化学教学论重点笔记

第1篇：化学教学论重点笔记

化学教学论重点

1、

化学科学的概念、价值及特点

2、

化学课程的价值

3、

科学素养的内容

4、

科学素养的构成要素

5、 STSE教育的实质

6、

课程P20~25

7、

教材

8、

课程标准

9、

英、美等发达国家课程改革的共同点

10、 初、高中化学课程的目标、理念、内容及结构特点

11、 初、高中化学教材编写的理念、特点及栏目结构设置

12、 化学课堂教学的基本技巧及要求

13、 教学设计与传统备课的区别

14、 化学教学设计的依据及基本层次

15、 化学课时教学设计的基本程序

16、 教学资源分析的途径和方法

17、 学情分析的途径和方法

18、 教学目标及教学重难点设计时应遵循的原则和需要注意的事项

19、 化学教学中情境创设的目的和方法

20、 化学教学方法和特点及选择、组合、优化

21、 化学事实性知识、理论性知识、技能性知识的学习策略、教学策略及实施

22、 我国科学探究的要素及科学探究活动设计

23、 教学媒体的选择和优化原则

24、 作业设计的基本要求

25、 化学教学评价的理念、功能及常用方法

26、 化学学习评价的理念、方法及功能

27、 说课的基本要求

28、 化学教师教学反思的途径及内容

29、 化学教师的基本素质构成 30、 专家型教师的特征

2、化学课程的价值

① 对个人的价值：指化学对于个体适应社会、个体职业选择、个体认知发展、审美体验等意义 ② 对国家、民族的价值：指化学对国家民族社会、文化、经济、军事的发展意义

③ 对化学本身的价值：培养公众对化学的理解和热情，有助于化学科学的发展，化学课程也为培养自己的建设者发挥着不可替代的作用

3、科学素养的内容

① 对科学术语和概念的基本了解 ② 对科学研究过程和方法的基本了解

③ 对科学、技术与社会相互关系的基本了解

基于上述三点科学素养的基本要求：理解科学本身;理解科学对社会的影响

4、科学素养的构成要素

①在处理与他任何与环境的关系时，能够运用科学的概念、方法、技术和价值进行抉择 ②认识到产生科学知识必须一来探讨过程以及概念学说 ③能够分辨科学证据和个人观点的不同 ④能够证明事实和学说之间的关系

⑤能够分辨科学和技术对促进人类福祉的功能和限度 ⑥了解科学和社会的关系

⑦明白科学来源与人类的视野，并理解科学知识的暂时性，当资料充分后知识会改变 ⑧因为拥有充分的知识和经验，所以能够赞赏别人的科学成就 ⑨对世界充满乐观的态度

⑩能够采用和科学相同的价值观，所以能够使用科学和享受科学 ⑪能够终身持续探讨科学并增加其知识

5、STET教育的实质(Stience technology social education)

STS、CTS，均将培养目标转向更多加关心提高全体学生的科学素养，形成所谓“应用领先观”的教育理念，即讨论问题不再是从化学学科开始，随后编排与学科知识相关的应用及技术和社会的思考，而改变为从事项(主题)及应用性的问题出发，根据学要合理编制有关化学学科知识，即从强调个人(学生)与学科知识导向更多关心科学与社会的关系，科学的社会价值，学生科学态度和科学精神的培养与科学探究能力的形成。

6、课程(化学课程结构：宏观+微观)

宏观结构：

①学科课程与活动课程(研究性学习、社区服务、社会实践等) ②必修课程与选修课程(初中阶段：必修 高中阶段：必修+选修) ③基础型课程(必修)、拓展型课程(学科[必修]+社会实践[选修])研究型课程(必修) ④分科课程、综合课程

7、课程目标确立的依据：

①国家对人才培养的基本要求 ②学生的已有经验和知识特点 ③化学学科的特征

课程目标：

初中：义务教育阶段的化学课程以提高学生的科学素养为主旨，激发学生学习化学的兴趣，帮助学生了解科学探究的基本过程和方法，培养学生的科学探究能力，是学生获得进一步学习和发展所需要而化学基础知识和基本技能;引导学生认识化学在促进社会发展和提高人类生活质量方面的主要作用，通过化学学习培养学生的合作精神和社会责任感，提高未来公民适应现代社会生活的能力。

高中：高中化学课程在九年义务阶段的基础上，以进一步提高学生的科学素养为宗旨，激发学生学习化学的兴趣，尊重和促进学生的个性发展;帮助学生获得未来发展所必需的化学知识、技能和方法。提高学生的科学探究能力。在实践中增强学生的社会责任感，培养学生热爱祖国，热爱生活，热爱集体的情操;引导学生认识化学对促进社会进步和提高人类生活质量方向和主要影响，理解科学技术与社会的相互作用，形成科学的价值观和实事求是的科学态度;培养学生的合作精神，激发学生的创新能力，提高学生的实践能力。

课表的内容特征：

①突出科学探究目标 ②立足基础知识目标 ③重视情感态度与价值观目标

8、教材、课程、课标之间的关系

从关系上来看，课程结构限定了教材的科类，结成理念导向着教材的目的和目标，内容标准决定了教材的基本框架，学生的生活经验和认知特点直接影响教材的活动方式。化学课程结构决定课程的类型，也限制了教材的种类和册数;课程理念反映了课程的价值观念，决定了教材建构的基本思路和编写模式，在课程体系中，内容标准具有承上启下的功能，承上，内容标准具体反映了课程的理念和课程目标;启下，内容标准又是教材编写、教学设计和教学评价的重要依据，而教材是保证课程实施的重要前提

10、初中：

⑪课标： 见7

⑫理念：

①让每一个学生以轻松愉快的心情去学习生动有趣，与人类的生存与发展密切相关的化学，积极探究化学变化的奥秘，形成学习化学的兴趣和学好化学的自信心。②为每一个学生提供平等地学习机会，是他们都能具备适应现代生活及未来社会所必须的化学知识、技能、方法和态度，具备适应未来生存和发展所必备的科学素养，同时又注意是不同水平的学生都能在原有基础上得到发展;③注意从学生已有的经验出发，让他们再熟悉的生活情境中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题。④让学生有更多的机会主动的体验探究过程，在知识的形成、练习、应用过程中养成科学的态度，活的科学的方法，在“做科学”的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力。⑤使学生初步了解化学对人类文明发展的巨大贡献，认识化学在实现人与自认和谐共处，促进人类和社会可持续发展中的地位和作用，相信化学将为实现人类更美好的未来继续发挥它的重要作用。⑥为每一个学生的发展提供多样化的学习评价方式。既考核学习掌握知识技能的程度，又注意评价学生的科学探究能力和实践能力，还要关注学生在态度、感情、价值观方面的发展。在学习过程中，力求使更多的学生学会反思和自我评价。

⑬内容：一级主题→二级主题→内容标准 (二级主题包括三个方面的内容要素：即“标准”“活动与探究建议”和“学习情况素材”)

一级主题：

①科学探究：增进对科学探究的理解;发展科学探究的能力;学习基本的实验技能;完成基础的学生实验。

②身边的化学物质：地球周围的空气;水与常见的溶液;金属与金属衍生物;生活中常见的化合物。 ③物质构成的奥秘：化学物质的多样性;粒子所组成的物质;认识化学元素;物质组成的表示。 ④物质的化学变化：化学变化的基本特征;认识几种化学反应;质量守恒定律。

