让学生成为课堂教学中的主体

让学生成为课堂教学中的主体（推荐14篇）

让学生成为课堂教学中的主体 篇1

在科学技术迅猛发展、生产过程日益智能化的当今社会，教育正发生着深刻的变革。表现在基础教育领域，就是由“应试教育”向“素质教育”的转轨。素质教育的基本精神在于：面向全体学生；德、智、体、美、劳全面发展；让学生主动发展。这三个基本精神的实质在于学生主体性的发展。新的《国家课程标准》关于“教学中应注意的问题”部分指出：“在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛„„”。众所周知，课堂教学是实施素质教育的主阵地，学生主体地位的体现是现代课堂教学的重要标志，也是评价一节课好坏的重要标准，更是为了实现学生的主体性，进而实施素质教育。那么，在课堂教学中如何体现学生的主体地位？这里既有理论上的认识问题，也有实际操作上的问题。下面就这两方面谈些粗浅的认识。

学生的主体地位是进行教学的出发点、依据和归宿，是教学过程中实施素质教育的核心。其具备四种主要特征：第一，能动性。是指学生具有主观能动性，能够自觉地、主动地、积极地认识客观世界，并获得自身主体性的不断完善。积极能动的反映是人类认识的特性，学生的认识也不例外。教师要善于不断地创造具有激发性的教学情境，去诱导学生的主体意识，促进能动性的实现。第二，独立性。是指学生在教学过程的主体地位，绝不能由别人代替，也无法代替。教学活动中凡属在教师科学组织下，学生能够通过动手、动眼、动口，特别是动脑而独立完成的一切教学活动，都要尽可能创造条件，给予必要的时间和空间，诱导学生独立探索和研究。第三，创造性。是指学生在教学活动中具有探究新知、追求新的活动方式和新的活动成果的内在需求和意向。创造是人类的本质，是人的主体性的充分表现，学生也不例外。在教学过程中，要善于为学生创设探究的情境，设置激思的疑问，提供创造的机会和条件，切切实实地开展创造性教学。第四，发展性。是指学生作为一个能动的自我，都具备自我发展和完善的内在需求，以便使自我的主体性不断实现。这是学生主体地位的最终归宿。

教师的主导作用是体现学生主体地位的条件和根本保证。根据诱思探究教学科学论，教师的主导作用也具备四种主要特征：第一，促进性。是指教师要创设最佳条件，促进学生身心由现有发展水平向高一级水平发展，使学生“跳一跳能够摘到桃子”。第二，启发性。主导作用能否发挥的根本标志，关键在于是否真正地实施启发教学。第三，情感性。是指情感诱导，以充分调动学生的情意因素。深厚的师生情谊、融洽的师生情感，是主导作用得以充分发挥的先决条件。晓之以理必先动之以情；情之感人往往超过理之化人。施教过程，情感性往往表现为教学艺术性。凡是触及人的情感，给人以审美感受，并运用娴熟的教学技能技巧，称之为教学艺术。没有艺术的施教，是干枯的说教，只能导致教学的失败。情感性则是教学艺术的核心特征。第四，反馈性。是指沟通教与学的双向反馈回路以及教与学的多向反馈回路，以保证教学目标的完全实现；反馈性这一矛盾的主要方面在于教师的主导作用。

每一个学生都是具有独特素质基础的“个体”，每个个体在课堂教学活动中都要接纳教师传递的知识、信息和非理性的诸如价值观念、态度倾向、情感信息、行为方式等人格特征方面的信息，但是这种“接纳”不是被动的。由前面所谈的教师的主导作用和学生的主体作用的辩证关系和他们的四个基本特征，在实际课堂教学中就有两个这样的问题：一是教师如何促进自觉的“学习主体”的形成；二是学生如何有意识地主动地发挥“学习主体”的作用。

（一）教师如何促进自觉的“学习主体”的形成

1、转变教育观念，确立主体意识和主体思维方式 观念是行为的先导，有什么样的教育观念就会指导人们采取相应的教育行为。为适应改革开放和社会发展对人才的需要，广大教育工作者应积极转变非理性、非科学的教育观念，树立科学的教育观念。教育观念的转变就是要破除应试教育思想的束缚，树立培养受教育者 的全面素质的新观念。具体地说，首先，必须转变教育只为升学服务的目标观，树立教育为提高国民素质，为社会主义现代化服务的目标观。其次，转变以考试分数为唯一标准评价学生的质量观，树立综合素质提高，个性特长充分发挥的教育质量观。再次，转变只重视少数尖子学生，而轻视大多数学生，重知识灌输而轻能力培养的教学观。树立面向全体学生，因材施教，知识学习和潜能发展相统一的教学观，并落实到教育实践中去。教育观念的转变就其实质来说，就是要全面正确地处理好师生关系、教与学的关系，用主体性发展去衡量学生的发展，用主体性思想来设计教育中的全部工作，使学生真正做到自主、自立、自觉、自信、自强，做学习的主人。只有转变教育观念，才能为学生主体性的发展和全面提高教育质量奠定坚实的思想基础和提供可能。

2、建立“平等、民主、和谐”的师生情感关系是实现学生主体参与的前提 要给学生更多的平等和情感。在现代民主开放的环境中，中学生已能相对自主地表达自己的意见和看法，有相对独立的人格，希望得到老师的尊重认可。因此，教师要改变“高高在上”的传统观念，树立一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切的思想。为此，教师在工作中要真挚地关心和帮助每一个学生，经常与学生进行沟通，和学生进行平等交流的过程中，做到既是他们的老师同时也是他们的朋友。现代的中学生大多数是独生子女，生活在“众星捧月”的环境中，缺乏受挫体验和教育。因此，教师要充分发挥“期待效应”，对学生采用激励式教育，对其点滴进步或成绩，都要给予充分的肯定，决不应视而不见，挫伤其积极性。每节课都千方百计地去发现每个学生的优点，并以各种形式（一个眼神、一个动作、一句话语等）给予表扬。

3、改革教学模式，实施综合模式教学

所谓教学模式就是在一定的教学思想和理论指导下，围绕着某一主题及涉及的各种因素和关系，对教学结构的组合方式。正因为它是围绕着解决教学过程中的某一特殊问题而组织起来的，所以一种模式不可能适用于一切教学情景，解决一切教学问题。教学过程本身的复杂多变性及学生主体发展的丰富多样性也决定了教学模式不可能是单一的，普遍适用的。综合运用多种教学模式，不仅会使教学结构丰富多样，课堂生动活泼，而且可以从不同侧面、不同角度有效地体现学生的主体地位，丰富完善学生的主体人格。当然，教学模式的综合化并不意味着将几种单个模式简单相加，而是有机结合。教师是课堂教学的组织者，无论运用哪一种教学模式，教师都要依据学生身心发展的规律和教学内容组织教学，使课堂教学结构与教材的知识结构、学生的认知结构相一致，以利于学生接受、内化知识，形成新的认知结构，并通过知识的运用，外化为能力；都应特别注重学生学习兴趣的培养、学习方法的指导、学习情景的设计、学生多感官乃至全身心的参与，让学生在课堂上真正的 “动”起来、“活”起来，才能体现学生的主体地位。

4、实施分层教学，促进主动发展 所谓分层次教学，就是教师充分考虑到学生中存在的差异性，区别对待地设计和进行教学，有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，以便使每个学生得到最优化的发展。或理解为，分层次教学就是在班级教学中，依据教学大纲的要求，从优、中、差各类学生的实际出发，规定不同层次的要求，进行不同层次的教学，给予不同层次的辅导，组织不同层次的检测，使各类学生学习人人有兴趣，个个有所得，在各自的“最近发展区内”得到充分的发展，圆满地完成学习任务，全面提高学生的素质。

5、合理利用现代化教学手段，激发学生学习的主动性、积极性 现代化教学手段是重要的辅助教学的工具，它能更好地为常规教学服务，促进常规教学发生改良。合理利用现代化教学手段，能提高课堂效率，优化心理环境，优化思维过程，优化信息反馈，优化教学效果和节奏。使丰富多彩的感性材料形象、逼真、多渠道、多形式、多侧面地传输给学生。变静态为动态，变抽象为具体，变重结论为知过程，大大激发学生的

求知欲，使学生在轻松愉快的教学气氛中，将教学内容内化为意识材料，促进思维活动，不断形成新的知识结构。

6、构建多元评价体系

课堂评价直接影响着学生活动的自觉性、积极性，所以评价应做到：①有弹性，答案不能限制太死，只要合理就应肯定。②不仅评价活动结果，而且更要评价活动过程。尤其是对活动中学生的积极参与、发挥的主观能动性及表现出的良好个性品质给予评价、鼓励。这样，更能发挥评价的教育与激励作用。③变学生评价的客体为评价的主体。对课堂上学生的活动情况及结果不仅仅是教师去评，还可以让学生自评或互评。

