行动导向教学法创立于德国, 代表了当今世界上的一种先进的职业教学理念。它是一种“以能力为本”的教学模式。以学生为主体、以学会学习为目标。在教学过程中充分发挥学生的主体作用和教师的引导作用。通过老师引导、师生互动、生生互动等多种不定型的活动方法, 激发学生的学习热忱和兴趣, 使学生主动用脑、用心、用手进行学习的教学方法。从学生接受知识的过程看, 知识来源于实践, 在实践中得到感性认识, 经过反复实践才能上升到理性认识, 并回到实践中去。注重对学生分析问题, 解决问题能力的培养, 从完成某一方面的“任务”着手, 通过引导学生完成“任务”, 从而实现教学目标。行动导向教学法始终贯穿让学生在讨论任务、分析任务、操作完成任务的过程中顺利建构起知识结构。采用行动导向教学法可以变抽象为具体, 变枯燥为有趣, 让学生乐于去操作、掌握。这种教学方法改变了传统的“老师台上讲、学生座下听”的呆板单一的知识传授模式, 从信息的收集、计划的制定、方案的选择、目标的实施、信息的反馈到成果的评价, 学生积极参与问题解决的整个过程。当学生完成了某一任务后, 内心就会产生一种成就感, 一种喜悦感, 一种自豪感, 这样不仅增强了学生的自信心, 而且提高了学生学习知识和技能的兴趣, 达到了教学的目的和高效率的学习效果, 让学生既掌握了知识, 又培养了学生的实践能力和创新能力, 还学会了团结协作的精神。
行动导向教学法与传统教学法的本质区别是, 行动导向教行动导向教学法不再是传统意义上的知识传授, 老师将教学所要求的书本知识灌注给学生, 把学生头脑当作是盛装知识的容器;不再是一种单纯的老师讲、学生听的教学模式, 而是师生互动型的教学模式。在教学活动中教师的作用发生了根本的变化, 即从教学的组织领导者变为活动的引导者、学习的辅导者和主持人。学生作为学习的主体充分发挥了学习的主动性和积极性, 学生的所有感觉器官都参与学习, 它不仅只用脑, 而是用心、脑、手共同来参与活动, 变“要我学”为“我要学”。
具体表现在以下几个方面:
不只看学生的成绩排名, 而是培养学生的职业行动能力让学生作“一个有能力的人”。行动导向教学法注重对学生的方法能力和社会能力的培养。在学习中结合各种具体教学方法的使用, 培养学生自主学习和学会学习的能力。行动导向教学法特别强调学生的主观能动性, 学生表现出强烈的学习愿望。学生互相配合工作和讨论问题, 通过团队工作培养学生的职业行动能力。
教师可根据学生活动的成功与否获悉其接受教师信息的多少和深浅, 便于指导和交流, 可采用不同教学法。行动导向教学使用了一整套可以单项使用, 也可以综合运用的教学方法。如:大脑风暴法、卡片展示法、畅想落实法、角色扮演法、案例分析法、项目教学法、引导课文法、项目与迁移教学法、模拟教学法等。
如采用项目教学法, 可提高学生独立工作的能力, 按照项目教学法的要求, 所有环节都是由学生独立完成。学生独立地获取信息, 独立地制订方案, 独立地作出决案, 独立地实施方案, 独立地反馈信息, 独立地评价成果, 通过这一而再, 再而三地训练, 每当碰到新的任务时, 就不再会束手无策了, 有利于培养学生独立工作能力。采用模拟教学法, 有利于培养学生协调能力。如发电厂及电力系统专业的学生在模拟发电厂或者在模拟变电站工作中, 要在运行岗位 (包括值长、班长、主值班员、副值班员) 、检修岗位 (一次设备检修、二次设备检修) 岗位之间轮岗, 每一工作岗位都要和不同的对象进行合作, 而且合作的方式不一样。采用角色扮演法, 有利于学生应变能力的形成等。综合运用行动导向教学方法有利于学生综合职业能力的形成。
不是传统的学科体系, 而是跨学科, 以能力为基础的职业活动模式。行动导向教学法采用目标学习法, 重视学习过程中的质量控制和评估。它的整个教学过程是一个包括获取信息、制订工作计划、做出决策、实施工作计划、控制质量、评定工作成绩等环节的完整的行为模式。
如在讨论中, 答案不再是唯一的, 而是多样化的;答案不再是静态的, 而是动态的;答案没有最好的, 只有更好的, 有利于学生创造能力的形成。以行为活动为依据, 综合各有关学科的知识点和技能, 根据教学目标分类要求, 形成以培养职业能力 (专业能力、方法能力、社会能力) 为目标的新课程结构。
不是教师为中心, 学生被动学习, 而是以学生为中心, 学生在教师引导下自主学习。行动导向教学法是以学生为中心的教学组织形式, 教师根据学生的兴趣、爱好和特长进行启发式教学, 在活动中尊重学生的个性, 才能得到充分的发展, 鼓励他们创新, 使他们的创新意识和创新能力得到充分的发挥和提高。以学生活动为主, 充分发挥学生的主体作用和教师的引导作用, 教师只控制过程, 不控制内容, 只控制主题, 不控制答案。在教与学的过程中所有需要学生解决的问题, 在教师引导下由学生共同参与, 共同讨论, 共同承担不同的角色, 在互相学习讨论的过程中问题最终获得解决, 是学生学会学习的过程, 也是学生获得更多的直接经验的过程。采用行动导向教学法扩展了学生的眼界, 原先的死记硬背由自由的讨论所替代, 给学生潜能的发挥提供了广阔的空间。