⑤化学与社会发展：化学与能源、资源利用;常见的化学合成材料;化学物质与健康;保护好我们的环境。

⑭结构特点：

具有以学科课程为主，学科课程与活动课程相结合的特点。

高中：

⑪目标： 见7

⑫理念：

①立足于学习适应现代生活和未来发展的需要，着眼于提高21世纪公民的科学素养，构建“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”相融合的高中化学课程目标体系。②设置多样化的化学课程样块，努力开发课程资源，扩展学生选择的空间，以适应学生个性发展的需要③结合人类探索物质及其变化的历史化学科学发展的趋势，引导学生进一步学习化学的基本原理和基本方法，形成科学的世界观④从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际出发，帮助学生认识化学与人类生活的密切关系，关注人类面临的与化学相关的社会问题，培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力。⑤通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。⑥在人类文化背景下构建高中化学课程体系，充分体现化学课程的人文内涵，发挥化学课程对培养学生人文精神的积极作用。⑦积极尝到学生自我评价活动表现评价等多种评价方式，关注学生个性发展，激励每一个学生走向成功。⑧为化学教师创造性的进行教学和研究提供更多的机会，在课程改革的实践中引导教师不断反思，促进教师的专业发展。

⑬内容：

必修1：认识化学科学

①化学实验基础 ②常见无机物及其应用

必修2：物质结构基础

①化学反应与能量 ②化学与可持续发展

选修1：化学与生活

①与生活相关的化学基础知识 ②化学与生活相联系的重要观念

选修2：化学与技术

①与化学相关领域的资源开发和利用 ②材料制造和化工生产中的化学方法 ③农业生产中化学知识的运用 ④技术意识和可持续发展的观念

选修3：物质结构与性质

①有关物质结构的基本概念、原理和关系 ②有关物质结构的基本观点和基本方法

选修4：化学反应原理

①基本概念和原理 ②体现科学价值方面的知识

选修5：有机化学基础 ①有机化学的基本技能 ②各类优级文物的组成、结构、性质以及在某些领域中的应用

选修6：实验化学

①实验的基本技能 ②实验研究的思路 ③与化学实验有关的价值观

⑭结构特点：

①构建有助于学生全面发展的课程目标 ②确立适应不同学生发展需要的课程结构 ③课程内容力求体现基础性、时代性和人文性 ④通过多样化的学习方式培养学生的探究能力 ⑤倡导多样的教学评价方式，促进学生全面发展 ⑥积极开发和利用课程资源，推进新课程的实施 ⑦采用学分管理模式兼顾各类学生的需要

11、初中、高中化学教材编写的理念、特点：

第一类教材理念：以培养少数精美传承知识为主，教材内容的组织以知识为中心，采取尽可能简约的方式呈现知识，重视知识的逻辑结构，教材以“科学为中心”的追求理论体系，忽略学生的知识特征和实践活动，内容难度大，思维要求高，问题主要是学科内的，脱离社会现实。

第二类教材理念：突出学生的发展，着眼于学生科学素养的提升，密切结合学生的生活经验，重视化学技术和社会之间的广泛联系，关注社会热点，倡导“从经验中学”，“做中学”。(叫生活和社会问题作为教材主要)

第三类教材理念：关注学生的化学素养，强调实验在理解知识和培养科学探究能力方面的重要作用。教材的基本主线仍然围绕化学学科的核心概念或原理展开，没有刻意的寻找生活或事例作为教材内容的主线，更多重视的是学科背景支持下的学生活动。(理念介于第

一、第二之间，既较好地体现了化学学科的思想和方法，又兼顾了化学技术与社会的相互关系，因而有人称其为融合教材)

栏目结构设置：

栏目1：你已经知道什么(新课之前回顾已有知识，联系已有经验，寻找新内容的“先行组织者”)栏目2：观察与思考(激发学生的探究动机)栏目3：活动与探究 栏目4：联想与启示(新旧联系，触发学生思考，具有承上启下的功能)栏目5：交流与讨论(设置问题，激发求知欲)栏目6：扩展视野 栏目7：练习与实践(联系实际，重视探究，体现情感态度价值观的导向作用)栏目8：整理与归纳(知识构建)

12、教学的基本技能及要求：

①创设教学情境的技能 ②组织指导学习活动的技能 ③启示教学信息与交流的技能(语言 讲授 板书 谈话 提问)④控制与管理的技能(课程观察 常规管理 问题处理 调控)

13、教学设计与传统备课的区别：

备课是教学设计的初级阶段，教学设计是备课的专业化的要求，教学设计是将教学理念转化为教学行为的验证，反之，我们又能从中更深刻的领悟教学理念，与备课有着明显的不同。首先，从着眼点看，以往的备课关注的是“课”，教师为如何讲而做准备，而教学设计则关注的是“学”，探究的是“以学定教”，展示的是教师如何是学生出于最佳的“学”的状态。其次，从发挥教师的作用上看，以往的备课，教师只是在不折不扣的贯彻执行教学大纲，教师更多研究的是如何传授好教材的知识内容，无形中教师自己演变成了教科书的“传声筒”，因此，教师的个性，教学的创造性很难体现;而教学设计则要求教师不仅是课程的执行者，更应成为课程的开发者，要求教师必须把自己融于教学之中，进行创造性的活动，从整体着眼，为促进学生的发展而努力。再次，从关注学生方面来看，以往的备课往往是“目中无人”而教学设计则“以人为本”，为学生的发展提供了广阔的天地，教学设计既关注“意料之中”的事情，即展示学生的学习个性和学生的各种能力与性质的培养过程;创造学生自立、合作探究的机会和环境，重视课程资源的开发和利用的过程等，同时，教学设计又能尽量预想出学生学习过程中可能发生的“意料之外”的事情，注意教学流程的生成性。

14、化学教学设计的依据及基本层次：

⑪课程教学设计：

①根据课程标准确定教学任务、目标要求;②根据教学目的、任务和要求规划、组织和调整教学内容;③构思课程教学的总策略的方法系统;④确定课程教学评价的目的、标准、模式和方法等;⑤在上述工作基础上，制定课程教学大纲或课程教学计划。

⑫学段(或学期、学年)教学设计：

①考虑本学段(学期、学年)教学工作与前、后期间教学工作的联系;②进一步确定本学段教学工作的任务、内容、进度、基本工作方针、措施以教学评价工作;③制定学段试验和活动等计划;④在上述工作基础上编制学段教学工作计划。

⑬单元(课题)教学设计：

①确定单元的教学任务、目的和要求;②确定单元的具体教学内容;③确定单元教学的结构、策略和方法系统，包括怎样把握单元内容的内部联系和外部联系，怎样搞好重难点内容的教学，部分备课时的教学内容，确定学习方式等;④确定单元的教学评价工作方案;⑤在上述工作基础上编制单元(课题)教学计划等。 ⑭课时教学设计：

①确定本课时的教学目标;②构思本课时的教学目标;③构思本课时的教学过程、教学策略和方法;④选择和设计教学媒体;⑤准备课时教学评价工作方案;⑥在上述工作的基础上编制课时教学方(简称教案，又称课时教学计划)。

15、化学课时教学设计的基本程序：

①分析准备阶段：分析课标 分析教材 分析学生 分析资源

②构思设计阶段：教学目标设计 教学策略和方法 教学活动设计 教学媒体的选择和设计 教学评价设计 总成设计和教案书写

③评估优化阶段：教学教果预测 教学方案评估与选择 教学方案的调控和优化

17、学情分析的途径和方法：

①交谈法：

利用课余时间和学生聊天，掌握初中阶段所学知识到达怎样一个深度和广度，学生对教学的爱好程度及高中教师投入和讲解教学，为了达到获取信息的准确，应和成绩不同的学生都交谈。 ②问卷法：

