自主学习源于20世纪60年代。当时, 在西方教育界掀起了一场关于培养学生“独立思考”和“终生学习技能”的大讨论。此后, 随着外语课堂上“以学习者为中心”理念的确立, 自主学习研究受到越来越多人的关注。到20世纪80年代, 有关自主学习的理论研究已经取得了丰硕的成果。
事实上, 自诞生之日起, “自主学习”这一概念便被不同的学者赋予不同的界定。而真正将“自主学习”引入外语教学当中的则是Henri Holec, 他关于自主学习的定义也得到了众多研究者的广泛认同。1981年, Henri Holec在其出版的著作《自主性和外语学习》中指出, 所谓自主学习就是指学习者在学习过程中“能为自己的学习负责任”, 自主是一种“潜在的, 在特定环境中可以实施的能力, 而不是个体在此环境中的实际行为”。
(1) 独立性。独立性是自主学习的灵魂, 自主学习的实质就是独立学习。自主学习将学习建立在学生独立性的基础上, 学生在整个学习过程中始终处于主体地位, 他们不依赖于教师和他人, 能够独立自主地开展各项教学活动。
(2) 能动性。既然学生是学习过程中的主体, 那么学生的主观能动性及学习动机便直接影响着自主学习的开展。自主学习是一种自觉与主动的学习, 要求学生具有充分的能动性。换句话说, 学生的学习要从被动主动, 从他律自律, 从消极变为积极, 担负起自身学习的责任。
(3) 个体化。自主学习尊重学生学习的异步性, 学生可以在充分了解自身学习情况的基础上, 根据实际需要制定具体的学习目标, 并选择相应的学习内容。
当今, 终身学习的概念已经深入人心。作为为社会培养优秀人才的重要阵地, 我国英语教学其改革的重要方向之一便是对学生自主学习能力的培养。具体来说, 我们的英语教学注重培养学生自给自足的能力, 培养学生独立的思考能力和管理能力, 在向学生传授基本知识的同时, 更注重为其提供独立学习所必需的技巧与能力。正如古人所说的;“授人以鱼, 不如授人以渔。”
从语言教学与学习本身来说, 也需要培养学生的自主学习能力。语言学习不是被动而是主动的过程, 是学生积极进行意义建构的动态过程。语言学习的最终目的不是为了掌握语言知识, 而是借助语言自如地表达思想与观点, 并在学习过程中掌握今后学习所必需的技巧与策略。从这个角度来说, 语言教学与学习的目标是自我管理学习, 即自主性学习。
学生是英语学习的主体, 而不同的学生其学习能力是有差异的。这不仅体现在语言天赋与语言基础方面的差异, 还体现在个人学习能力、学习方法、学习风格等方面的差异, 甚至不同学生的学习动机也存在差异性。例如:有的学生擅长学习词汇知识, 记忆力强, 有的学生则擅长口语表达, 而记忆新单词却很吃力;再如, 有的学生学习英语是出于对英语的强烈热爱, 有的学生则只把英语作为一种实用工具来学习。可见, 针对学生的不同特点, 教师在采取不同教学方法的同时, 更要注重学生的自主学习。
当今时代, 英语作为国际间交流合作与贸易往来的工具, 其重要性不言而喻。社会各行各业在招聘大学毕业生时, 越来越重视对学生英语能力的考察。对当今大学生来说, 未来的生活与工作往往离不开英语, 甚至会有更高的要求。对英语的学习是终身性的, 毕业并不意外着对英语学习的终结, 而是意味着学生必须通过自主学习来不断扩充英语知识。因此, 在大学英语教育阶段对学生进行自主学习能力的培养, 可以使学生及时掌握自学技巧, 满足日后工作的学习要求。
学生学习的自主性首先取决于教师的自主。传统的英语教学往往是学生被动地接受知识, 而教师则像信息“传送带”一样机械地讲授语言知识。在这种情况下, 学生学习的自主性受到了很大压制。因此, 要想实现学生的自主学习, 教师首先必须转变理念, 尊重学生学习的差异性及其选择, 将学习权力下放给学生, 树立“以学生为中心”的教学理念。具体来说, 教师要从知识的提供者转变为学生学习的顾问, 在积极为学生提供学习资源的同时要向学生提供适当的指导, 帮助学生的自主性得到充分的发挥。
自主学习并不意味着孤立地学习, 相反, 它十分强调学生之间的相互交流与合作学习。事实上, 合作不仅有利于提高学生学生学习质量, 而且也是实现自主学习极为有利的因素。培养学生的合作学习意识需要教师为学生创造协作的环境。例如:教师可以将课堂学习分为小组活动或一对一的活动。在这些活动中, 学生既可以相互交流、协作并共同解决问题, 还可以通过分享集团的智慧和思维, 使得多种不同的观点得以碰撞与交流, 从而培养学生的发散思维与辩证思维, 这对于提高学生的自主学习能力是非常有利的。
营造一个自主学习的环境氛围对于实现学生的自主学习至关重要。对学校来说, 首先要有足够的经费, 为学生建立一个校园网络和英语学习中心, 以营造一个有利于英语学习的客观环境。其次, 相关部门可以建立大学英语自主学习的激励机制, 以鼓励学生自觉主动地学习。例如, 可以改善学生成绩的计分系统, 改变成绩取决于一纸试卷的传统做法, 将学生在课堂上的表现、参与课外活动的情况等纳入成绩。还可以举办各种英语比赛, 如演讲、歌唱比赛, 将自主学习与学生的兴趣结合起来, 充分调动学生的积极性。
对于英语教师来说, 在课堂上要积极为学生提供各种自我表达的机会, 创造一个和谐、宽松的学习环境。教师还要充分了解每个学生的学习特点, 针对不同的学习内容, 引导学生选择不同的学习方式, 使学习变得既丰富有具有个性化特征。此外, 自主学习意味着学生有更多的时间和空间, 因此教师要在课堂上留出更多的时间给学生, 以充分发挥他们的主观能动性, 增强他们的参与意识与自主意识。
摘要：学生的自主学习能力是影响其英语学习的重要因素, 而学生学习方式的转变也是我国大学英语教学改革的重要目标之一。因此, 在大学英语教学中, 教师应当着重培养学生的自主学习能力, 积极为学生创造自主学习环境。本文首先介绍了自主学习的涵义, 然后指出我国大学英语教学中培养学习者自主性的必要性。在此基础上, 提出了培养学生学习自主性的若干策略。
关键词：自主学习,大学英语教学,培养策略
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