（二）学生如何有意识地主动地发挥“学习主体”的作用

让学生成为课堂教学中的主体 篇2

一.尊重学生的主体地位

传统的教学方式主张通过教师传授实现学生接受知识、完成教学任务。而尊重学生的主体地位, 就是要让学生自主学习, 把学习的主动权交给学生。所谓自主学习就是一种学生自学为主、教师教学为辅的教学模式。比如教师在进行课堂知识的讲授 之前, 鼓励学生提前做好预习, 预习的过程也是培养学生自学能力的过程, 根据教师提出的问题进行有目的的预习也是养成自主学习良好习惯的有效途径。

教师在课堂上要充分尊重学生的主体地位, 就要改变以往的教学模式, 提高学生的主体意识, 并注重在教学过程中对学生进行自主学习能力的培养。实践证明:宽松自由的学习氛围, 有助于培养学生创新思维和创造才能。因此, 教师应转变教学观念, 提倡民主, 建立平等的师生关系。在实际教学过程中, 教师可以围绕学生的兴趣爱好, 帮助学生明确自我意识, 鼓励学生主动参与到语文学习中, 让学生在学习中积极的“动起来”。教师在教学时, 可以根据教学任务和目标, 从学生的角度, 精心设计一些符合学生心理特征的问题, 鼓励学生积极思考。

在实施具体教学过程中, 尊重学生的主体地位, 是一个循序渐进的过程, 需要一个较长的时间, 不能一蹴而就。在初级阶段, 需要教师在备课过程中深挖教材, 设计出既简单又能引起学生兴趣的问题, 从而引导学生顺着教师的思路走下去。经过这个阶段之后, 才能让学生一步一步在学习中逐渐增强主体地位, 更加深入的进入到课文中, 进而提出更加合理、更有深度的问题。

二.鼓励学生提出问题

学习就是一个思考的过程, 在思考中不断提出问题, 解决问题, 才能够使知识进一步得到深化。这样教师在教学过程中, 要做的就是怎样让学生成为课堂的主人, 让学生不再是被动地听讲, 而是主动地思考、讨论、汲取知识。教师不再是课堂的主宰, 而是要在课堂上随时注意与学生之间的互动, 及时地关注学生的学习状态。要给学生提出问题的空间, 鼓励学生提出问题。与此同时, 教师也要善于引导学生提出问题, 培养学生大胆质疑、求新和创新的能力。课堂上可以让学生分组讨论, 分组时要注意让不同类型、不同风格的学生搭配组合, 以便更能让他们碰撞出思想的火花。

著名教育家陶知行先生说过“创造源于思考”, 因此, 在学生预习、学习的过程中, 要鼓励学生思考问题。更要鼓励大胆质疑的学生, 发表自己的看法, 阐述自己的观点, 让学生用自己喜欢的学习方法来解决自己的疑问, 教师可以对这些观点进行引导、总结, 让学生对知识的把握、课文的理解更加全面、透彻。当然, 在此过程中, 教师也会受益匪浅, 在以后的进行中也会更加有的放矢, 得心应手。久而久之, 就是一个良性循环。

分组讨论之后, 要给学生留出时间, 让他们来提问解惑, 由教师或学生回答、讨论。这样他们才能有一种能够掌握课堂的感觉, 并将自己的全身心都投入到课堂当中。对于学生提出的问题, 教师要闪光点, 对学生进行鼓励, 让他们对自己充满自信。当学生在课堂上获得了尊重和快乐的时候, 就自然而然地进入到课堂教学中, 认真学习并欣然接受。

三.要注意的问题

(一) 备学生。要想调动起学生兴趣, 收到良好的课堂效果, 就要求教师在备课时下足功夫。在新的课堂教学要求下, 教师的工作不是简单了, 而是更复杂、更繁重了。现在的学生思想是复杂的, 教师首先要亲近学生, 甚至“混进”学生中去, 你才能知道学生想什么、要什么、问什么, 才能在备课中预想到学生可能提出的问题, 怎样应对。当然, 更多的问题教师想不到, 也很难预设, 这就要求教师不只是一个课本知识丰富的教师, 更是一个社会阅历、人格丰富的教师, 这样才能以不变应万变。这就要求教师在课本外的功夫要深, 这也是一个终身学习的问题。

(二) 备教材。教师应对教材进行深入研究、挖掘, 根据学生自身特点与学习需求, 对教材内容进行适当拓展延伸, 同时将教材中的内容转化成为他们易于接受的形式, 从而达到促进学生对于教材内容的理解与认知。

让学生成为课堂的主体 篇3

在传统的英语课堂上教师是学生学习的传授者、解惑者，课堂的绝大部分时间被教师占为己有，而学生只是被动地接受语言信息。新课程标准倡导“以学生为中心”的教学理念，为充分发挥这一教学模式的作用，重新审视和定位教师在课堂上的作用必不可少。在信息大爆炸的今天，新信息与日俱增，信息传播的渠道和方法日趋多样，教师个人不可能拥有所有的可满足学生需求的知识，因此，我认为教师在以学生为中心的主题教学模式中的作用应定位为：教师不再单纯的是知识的传播者，更是发挥课堂活动的组织者以及学生学习语言的鼓舞者和学生的伙伴合作者。如果课堂活动缺乏学生的积极参与，缺乏学生主观能动性的发挥，再好的教师、再好的授课艺术也只能是“空中楼阁”。无论是先进的理念还是丰富而新颖的内容，真正要在课堂上落实好就需要有适当的教学模式，经过多次假期教学实践我认为课堂要具备以下条件：一、必须是一个开放式的课堂，必须是学生主体能充分发挥的课堂；二、应该是一个活动型占优势的课堂，要让学生动起来；三、应该是一个以学习能力培养为主、基础知识学得为辅的课堂；四、学生的基础知识与基础技能的学得主要是通过学生在教师指导下自身积极探究所得。因此，探究式的教学模式要重用；五、构建广泛交互的现代信息技术辅助平台，以便于学生之间和师生之间的信息交流。

众所周知，21世纪是信息技术占主导地位的世纪，计算机的普及应用给社会和科技带来了一次空前的发展。我在假期代课教学中适时恰当地选用多媒体来辅助教学，使抽象的内容具体化、清晰化，使学生的思维活跃，兴趣盎然，更好的培养了学生的自主创新能力。

一、借助多媒体导入新课，激发学生学习新知的兴趣

俄国大作家托尔斯泰说：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”精美的课堂导语，能使学生对这堂课一见钟情，有先声夺人之效，使每个学生都能积极思维，全身心投入到课堂中来。当然，教学内容不同，所采取的导语设计也不同，但我们不管采取哪种方式，都要达到激发学生兴趣、调动学生情绪的目的，为一堂课做好一个开始。

二、选择性精讲在教学中的应用

传统的课文教学见什么讲什么，这样既浪费了时间，又导致学生没有了自己的思考。我在处理比较简单的课文时不再通讲全文，而是采取让同学提问的方式，让其他同学讨论并解答，学生们就会在解决问题的过程中找到自信和乐趣。我这样做的目的正是引导学生利用自己所掌握的学习技巧完成自己终身学习的目标。

三、精讲多练

精讲，就是讲解要精辟透彻，画龙点睛，要抓住实质，依靠大纲，钻研教材，落实每篇课文知识点，突出重点和突破难点。在教授新知识时经常让学生加入到教学活动中，使他们在参与中提高兴趣，获取知识。多练是指在帮助学生在初步理解知识的基础上充分地进行大量有实效的练习。并且在练习中还应做到：(1)内容适当集中；(2)内容逐步加深；(3)单项练习与综合性练习并举；(4)注意全班同学反映；(5)为学生当堂解决问题。

四、通过竞赛复习检查所学内容

这种形式能激发学生的参与意识，使学生兴趣盎然地投入到英语学习中。而且极大地调动了同学们的积极性，对教学效果得到及时反馈，并能及时掌握学生对基础知识和综合运用语言的能力。

五、以和谐的课堂气氛保护学生的听课兴趣

学生们运用英语大多在课堂上，因此时刻注意保持一种和谐的课堂气氛，充分满足学生学用英语的愿望，不要因为一些不利因素而影响全体学生的积极性，在处理课堂上的问题时要尽量淡化。

六、尽可能提供说英语的环境

中国学生学英语缺少语境，因此教师在上课时要尽量说英语。学完一篇课文后老师可设计出一些问题或者“True or false”让学生回答，以此来检验学生对课文的理解程度。这不仅考察了学生对课文的理解，也让学生结合实际表达自己的观点和看法，调动了不同层次的学生的积极性，活跃了课堂气氛。

七、以融洽的师生关系促进学习

古语说：“亲其师而信其道。”中学生学习英语的好坏跟任课老师有很大关系。因此在课内外要真诚和蔼地对待每一名学生，把微笑带进课堂，将欢乐带给学生，努力吸收多方面的知识，做学生们的良师益友；经常找学生谈心，对学生们的每一点进步都及时表扬，并精心设计学生们的作业，及时为后进生补缺。

