新一轮教学改革, 对各科在培养应用型人才方面的教学提出了不同的要求, 我校也对人才培养方案进行了重新设计和制订, 大学数学教研室也相应地对高等数学的课程标准进行修改与完善, 根据各个专业不同的要求, 以及将来职场对应用型人才高等数学的需求, 将高等数学分为了经济应用数学、工程应用数学、医用高等数学。随之, 高等数学的教学方式也发生了改变, 最为突出的是对教学法的改革, 大部分教师采取传统的教学方法已经不能满足培养方案的要求。所以, 对教学法的改革势在必行。在此之前, 我们已建设了高等数学精品课程和高等数学在线课程, 为进一步引进SPOC教学奠定了基础。
SPOC (Small Private Online Course) , 小规模限制性在线课程。2013年美国加州大学伯克利分校教授阿曼多·福克斯 (Armando Fox) 提出发展一种网上课程与网下课程融合的课程模式, 由此SPOC便应运而生。紧接着, 哈佛大学的“版权法”课程进行了SPOC实验[1]。在国内, 清华大学的“学堂在线”除面向全球提供在线课程外, 同时也是校园教学平台。北京信息科技大学在程序设计类课程中采用SPOC的混合教学模式。2015年秋季学期, 西安交通大学在已有的“大学计算机”MOOC基础上, 开展了大规模班级环境下基于SPOC的混合教学试点。
利用SPOC的教学模式, 结合教学设计的技术和原理, 依托经济应用数学的学科特点, 结合民办高校的软硬件条件, 设计教学案例, 将其投入到教学实践中。结合我校学生的实际情况, 以及引进的“智慧课堂, 智慧教室”, 形成具有我校特色的数学SPOC教学模式。下面是以“不定积分的概念与性质”为例的教学设计, 见上表。
在SPOC环境下, 教师由课程的参与者到课程的设计者;由课程内容的教授者到学习者;由课程评价的决策者到课程评价的参与者。
SPOC教学模式依据更多的评价指标来衡量学生所取得的学习成果, 一般评价的依据有: (1) 到课情况; (2) 期末考试成绩; (3) 课堂讨论参与度; (4) 综合评价。
多元化合作协同, 混合了自主学习、探究式学习、合作学习、反思性学习等多种学习方式, 需要课程开发团队、教师以及学习者的多方协同, 具有动态性、开放性、复杂性以及多元性;一体化学习流程, 理论学习与实践学习相结合, 科学性同实用性相结合;学校教学同企业实践相结合等”, 实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观学习的统一。
摘要：本文从高等教育培养应用型人才的角度出发, 选取经济应用数学作为案例, 基于SPOC的教学模式, 开发在线学习平台, 实现线上线下融合, 从教学理论, 学习理论及传播理论的角度, 以学生为主体的教学活动中, 教师作为引导者、协助者, 促进学生间通过合作进行深度学习, 提高学生学习效率, 利用直观可视的网络视频教学, 更加重视学生的学习体验, 提高课堂的参与度与完成率。
关键词：SPOC模式,经济应用数学,高等教育
[1] 康叶钦.在线教育的“后MOOC时代”——SPOC解析[J].清华大学教育究, 2014, (1) :85-93.
[2] 蔡东平.Research on the Teaching Model of Flipped Classroom of Higher Mathematics Based on CDIO[J].Training, Education and Management, 2017.
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