持一定的距离，不仅更利于教师威严的树立，更能让学生从心理上认同你。其二，鼓励积极的自言自语。我认为这是本书的亮点之一，虽然我们或许都尝试过这种方法给予自己积极的心理暗示，但很少老师会把它应用到课堂，通常我们在不经意间还会制止学生的自言自语。可以肯定的是积极的自言自语能够帮助学生消除压力，帮助学生调试心理状态，所以在不干扰正常的课堂秩序下鼓励学生积极的自言自语是可以尝试的。其三，设立“发言卡”让学生积极发言。在课堂中“发言卡”能够快速的激起学生的斗志，调动学生的学习兴趣，很多不爱发言的孩子在“发言卡”的带动下也变得涌跃起来。但个人认为“发言卡”的形式不适合长期的使用，时间长了学生的积极性和热情也会随之削减，所以建议“发言卡”的使用要有时间段，选用多种方法穿插着使用效果可能更佳，这些方法在课堂上都是非常实用的，值得我们借鉴学习。当然除了上述的一些例子还有很多很多很好的方法和技巧供我们学习和参考。这个学期我也将尝试着把一些方法借鉴的运用到自己实际的教育教学当中，例如多用肯定语气，少用否定语气。这些带有“请.....，我相信你一定可以.......”的积极话语，学生更容易接受。很多情况下，不是事情解决不了，而是方法用得不恰当。想要改变学生的错误或不恰当行为，可以先从表达感谢开始，确定老师的期望，告诉学生，你想要看到怎样的行为。在课堂上老师对学生说“别坐着发呆，不许讲话”这种指令并没有引导学生有效的改变他们的行为。你可以换成这样说“请开始做第二题”。这样做使老师在传递他们的期望时，依然保持了一种积极的姿态。

再比如，很多学生会听到老师这样说：“某某同学，上课不需讲话，不需交头接耳，闭上你的嘴巴。”这种类型的交流事实上反而会助长学生的缺点，因为这样说，凸显了学生的消极行为，相反，你可以通过表达你对积极行为期待的方式来和学生交流。对于上面的例子，你可以这样说“某某同学，老师相信，你这节课一定可以努力保持安静，并且认真的听讲。”事先表达你的谢意，应当用一种积极的口气来说，并且明确的表达你对学生听从你劝告的期望，它的目标是让学生在心里记住你希望的积极行为，不带任何嘲讽或怀疑，用感谢让学生在心里记住积极行为，或许能让学生更快的转变。

同时通过读本书我认为我自身也要做些转变。一是，教师语言方面更加简洁、明了，像书中说的用最简洁的语言让学生听懂。要求自己：运用“注意力信号”，只在所有学生都认真听的情况下才提供指导，不要跟学生商量；精心构思自己的语言，尽量简洁明了；给学生一个明确的完成任务的时间；在学生即将动手学习前再进行指导，避免太早指导，学生忘记老师的期望；多步骤的学习任务，可提供完成顺序指导；尽可能让你提供的指导“看得见”等。二是，对于不敢回答问题的学生，借鉴书本的方法告诉他们，他们只有在表示自己自愿回答问题或提供评论的时候，才会被点名。并立一个规定：学生举手如果五个手指头都舒展开来的话，说明他有十足的信心想回答问题。四个手指头表明信心数为“4”，表示愿意回答。其他的能够跟着“玩一玩”，帮助学生树立信心的第一步。三是，学生进步时，要表扬。不仅可以表扬成绩，还可以表扬学习习惯、新发型、新鞋子，告诉孩子我注意到你的变化了，同时也让他们知道，在别的方面优秀也很重要。正面表扬学生后，不要再加上期望，会让学生产生你是因为对我有要求才给予表扬的错觉，容易让学生有心理负担，不利于教师今后工作的开展。

上述是我观看《快速改善课堂纪律的75个方法》的小小心德，作为年轻教师的我需要不断的借鉴前辈们的经验完善自身的工作，而我也将在实践中不断的努力探索、总结经验让自己快速的成长。

以课堂教学的50个细节 篇4

“以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。”我读书心得题目是： 以《课堂教学的50个细节》为镜

郑金洲教授《课堂教学的50个细节》这本书以教学随笔的形式记录了一些教学现象。这些现象中，有我们司空见惯、见怪不怪的：如拖堂的几分钟、零散的提问、用手擦黑板等；也有从没留意过，但确实存在的：如捂住对方嘴巴的讨论、溜走的“教育性”渗透良机、没有学习伙伴的学生等；有记录教师言行的：如教师的手势、行走路线、老师们常说的这个问题回答得对不对；也有记录学生举止的：如闭不上眼睛的学生，坐在地上的女孩等。每一个细节，都从陈述现象入手，再从理论角度辨析得失，最后提出应对策略，真可谓见微知著。这本书的副标题是“一个专业研究者的听课杂记”，对着这位敬业的研究者，我真的汗颜了。学校一直在提倡做科研型教师，让我们写教学故事、教学反思，我写了一些，但不多，也有许多是无病呻吟。读着这本书，我想这一篇篇随笔不就是一个个优秀的教学反思吗？以这本书为镜，我照出了自己的浅薄，照出了自己懒于深思、惰于动笔的消极心态。