总之，“让学生成为课堂的主体”模式建立了一种了解、尊重、严格、合作的新型师生关系，它通过学生的提问、思考、自由讨论等使学生们的学习具有主动性、持久性。这种模式激励学生满怀信心、积极主动投入各种英语活动，了解掌握英语的过程、掌握英语学习的规律，从而学会有效的英语学习方法，培养独立自学和自我教育、自我调节的能力，改善了以往学生在升学“紧箍咒”下按老师意愿行事的传统。“让学生成为课堂的主体”这种模式，让每个学生都有发言的机会，调动了学生们的自主性和创造性，也激发了学生学习的内在动力、动机、求知欲和自信心，学生学习英语的积极性得到充分发挥，对提高学习成绩起到了事半功倍的效果。

让学生成为课堂教学中的主体 篇4

平远县冬青实验中学刘喜新

内容提要：开放性的语文作业不仅包括动笔写的,还包括动手画的、动嘴说的、动用肢体语言演的，与大语文观主张的生活处处有语文，语文外延与生活相等理念相吻合。充分尊重不同个性和不同层面的学生的需求，就作业的内容、答案、完成作业的思维方式、途径以及作业的评价等方面实行开放，打破了“一刀切”的桎梏，营造出和谐民主的学习氛围。对陶冶学生性情、张扬学生个性、为学生发展和完善自我提供了条件, 对培养学生的创新精神和实践能力起到了良好的作用。

关键词：开放性语文作业学生学习主人

新课标要求:语文学习应强调学生的主体地位，应重视学生独特的感受和体验，强调积累和感悟，重视学习的过程和方法，要让不同层面的学生都能获得跳起来摘到“苹果”的成就感和满足感。作业是教学中的重要一环,是搞好预习和复习、巩固知识向训练能力转化的有效途径,是联系课堂内外的桥梁和纽带。语文作业有狭义和广义之分, 狭义的语文作业主要是指课文后面的“思考与练习”,或教师指定的抄、写、读、背,或某一固定的练习资料,内容和形式都是硬性统一的；广义的语文作业是指语文课堂教学以外的一切语文活动；开放性的语文作业包含了广义和狭义的内容。它不仅包括动笔写的,还包括动手画的、动嘴说的、动用肢体语言演的，与大语文观主张的生活处处有语文，语文外延与生活相等理念相吻合。近年来,我着手进行开放化作业的尝试, 它充分尊重不同个性和不同层面的学生的需求，就作业的内容、答案、完成作业的思维方式、途径以及作业的评价等方面实行开放，打破了“一刀切”的桎梏，营造出和谐民主的学习氛围。对陶冶学生性情、张扬学生个性、为学生发展和完善自我提供了条件, 对培养学生的创新精神和实践能力起到了良好的作用。下面着重谈谈课文学习进行开放性作业的基本做法：

一、用好“例子”，变讲堂为学堂

语文能力的形成“ 得法于课内”,“受益于‘例子’”。教师首先要教给学生“学法”, 传授给学生必要的基础知识、基本的技能。只有规律性的知识、解题的思路和方法,才能使学生受益无穷。教师千万不能只让学生死记答案,要教学生学会分析、学会概括 ,能筛选出关键信息,善于抓重点句、关键句；要培养学生良好的阅读习惯；要培养学生的创新意识；要让学生对材料进行多角度、多层面的思考和分析；设问时,要为学生提供张扬个性的机会；回答问题时,要鼓励学生有创见,培养学生的创新意识和创新能力；要鼓励学生多读多想。古人说“授人以鱼,仅供一餐之需；授入以渔,则终生受用无穷。”英国科学家达尔文说:“世界上最有价值的知识是关于方法的知识”。可见，教学中的学法指导是十分重要的。只有指导学生不断探究学习方法，掌握学习知识的规律，才能培养发展学生的学习能力，才能提高学习的效果。因此教师在教给学生某类文体的知识点后，结合课文这个例子的学习,教给学生学习“例子”这一类文体的文章的写法。通过系统训练逐步养成学生自能学习的能力,学会提问题和分析解决问题,使之能抓住不同的文体要素,熟练运用不同的阅读方法,结合阅读材料,进行有效的阅读实践。指导学生学完了一篇课文，也可以引导学生去体会学习规律，掌握学习方法。例如指导学生学完一篇说明文后，可以提出以下问题让学生讨论：（1）学 1

习一篇说明文要注重哪些要点？（2）如何去分析掌握这些要点？引导学生体会出：学好说明文，一是要从文题入手，结合课文内容把握说明对象及其主要特征；二是要从说明对象和语言表达入手分析说明类别；三是要从课文结构入手分析说明顺序；四是要从具体说明中分析运用了哪些说明方法。这样的引导就是帮助学生总结出学习的一般规律，学生就能用于指导自读实践，培养自读能力。这样学生才能从“入门”到“出山”,从“学会”到“会学”,从一般的“读懂”到“懂读”。

二、因材施教，化被动为主动

学生就学习内容进行巩固性温习的狭义语文开放性作业,要求把学习内容编成作业题,学习小组开展竞赛，要求小组成员人人参与，看谁编得快、编得多、编得好, 题型不论、题数不限。

对活动类作业和拓展性作业,应坚持原则性与灵活性相结合的思想,原则上紧扣每天的教学内容,与教学进度保持一致,就教学内容进行巩固和编出作业题。同时也允许灵活性、多样性,允许多种方式并存。充分尊重不同个性和不同层面的学生的需求。

常用的方式有:（1）学生根据自身的实际情况对学习过程和教学内容进行反思、创造性作业:可编写理解和应用型的语言文字辨析题、简答题、质疑题,可就课文的某个方面或整个内容进行解读、质疑，发表个人见解。形式多样、不拘一格。没有一成不变的题目内容与数量。也没有整齐划一的“标准结论”,讲究个性与灵性,注重心得与感悟,允许百花齐放,百家争鸣。支持“一千个读者再造的一千个哈姆雷特”。就课文重点编写作业题,自问自答。基础好的、能力强的学生可以多编多做,体现个性化阅读；基础差的学生在学习兴趣小组帮扶下尽力而为,力争循序渐进，日有所得。（2）拓展延伸类作业就是根据所学课文向课外拓展延伸。如学习朱自清的散文《春》, 课前可让学生课外收集整理古人写的春草、春花、春风、春雨的诗句,也可让学生就有关诗词扩写、改写,或者用笔把诗句绘成自己的画,这样能培养学生的联想力、想象力和表现力；同时也加强了学生对古典诗词的领悟、提高自我文学的素养。课后可让学生阅读有关朱自清的作品,查阅朱自清其人的生平事迹,感悟朱自清的语言特色、艺术风格,进而写朱自清印象、或探究性文章，作读书笔记,包括写读后感、做摘抄。这种类型的作业,一般是学完一篇课文之后进行。相当于写了一篇小作文,比如读了某篇课文联系实际写读后感,摘录名人名言、警句、格言,或者围绕一个话题自由发挥。（3）实践活动类作业是指开展学生感兴趣的课外活动,如成立校园文学社团、组织文体卫兴趣小组、组建舞蹈表演队、主持校园之声广播活动,在丰富多彩的课余活动中学习语文,形成语文的综合能力。如主持国旗下讲话、开展书香校园活动会,进行环保小课题探究等。也可从社会生活中吸取养分:进行课前三分钟的“ 新闻联播”“百家讲坛”、“壹周立波秀”等讲述,关注国内外大事；就某个热点话题,开展演讲辩论,抒发感想；收集媒体、路边的广告语,给错误的广告改错,进行校园广告语征集等；节假日布置“为父母做件事”为主题的感恩教育活动，或外出游玩,观察体验生活，写游记,积累生活素材等。同学们之间亦可开展手抄报评比的活动,如学完八年级上册第二单元新闻后，可结合综合性学习开展小记者采访、编辑等体验活动。

如果说狭义的语文作业着重培养学生独立思考的自主学习方法和习惯,那么拓展延伸类作业和实践活动类作业则着重培养学生的合作与探究的学习方法和能力。

三、了解学情，由帮扶到放飞

传统的作业评价是老师说了算,事先定框框，容易造成千人一面，千篇一律的局面，这不利于学生自主性的发挥。开放性作业评价是以学生学习小组自评、互评为主,进行思维激荡，实现生生对话、师生对话、与文本对话、与生活对话；以教师评价为辅,教师宏观调控,构建社会、家庭、学校相结合的立体评价体系。教师、小先生（科代表）和学习小组长在抽查作业时,要对学生作业的完成情况如何，哪些问题已基本解决，哪些问题只需略加点拨即可，哪些问题仍需进一步启发引导才能解决，都要了解清楚。同时，在检查过程中，各类型学生作业能力的高低，学习自觉性的强弱，也要了解清楚。只有全面地掌握学情，才能作出有针对性的辅导和帮助，使学生获得更好的效果，从而增强学习兴趣，逐步养成自能作业的习惯，不断提高自学能力。待学生养成自学习惯，且已具备一定的作业能力后，设计好的作业导学案，便可提前布置到学习小组，要求学生在课外完成；课堂上的时间则主要用于学生展示作业情况。各学习小组之间、师生之间共同讨论，解决疑难问题，感悟掌握知识的过程和方法。