问卷法比较适合大众调查，设置问题应简洁明了，答复尽量可量化，最好是选择或判断，方便设计。 ③作业反馈法：

学生的作业是最直接也是最准确的信息，即时认真批改作业对学生情况就胸有成竹，对考卷的分析也是如此，那些掌握了哪些没有理解一目了然。

18、教学目标设计时应遵循的原则和注意事项：

原则：①主体性 ②开放性 ③多样性 ④渐进性 ⑤生成性 ⑥激励性

注意事项：①注意目标之间的纵向、横向联系;②科学合理的确定好三维目标;③要把握好预设目标与生成目标的关系;④拟定弹性的教学目标。

19、化学教学中创设情境的目的、方法：

目的：①学习的进程不仅是被动的接受信息，更是理解信息、加工信息，主动构建知识的过程，适应情境可以有利于主动地建构和探究，有利于学生知识能力、思维能力的发展。②人是需要情感，情感促进认识，适宜的情境不仅可以激发学生的兴趣和愿望，维持、强化调整学习动力，提高学习效率。③提供生动、丰富的学习材料，提供在实践中应用知识的机会，促进知识技能与体验过程的连接。④全面发展个性、特长，养成向真实生活环境迁移的习惯。

方法：①从学科与生活的结合点入手，创设情境;②从科学与社会的结合点入手，创设情境;③利用问题探究创设情境;④利用认知矛盾创设情境。 20、化学教学方法的选择、组合及优化：

①是不是有利于完成既定的教学任务，达到预定的教学目的; ②是不是适合与教学的内容，符合学科的研究方法及特点;

③是不是适应学生个体以及学生集体的发展水平和心理等方面的需要，学生是否具有必要的学习准备; ④是不是具有相应的教学条件，如有必要的实验设备、直观手段、教学时间、教学环境等; ⑤是不是符合化学教学规律和化学教学原则;

⑥是不是有利于落实教学指导思想，教学策略和教学思路; ⑦教学方法本身的教育价值;

⑧教师对教学方法的了解，使用教学方法的经验和能力记忆教学风格等个人品质和个性特征等。

教学方法的特点：教学基本方法主要：讲授—听记 谈话 讨论 指导—阅读 演示—观察 指导—实验 指导—练习 指导—实习 组织—参观 等

21、⑪化学事实性知识：学习策略：①多种感官协同记忆 ②联系预测 ③知识结构化

⑫化学理论性知识：学习策略：①概念形成 ②概念同化 ③概念图

⑬化学技能性知识：学习策略：①多重联系学习 ②练习—反馈 ③可视化

实施：①紧紧围绕教学目标组织教学 ②充分发挥学生的主体作用 ③把握好不同的教学模式 ④落实好教学策略 ⑤发挥好教师自身的教学机理 ⑥确保教学目标的全面落实

教学策略：

22、科学探究的要素：①提出问题 ②收集证据 ③形成解释 ④评价结果 ⑤交流发表

活动设计：创设情境→提出问题→收集事实→科学抽象→得出结论→交流与应用

23、教学媒体的选择和优化原则：

选择原则：①有效原则 ②可靠原则 ③方便原则 ④经济原则

最优化原则：①对于现象不明显的实验 ②严重污染、较危险的、一般实验条件下不能完成的 ③微观概念及微观结构 ④严重后果的 ⑤化工生产中的生产流程 ⑥反应速率较快或较慢 ⑦研究性学习 ⑧新课标中情感态度与价值观教育

24、作业设计的基本要求：

⑪作业设计要符合个体发展的需要：

①作业设计要关注学生的个体差异性 ②作业设计应关注学生的兴趣 ③作业设计应有利于学生的交流合作 ⑫作业设计应有及时性和针对性 ⑬作业设计讲究“整体性” ⑭作业应满足适量性

25、化学教学评价的理念：

①发展性 ②全面性 ③与教学的一体化 ④与结果的评价并重 ⑤强化评价的诊断与发展功能，弱化选拔与淘汰功能 ⑥强化评价的诊断与发展功能，弱化外在诱因和压力作用 ⑦改变过分追求评价标准化和客观化倾向，突出评价的整体性、综合性和多样性

26、化学学习评价的方式及功能：

①自我评价：提高学习的主动性，使学生的学习由外在的压力转向内在的需要，从而提高问题解决的自我意识水平和期望，发挥学生的主动性，促进学生自我反思。 ②活动表现的评价：

③纸笔测验：有利于反映学生在化学课程目标方面所达到的水平，要求学生掌握自身未来发展所需要的基础知识和技能，具有运用化学知识和方法分析解决简单问题的能力，帮助学生会从化学角度逐步认识自然与环境的关系，分析和解释有关的社会现象 学习评价的理念：

28、教学反思的途径：

①写教学日志 ②观摩与交流 ③专题研究 ④再现反省 ⑤行动研究(最有效)

教学反思的内容：

⑪对教学设计的反思：

①教学目标制定符合课标 ②学生起点水平与教学起点是否匹配 ③教学内容是否满足学生需求，有利于激发学习动机 ④教学媒体选择恰当 ⑤教学方法是否优化 ⑥教学策略是否有助于目标的达成 ⑫对教学过程的反思：

①教学内容呈现恰当与否 ②师生、生生课堂交流是否有效 ③学生探究活动组织是否合理 ④学生是否积极主动地参与学习中 ⑤对课堂意外情况处理恰当与否 ⑬对教学效果的反思：

①学生是否掌握了重难点 ②学习中出现了哪些困难与原因 ③学生是否经历了科学探究的过程，运用了哪些科学方法 ④情感态度方面获得了哪些提升

29、化学教师的基本素质构成：

一般教素质：

①倾向性：职业动机 职业理想 职业动机

②必备知识：专业知识 社会文化知识 教学心理学 教学论知识 教学实践知识

③基本能力：一般能力 特殊职业能力 使用现代教学媒体能力

化学教师素质的特殊性：

①化学教师的学科专业知识

②化学实践教学能力：进行演示实验教学的能力 设计和改进化学实验的能力 指导学生实验的能力 30、专家型教师的特征：

①拥有丰富的组织化的专门知识，并能有效运，具有广博的专业知识，是专家型教师的首要特征

②能高效的解决教学领域内的问题，专家型教师有在较短时间内完成更多工作，高效率解决问题的能力，自动化的能力与原有知识和经验的大量积累有关

③善于创造性的解决问题，并有很强的洞察力，与一般教师相比，专家型教师更能创造性的解决问题

一、说课的概念

说课是对同行和专家，以先进的教育理论为指导，将自己对课标、教材的理解和把握，课堂程序的设计和安排，学习方式的选择和实践等一系列教学元素的确立及其理论依据进行阐述的一种教学研究活动。

说课三要素：教什么(教学内容);怎么教(教学方法策略);为什么叫(教学分析)

二、说课的内容

1、说课标(课程标准)

2、说教材

①教材在本单元本册书的地位和作用;②说明教材内容依据什么确立;③说明教材内容如何合理的扩展和“加工”;④说教学重难点的确立依据;⑤说教材处理上值得注意和探讨的问题

3、说教法

①说教法组合及依据 ②说教学手段的优化及依据 ③说教师的叫法与学生学法的联系 ④说重点突出和化解难点的方法

4、说学情和学法

①针对教材特点及教学目标学生采用怎样的学习方法 ②说学生现有的知识和技能，以及根据这样的学情，学生对新知识学习的影响 ③课后„

5、说教学程序

①说教学思路的设计及其依据 ②说教学安排环节的时间分配 ③说板书设计

三、怎样说课

教材分析：地位、作用、目标和重难点确立及依据

教法与学情分析：应用两种以上教法

教学过程：设计合理、内容正确及创新

四、说课要求

①要体现化学学科特点 ②要条理清晰、思路清晰、语言流畅 ③要注意教学设计的可操作性 ④要有理论色彩 ⑤要有创新内容 ⑥要展示个人的特点和风采

第2篇：化学教学论

化学教学论(复习)

一、名词解释：

1、科学教育:可简要的表述为传授科学、技术及人文伦理的教育。其目的在于增进学生对相关知识的理解，养成良好的思维习惯，培养学生变成有同情心的人，使他们能够独立考虑怎样面对人生。换言之，可将科学教育简括为培养全体国民的科学知识、科学态度、科学方法及科学精神的过程。

