朗读——语文教学中的绚丽浪花

静听、静思、静悟、静静的享受, 心无旁骛, 人书合一, 是读书的最高境界。默读, 是人们经常采用的读书方式, 也是中高年级学生必须掌握的学习方式。由此回顾我们的课堂, 现在的公开课、优质课普遍存在着“兴奋过度”和“得意忘形”的现象, 较少看到学生的静心思考。

叶圣陶先生说:“学语文主要靠自己读书, 自己领悟。”《语文课程标准》中指出:“阅读是学生的个性化行为, 不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中, 加深理解和体验, 有所感悟和思考, 受到情感熏陶, 获得思想启迪, 享受审美乐趣。可见, 学生要亲历读书过程, 扎扎实实地静下心来读书, 并且在读书的过程中习得阅读方法。第三学段要求:能联系上下文和自己的积累, 推想语境中词语的意思, 辨别词语的感情色彩, 体会其表达效果;制定表达顺序, 体会思想感情, 领悟表达方法, 增加篇章意识。”所以, 执教高年级的我们, 在课堂上应多一些时间留给学生, 多一些耐心等待学生, 多创设一些条件送给学生, 多一些阅读方法教给学生, 使他们“会读书, 会独立读书, 会独立地读好书。”那么, 我们收获到的将是“海阔凭鱼跃, 天高任鸟飞”的精彩生成。

1 品一字之精彩

依言会意, 静读可以体会诗词的意境。

读罢《泊船瓜洲》中的“春风又绿江南岸, 明月何时照我还。”一句, 一个“绿”字跃入大家的眼帘, 为何不用“过”、“入”、“满”、“到”等字, 学生如贾岛般反复咀嚼, 仔细品味, 而我则送上轻音乐, 学生微闭双眼, 想象“绿”字之精妙……音乐停止了, 教室里一片寂静, 学生一脸沉醉:他们看到了春风吹绿了江南两岸的小草、树木、田野;吹皱了绿绿的河水;吹醒了觉醒的青山……他们感受到了春到江南的一派生机盎然、欣欣向荣的景象。

没想到啊, 一个“绿”字点亮了课堂, 学生们不仅是用智慧, 而且是用整个心灵来感知周围的世界的, 他们深刻地感觉到词语的精妙。一个“绿”犹如火花, 点燃了思维的火焰, 学生们“推想出语境中词语的丰富内涵, 体悟到其表达效果”。从那一刻起, 笔者明白了, 在课堂上, 学生不仅是听, 而是用所有感官去感知这些词语。他们在寂静中读出了“绿”的风情万种, 在学生的意识里词语永远跟鲜明的、难忘的、快乐的画面结合在一起, 因此形成了他们意识里带有深刻的东西。静静地读书, 学生走进了文本, 推敲文字, 感悟想象, 还文字以美丽的画面, 还文字以生动的情趣, 这样的语文课堂魅力不言而寓。

2 悟一词之精神

据词悟情, 静读可以感悟人物的品质。

在教学《最后的姿势》一课时, 笔者问:最后的姿势是个什么样的姿势?最后姿势里包含着什么?你懂了什么?学生静心品读文本, 读懂了最后的姿势是护生的姿势, 是牺牲的姿势;最后的姿势是坚定的责任, 是无声的大爱, 是对人生价值的追求, 最后的姿势在每一个人的心中定格成为永恒的瞬间。所谓“感乎于心, 而发乎于情”, 情动而辞发, 潜心会读之下, 学生朗读时而低沉缓慢, 时而慷慨激昂, 读出悲壮, 读出了伟大, 读出了深深敬意。情感在升华, 思想在陶冶。

苏霍姆林斯基说:“在小学里你要教会所有儿童这样阅读, 在阅读的同时能够思考, 在思考的同时能够阅读, 必须是阅读达到这种自动化的程度, 即用视觉和意识来感知所读材料的能力, 要大大地超过‘出声地读’的能力。前一种能力超过后一种能力的程度越大, 学生在阅读时进行的思考能力就越精细———而这一点正是顺利地学习和整个智力发展的极其重要的条件。”由此可见, “读———思———读”是一个回环往复的过程, 引导学生静静地边读边思考、边读边回味是非常重要的。透过语言形式理解言语内容, 进而凭借对言语内容的把握, 品味语言形式的妙处, 这样的语文课堂吐露着言语的芳香。

3 咏一句之情感

以语会文, 静读可以揣摩语句的情感。

“深刻的思维往往在寂静的环境中诞生。”《安塞腰鼓》一课中, “好一个安塞腰鼓!”在文中反复出现了四次, 引导学生静读, 指导学生读后想前, 上下联系, 整体感知, 揣摩用意, 学生在静静地揣摩、比较中欣喜发现:语境不同, 语言的意蕴不同, 表达的情感亦不同。“好一个安塞腰鼓!”着力强调, 充分感叹, 从强烈的视觉场面感受, 到声音的心灵震撼, 到舞动的动作冲击, 再到心灵的搏击, 层层深深, 写出了安塞腰鼓的独特激情。

在课堂上给予学生一些“静”的时空, 想象脑中景、心中情、胸中境、笔中意, 思想在动, 在丰富。学生正在养成思考能力, 体验和感受到知识是笔者的智力创造的结果, 探索的结果, 心灵劳动的结果。只有当学生亲历产生新的思想, 理解某一真谛, 运用“阅读方法”这一钥匙开启文本之门时, 他们才体验到一直无法比拟的思考的乐趣和认识的享受。这样的语文课堂是充满发现与创造的课堂。

4 读一书之乐趣

以习惯影响人生, 静读可以享受生命的灵动。

李玉奇读罢《鲁滨逊漂流记》这样写道:我不禁反省自己如果自己游荡孤岛, 能活几天?我不得不承认自己软弱与无能。从呱呱坠地到背上书包, 父母、学校为我铺设了成长道路, 我心安理得地在这条平坦道路上走了一年又一年, 还抱怨不断, 其实我根本没有咀嚼过生活中的苦涩, 我是幸福的。

国学大师梁启超也曾说:“一个人学生时期能否养成读书兴趣与读书习惯是件人生大事, 将影响其一生的幸福和发展。”事实证明真的如此。真正的阅读能够吸引学生的理智和心灵, 激起他们对世界和自己的深思, 迫使他们认识自己和思考未来。

手捧心仪的书籍, 仔细地品味、咀嚼书中的宁静和快感, 在寂静中寻找精神的快慰, 洗涤心灵的灰尘, 体会人类思想的精髓, 提升自我的素养, 这样的静读有益于学生语文素养的提高, 这样的静读是有益于学生终身发展的。

摘要：朗读可以使小学语文高年级阅读教学洋溢芬芳, 朗读可以品一字之精彩, 悟一词之精神, 咏一句之情感, 读一书之乐趣。而朗读中的静读是体味意境的过程, 是感悟精神的过程, 是揣摩情感的过程, 是享受生命灵动的过程。

关键词：静读,品悟,精神,情感