陶行知先生说过：“问题是思维的起点，发明千千万，起点在一问。”因此，疑是激发创新思维的钥匙，问题使学生产生困惑，产生解决问题的强烈愿望，这为实施创新教育提供了前提条件。心理学认为哪里有问题哪里就有思维，思维是从问题开始的。为让学生通过独立地思考、质疑，进而创造性地解决问题。几年来，我根据初中生的心理和生理特点，在开放性作业中充分利用媒体技术，尊重不同层面学生的需要，根据因材施教的原则，积极探索，试图找到一条适合素质教育要求，又符合农村中学生源实际的语文作业之路。由于开放性作业的实践性、民主性和可操作性较强，也调动了学生的展示意识，正如魏书生所说：“即使对毫无直接兴趣的智力活动，学生因渴望竞赛取胜而产生的间接兴趣，也会使他们忘记事情本身的乏味而兴致勃勃地投入到竞赛中。”。因而开放性作业模式受到了学生们的欢迎，在实践中也取得了较好的效果。

参考文献

1、《叶圣陶语文教育论文集》，教育科学出版社，1980年

2、张志公《教材改革要面向现代化建设》，《中学语文教学》1995年第1期

3、《广东语文报》，1995年第4期

4、于漪《弘扬人道 改革弊端》，上海教育出版社《语文学习》，1995年第6期

5、庄文中《审订中的语文新大纲体现了新思想、新观念》，上海教育出版社《语文学习》，1996年第1期

让学生成为课堂的主人 篇5

《爬山虎的脚》是人教版课标本第七册中的一篇课文。叶圣陶先生在这篇课文中，细致地描写了爬山虎生长的地方，爬山虎的叶子，爬山虎脚的形状和特点，以及它一步一步往上爬的过程。特别是作者形象地把爬山虎茎上的卷须比作“脚”，生动地描写了爬山虎的“脚”的样子，而且通过一系列的动词，清楚明白地写出了爬山虎爬墙的过程。最后写了爬山虎的脚与墙的关系。教学这篇课文时，教师可以利用爬山虎的实物，引导学生去发现，去探究，从而理解爬山虎一步一步往上爬的过程，了解爬山虎的脚触着墙与没触着墙的不同结果，以及爬山虎的脚与墙的依赖关系。

一、自主发现

1.师：爬山虎是一种植物，夏天爬满了墙壁，能遮挡阳光，室内会感觉很凉爽。那么，同学们，你们知道爬山虎是什么样子的吗?

2.师：将五份爬山虎实物，分发给五名学生。

生：自动组合成五个小组，自由观察。

「评：好奇心的驱使，无疑让学生产生了浓厚的学习兴趣，学生自觉地进入学习的情景之中。探求知识的欲望，在教师别具一格的新课导入中启动、点燃。这一环节落实了语文课程标准的精神：激发学生的学习兴趣，尤其是注重激发好奇心。」

3.师：同学们，你发现了什么?

生1：爬山虎有脚，是细丝状的。

生2：爬山虎的脚长在叶柄的反面。

生3：爬山虎的叶子，有的是嫩红的，有的是绿色的。

生4：老师，我发现爬山虎有些枯萎。

师：你观察得很仔细，它确实有些枯萎了，因为老师前天就把它采回来了。

「评：“阅读是学生个性化行为”。在这里教师并没有认为学生说错了，而是进行了肯定，尊重了学生个体的感悟，学生学习的自信心不仅没有被抹杀，反而更加坚定。」

师：谁还发现了什么?

生5：我发现爬山虎的茎上，长叶柄的反面，有的地方有脚，有的地方没有脚。(生指着爬山虎实物上的一段)

总评：乡村小学条件有限，但教师却利用农村的便利，凭借实物，使学生摆脱了“虚”的感觉，有实在感，学生觉得此时的学习离自己是那样的近。让学生自由观察，自主发现，遵循了学生的认知规律，点燃了学习的兴趣之火，学生看得仔细，并且乐意去观察。这里没有教师的鼓动，学生完全处在自发的、潜意识的学习活动中，教学活动恰当的运用了儿童的好奇心理，学生在好奇中有所发现，在好奇中有所收获。

二、引导发现

1.师：爬山虎是怎样一脚一脚往上爬的呢?

生：边读课文相关内容，边动笔画重点句子。

生：爬山虎的脚先是触着墙的，然后细丝的头上就变成了小圆片巴住墙，并由直变弯，把爬山虎的嫩茎拉一把，使它紧贴在墙上。

2.师：对，爬山虎就是这样一脚一脚往上爬的。假设黑板就是一堵墙，这就是爬山虎的一根茎(画茎)，这就是嫩叶(画叶)，这就是爬山虎的脚(教师用手贴在画的叶柄处)。

师用动作演示。边演示爬山虎如何爬，边口述相关内容。

3.生1：演示爬山虎如何爬。

师：爬山虎是怎样向高处爬的呢?

生2：演示爬山虎向高处爬的情景。

「评：教师的演为学生做示范，学生的演便于反馈对知识的掌握。把“讲”融入“演”中，以演反馈点拨。」

4.师：爬山虎不像人和动物那样用脚交替行走，而是这样一脚一脚地往上、往左、往右爬满了整个墙面。

总评：由读一读到演一演，教师引导学生对重点、难点的探究，方法得当恰到好处。难题就在这样轻松的氛围中迎刃而解。“有条件要上，没有条件，创造条件也要上”。乡村小学不可能进行动画课件演示。然而却教师采用态势语，化解了教学设施的缺乏。得体的态势语，有效地激发了学生的学习积极性。“此时无声胜有声”，借助无声的态势语，学生对爬山虎一脚一脚往上爬的情景，见于眼，明于心。

三、披文顿悟

1.生：为什么爬山虎有的地方有脚，而有的地方没有脚呢?

师：要想弄清楚这个问题，我们还得读一读课文第5自然段。

生：用自己喜欢的方式读课文。

「评：语文阅读强调文本对话，所以阅读教学离不开课本。离开课本，夸夸其谈的阅读教学只能是空中楼阁。教师深知这一点，因此，他引导学生回到课文中，去寻求问题的解决。」

2.生1：有脚的地方是因为它触着了墙，没有脚的地方是因为它没有触着墙。

生2：触着墙的地方，牢固地巴在墙上，没有触着墙的地方便枯萎了。

总评：“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者”。语文课程标准中这一新的理念，得到了贯彻和实施。整节课教师没有去包办代替，独占课堂，而是摆正自己的位置，让学生成为了课堂的主人。教学因学生而延伸，课堂因学生而富有生气，而语文课堂也因学生而精彩。

如何让学生成为教学的主人 篇6

在教学活动中，如何让学生成为教学的主人?营造充满生命力的课堂是很有成效的一种方法。也就是从传统的教学转变为创新教学的趋向，下面是我的几点看法：

一、重视学生的情感体验，调动学生的非智力因素，使学生有学习动力，成为课堂教学的主人，从而自主地投入到学习活动中去。

教师不单纯为完成一节课的任务而教，而忽视了学生的学，使课堂变得机械、沉闷。其实学生有着很大的潜能有待教师去挖掘，就情感体验而言，只要教师“导”得好，学生的情感就可以完全被激发出来。例如：我教第六册《春蚕》一课，我鼓励学生对教科书的自我理解，自我解读。然后进行师生角色互换组织课堂教学，让其它学生提出疑问，让“小老师”解答，最后全班讨论达成共识。找重点句多读，体现句中的感情，谈谈自己的感受。就这样，教学的过程就变成了师生交往互动的过程，学生不是只听的配角，而变成了课堂教学的主人，课堂教学就由“死”变活了。

二、为每个学生提供积极参与课堂教学的机会，让学生敢想、敢说、敢问，促使课堂充满生命力。

我最欣赏香港黄锦燕老师在课堂上能给予每个学生发言的机会，让学生成为学习的主人，师生之间的心理距离缩短了，少了主次的关系，多了讨论、民主的发言，课堂就愉悦多了。例如：第六册《翠鸟》一课，首先让学生敢想。如果你看到你喜欢的鸟，你会怎样做?展开联想，其次让学生敢说，多让学生说你喜欢翠鸟的什么?让大胆的、小胆的学生都说。再次再学生敢问，把你不懂的地方可以提出来。通过想、说、问。学生都能在教学过程中得到多方面的发展，也能够达到创新教学的目的，课堂也就充满了活力，效果也大大提高了。