2、课程:是为学生有目的地学习而设计的内容，它与教学的起点(课程目标)、教学过程(课程观念、课程内容、教科书)和教学结果(课程评价)密切相连，课程实施就是将预期的课程方案付诸实践的过程。

3、化学课程目标:是人们赋予化学课程教育功能时所规定的最底教育要求是为实现化学课程一定的教育目的而预设的结果，反映了一定时期的教育价值取向。

4、教学设计:就是预先构思并表达关于教学活动目标、过程和结果的意象的观念结构和活动方案的过程;狭义的教学设计仅仅指构思、表达教学活动方案的工作。

5、教学模式:是在某种教育思想、教学理论指导下，为完成特定教学任务，实现特定教学目标所建立的关于教学实践的一种规范化的运作方式及体系。

6、化学教学策略:所谓化学教学策略，是为了解决教学问题、完成教学任务、实现教学目标而确定师生活动成分及其相互联系与组织方式的谋划和方略;是根据化学教学目标和教学条件选择、组织各种基本活动方法，调节、控制主体的内部注意、感知、思维和操作活动，对教学活动进行内部定向指导、监控和调节的准绳。

7、教学技能:是顺利完成某种教学任务的活动方式，它往往既含有操作的成分，有含有心智的成分，能影响教学活动的效率。教学技能是联系有关认识和教学能力的桥梁。

8、教学情境:是指在其中得以存在和应用的环境背景或活动背景，学生所要学习的知识不但存在于其中，而且得以在其中应用;此外，教学情境中也可能含有社会性的人际交往。

9、化学教学实验:所谓化学教学实验是指在化学教学中教师或学生根据一定的化学实验目的，运用一定的化学实验仪器、设备和装置等物质手段，在人为的实验条件下，改变实验对象的状态和性质，从而获得各种化学实验事实，达到化学教学目的的一种教学实践活动。

10、化学实验教学:教师将化学实验置于一定的化学教学情景下，为实现一定的化学教学目的，而开展的一系列教学活动，我们称之为“化学实验教学”。

11、化学实验设计:是指实验者在实施化学实验之前，依据一定的化学实验目的和要求，运用有关的化学知识和技能，对实验的仪器、装置、步骤和方法等在头脑中进行的一种规划。

12、科学探究:科学探究指的是科学家用以研究自然界并基于此种研究获得的证据提出种种解释的多种不同途径。科学探究也指的是学生用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。

13、学习策略:是指学习者在学习活动中有效学习的规则、方法、技巧及其调控。它既可以是内隐的规则系统，又是外显的程序与步骤。

14、概念图策略:是指学习者按照自己对知识的理解，用结构网络的形式表示出概念的意义以及其他概念之间联系的一种策略。

15、教师素质:所谓教师素质，就是教师在教育教学活动中表现出来的，决定其教育教学效果，对学生身心发展有直接而显著影响的心理品质的总和。

16、教师反思:是指教师把自己的教育教学实践以及周围发生的教育现象作为对象，对其进行审视和分析，从而修正自己的决策、行为，提炼、升华自己的教育理念，进而不断提高自身教育教学效能和素养的过程。

17、行动研究:即指教师对具体教学情景所作的一种反思性研究，它旨在解决日常教育、教学中出现的问题，改进教师的教育实践，改进实践得以进行的情境，促进对教育教学活动的理解以及提高教育实践活动的质量。

二、填空

1、化学教学论是研究化学教学规律及其应用的一门科学。它的研究对象是化学教学系统，即研究化学教学中教与学的联系、相互作用及其统一。

2、化学课程基本组织形式：学科课程与活动课程;必修课程与选修课程;基础性课程、拓展型课程与研究型课程;分析课程与综合课程。

3、高中化学课程由2个必修课程模块(化学

1、化学2)和6个选修课程模块(化学与生活、化学与技术、物质结构与性质、化学反映原理、有机化学基础、实验化学)组成。

4、化学课程目标确立的依据：国家对人才培养的基本要求;学生的已有经验和认知特点;化学学科的特征。

5、三个维度的教学目标：知识与技能;过程和方法;情感态度与价值观。

6、新课程三种评价方式：纸笔测验评价、学习档案评价和活动表现评价。以书面作答方式进行纸笔测验将重点放在考核学生分析和解决问题的能力上;学习档案评价是学生自主进行的一种学习和反思过程，学生可以从多方面收集档案的内容;活动表现评价是学生完成一系列任务(如实验、调查、设计等)的过程中进行的，它通过观察、记录来分析学生在各项学习活动中的表现。后两种评价是高中化学新课程实施过程中值得大力提倡的。

7、影响教材质量的因素：目的;目标;内容;教、学与交流的方法、测试。

8、布卢姆把教育目标分为三个主要部分：认知领域、情感领域和动作技能领域。

9、教学情境设计和情境教学应注意的几个问题?

1、情境作用的全面性

2、情境作用的全程性

3、情境作用的发展性

4、情境的真实性5情境的可接受性。

10、教师语言的基本特点和要求?

1、遵守语言逻辑规律

2、适应教育教学要求

3、符合化学学科特点

11、课堂教学中的问题大致可分为三种类型：导向性问题;形成性问题;评价性问题。

12、依据实验内容的不同，可以将化学实验设计分成以下三种类型?

1、物质的制备(或合成)实验设计

2、物质分离与提纯实验设计

3、物质的表征实验设计。 实验设计应遵循的5种原则：科学性原则;绿化性原则;可行性原则;安全性原则;简约性原则。

13、化学实验设计(方案)优选标准：效果明显;绿色化，操作安全;装置简单;易操作、用药少;步骤少、时间短。

14、探究性学习活动的特点：具有驱动性、具有诱发性、具有易参与性、具有可生成性、具有多重教育功能。

15、学习策略是指学习者在学习活动中有效学习的规则、方法、技巧及其调控。学习方法是学习策略的构成要素之一，是具体的学习技巧或规则，如做笔注、画线等都是具体方法。

16、化学学习的三大领域：宏观的、微观的、分子的。“可观察现象的宏观世界，分子、原子和离子微粒构成的微观世界，化学式、化学方程式和元素符号构成的符号世界”这三者之间的内在联系，是影响学生化学学习的重要因素。

17、教师职业的基本能力：一般能力(即智力)、职业特殊能力和使用现代化教学媒体的能力三个方面。

18、化学教师素质构成的特殊性?化学教师的学科专业知识;化学教师的实验教学能力。

19、教师反思的具体方法：写教学日志;观察与交流;专题研究;再现反省;行动研究。

20、建构主义学问系理论的四要素：情景、协作、会话与意义建构。

三、问答

1、基础教育化学课程改革的方向和要求?

答：

1、改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度

2、改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状

3、改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系

4、改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作底能力

5、改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能

6、改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。

2、高中化学新课程的特点?

答：

1、构建有助于学生发展的课程目标

2、确立适应不同学生发展需要的课程结构

3、课程内容力求体现基础性、时代性、人文性

4、通过多样化的学习方式培养学生的探究能力

5、倡导多样化的教学评价方式，促进学生全面发展

6、积极开发和利用课程资源，推进新课程的实施

7、采用学分管理模式，兼顾各类学生的需要。

3、教学方法的选择、组合和优化?

答：

1、适合课题的教学目的和任务

2、与教学内容相匹配

3、与学生实际情况相适应

4、学校的设备条件

5、适合教师自身水平和风格。按时完成教学进度或任务。

4、化学教学情境设计的常见途径有那些?

答：

1、从学科与生活的结合点入手，创设情境

2、从学科与社会的结合点入手，创设情境

3、利用问题探究创设情境

4、利用认知矛盾创设情境

5、探究性学习与启发式教学有什么关系?

答：学生在探究学习中是由自我驱动，而在启发式教学中是被教师驱动的，其实教师对学生进行启发式教学的最高境界应该就是学生可以进入自我驱动的探究性学习。在探究式教学中经常需要来自教师的启发、示范、指导、讲解、精致等。

6、反思对教师专业化发展的重要意义主要体现以下几个方面?

