英语教学过程是教与学的统一体, 教师与学生的关系密不可分。尽管英语教学改革实践中, 过去的“教师为中心”正逐渐向“学生为中心”过渡, 但教师仍发挥着不可替代的重要作用, 教师需要不断学习与提高。
英语课堂具有一个明显的特征, 即:语言既是教学手段, 又是教学内容。教师应该能够很好地使用英语教英语, 这就对教师自身提出了较高的要求。教师不但应熟练掌握英语, 能够运用英语进行准确流利的表达, 而且应该了解英语的文化内涵, 以免误导学生。
从高职学院英语教师的素质现状来看, 多数教师为本科学历、学士学位, 毕业于国内大学英语专业, 绝大多数教师还通过了英语专业八级考试 (少数教师为研究生学历, 硕士学位) 。虽然从其已掌握的知识层面来讲, 教高职学生的英语能够胜任, 但教师们只能算是高级外语学习者, 不具备以英语为母语的本族人的语言优势, 很少有在英语国家学习、生活的经历, 他们的很多知识都来自书本, 教师自身缺乏对英语文化的直观了解, 这就给文化教学带来了一定难度, 也对教师提高自身素质和水平提出了迫切要求。
外语教学中教师如能注意不断地缩小学习者与目的语国家的社会距离与心理距离, 学习者的习得效果就会显著提高。所以英语教师对英语国家文化必须有较为深入的了解, 具有跨文化的敏感性, 善于发现并总结英语民族文化与本民族文化之间的差异。鉴于高职学院与一本、二本院校相比, 英语教师较为缺乏出国进修的机会, 所以英语教师可从如下几个方面学习英美文化。
文学是文化的重要组成部分, 大量阅读英语文学作品能够帮助我们深入了解和理解英语民族的历史、文化、心理状态等。
英语教师可利用寒暑假的时间到英语国家旅行, 亲身体验异国的文化风俗。
英语教师还应不断学习专业知识。英语教师间有句戏言, “教初中就只有初中水平, 教高中就只有高中水平。”此话虽不能完全当真, 却说明教师的知识面会受到所教阶段的影响。
由于高职学院学生英语基础薄弱, 其所用教材内容相当简单, 教师又缺乏用英语交流的环境, 因此导致一些教师英语水平止步不前, 甚至下降。英语教师们应从古诗“问渠哪得清如许, 为有源头活水来。”中得到启发, 不断加强专业知识的学习, 不断充实自己的知识储备, 用源源不断的知识清泉滋养学生的心灵。英语教师可从以下两个方面来学习专业知识。
通过在职学习的方式提升学历, 利用寒暑假进行在职学习, 重回校园, 更新知识。
在学习前面谈到的英语国家文化的同时, 坚持进行听说读写译训练。与同为英语教师的同事之间多用英语交流, 甚至在教研会议上用英语交流。
英语教师虽然都是科班出身学英语的, 但并不一定都是师范毕业。从常规教学方法来讲, 师范生受过系统训练, 上手较快, 非师范生则稍慢些, 但在积累了一定的教学经验之后, 二者的差距会逐渐缩小甚至消失, 最后都容易习惯于常规的教学方法。但时代在变, 一届一届的学生也在变, 所以英语教师不能抱着老的教学方法不变, 可从以下几个方面学习。
英语界的许多知名专家教授都学识渊博、学贯中西, 在英语教学方面更是积累了丰富的经验, 他们都写下了很多教学著作, 这些都应成为英语教师提升教学方法的学习素材。
传统学校的教师被俗称为正规军, 培训界教师则被俗称被游击队。而从英语教学效果来看, 正规军往往打不过游击队。许多学生在传统学校的英语课堂上打瞌睡, 从新东方等培训学校出来却像打了鸡血一般。这不得不让人深思, 问题出在哪里?教学方法是其中最大的原因。传统学校的英语教师教学方法也往往传统, 这让本身就不适应传统课堂的高职学生如同嚼蜡。而培训界教师的所谓“野路子”则往往更对高职学生的胃口。所以高职学院英语教师可通过去培训学校试听和在网上观看知名培训学校的教学视频的方式来取长补短, 更新教学观念, 提升教学方法。
英语教师之间要摒弃“同行相嫉”的陈腐观念, 多互相听课, 共同探讨, 共同提高。
教师要多同学生交流, 了解其所思所想, 对于其领先于自己的地方还要虚心学习, 将学到的新东西融入英语教学中, 这可以拉近师生间距离, 增加师生感情, 让学生亲近课堂, 真正做到教学相长。
高职学院英语教师应牢固树立终生学习的信念, 不断学习英语文化、专业知识、教学方法, 与时俱进, 不断提高。
摘要：高职学院英语教师应从英语文化、专业知识、教学方法三方面不断学习与提高。
关键词：高职学院,英语教师,英语文化,专业知识,教学方法
[1] 杨雪燕:《外语教师课堂策略研究:状况与意义》, 《外语教学与研究》2003第1期
[2] 林毅静:《大学英语中的文化教学:目的和方法》, 《大学英语教学论文集》
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