三、课堂教学方式灵活多样，学生自己设计问题，共同解答。调动学生的主动性，创造性。

传统的教学方式师问生答现已不适合时代发展的需求，而灵活多样的课堂教学方式正迎合了学生的需要。课堂上多以合作讨论形式为主，由学生自己设计问题，小组讨论解决，并在班上汇报，师生共同总结。这样在很大在程度上锻炼了学生口头表达能力和应变能力，也挖掘了学生的创新思维。从而使学生感受到自己的独特见解得到认可，在内的深处品尝到成功的喜悦。我教第六册《我爱故乡的杨梅》这一课时，我吩咐同学们分组坐，在读完课文的基础上，我发给他们每组一张纸，要他们自己设计问题，然后小组讨论后得出解决的办法。由小组长汇报。这样，大家的学习积极性大提高了，从中也培养了学生学习的主动性和创造性。

让每个学生都成为课堂教学的主体 篇7

关键词：课堂教学,主体

课堂教学是学生获得知识、发展能力、形成个性的重要途径。课堂教学效率的高低直接影响学校培养人才的质量。因此, 努力提高课堂教学效率是教育改革的永恒主题。

课堂教学的实质是教师引导学生主动地积极地参与知识探究的实践活动。学生的积极性发挥了, 课堂教学就有了活力, 从而使教学相长, 产生效力。因此, 学生的主体性, 是课堂教学的灵魂。要想提高课堂教学的质量, 就得多从学生的角度来组织课堂。我以为, 可以从以下几个方面去努力。

一、以趣激情

鲁迅先生说过:“没有兴趣的学习, 无异于一种苦役;没有兴趣的地方, 就没有智慧和灵感。”兴趣是一种具有积极作用的情感, 而人的情感又总是在一定的情境中产生的。在教学中, 如果把知识放在一个生动、活泼的情境中, 学生则会在乐学的氛围中主动地、高效率地获取知识。

在我的教学实践中, 有一堂课曾让我颇受启发。那是我在教学《皇帝的新装》的过程中, 分析了文中人物的性格后, 我让学生分角色朗读, 角色有皇帝、骗子、老大臣、诚实的官员、骑士们、典礼官、百姓们、小孩子、小孩的父亲等, 另外还有旁白。学生热情非常高, 表现出极其浓厚的兴趣, 纷纷举手要求参加, 我让学生自己推选角色人选, 然后提出朗读的具体要求, 读出人物的语气, 口吻要符合人物的身份和个性特征, 并让学生在小组中讨论交流自己该怎样读。同组的同学纷纷出谋划策, 朗读效果出奇的好, 骗子的油头滑脑、阿谀逢迎, 皇帝的傲慢自负、愚蠢可笑, 老大臣的老于世故、故作镇定, 小孩子的无所顾忌、天真单纯等都表现得活灵活现。

二、以法导学

这里的“法”不单指平常老说的教法, 更指容易被忽视的“学法”。教的唯一目的是促使学生“学”, 教会学生“学”, 因而要在教学实践中, 把教学的重心从“教”转到“学”上来。

重视学法指导, 要求教师在教学过程中, 通过最优途径, 使学生掌握一定的学习方法, 并能选择和运用恰当的方法进行有效的学习。学生是否具有这种能力, 是衡量他们“主体”作用能否得到发挥的重要方面。我在教学中有时直接介绍学法, 有时在教法中渗透转化学法, 有时在教学过程中及时点拨、引导和总结学法。比如, 我在教了《黔之驴》之后, 让学生归纳文中的“一词多义”。

“文句‘以为神’中‘以为’是‘把……当作……’的意思, 在我们学过的课文中还有没有类似的用法?”

学生纷纷举手, 踊跃发言:“《幼时记趣》中的‘以丛草为林, 以虫蚁为兽’, ‘以……为……’也是‘把……当作……’的意思。”

“老师, 还有, ‘以土砾凸者为邱’。”

我又问:“这篇课文中还有一个‘以为’, 哪一句?是什么意思?”

“‘以为且噬己也’, 是‘认为’的意思。”

接下来, 我又让学生归纳了“益”、“因”、“窥”、“然”等词语的用法, 效果都非常好。

在这个教学片段中, 我注意了学生的学法指导, 及时点拨, 让学生在讨论中准确了解词义, 同时教给他们掌握“举一反三”的方法。

三、以疑启思

教学过程实质上是教师有意识地使学生不断生疑、质疑、释疑的过程。学生在学习中有了疑问, 才能产生兴趣, 产生积极探求解决问题的热切愿望。因此, 教师要做到:

1. 鼓励和教会学生质疑设问

教师应创造良好的问题意识环境, 教学中应充分爱护、尊重学生的质疑意识, 让他们积极思维, 对提得好的问题要及时表扬, 提错了帮助他改进后鼓励再提。如何教会学生质疑设问呢?首先, 使学生树立不唯书、不唯师, 敢于问个为什么, 敢于提出怀疑, 有这种精神就有了质疑的前提;其次, 教会学生质疑方法, 可以从课题中, 从课文内容中, 从标点符号中等质疑, 从相同中找不同点, 从书中, 从教师讲解中发现问题找出矛盾, 就有问题可提了。

2. 引导学生自己释疑

教师在教学中创设情景, 不但要鼓励学生大胆设疑, 敢于让学生提出问题, 更要培养他们追根求源, 不断探索的精神。比如, 在教学《展示华夏文化魅力》时, 先让学生读题目, 再让他们谈读题目后产生的疑问, 引导学生读题质疑。学生提出了问题:“这是一篇人物通讯, 为什么不以《贝聿铭传》或是《一个伟大的建筑家》为题, 而以《展示华夏文化魅力》为题呢?”又有学生提出:“从题目我们就可以看出文章是要表现贝聿铭深沉的爱国之情, 那么他的爱国之情到底体现在哪里呢?”我把这些问题一一写在黑板上, 并不急于解答, 而是引导学生讨论, 让学生相互启发、思考, 让学生自己解决, 引导学生主动参与到课堂教学中来。

四、以练促用

我们提倡课堂教学中讲练结合, 精讲多练, 是为了在练中帮助学生发现知识, 应用知识, 形成技能。

众所周知, 语文不同于数、理、化等偏重于理性思维的学科, 而是具有很强实践性的。语文学科的“练习”不可能只是一个“尝试、巩固、熟练”的简单过程而已。要培养学生较高的语文素养, 必须要加强其听、说、读、写等各方面、全方位的锻炼。所以教师要给学生创造自主练习的条件。

自主练习, 是学生在教师的指导下, 能动的、主动的、独立的活动。给学生创造自主练习的条件, 首先, 要把教师的活动大幅度减下来, 在训练的时间、训练的量、训练的面上都予以保证。每节课应有三分之二以上的时间让给学生读写听说, 思议评结, 练习作业等, 尽量让每个学生都得到训练。

让学生成为英语课堂教学的主体 篇8

一、创设情境，激发兴趣

学生的学习兴趣不但能转化为学习动机，而且也能促进学生智能的发展，达到提高学习效果的目的。因此，教师要根据具体的教学内容和教学目的，利用不同的情景进行教学。情景要贴切逼真，方式多样新颖，以激活学生的学习兴趣，增强学生在课堂上的自主性和主动性。

1.创设学习情境。课堂上利用直观教具创造情景，让学生一目了然，有身临其境之感。如在教授三年级起点《新标准英语》第二册第四模块Food时，我把香蕉、梨子、苹果放在篮子里，带到课堂上。同时挂一幅劳动场面的张贴画在黑板旁边。首先，我用一个苹果、香蕉和梨子作为教具来复习前一课学过的英语内容，然后指着篮子问学生：“What's in the basket?”学生有强烈的好奇心，争先恐后地举手发言。当学生渴望得到答案时，我从篮子里拿出面条与米饭，他们会迫不及待地想知道，怎样用英语来表达面条与米饭，为教活新课伏笔。接着，我让学生结合张贴画展开想象，如农民伯伯在做什么，劳动果实是怎么样得来的。果实来得的易与难，渗透一些必要的思想品德教育。情境教学唤起了学生浓厚的学习兴趣，使其主体性得到发挥。

2.英文歌曲激发学习兴趣。音乐有神奇的力量，在歌曲演唱中，能获得轻松愉快的感受。教学英语歌曲，是英语教师用来吸引学生注意力，激发学习兴趣，创造一个轻松愉快，和谐协调课堂气氛的重要手段，让学生在歌声中学习新词，新句型，在轻松的气氛中学到新知识。如我在教授《新标准英语》第一册第一模块第二单元How are you?时，利用歌曲教学“How are you?I'm free，thank you.”同时加上动作、手势来表达意思。我走到学生中间，跟学生握握手、摸摸学生的头，让学生感到亲切、轻松、自然，很快地学生就学会了这首歌。在歌唱练习中，学生自然地模仿起老师的动作，握着同桌的手，抚摸着对方的头，进行小组英语歌曲比赛，课堂出现了你追我赶的良好学习氛围。