细细品味着每一个细节后作者的分析，无不是从学生出发，关注学生的需要，关注学生的生命成长。有利于学生的就给予肯定，浪费学生时间、有损学生自尊、挫伤学生学习积极性的就一针见血地批评。这时，我才真正明白我们的教学“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切。”

其中几篇题目是这样的“连某某都已经举手了”“指向学生胶袋的教鞭”“你来回答问题”“你在想什么呢”，这些都是老师们教学中的日常现象，作者却把它们和树立正确的学生观，尊重学生紧紧联系起来，想得深，想得透。我尊重学生吗？我反思着自己的日常教学行为：请学生回答问题时，我习惯来一个掌心向上的邀请，并亲切地呼唤他的名字；对于发言多的学生，我也会询问式的征求意见：把这个机会让给其他同学好吗？有些学生在课堂上常常不按常规要求的姿势坐，甚至会手舞足蹈，或扭动身体，但我一般不会批评他们。因为这会让我想起《西游记》，书中这样记录着悟空听菩提祖师讲道时的情景：悟空喜得抓耳挠腮，眉开眼笑，忍不住手之舞之，足之蹈之。

祖师责问。悟空道：“弟子诚心听讲，听到老师父妙音处，喜不自胜，做不觉作此踊跃之状。”我看这些孩子虽然坐姿不正确，但小脸通红，眼神里闪着激动的光彩，显然是陶醉于课堂中而忘形了。这时，我怎么忍心去打扰他们呢？但是当我读到“你在想什么”一文时，心猛地一颤，这不是我常说的一句话吗？类似的话还有许多，诸如注意听讲，你在看哪儿呢？而且我一向认为应该这样做：课堂的时间是有限的，要提高课堂效率，保证每个学生都不掉队，一定要提醒他们专心听讲。读了这篇随笔之后，我发出了“听君一席话，胜读十年书”的感慨。我的做法，是把学生当作工业化的生产对象来看，要求的是整齐划一，忽视了孩子们的特点，更重要的是会伤害学生的自尊心。有什么知识会比孩子的尊严更重要呢？我应该做的是让自己的课堂更加适合孩子的天性一，像磁石一样牢牢吸引住每一个孩子。开学以后，我把游戏引入了课堂：二类生字采用“送信”“猜字”等游戏，一类生字则让学生用“过独木桥”“勇攀高峰”等形式，学生们在游戏中快乐地学习，没有一个走神的。课堂教学对学生的人文关怀需要老师的智慧与艺术。

“这个问题回答得对不对”一文抨击了现在课堂中存在的伪问题，假互动。课堂上 互动应是积极主动、充满思辨的。如果在这句话的后面再追问一句为什么，就能实现这一目标。二年级练习3有个说说写写的训练：选择合适的动词看图写话，要求每人写3句。通过分析例句，学生们知道了要说清楚“谁在什么地方干什么”。在学生自主练习之后，我开展了一个竞赛活动。一行学生是选手，请其他学生做评委，评委不仅要评关照选手写得对不对，还要做点评：对在哪里，哪里有错。第一位选手三句话说完了，我选了一个表达能力强的评委，他说：“杨晨曦说对了，他讲清楚了谁在什么地方干什么。他选的动词是唱、打、游，用得很准确。应该得100分。”第二位选手有一句话是这样的：“明明和小丽在家里种树！”评委点评时说：“难道我们会在家里种树吗？应该是在院子里！”那样子，那语气，还真像个资深的评委。我顺势补充：“小朋友们，写话前一定要想清楚在什么地方做这件事最合适，不然会闹笑话的！”第四位选手两句话有问题，没有看清楚图上有几个人，在什么地方也写得不合适。评委们的眼睛可是雪亮的，一一给他指出问题。瞧，我多问了一个“为什么”，就使课堂的互动变得多向而有效，在互动中让学生反复复习一句完整的话包含三个要素的知识点。看来，我们的课堂应该少说对不对，多问为什么。

这本书中还提到了课堂教学的特征，连续5个并非，尤如警钟，发人深思。“井然有序、环环相扣、行云流水、设计严密、人人称道”的课堂一直是我追求的目标，但现实总是让我感觉挫败，课堂总不能按我的预设正常进行，学生们五花八门的发言总让我手足无措。现在我明白了，课堂不是教案的动态演示，注意力应该放在学生身上，追求有效的课堂。教学二年级口语交际《问路》时，我创设了一个情境：我去西安旅游，公交车卡上的钱花完了，需要充值，可是我找不到给公交车卡充值的银行，站在大雁塔下不知道该怎么办才好？请小朋友们帮帮我。当然是问路了！学生们七嘴八舌地说。怎么问？想帮助我的孩子还真不少！一个孩子脱口而出：“我要去大雁塔该怎么走呢？”一时间小手林立。一位学生说：“不行，这样说太没有礼貌了，人家不会理你的。”另一个说：“你说错了，老师要找的是银行。”我顺着学生的思路追问：我该怎样说才显得有礼貌？我怎样才能把问路的意思准确地表达清楚？又是一番七嘴八舌，在孩子们的指导与示范下，我终于学会了问路，顺利找到了那个银行。当我请学生们完成书上的练习时，发现全班只有一个孩子出错。反思这堂课，整个过程看起来有点乱，却能感受到孩子们智慧的火花在闪现，而且有效地完成了教学任务。