答：

1、反思有利于丰富教师的实践知识

2、反思有助于教师的自知和自我理解

3、反思能有效促进教师决策能力的发展。

7、教师反思的过程?

答：

1、确定所要关注的内容

2、观察与分析

3、建立理论假设，解释情境

4、实际验证。

第3篇：化学教学论

以德为主

1在任何一种有组织的教育中，四种“知识支柱”是 学会认知 学会做事 学会共同生活 学会生存. 2 课程是为学生有目的的学习而设计的内容，他与教学的起点(课程目标)教学的过程(课程观念 课程内容 教科书)和教学结果(课程评价)密切相连，课程实施就是将预期的课程方案付诸实践的过程。化学课程是为实现化学教育目标所设计的全部内容。

3 公众的科学素养包括三个方面一是对科学术语和概念的基本了解;二是对科学研究过程和方法的基本了解;三是对科学，技术，与社会相互关系的基本了解。公众科学素养的基本要求，一是理解科学本身;二是理解科学对社会的影响。

4课程结构是指课程体系中的各种要素以及要素之间形成的关系，是国家教育意志，教育目的和课程目标的载体，课程结构的革新与实践是实现课程目标的基础和前提。

5新的高中化学课程由必修课程模块和选修课程模块构成。必修课程模块有2个，化学1，化学2;选修课程模块有6个。每个模块2学分，学生高中阶段最低必须修满6学分。

6 高中化学课程总目标：知识与技能目标 过程与方法目标 情态度与价值观目标

7 高中化学新课程的特点

·构建有助于学生全面发展的课程目标。

·确立适应不同学生发展需要的课程结构。

·课程内容力求体现基础性，时代性和人文性

·通过多样化的学习方式培养学生的探究能力

·倡导多样性的教学评价方式，促进学生全面发展

·积极开展和利用课程资源，推进新课程的实施

·采用学分管理模式，兼顾各类学生的需要

建议理工类修至8个学分，化学类修至12个学分。 8 教材概念和形式(什么是教材呈现的形式)

在传统观念中，化学教材就是学生学习的化学课本，即教科书，教科书是唯一的教材。是教学内容的源泉和主宰。现代观念认为，电子的，纸质的，视听的学习材料均可称为教材。 9 栏目设计中应注意的几个问题

名实相副 整体自洽 数量适当 便与运用 10 化学教学设计的逻辑发展

教学设计经历了设计意识由朦胧到清晰，理念由自发到自觉，操作由经验到规范的发展过程。根据其不同的发展水平和特点，可以把教学设计划分为四种不同的水平。

1直感设计——设计者通常是教师，主要根据自己的主观愿望或者直观感觉来进行的教学设计。(设计质量较差，实践效果没有保证)

2经验设计——设计者通常是教师，以教学实践中积累的经验为主要依据，以过去教学的经历为模板进行的设计。(设计效果受设计者已有经验和概括水平的影响，教学效果难以稳步发展)

3试验(辅助)设计——设计者先根据某些理论或假说进行验证性教学试验，然后在总结试验情况，形成实践规范的基础上进行的教学设计。(设计质量有所保证，加快了经验的积累过程，也对理性认识起到了检验，修正，完善，发展的作用，能促进教学水平的提高和成熟)

4系统设计——依据比较完备的教育理论，运用系统工程方法进行的教学设计。(系统教学设计使教学设计提升到行的层次，代表了当今教学设计的最高水平)

试验(辅助)设计的系统设计都属于现代教学设计。

11 在当前的基础教育化学课程改革中，首先需要树立的新理念

1 化学教育要面向全体学生，以培养人为主旨

2化学教育要以提高学生的科学素养为重点，促进学生全面发展

12 化学教学活动是化学教学系统运用过程中，施教主体，学习主体分别作用于其他要素，以及两主体双向互动所采取的有意识行为的总称。化学教学活动包括教师的施教活动，学生的学习活动，以及教师和学生相互作用和构建人际关系的发展，变化。

13 化学教学设计的基本层次

设计准备

1 学习，研究各种教学理论和教学主张，结合化学教学实际进行选择，整合，形成自己的教学理念。

2调查，研究学习主体。

3了解，研究教学任务。

4研究并掌握教学内容。

5 调查，研究教学条件和可以利用的教学资源。

设计教学目标

1 制定的教学目标应该是重要的和必要的

2制定教学目标是， 还要注意教学目标实现的可能性，各教学要点的教学目标不一定都要达到最高层次。

3 要注意各类教学目标之间的相互联系，相互促进，相互制约，把它们组织成协调，和谐，自然的教学目标体系。

设计教学策略和方法

教学策略的形成需要逻辑思维参与，但它不只是逻辑思维的结果，常常还需要进行创造性思维。

设计教学过程

教学过程设计包括认知，情感，行为等教学活动的设计以及教学活动的情境设计。

设计教学媒体

化学教学媒体是在化学教学过程中用于负载化学教育信息，传递化学教育信息的手段和工具，通常分为传统教学媒体和现代教学媒体两大类。

设计整合，运用和反馈环节

设计总成与编制方案

14 教学语言的基本提点和要求

1遵守语言，逻辑规律

化学教学语言应该准确，鲜明，生动。 书面语言规范，严谨，详略得当。口头语言简短

2 适应教育教学要求。 讲课语言声音清晰洪亮，流利，发音标准，语速适当， 善于运用实验，板书， 声情并茂，有感染力。

3符合化学学科特点。正确地应用化学术语，确切的表达化学概念和命题。 15 板书的内容，要求，注意事项

内容：课题名称

授课提纲，

教学要点和难点

补充材料和其他内容

要求：要有计划，准确，简洁，富有启发性，示范性和艺术性，能对学生有较大的帮助。

考虑板书的形式的版面设计

16 化学教学媒体

17探究式教学的构成要素

18 学习方法是学生在完成学习任务过程中的基本行为和认识取向。

学习策略是指学习者在学习活动中有效学习的规则，方法，技巧及其调控。 19 化学事实性知识的学习策略

多种感官协同记忆策略

联系—预测策略

20 教师的素质有哪些结合经验谈谈

21化学教师素质构成的特殊性

1化学教师的学科专业知识

化学教师必须具备系统，扎实，广博二有深厚的专业基础知识，并实施注意知识的更新和发展，只有如此才能胜任化学教学工作。

2化学教师的试验教学能力

化学教学能力包括进行演示实验教学，设计和改进化学试验的能力及指导学生实验的能力。

22教师进行反思的意义(理解)

第4篇：化学教学论试卷

化学教学论试题

满分：100分

一.单选题(每题2分，共30分)。

1.《教育--财富蕴藏其中》一书中讲到的四种“知识支柱”是指( C

) A 学会认知、学会学习、学会思考、学会合作 B学会认知、学会学习、学会思考、学会合作 C 学会做事、学会学习、学会生活、学会生存 D 学会共同生活、学会独立、学会思考、学会学习 2.中学化学教材是以( D )为主线编排的。

A 基本概念

B 元素化合物知识

C 原子序数

D 物质结构理论 3.1987年颁布的《全日制中学化学教学大纲》明确提出培养学生的能力不包括( C )

A 观察能力

B 思维能力

C 创新能力

D 自学能力 4.下列叙述正确的是(

C )

A 化学教学论是研究化学教学过程的一门科学 B 化学教学论是研究化学教学现象的一门科学 C化学教学论是研究化学教学规律的一门科学 D化学教学论是研究化学教学方法的一门科学

5 教育部在2001年6月8日正式颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》提出的课程改革核心理念是( B ) A 学生的全面发展

