扎实开展批注式阅读提高阅读教学有效性

新课程标准指出:“要让学生具有独立阅读的能力, 注重情感体验, 有较丰富的积累, 形成良好的语感。学会运用多种阅读的方法, 发展个性, 丰富自己的精神世界。”那么, 如何有效培养学生独立阅读的能力, 提高阅读教学的有效性呢?多年来笔者在语文教学中不断探索和实践, 发现批注式阅读就是一种理想的阅读方法。

1批注式阅读的含义

批注式阅读, 简言之就是运用简洁精练的书面语言或符号在读物上的空白处作注释、写评语、留标记, 记录自已在阅读时所产生的联想、感悟, 对文本内容、形式作评价与赏析。其本质是主动探究, 是学生与文本、作者最直接的对话, 是广泛地吸纳和真实的吐露。学生在读文过程中兴之所至, 随感而发, 信手拈来, 纵横议论, 随读随注。它符合语文学习的特点, 简单易行, 操作性强, 效果颇佳。

2批注式阅读的层次

根据学生的认知规律以及批注式阅读方法的难易程度, 批注式阅读的方法大体分为这样三个层次。

1) 基础感知。

这个层面的批注主要解决的问题是:标注段落序号, 注拼音、写注释, 扫清字、词障碍, 归纳文章主要内容, 写初读感受, 摘录积累精彩佳句等。所以, 这个层面其实就是对文章的预习工作, 完全由学生独立完成。

2) 探究研读。

学生在初步感知文章的基础上, 即可进行对文章的探讨和深入的理解了。这一层面的批注主要解决的问题是:提出自己对文章的独特理解和感受, 主动思考文章内在的主旨和行文构思, 赏析文章的语言特色, 揣摩学习文章的写作技巧等。该层次的批注需要教师作必要的点拨。

3) 拓展迁移。

学以致用是教学的出发点和落脚点。让学生在拓展中内化知识, 形成迁移能力, 是这一层次的特点。这一层面的批注主要解决的问题是:谈谈自己的感想、启迪或者收获, 进行高层次的仿写、续写或者其它形式的练笔, 从而提高学生的表达技能。

下面主要针对第二、三两个层次谈谈常见的批注式阅读方法。

3批注式阅读的方法

1) 感想式批注。

感想式批注是指在学生读完某篇文章之后, 随即写下自己的感想的一种批注方式。如学生读了鲁迅的小说《故乡》的结尾一句话“其实地上本没有路, 走的人多了, 也便成了路”, 我就因势利导让学生把自己的感悟写在旁边。有的写道:“路在脚下延伸”;有的写道:“有目标并朝着自己的目标不断奋斗, 生活就是充实而有意义的”;还有的写道:“希望无所谓有无, 一切都取决于我们是否为之奋斗”, 这些各不相同的批注, 是学生个性阅读的体现。

2) 质疑式批注。

学贵有疑。学生带着问题去读书, 才会真正进入文本, 与文本对话。质疑式批注是记录阅读者在阅读过程中产生的疑惑、不解, 对作者、编者、作品中所表现出来的观点、见解、主张提出质疑。质疑式批注的阅读方法, 有利于培养学生的怀疑与探究精神。如有的学生读了《愚公移山》后写道:“愚公能用发展的观点看问题, 山不增高, 只要祖祖辈辈挖山不止, 总有挖平的时候, 愚公不愚, 愚公实智”, 有的学生则写道:“愚公的精神值得发扬, 但做任何事情还得考虑投入与产出的比的问题, 从这角度来说愚公的确有些愚”。正因为他们截然相反的批注, 学生间展开了激烈的辩论, 课堂生成了意外的精彩。这种阅读方法为我们的课堂掀起了一次又一次波澜, 带来了一次又一次高潮。