二、设置问题，激励思考

在课堂教学中，教师应通过多层次的要求，鼓励学生提问，引导学生积极思考，给学生一片探索的空间，给他们选择的权利，主动加入到教学过程中来。我在教学英语数词从thirteen到nineteen时，引导学生做比较，激励学生提问，找出这些数词的共同点与不同点，于是學生便有了疑问及答案：(1)这些数词后面都有“teen”；(2)fourteen、sixteen、seventeen、eighteen和nineteen都由four、six、seven、eight和nine后面加teen而得；(3)thir-teen和fifteen与其他词不一样；(4)这些数词的结尾“teen”读音都一样吗?对于学生得出的答案我给予肯定，表扬他们，激励他们，同样给他们的疑问相应的答案。教读这些数词时，以thirteen、fifteen为例，我让学生总结“teen”准确读音，然后让学生去认读fourteen、sixteen、seven-teen、eighteen和nineteen等单词，给他们独立思考的机会，发挥主体性。

三、引入竞争机制，开展竞赛活动

小学生都有争强好胜的心理，这种心理如果引导得当，会转化为学习的动力。在课堂上，适当引入竞争机制，开展竞赛活动，可让学生忘记犹豫，忘记自卑，忘记恐惧，调动积极性，使学生自主能动性得以发挥，课堂效益得以提高。如在教小学《新标准英语》第二册第九模块Possessions时，我采用了传话的活动方式，展开小组竞争的活动。教学I've got a new book，it's a nice book等句子两三遍后，便展开活动进行机械性的记忆。我小声地把I've got a new book这句话告诉每一组第一个学生，然后由他们把这句话传给身后的学生，以此类推，每组的最后一个学生把所听到的话告诉我，比赛中用时间最少，答案又准确的小组为胜方。教师给胜方奖励一面小红旗。又如在数字游戏中，我把全班分成两队，黑板上画有个大圆圈，指定一名学生到黑板记分，每个队选出一名参赛者站到黑板前，当我说出1到15之间的数字时，若黑板的圆圈里已有这些数字，擦掉它，若没有则补上这个数字，看谁的手最快，最先在圆圈中写下数字或抹掉数字的，为本队挣得1分。接着让这些选手挑选下一个参赛选手重复这个游戏，直到所有的学生都轮上为止，得分最多的队为胜方，用红花奖励。整个活动过程紧张又活泼。充满主动性。

学生素质、智力、理解能力是参差不齐的，教师在教学活动中，应该给不同学生创设不同的问题，选择适合他们的起点，尽可能地为每一个学生提供展现的舞台与表现的机会，善于用辩证的、发展性的评价来激励学生，使学生不断获得成功的体验，积极地参与课堂活动，增强课堂的主体性。

让课堂成为学生展示自我的舞台 篇9

在课堂上，总是看见几个学生举手，读书和回答问题，另外一些学生甚至明知道答案，或不举手，或不敢举手，怕说错等原因，整堂课都在沉默。总是看见几个“活跃分子”在表演，另一些同学只是充当“观众”。我觉得老师们都有同感，这类问题真是屡见不鲜。在我班何况不是如此。开学初，有时一个举手的都没有。为了使学生战胜自卑、羞怯的心理，树立信心，体验到成功的喜悦，我从实际出发，对他们说：“对自己充满自信，大胆展示自己的才能，作学习的主人。”在课堂上，我还创造一切机会，让他们走上讲台，说一说，演一演。为此，我针对不同情况采取了一些做法：

有的学生不举手，我就有意叫他，对他说：“你来试一试。”他虽然读（回答）得不好，但也勉强读（回答）下来。我接着对他说：“你读（回答）的还可以，能不能到前面来读（回答）。”他说：“不敢。”我微笑着说：“那就站在你的座位那再读（回答）一遍好吗？”

有的学生偶尔举一次手，我就赶紧抓住机会叫他读（回答），读（回答）完后，我说：“你很勇敢，读（回答）的也不错，来，到前面来读一读好吗？”

有的学生积极举手，读（回答）得也很好，我就对他说：“你读（回答）的非常好，能不能再加入自己的表情和动作，到前面来展示展示。”起初，他们还有点不好意思，经过我的“强拉硬拽”，几次之后，就非常放的开了，也能做到“有声有色”了。这样做，对深入的理解课文更有帮助。

让学生成为课堂教学中的主体 篇10

在“新课程标准”推进过程中，其关注点逐渐从热热闹闹的形式回归到实实在在的本质时，再以冷静的眼光审视我们的课堂，对课堂教学评价的重心逐渐从丰富多彩的环节转移到教学的实际效果上来，细细想之，现在的新课堂存在着好多困惑。

一、不着边际，过于迁就学生的.趣味

【案例】“玩具世界”真奇妙?“100以内数的加减法”。上课伊始，师：机灵狗的商店今天开业了，小朋友猜猜机灵狗会开什么店呢?霎时，小手如林，学生纷纷发言。肯德基店、水果店、玩具店、书店、水晶店……各式商店应有尽有。场面很是热闹，好不容易老师控制住了局面，随即出示画面――“机灵狗玩具店”，货架上摆满了标明单价的玩具。画面的下方是笑笑和淘气分别拿着60元、70元钱。师：机灵狗的玩具店开业了，看到这么多的玩具，你想说什么?顿时，教室里又像炸开了锅。“我最喜欢那只兔子，它比我家里的那只大。”“我喜欢机器猫和憨憨猪。”“这些玩具我都喜欢。”“一只甲壳虫要20元，是不是会变形的?”“遥控车我都玩腻了。”……不同答案五花八门。课始至此，15分钟过去了，小朋友们还陶醉在玩具世界里尽情地说着他们想说的…。。

【思考】表面看来这情境确实吸引了学生，人人都参与到情境中，课堂气氛热烈，学生说得不肯罢休。可是我们不禁要问：情境创设到底为哪般?15分钟学生收获了什么?15分钟对一节数学课意味着什么?为什么15分钟过去了还不能切入主题学习?笔者以为这样的情境过于迁就学生的趣味，对学生的数学学习并无实质性的作用，陷入了一种“浮躁的繁荣”之中。

二、趣味有余，偏离数学的本质内涵

【案例】“倒着说”真有趣?教学“倒数的认识”一课时，师生首先玩一个游戏，游戏的名称叫做“倒着说”。教师说“1、2、3”，学生就说“3、2、1”;教师说“老师爱学生”，学生就说“学生爱老师”。接着教师又说数学中也存在这种现象，比如“八分之三倒过来是三分之八”“二分之一倒过来就是一分之二”，然后让学生做“分数倒说”的游戏。教师根据学生的回答相机板书几组分数，引导学生观察比较、理解倒数的意义，探讨求倒数的方法。

让学生成为课堂教学中的主体 篇11

写作上有句名言:“好文章是改出来的,不是写出来的。”那么对于学生的作文而言,“改”文章的主体到底是谁呢?叶圣陶先生就明确指出:“‘改与‘作关系密切,‘改的优先权应该属于作文的本人,所以我想,作文教学要着重在培养学生自己改的能力。”《语文课程标准》中的“写作”里也明确要求:让学生“养成修改自己作文的习惯,修改时能借助语感和语法修辞常识,做到文从字顺。”这里所说的就是学生作文的“自改”,但自改不是独自改,而是作为主体的学生在老师主导下自己完成修改,也就是说,教师对学生的作文不能不看不管,还是要多启发,多指点,但动笔改的,应当是学生自己。毋庸置疑,学生评改的能力并不是与生俱来的,需要语文老师的培养和训练。这样一来,改前指导就至关重要了,要让学生明确改什么,怎么改。首先就是要给学生制定评改标准,即从遣词造句、语言表达、修辞手法、错别字、标点符号、文面、审题、立意、选材、谋篇布局等方面制定出详细的评改标准;其次要指导学生评改的步骤,可以让学生朗读自己的文章,边读边改,一般来说,评改文章,先要着眼全局,全局的问题评改之后,再研究局部。教师的评改要求即使是从局部提出来的,学生也要从全局出发来认识,而不要一改就扎进局部中去。局部问题改完之后,还应该要求学生从头到尾再读一遍,从全局出发,看一看修改是否恰当。

当然,自改也有一定的局限性,就像两句诗写的:“不识庐山真面目,只缘身在此山中。”自己写出来的文章,有一定的语言习惯和思维定势,对自身错误缺乏敏感性而不容易发现。这样一来,互批互改就成为一种更加有效的作文批改方式了,关于“互批互改”,《语文课程标准》中的“写作”里也有明确要求:让学生“能与他人交流写作心得,互相评改作文,以分享感受,沟通见解”。学生互改这种评改方式可以采用同位对改、小组改,也可以抽签,抽到谁就改谁。不论采取哪种方式,教师都要先交给学生一些方法,比如可以采用“三遍批改法”:第一遍快速浏览,勾出错别字、病句,在草稿纸上做好记录。第二遍慢读,从头到尾就文章字、词、句、段这些方面的优缺点进行精批细改,大到立意新,结构巧,小到一个传神之字、一句形象之语。第三遍是粗看,既要检查批改情况,又要酝酿总批了,在总批时要求做到:抓住关键和重点,既要看作文中心是否明确,段落是否分明,观点是否正确,文风是否端正,又要看材料与中心是否一致,开头、结尾是否照应,过渡是否自然等,评语要客观公正,用语要准确、严密、中肯。