B 以学生发展为本

C 研究性学习

D 素质教育

6、高中化学新课本特点正确的是(B) A 立足基础要求

B 课程内容力求体现基础性、时代性与人文性 C 将基础知识和技能放在解决实际问题的背景中去考查

D 在实验考查中注意引入科学探究，侧重考查学生在探究活动中的实际表现

7、以下哪个主题属于化学课程内容的二级主题(D) A 物质构成的奥秘 B 身边的化学物质 C 化学与社会发展 D 质量守恒定律

8、美国学者布鲁姆早在20世纪50年代提出著名的“教育目标分类学”认为教育目标应从哪些领域进行分类(A) A 认知、情感、动作技能 B 认知、过程、动作技能 C 行为、情感、动作技能 D 行为、过程、动作技能

9、以下不属于化学课程目标确立依据的是(D) A 国家对人才培养的基本要求 B 学生已有的经验和认知特点 C 化学学科的特征 D 地域发展的特点

10、活动课程亦称经验课程、儿童中心课程，是与学科课程对立的课程类型。它以儿童从事某种活动的兴趣和动机为中心组织课程，能弥补传统学科课程的缺点，以下哪个不属于活动课程范畴(C) A 社会调查 B 家庭实验 C 角色扮演 D 化学小制作

11. 化学教学中的“双基”指的是( A )

A 基本技能和基础知识

B 基本知识和基础理论

C 基本技能和基础理论

D 基本概念和基本知识 12. 新课程中，选取化学教学内容的原则是(C)。

A.十分强调知识的逻辑顺序

B.教材的内容要具有弹性 C.重视学习情境的创设

D.重视学生实验技能的掌握 13.下列哪个不是化学课程标准的内容(C) A前言 B内容标准

C教学大纲

D课程目标 14各层次教育目标的制定顺序应为( A ) A.教育目的→培养目标→课程目标→教学目标 B.教育目的→教学目标→培养目标→课程目标 C.培养目标→教育目的→课程目标→教学目标 D.教学目标→教育目的→课程目标→培养目标 15.“教学有法，而无定法”，这句话说明了教师劳动的特点具有(C)。 A.复杂性

B.示范性

C.创造性

D.重复性

二、简答题(25分) 1.高中化学新课程的特点?

a构建有助于学生全面发展的课程目标

b确定适应不同学生发展需要的课程结构

c课程内容力求体现基础性，时代性与人文性

d通过多样化的学习方式培养学生的探究能力

e倡导多样化的评价方式，促进学生的全面发展

f积极开发和利用课程资源，推进新课程的实施

g采取学分管理模式，兼顾各类学生的需要 2.初中阶段化学课程内容的一级主题有哪些?

答：科学探究、身边的化学物质、物质构成的奥秘、物质的化学变化、化学与社会发展。

3.化学课程的基本组织形式是什么?

答：学科课程和活动课程

必修课程和选修课程

基础性课程，拓展性课程和研究性课程

分科课程和综合课程

三、案例分析(15分) 根据下面的教学案例回答问题

【化学学习任务】 认识二氧化碳与水的反应 【化学教学活动1】 教师讲授，将二氧化碳通入盛有紫色石蕊溶液的试液中，溶液变红。

【化学教学活动2】 教师演示，“向盛有紫色石蕊溶液的试管中通入二氧化碳”的实验，引导学生观察溶液颜色的变化。

【化学教学活动3】 学生进行“向盛有紫色石蕊溶液的试管中通入二氧化碳”的实验，观察溶液颜色的变化。

【化学教学活动4】 学生进行如下实验，观察实验现象。

【实验1】 取少量固体石蕊于试管中，向其中通入二氧化碳;

【实验2】 取少量固体石蕊于试管中，向其中加入少量水，充分震荡，待溶解后，向其中通入二氧化碳

(1)分析该教学片断，教师采取的教学行为的异同。

答：同样是完成“二氧化碳与水的反应”的化学学习任务，四位老师所设计的化学教学活动和所采用的化学教学行为却不同;

【化学教学活动1】是通过讲授实验的方式，【化学教学活动2.3.4】是通过做实验的方式。

从学生对化学实验现象的感知，对化学实验过程和方法的体验来看，活动1和活动2.3.4相比，教学效果可定大不一样。

活动2与活动3.4不同，前者是通过教师演示实验的形式，后者是通过学生亲自做实验的形式

从学生对化学实验操作技能的掌握，对实验过程和方法的体验来看，活动3.4比活动2好。

活动3与活动4又不同，前者是照方抓药式地做，后者是探究式地做，因此后者对学生体验科学过程，掌握科学方法，形成“控制实验条件的意识”和“发展科学探究能力”，具有更大的作用。

(3)结合案例，谈谈为什么说“在发展学生的科学素养方面，它学的优势是一个整体的优势”

答：这个案例告诉我们：引导学生完成统一化学学习任务，教师可以通过多种化学教学活动来实施。从促进学生科学素养主动全面发展着一化学教学目标出发，科学素养作为人的整体素质教育的一个方面，主要有科学兴趣、科学知识、科学能力、科学方法和科学思想5大要素组成。现代教育认为化学教学不仅要学生掌握概念、定律、定理的内容及应用。还要掌握其建立过程及研究方法做到既重视知识传授又重视过程方法指导和能力培养。

在教师指导下让学生积极参与使学生达到自主学习状态提高学生的科学素养。

1.创设适当的问题情境激发学生的科学兴趣

充分激发学生对科学的兴趣是达到化学教学各项目标的前提。化学的现象级规律源于生活，应从生活实际出发。要求创设由丰富资源的学习环境，引用生活中的实例制造学生在认知上的冲突一引起他们反省级思考解决问题的方法

2.重视自主协助的学习方式培养学生的科学能力

科学能力的重要远远超过具体科学概念的掌握。科学能力影视获取科学知识和探索科学新知识的能力 3.运用探究教学模式训练学生的科学方法 科学方法是学生科学素养的核心要素

4.发挥化学实验的功能树立学生良好的科学精神

科学精神是人类科学文化的灵魂，他不仅可以激励人们学习掌握和应用科学，鼓舞人们不断在科学的道路上攀登前进，而且对树立正确的世界观 人生观 价值观 掌握科学的工作方式和方法 陪样“怀疑 求实 进取 创新 严谨 合作 奉献”的精神

四、教学设计。(30分)

阅读教材内容：人民教育出版社普通高中课程标准实验教科书《化学1(必修)》 第一章

从实验学化学，第二节 化学计量在实验中的应用---第一课时 物质的量的单位---摩尔

回答下列问题：

(1)进行教材分析和学情并确定本节的教学目标(10分); (2)确定本节教学的重难点(5分);

(3)选择适合的教学方法(5分);

(4)简述教学设计思路(10分)

第5篇：《化学教学论》习题

第一章

绪 论

1、化学教学论的设课目的是什么?

2、化学教学论的主要内容和教学要求是什么?

3、当今中学化学教学改革的动态和发展趋势怎样?

4、你认为自己离教师的差距在哪些方法，缩短差距的具体措施有哪些?

5、教学过程中，教师是“组织者、引导者、合作者”，你是怎样理解的/ 第二章 化学课程与教材

1、中学化学课程在中学化学教育中的地位和作用是什么?

2、中学化学课程标准有哪些作用?

3、中学化学教学目标包括哪些重要内容 ?

4、课程改革的具体目标有哪些?你怎样理解实现这些目标的重要性?

5、 中学化学教材的设计原则有哪些?

6、我国建国以来，化学课程教材的变革给了我们哪些启示?

7、科学素质的内涵是什么?

8、中学化学教材的评价标准是什么?

第三章 化学教学原理与方法

1、化学学科的特征是什么?

2、中学化学教学过程的特征是什么?

3、中学化学教学原则是什么?

4、什么是教学模式?它的构成要素有哪些?

5、化学教学方法的选择优化需要遵循怎样的标准?试举例说明。

6、认识论、自然科学方法论等现代化学教学理论对化学教学起的作用是什么?