发生了根本的变化, 即以传统的主角知识灌输、教学组织领导者变为行动的引导或咨询、学习辅导者和主持人。行动导向教学法不再是传统意义上的封闭式的课程教学, 它采用以能力为基础的职业活动模式, 按照职业活动的要求, 以学习领域的形式把与活动所需要的相关知识结合在一起进行学习的开放型的教学。学生也不再是孤立地学习, 以团队的形式进行研究性学习。学习中老师为学生创造良好的教学情景, 让学生自己寻找资料, 研究教学内容, 并在团队活动中互相协作, 共同完成学习任务。
不是靠分数激励, 而是不断取得成就的体验, 重视学习过程中的质量控制和评估。在活动中培养学生的情感, 培养学生的交往、沟通、协作和相互帮助的能力。同时在教学过程中, 让学生按照展示技术的要求充分展示自己的学习成果, 并对学生的展示技术和教学内容进行鼓励性评价。
行动导向教学法从信息的收集、计划的制定、方案的选择、目标的实施、信息的反馈到成果的评价, 学生参与全部教学过程。提高学生组织活动的能力;阅读能力;语言表达力;听讲能力;信息能力;心智能力;学习行为能力;从而培养学生的自信心、自尊心和成就感, 全面提高学生的社会能力, 个性能力和学生的综合素质。
行动导向教学法的基本原则是为了真实情境中的行动而学习、通过学习情境中的行动来学习。现代职业教育的主流理念是使学习者具有独立且负责任的思维与行动, 在解决实际问题时必须具有独立地计划、实施和评估的能力。这种能力通过完整的学习过程来获得, 包括信息的获取、计划、决策、实施、检查、评价, 即对学习活动的“完整的行动”。课堂教学具有明确的能力目标, 而且是以“完整的行动”为基础, 以实现技能、知识一体化, 教、学、做一体化, 是专业能力、方法能力、社会能力、个人能力的综合职业能力的培养过程。
行动导向教学法具体步骤如下:
首先教师做好充分的准备, 如:多媒体课件的准备, 学习任务书的准备, 学生组内分工的设计, 学生完成学习任务所必需的设备、材料、元器件, 仪器仪表的准备等。然后教师和学生共同根据学习目标制定一个学习活动任务, 并清楚要完成的学习任务和目标, 通过对学习任务的提示, 激发学生的学习动机和热情;
这个阶段是行动导向教学法的主体部分。教师引导学生通过阅读教材或查阅其他资料, 或通过教师讲解来让学生获得完成学习任务所需要的专业技能和专业知识, 并理解和记住;引导学生掌握完成任务的基本思路、方法后, 学生进行问题分析, 根据已知理论确定一个解决问题的模型, 尝试着去确定一些不了解的、非确定的因素, 做出基本假设, 思考实现目标和解决方法, 根据假设确定学习目标, 确立采用的学习方法手段。
分析、比较确定方案, 实施具体工作的过程。按学生的具体学情, 划分学习小组, 组内分工协作, 共同完成“任务”, 形成“作品”。
展示学生作品, 教师引导学生对作品进行讨论, 找出规律特点, 并对学生作品作出积极的评价。评价任务完成是否符合要求, 指出下一次学习中需要改进什么。
行动导向教学法的主要教学目标是培养学生的专业能力、方法能力、社会能力等综合职业能力;行动导向教学法目标明确, 针对性和操作性强, 充分体现了职业教育的性质和特点;是理论学习与实践训练有机结合, 体现“为了行动而学习、在行动中学习”的职业教育理念, 使理论与实践学习一体化。行动导向教学法强调实践, 强调学生的参与和自主学习, 强调理论和实践的一体化教学, 因而代表了当今世界先进的职业教育理念, 是新型职业教育课程体系的重要组成部分。
摘要：德国双元制职业教育模式是举世瞩目的职业教育成功的典范。本文主要介绍德国职业教育的法宝——行动导向教学法。行动导向教学法就是以人为本, 以学生为中心培训职业能力为目标, 以高质量、严要求、重实践的为宗旨, 保证职教生在完成学业后能够立刻进入工作状态。行动导向教学法是教、学、做合一, 心、手、脑并用, 以培养学生关键能力为核心的一种教学方法。
关键词：行动导向教学法,职业教育,应用
[1] 《行为引导型教学操作实务》
[2] 《行为引导型教学教案与论文集萃》
[3] 《现代职业技术教育》
[4] 《职教论坛》
[5] 行为引导型教学法浅析徐州机电技工学校何玉刚
[6] 浅谈行动导向教学法的催化作用海口经济学院附属中专陈启琛
[7] 浅析行动导向教学法王英
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