值得强调的是,分组评改是一种常用且效果很好的形式,评改时每篇作文由组内成员轮流批阅一遍,并且要按要求填写事先设计好的评改记录表,表的内容包括作文题目、作者、评改日期、评改人、错别字、语病、主要优点、内容、语言、结构等分项得分栏以及综合得分。分组轮批结束后,把作文本连同“评改记录表”归还作者,作者阅后反思。教师最后对这次作文评改进行总体评价,得与失都可以总结,但教师要始终坚持赏识教育和成功教育。赏识自己的学生,赏识他们的文章,让他们产生成功的感受。

让学生自改和互改作文,并参与写作成果的评价,既大大减轻了语文教师的负担,使他们少做很多重复无效的劳动,更重要的是能够使学生逐步提高自己的分析、比较、鉴赏等能力,促进写作水平的提高,也能够使学生深刻地认识自己的文章,认识自己语言思维的个性特征,从而产生更高的写作热情和写作兴趣。所以,作为中学语文教师,本人强烈呼吁:让学生评改,把作文的评改权交还给学生,让他们在作文教学中也能切实发挥主体作用吧!

让学生成为课堂教学中的主体 篇12

一、充分了解学生, 激发学生绘画兴趣

只有当一个人对某种事物产生兴趣时, 他才会有强烈的好奇心, 并且主动积极地探索该事物的本质。因此, 在教学过程中, 教师要在了解学生的基础上, 因材施教, 承认学生存在的个体差异, 给学生以充分的尊重, 从而培养学生学习美术的兴趣。例如, 笔者最初接触学生时, 就与学生进行对话, 并采用问卷调查的方式, 深入地了解学生内心想法, 并针对每个学生的问题, 进行一一讲解。特别是针对一些欲报考美术专业高校的学生, 向其说明学好素描的重要性。在这个初始阶段, 较少运用纯说理的方式, 而是重着引导学生感受艺术的美。通过开展素描教学的欣赏课, 让学生在欣赏大师的各类素描作品同时感受到艺术的美。如欣赏达·芬奇的自画像、米开朗基罗素描画中的力量美、研究拉斐尔细腻柔美的画风等。因此, 在教学中, 教师应充分尊重学生意愿, 在详细了解学生的基础上, 因材施教, 从而让学生产生绘画的兴趣。

二、教会绘画方法, 挖掘学生创造潜力

“绘画是一种具有强烈个性的个体行为。”由于学生的绘画经验少, 构图水平不高。为了帮助学生找到正确的绘画方法, 最开始, 教师就要教会学生绘画的方法。比如, 学习静物素描时, 笔者在明确提出阶段训练目标以及绘画注意事项之后, 就可以让学生自主配置静物。因为, 通过这样的方式, 给予学生足够的自由空间, 可以调动学生的主观能动性, 同时, 既避免老套的配置方法, 又丰富了课堂形式。又比如, 在素描绘画之前, 教师先教会学生学会观察、研究与分析绘画对象的形体特征的方法, 即要先从整体观察, 然后再从局部观察。因为, 没有耐心观察分析而立刻动笔画, 容易出现画不下去的情况, 从而影响学生的绘画情绪。再比如, 教师要教会学生确定物体在画面中的位置, 不仅知道从上、下、左、右构成的大致外形, 而且要会通过目测找到大致的透视与比例, 然后应用大概轮廓线在画中确定物象的准确位置, 培养学生对画面的整体感。因此, 教师教会学生绘画的方法极为重要。只有当学生具备了一定的绘画技巧与方法的时候, 才能在学习有关的教学内容时充满积极性, 在绘画过程中不断挖掘自身潜力, 绘画质量也会不断提高。

三、强调创作体验, 提高学生感悟能力

引领学生走进创作, 在创作中捕捉艺术灵感。在绘画过程中, 教师要教会学生通过观察、体验、感受, 去真实描绘和创造艺术作品。因此, 学生作为学习的主体, 教师就要想办法为其创设体验的平台, 让学生在创作体验中不断思考和探索, 从而学会观察, 学会构图, 学会对别人的作品进行比较和借鉴, 进一步提高学生的感悟能力。例如, 进行静物素描时, 教师除了提供符合条件的绘画场地外, 还可以要求学生选择自己喜欢或熟知的静物进行素描。因为, 当他们创作自己熟悉的静物时, 能够让他们快速进入创作状态。虽然每个学生创作的作品质量参差不齐, 但是通过训练, 学生绘画能力能够得到提高, 并且在素描练习后, 教师可以组织他们进行自评, 把亲身体会得到的东西进行分享, 然后再去练习。又比如, 笔者时常组织学生临摹米开朗基罗的素描稿、徐悲鸿的人物头像等, 要求每位学生准备一个小本, 记录自己的感受和反思。因此, 素描的绘画技巧与对艺术的感悟能力, 都需要学生在实践中得到提升与完善, 所以, 教师则要有意识地创设这样的体验平台, 以便提高学生创作与感悟艺术的能力。

四、注重乡土文化, 丰富学生创造素材

“艺术源于生活而又高于生活”, 为了寻找创作源泉, 每个学期, 笔者都会带学生到林间、溪边感受生活, 让学生在写生的过程中去发现美、感受美, 进而热爱生活。比如, 春天的时候, 万物复苏, 教师带学生一起到学校附近的公园里写生。这样既提高了学生的素描功底, 又丰富了画作内容, 更重要的是让学生亲身感受家乡之美。又比如, 本地某学校是一所客家文化极浓的学校, 我特意找来关于客家文化介绍的光盘, 其中主要介绍客家文化的特点。有了乡土文化的熏陶, 学生在以后创作一些与客家有关的艺术作品时, 学生就能有充足的素材进行构思, 并且能够将情带入画中。因此, 教学中一定要关注到乡土文化, 利用好周边的资源, 采用素描小写生的形式将其表现出来。所以, 在整个教学过程中, 教师除了发挥主导性作用, 调动学生发挥主体性之外, 还要加强对乡土文化的学习, 将其结合在教学过程中, 从而丰富学生的创造素材, 提高教学质量。

让课堂成为学生思维的运动场 篇13

“起跑”唤起经验

师：今天我们学习的内容是五年级学生学习的，你们刚刚三年级结束，有信心学好吗?

生：有!

师：今天我们学的内容是“分数的意义”。关于分数，我们已经知道了什么?

生1：分子、分母和分数线。

师：你能举个例子吗?

生：把一个苹果分成2份，取其中的1份就是1/2。(说到第3遍，才说出了“平均”分，教师没有急于纠正，而是让学生自己改正。)

生2：我还知道了分数的大小。比如，4/5>2/5。

生3：我还知道分母表示平均分的份数，分子表示取的份数。

……

师：老师也想说说我知道的一些知识。

(教师投影出示4幅图。它们虽然都表示1/4，但是可以看到古希腊人、古印度人、阿拉伯人用了不同的表示方法。三千多年前，用嘴巴的形状代表分数，后来逐渐演变到现在的1/4。教师依次向学生介绍分数的历史渊源。)

【评析】《小学数学课程标准》指出，数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。夏老师在教学“分数的意义”这一概念时，就是从“学情”出发，短短的一句“你已经知道了什么”唤起了学生已有的知识经验，找到了新知与旧知的联接点，改变了传统的概念教学“复习――引新――练习――巩固”的模式。教师借助媒体教学手段向学生介绍分数的由来，适时渗透了数学文化思想。教师对于教学结构的变革，缘于教师全新的课程理念，使学生的思维开始“起跑”。

“加速”文本阅读

师：你还有什么问题吗?

生1：最大的分数是什么?

生2：分数能乘除吗?

生3：分数可以做应用题吗?

生4：为什么会有分数?

师：这些问题，相信大家可以通过看书、上网查资料等方法自己解决。现在就请大家看书!哪些已经明白?哪些还不太明白?通过看书，哪些可以自己解决，哪些还解决不了?遇到疑难问题，我们就一起想办法。

(学生看书。)

师：好，通过自学课本，你们又知道了什么?

生1：如果把一个东西平均分成若干份，其中有几份就可以用分数表示。

生2：分数是怎么产生的?

生3：如果把许多物体合在一起，就可以用自然数表示……

师：还有什么看不懂的地方?

生4：一个数字，为什么称它为自然数?(教师板书“1与‘单位1’”，并纠正这里的“1”是指单位“1”，与自然数的“1”是有区别的，像现在的一个班级，一个大会场的人，都可以看作单位“1”。)

生5：为什么不能说二分之一是一半呢?