7、国外比较有影响的教学模式有哪几种?试述他们的理论基础、基本程序、策略和实用的范围。

第四章 中学化学实验教学

1、实验演示的基本要求是什么?

2、实验演示在教学中的作用是什么?

3、请设计2个探究式实验教学的方案?

4、演示实验技能的评价要项有哪些?

5、如何在实验教学过程中培养学生的科学态度、科学方法?

6、哪些验证性实验可以改为探索性实验?

7、提出一个化学试验教学改革的新设想。

8、哪类演示实验可以改为学生分组实验?

第五章 化学学习的策略与方法

1、化学学习的特征、化学学习的含义是什么?

2、化学学习的类型有哪些?

3、影响化学学习的因素有哪些?

4、化学学习的方法有哪些?

5、化学学习过程可分为哪几个基本阶段?

6、化学教学中任何促进学生学习的迁移?

7、请说明认知策略和学习策略的联系和区别。

8、简述元学习理论的主要观点。 第六章 化学教学技能

1、提问技能在教学中起什么作用?

2、提问的原则是什么?

3、板书板绘的要求是什么?

4、课堂教学语言的基本要求是什么?

5、什么是课堂教学调控技能?

6、你所知道的新课导入的方法有哪些? 第七章 化学教学设计与实施

1、什么是化学课堂教学设计?

2、化学教学设计的一般过程和基本要求是什么?

3、化学教学系统设计的层次是什么?

4、化学教学目标设计的步骤是什么?

5、自选一个课题，设计一份教案。

6、化学课堂教学的基本结构是什么?

7、 化学活动课设计的基本要求是什么?

8、化学教学系统的设计和化学课堂教学的关系是什么?

2 第八章 中学化学用语的教学

1、 化学用语在中学化学教学中的地位和作用是什么?

2、 化学用语教学的特点、规律和原则是什么?

3、化学用语的教学方法有哪些?

4、中学化学教材中化学用语编排的特点是什么?

5、根据中学生的学生特点，估计学生学习会出现哪些困难?

6、怎样让学生规范使用化学用语?举例说明。

第九章 化学基本概念的教学

1、化学基本概念在中学化学教学中的地位和作用是什么?

2、化学基本概念的形成与认识过程的关系是什么?

3、化学基本概念的形成过程和方法?

4、化学基本概念教学的基本要求是什么?

5、化学概念教学中如何培养学生的能力?

6、在教学中你采用什么方法尽量避免学生“概念迷思”?

7、什么是概念图，概念图的作用是什么?举例说明。

第十章 元素化合物知识的教学

1、元素化合物知识在中学化学教学中的地位和作用是什么?

2、在元素化合物知识的教学中如何培养学生的能力?

3、中学教材中有机化学内容的体系编排有哪些特点?

4、元素化合物知识教学可采用哪些教学方法?

5、 自选一个有关元素化合物知识的课题，进行教学设计并试教。第十一章 化学教学测量与评价

1、化学教学测量的方式有哪些?

2、化学教学测量的程序是什么?

3、考试的类型有那些?

4、常规考试的特点和程序是什么?

5、标准化考试的特点及程序是什么?

6、化学教学评价的依据是什么?

7、化学成绩评价的标准和方法有哪些?

8、化学试题和试卷的命题和编制的基本要求是什么?

9、对化学试题怎样进行质量分析?

10、标准化考试的含义和主要量化指标是什么?

第十二章 化学教育科学研究

1、化学教育研究的原则及基本步骤是什么?

2、化学教育研究的基本环节是什么?

3、如何选择化学教员研究的课题?

4、化学教育研究的基本方法有哪些?每一种研究方法的一般步骤及基本要求是什么?

5、撰写化学教育研究论文的基本要求是什么?

6、结合中学化学教学实际，试写一篇论文。 第十三章 探究式教学与研究性学习

1、什么是探究式教学?

2、探究式教学的设计理念是什么?

3、探究教学的基本环节是什么?

4、请设计一个探究式教学案例，并进行试教。 第十四章 说课及实习经验交流

1、什么是说课?说课与备课有何关系?

2、说课的理论依据是什么?

3、说课的意义是什么?

4、说课的程序是什么?

5、设计一个说课案例，并试着说课。

第十五章 信息技术与化学课程

1、现代信息技术在化学教学中的作用和意义是?

2、现代信息技术的特点是什么?

3、什么是多媒体技术、超文本技术、网络技术?

4、简述教学程序、教学软件、课件的概念。

5、列举2个实例，说明MCAI在化学教学中的应用。

4

参考书：

《化学教学论》吴俊明、杨承印主编，陕西师范大学出版社，( 2003年1月)

《中学化学教学法实验》西南师范学院化学系编，高等教育出版社(1993年) 《化学教学与实践研究》解守宗、师学琴等编，高等教育出版社(2003年) 《中学化学教学法》西南师范学院化学系编，高等教育出版社(1993年) 《化学教学论》刘知新等编，高等教育出版社(1990年) 《化学教学测量》唐力等编，广西师范大学出版社(1989年) 《考试学》廖平胜等编，华中师范大学出版社(1988年) 《化学教育学》杨先昌等编，江西教育出版社(1991年)

《中学化学教学法》中南五省师专编，广西师范大学出版社(1991年)

《九年义务教育全日制初级中学化学教学大纲(试用修订版)》，中华人民共和国教委颁发(2000年)

《全日制普通高级中学化学教学大纲》，中华人民共和国教育部颁发(2002年)

《全日制义务教育化学课程标准(实验稿)》，中华人民共和国教育部制订，北京师范大学出版社，2001.6 《普通高中化学课程标准(实验)》，中华人民共和国教育部制订，人民教育出版社，2003.7

第6篇：化学教学论_王磊_《化学教学论》期末考试试题2及答案

《化学教学论》级期末考试试题2及答案

北京师范大学2004～2005学年第二学期期末考试试卷(A卷) 课程名称：任课教师姓名：王磊胡久华刘小英 本试卷共三道大题

一、解释(每个5分，共15分)

1、科学素养

答题要点：科学素养是科学教育目的的比喻说法。科学素养强调普通教育定向。现在科学教育的目的就是提高全体学生的科学素养(2分)。不同的国家或不同的学者对科学素养的具体含义的阐释不相同。在我国的基础教育课程标准中将科学素养界定为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。(3分)

2、探究式教学

答题要点：探究式教学是一种教学方式(1科学探究活动(2分)，激发学生学习的兴趣，增进学生对科学的情感，获得科学知识，理解科学的本质，学习科学探究的方法，培养学生的科学探究能力。(2分)

3、活动表现评价

答题要点：活动表现评价是一种评价方式(1析学生在各项学习活动中的表现(2分)，对学生的参与意识、合作精神、实验操作技能、探究能力、分析问题的思路、知识的理解、认识和应用水平以及表达交流技能等进行多方位的评价。(2分)

二、简答(每个5分，共10分)

1、请说出高中化学新课程的结构，并进行简要分析

答题要点：

高中化学新课程结构为模块、学分制，共有8个模块，分为2个必修和6个选修。必修为化学1和化学2，共4学分;选修分别为化学与生活、化学与技术、物质结构与性质、化学反应原理、有机化学基础和实验化学。作为一个合格的高中毕业生需要学习两个必修模块和一个选修模块，达到6学分(2分)。

这样的课程结构，让全体学生都学习化学，不同的学生学习不同的化学。必修模块是所有的学生都要学习的，选修模块为学生提供了多种选择，例如比较喜欢文学或英语的学生，可以学习化学与生活，满足生活中需要的化学知识;喜欢化学的学生可以选择化学反应原理、物质结构与性质等模块，了解更深入的化学知识;喜欢实验的学生可以选择实验化学等。(3分)