3) 联想式批注。

读书时, 我们不仅要读懂文章的内容, 还应想到与课文有关的人和事、景和物、情和理, 这样阅读才会有大的收获。因此, 在指导学生阅读时, 我采用了联想式批注的方法。例如, 有的学生在读到《社戏》中“我再也没有看到那夜似的好戏, 没有吃过那夜似的好豆”批注道:“这样的事我也遇到过——“第一次野炊”, 其实那次我们做的饭菜远没有爸妈做的好吃, 但现在想起来仍回味无穷, 其实很多事我们不在乎结果怎么样, 更在乎的是一种气氛, 一种美好的情趣”, 这是接近联想。有的学生读了《音乐巨人贝多芬》一文后, 写道:“一个双耳失聪的人还能创作出不朽的乐曲, 我一个健康的人却不能搞好学习, 真是惭愧啊!”这是对比联想。有的学生在读到《荔枝蜜》中“我的心不禁一颤:多可爱的小生灵啊!对人无所求, 给人的却是极好的东西。蜜蜂是在酿蜜, 又是在酿造生活”时, 批注道:“蜜蜂是在酿蜜, 人的一生不也是在酿蜜吗?只要有付出, 就不怕酿不出生活的蜜来, 只是很多人酿蜜完全是为了自己罢了”, 这是类似联想。学生在这种由此及彼的阅读中会觉得很有意思, 很有收获。

4) 评价式批注。

评价式批注包括两种, 一种是对作品中人物的评价。例如, 学习《邓稼先》后, 有的学生写下了对邓稼先的评价:“忠厚朴实、从不骄人、无私奉献、功勋卓著的邓稼先是人民的楷模。”学习《音乐巨人贝多芬》后有的学生写下了对贝多芬的评价:“贝多芬紧紧扼住命运的咽喉给我们留下了灵魂的声响般的音乐, ‘乐圣’的称号是当之无愧的”。另一种是对语言文字的赏析, 指出作者遣词造句的精妙。如有的学生在读朱自清的《春》中“小草偷偷地从土里钻出来”一句时, 批注道:“一个‘钻’字, 让我体会到小草无比顽强的生命力。”有的学生批注道:“一个‘钻’字把小草写活了, 我们在学习上也要发扬这种顽强的钻劲”。评价式批注极大地调动了学生的阅读积极性, 因为他们成了课堂的主人, 不再受到思想的束缚。

5) 补充式批注。

补充式批注也有两种, 一种是在文章留白处进行想象补写。《最后一课》的结尾处有这样几句话:“忽然教堂的钟敲了十二下。祈祷的钟声也响了。窗外又传来普鲁士兵的号声——他们已经收操了。韩麦尔先生站起来, 脸色惨白, 我觉得他从来没有这么高大”。韩麦尔先生将要说什么话, 而作者就用“我——我——”结束了, 显然, 这是作者留下的一处艺术空白。我引导学生根据课文内容, 补出韩麦尔先生因哽住而未说出的话。有的学生这样批注道:“伟大的法兰西人民, 只要我们牢牢地掌握着我们的语言, 拿着这把打开监狱大门的钥匙, 法兰西人民一定会取得最终的胜利”。这样, 不仅使学生语言能力得到训练, 而且使学生的思想感情得到陶冶, 创新思维得到培养。另一种是补充与课文有关的课外知识。例如, 学习《月亮上的足迹》时, 有的学生通过查资料, 获得了宇宙飞船登月的大量知识, 把它补写在了书上。

当然, 要让学生养成批注式阅读的习惯, 掌握批注式阅读的技能, 切实提高阅读教学的有效性, 并非一朝一夕之功夫, 需要长期训练和积累。实践证明, 在阅读教学中开展批注式阅读, 放手让学生通过自读自悟, 自主比较, 探究分析, 得出自己的结论, 有利于促进学生思维的发展, 健全心智, 克服“学而不思”的流弊, 更能培养学生的探究意识和探究方法, 形成他们独特的个性和健全的人格。

摘要：阅读是学生的个性化行为, 不应以教师的分析来代替学生的阅读实践, 同时语文又是实践性很强的课程, 应着重培养学生的语文实践能力。在语文教学中扎实开展批注式阅读, 就能有效地提高学生的语文实践能力。本文从批注式阅读的含义、层次以及方法等方面予以阐述。

关键词：批注式,阅读,含义,层次,方法,有效性