师：可以。

生6：为什么不规则的图形可以看成一个整体?

(教师板书一个不规则图形，引导学生可以将它看成一个整体。)

【评析】建构主义教学论认为，学生的知识建构不是教师传授与输出的结果，而是个体通过亲历，通过与学习环境间的交互作用来实现的。如果说以往的概念教学，教师侧重于直观演示、通过举例让学生来理解定义，那么，在新课程中，课堂活动发生了变化，教师的课堂角色也发生了变化。课本是知识的载体，是教师的教和学生的学的中介物，它对教学起着指导作用。阅读文本，使学生真正走近了“分数”。“分数的意义”一课中，学生对于单位“1”的理解是一个难点，夏老师大胆放手让学生提出问题，辨析问题，真正体现了学生是学习的主体，帮助学生实现思维的“加速”。

“冲刺”操作实验

师：我们要学会自己出题考自己。现在来进行“闯三关”游戏。第一关是“试试你的眼力”。

(教师出示一个长方形，标出其中的一部分)师：大家目测一下，这是其中的几分之几?

生：三分之一。

师：为什么看出三分之一?

生：把一个长方形平均分成三份，表示这样的一份。

(教师板书：1/3是把一个长方形平均分成3份，表示这样1份的数。然后，教师出示一个圆。)

师：阴影部分可用什么分数表示?

(学生猜测是1/3、1/2、3/8……实际上是一个圆的八分之三。教师板书：3/8是把一个圆平均分成8份，表示这样3份的数。)

师：我现在出示的部分是整个图形的四分之一(露出的是一个小三角形)，你能根据老师画的，画出下面的`图形吗?老师告诉你，答案可能不止一种。

(学生操作，接着上台展示自己的画。)

师：关键看什么?

生：看露出的一份。(学生展示的作品多姿多彩，充分体现了他们思维的个性化。)

师：下面，我们进入第二关――快速抢答。一起来看有关铅笔的问题。把6枝铅笔平均分给2人，每人几枝?

生：3枝。

师：把8枝铅笔平均分给4人，每人几枝?

生：2枝。

师：把一盒铅笔平均分给2人，每人得多少?

生：1/2。

师：把一盒铅笔平均分给6人，每人得多少?

生：1/6。

师：为什么把6枝铅笔平均分给2人，每人得3枝，还可以用1/2表示呢?如果把8枝铅笔平均分给4人，每人2枝，可以用1/2表示吗?假如把100枝铅笔平均分成2份，每一份也可以用1/2表示吗?

(这一环节主要让学生弄清楚一些铅笔所表示的一个整体，平均分成2份后，都可以用1/2来表示。)

师：这里有6枝铅笔，我要拿走它的2/3，请问拿走几枝?

生：4枝。

师：为什么?

(教师提问后板书：2/3是把一盒铅笔平均分成3份，表示这样2份的数。)

师：这有1根小棒，我拿走了整体的1/5，请问一共有几根小棒?

生：5根。师：这有2根小棒，我拿走了整体的1/5，请问一共有几根小棒?

生：10根。师：这有3根小棒，我拿走了整体的1/5，请问一共有几根小棒?

生：15根。

(教师出示了三幅用不同的铅笔数表示相同的五分之一的画，让学生画出遮盖的部分。学生操作后，展示学生作品。教师小结后板书：1/5是把平均分成份，表示这样份的数。最后，教师对照板书，进行课堂小结，将分数的意义逐层抽象提升。)

【评析】数学概念是“生活的具像”，又是具体形象事物的抽象与“升华”。针对小学生以形象思维为主的特点，夏老师没有把书本上现成的分数的意义告诉学生，而是在学生产生了强烈的探索欲望后，及时设计了一系列的操作活动，调动学生的多种感官来参与概念学习，引导学生猜一猜，想一想，动手画一画，亲身体验，合作交流，为学生提供了充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握分数的意义，“让学生在做中学”。教师主要抓住了不同物体所表示的整体平均分成2份后，其中的一份都可以用1/2表示;反过来，同样是1/5，由于单位“1”不同，实际上表示的铅笔总数却不同。整个新课的学习，教师看似淡化了定义概念的教学，实际上却在核心处加以引导，在关键处给以点拨，成为了真正意义上的学习组织者、引导者与合作者，借助于课堂这个思维“运动场”，不着痕迹地使学生理解了分数的真正含义。纵观整堂课的教学，学生兴趣盎然，在不经意间，教师帮助学生建立了数感，理解了“分数的意义”。这充分说明夏老师的数学课堂是一个充满灵性的课堂，从引导学生“起跑”到“加速”，最后“冲刺”，水到渠成，使每个学生都获得了成功的体验。

(背景提示：夏青峰老师系江苏省小学数学教学比赛一等奖第一名获得者、江阴市华士实验学校副校长。)

让学生成为课堂教学中的主体 篇14

《语文课程标准》指出：学生是学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识，倡导自主、合作、探究的学习方式，让课堂成为学生自主学习的乐园。

学生在自觉获得知识的过程中，锻炼主动获取、加工应用信息的能力;在实践中学会思考，锻炼“自主学习”的能力。教师要相信所有的学生都能学习，在课堂上多给每个学生提供思考、表现、创造以及成功的机会，才能促进学生的自主学习。那么，如何让语文课堂成为学生自主学习的乐园呢?

一、培养问题意识，引导自主探究

问题意识是学生面对学习对象所具有的一种清醒的、强烈的疑惑和想探究的心理状态。问题一经发现，就会造成一种悬而未决，必须解决的探究心态，引发学生求知解题的激情。在引导学生积极探究中，需要教师培养学生问题意识，创设问题情境，形成一种热烈的探究氛围。

例如《飞向月球》一文完整的记叙了宇航员第一次飞翔月球并登上月球的经过，告诉人们月球很有开发价值。在学生心目中，月球是美丽的、神秘的，他们对月球充满好奇，对飞行过程深深向往，这种求知探索欲便可成为这篇课文教学设计中把握的主线，从而在能力目标上确立为：以读为本，围绕“继续探究，你有什么新的发现或感受”这一问题追踪，鼓励学生探究发现。

爱问是学生的天性，教师在教学中应善于根据教材特点引导学生质疑。如对课题进行质疑，对重点词句进行质疑，对矛盾处进行质疑，甚至对课文插图质疑，提出自己的独到见解。

二、激发阅读兴趣，自主交流感受

教师要尊重学生的阅读体验，鼓励学生用自己的价值尺度自主选择阅读内容，自主选择阅读方法，自主选择学习伙伴，使每个学生都能积极地投入到阅读实践中。

1.学生有感情的朗读呈现阅读体验

朗读不只是见字读文，而是读者在理智和情感的作用下，将文字转换成声情并茂的语言过程。如果能引导学生进入课文所创设的情境中，那么学生的理解必定真切深刻。如《孔子游春》一文教学，让学生边读课文便想象春天泗水河边迷人的景色，然后抓住孔子与弟子们的谈话，把鲜活的人物个性读出来：孔子博学多才、循循善诱;弟子乐于助人、志向远大。

2.学生用多种活动形式呈现引导体验

由于学生的兴趣爱好、个性特点不尽相同，因此，他们习惯的呈现阅读体验的方式也不一样。 有的喜欢朗读，有的喜欢表演，有的喜欢辩论……教师应尊重他们的选择。如教学《三袋麦子》一文时，用了表演的学习方法。八位同学为一个小组，小组间展开比赛。先让学生确定角色，再仔细地研读课文，进行角色表演。因为要演，学生得研究角色的语言、动作、神态、心理等诸多因素，从更深的层次上把握角色。教学过程中，学生的能力得到充分锻炼，并且热情高涨，学习潜能被充分激发。

三、构建评价平台，促进自我发展

《语文课程标准》提倡要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面进行评价。同时指出：在实施评价中要重视加强学生的自我评价和互相评价。语文教师在教学中要渗透新课标的评价思想，为学生自主评价搭建平台，还学生自主评价的权利。

1.用学生喜欢的方式进行自主评价

自主评价就是学生根据学习目标对自己或他人教学评析。组织有效的自主评价，有助于提高学生的评价能力。在教学过程中，不时地对照学习目标，鼓励学生及时评价，形成自我反馈机制，并引导学生在小组交流中认识自我、评价他人，进行自我激励。

如教学《烟台的海》一文后，为了检测学生的阅读理解情况，采用绘画、写诗或诗配画的形式，让学生根据自己阅读的`某一段内容进行创作，然后让学生在自己认为优秀的作品上粘贴星级奖。因为把评价权交给了学生，他们兴趣盎然，当他们看到自己作品上的一颗颗星星时很有成就感，都很乐意与其他同学分享。

2.激发学生在自评、互评中的竞争意识

教学中，教师恰当地引导学生参与课堂评价，开展自评、互评活动，能唤起学生强烈的求知欲和好奇心，从而不断提升自己。