2、简明分析现行高中教材的元素化合物和概念理论知识的体系。 答题要点：

现行高中化学教材中无机元素化合物知识体系主要是按照族来组织的，例如高一学习碱金属、卤素、氧族、碳族，高二学习氮族;有机化合物知识主要分为两大类：烃和烃的衍生物，分别从典型的具体代表物的学习上升到类别。(2分)

概念理论知识主要是和元素化合物知识穿插编排，一是考虑学习元素化合物知识的需要，一是考虑学生的认识顺序。主要的体系为：

高一：化学反应及其能量变化(氧化还原反应，离子反应，化学反应中的能量变化)，物质的量(物质的量，气体摩尔体积，物质的量浓度)，物质结构元素周期律(原子结构，元素周期律，元素周期表，化学键)，

高二：化学平衡、电离平衡(含平衡常数、盐类水解、中和滴定、电离度删)

高三：晶体的类型与性质(含金属晶体)，化学反应中的物质变化和能量变化(配平、重要的氧化剂和还原剂、离子反应的本质、化学反应中的能量变化、燃烧热和中和热)，电解原理等。(3分)

三、选择高中化学的核心化学知识，可以是元素化合物内容，也可以是概念理论内容(如氯气的性质、金属钠的性质、苯酚的性质，化学平衡、物质的量、氧化还原反应等)，将其设计成一课时的教学，进行相应教学目标的射击，教学过程的设计(引入、展开、结束)及板书的设计。要求尽可能体现现代化学教学的特色。(25分)

答题要点：

教学目标：要求能根据具体内容，从三个维度设计较合理的目标。 知识与技能：一节课中核心的化学知识，主要是知识重点

过程与方法：科学探究的基本方法，观察、实验、查阅资料等多种手段获取信息，并运用比较、分类、归纳、概括等方法对信息加工等。

态度情感与价值观：激发学习兴趣和热情，环保意识，合作意识，严谨的科学态度等。

教学目标6分，没有写出三个维度扣3分，内容不合适再扣分。 教学过程：要求设计出引入、展开与结束。能够体现教师的主要活动、学生活动、学生组织形式。不同知识内容的教学过程设计体现不同知识教学的特点和要求。现代化学教学的特色体现为：探究活动、小组合作、驱动问题线索等。

教学过程13分，引入与展开阶段各3分，展开阶段7分，没有体现现代化学教学特色，根据具体情况扣分。

板书设计：各级标题层次关系合理，体现核心内容，如果有错别字或化学方程式错误要扣分。板书设计占6分。

北京师范大学2004～2005学年第二学期期末考试试卷(B卷) 课程名称：任课教师姓名：王磊胡久华刘小英 本试卷共三道大题

一、解释(每个5分，共15分)

1、双基

答题要点： 传统的双基是指基本知识和基本技能。包括：有关物质的组成和结构的最基本概念和初步原理;有关物质的性质和变化的重要事实及其基本规律;实验观察和实验基本操作技能;进行简单化学计算的技能;运用科学语言和化学符号进行表达和交流的技能。(3分)现代双基中的基本知识除了包括传统中的基本知识外，还有能够反映化学科学的发展、化学与社会生活和技术进步相互关系的知识以及有关化学问题的知识;认识物质及其变化规律、运用化学知识解决

实际问题的方法和策略性知识，有关化学问题的知识。基本技能除了包括传统双基中的基本技能外，还有科学探究的过程技能;高级思维和问题解决技能。(2分)

2、档案袋评价

答题要点：

档案袋评价是一种学业成就评定方式(1分)。档案袋就是有关学生学习情况的、有目的地收集起来的东西，它表现了学生在较长的时间内在课程的一个或多个领域中所做出的全部努力、进步和学业成就。(2分)学生在学习档案中可收录自己参加学习活动的重要资料，如实验设计方案、探究活动的过程记录、单元知识总结、疑难问题及其解答、有关的学习信息和资料、学习方法和策略的总结等。教师根据档案袋中资料的数量和质量等对学生进行评价，也可以进行学生之间的相互评价，也可以进行学生的自我评价。(2分)

3、探究式教学

答题要点：探究式教学是一种教学方式。(1分)通过让学生亲身经历和体验科学探究活动，(2分)激发学生学习的兴趣，增进学生对科学的情感，获得科学知识，理解科学的本质，学习科学探究的方法，培养学生的科学探究能力。(2分)

二、简答(每个5分，共10分)

1、你认为新课程高中必修教材有哪些特点?从内容、体系和呈现方式三个方面进行说明。

答题要点：

新课程高中必修教材从生活到化学、从化学到社会;从自然界到实验室，从实验室到应用，引导学生认识真实的化学。采取学科中心、认知过程中心、社会生活问题中心相融合的多元课程设计取向。

在内容上，选择核心的、最有价值的知识，培养学生的科学素养。根据必修模块的定位和作用，必修教材的内容面广而难度较低，为的是给学生学习其他选修模块奠定必要的基础。内容包括三个维度：知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。(2分)

在体系上，元素化合物知识打破了原来的以族和周期为组织线索的方式，采取是核心元素及其化合物的组织方式。概念原理知识的编排考虑学生的认识顺

序和知识的逻辑顺序，再结合概念原理的作用和功能进行编排，在必修化学1中主要是电解质与电离、氧化还原反应等，放在主要元素化合物之前，作为元素化合物学习的理论基础。在必修化学2中，主要有原子结构、化学键、元素周期律、化学反应的速率和限度、化学反应中的能量变化等。主要是在必修化学1的基础上提升对物质结构和化学反应的认识。(2分)

在呈现方式上，采取以栏目和正文结合的方式，附加各种精美的图片，从而引导教学方式的改变。学习活动性栏目如活动探究、交流研讨、迁移应用等，资料性栏目如身边的化学、化学与技术、化学前沿等。(1分)

2、请说出高中化学新课程的结构，并进行简要分析

答题要点：

高中化学新课程结构为模块、学分制，共有8个模块，分为2个必修和6个选修。必修为化学1和化学2，共4学分;选修分别为化学与生活、化学与技术、物质结构与性质、化学反应原理、有机化学基础和实验化学。作为一个合格的高中毕业生需要学习两个必修模块和一个选修模块，达到6学分。(3分)

这样的课程结构，让全体学生都学习化学，不同的学生学习不同的化学。必修模块是所有的学生都要学习的，选修模块为学生提供了多种选择，例如比较喜欢文学或英语的学生，可以学习化学与生活，满足生活中需要的化学知识;喜欢化学的学生可以选择化学反应原理、物质结构与性质等模块，了解更深入的化学知识;喜欢实验的学生可以选择实验化学等。(2分)

三、选择高中化学的核心化学知识，可以是元素化合物内容，也可以是概念理论内容(如氯气的性质、金属钠的性质、苯酚的性质，化学平衡、物质的量、氧化还原反应等)，将其设计成一课时的教学，进行相应教学目标的射击，教学过程的设计(引入、展开、结束)及板书的设计。要求尽可能体现现代化学教学的特色。(25分) 答题要点：

教学目标：要求能根据具体内容，从三个维度设计较合理的目标。

知识与技能：一节课中核心的化学知识，主要是知识重点

过程与方法：科学探究的基本方法，观察、实验、查阅资料等多种手段获取信息，并运用比较、分类、归纳、概括等方法对信息加工等。

态度情感与价值观：激发学习兴趣和热情，环保意识，合作意识，严谨的科学态度等。

教学目标6分，没有写出三个维度扣3分，内容不合适再扣分。 教学过程：要求设计出引入、展开与结束。能够体现教师的主要活动、学生活动、学生组织形式。不同知识内容的教学过程设计体现不同知识教学的特点和要求。现代化学教学的特色体现为：探究活动、小组合作、驱动问题线索等。

教学过程13分，引入与展开阶段各3分，展开阶段7分，没有体现现现代化学教学特色，根据具体情况扣分。

板书设计：各级标题层次关系合理，体现核心内容，如果有错别字或化学方程式错误要扣分。板书设计占6分。