课堂提问是一种重要的教学手段, 它不仅能巩固所学知识并及时反馈教学信息, 更能激励学生积极参与教学活动, 同时还能启迪思维、增强口头表达能力, 促进认知结构的进一步发展。但并不是所有的课堂提问都能达到上述的效果。那么, 如何对课堂提问进行优化, 才能获得最好的效果呢?本文从课堂提问的设计与实施方面作一些探讨。
面向全体学生就是要体现“以学生为主体”的教学思想, 充分调动每位学生思考问题的积极性, 让每位学生都能参与到教学当中, 体验参与带来的愉悦。但不要误认为只要每位学生回答了问题就是面向全体学生, 首先时间无法保证, 我们只能做到选择有利于发挥学生特长的时机让他们参与, 也就是说较简单的问题让中低程度的学生回答, 较难的可先让中等学生回答, 然后再让基础好的学生补充, 争取大多数学生都有回答的机会。同时还要注意, 课堂提问不能满足于个别学生的回答, 对于这些回答, 无论正确与否, 教师都应考虑到这种回答与全班大多数学生的理解是什么关系。如果个别学生的回答很好, 那么全班大多数学生是否理解他的回答?如果个别学生的回答需要矫正, 那么他所存在的问题是否代表大多数学生也存在类似的问题?等等。教师只有把这些情况都弄清楚了, 才能真正做到面向全体学生。
教师课前设计的提问, 在教学中往往不会一帆风顺的得以实现, 这就要求教师在课堂上不能完全拘泥于备课中的设计, 应围绕中心, 根据学生回答所反馈的信息, 进行变通。可把较难的问题分解成几个具有一定梯度的小问题;对回答不明确、不全面、不深刻的学生, 可进一步追问;对于离题的回答, 要及时转变语言角度或改换设问的方式, 引导学生按照正确的思路去思考, 从而得到正确的解答。
思考的时间力求照顾到全体学生, 可以以中等偏上水平的学生为标准。这样的标准, 对于水平差一点的学生, 虽有难度, 但经过努力可以跟得上, 对于水平较高的学生, 也不至于因节奏太慢而影响学习情绪。
我们知道:解题思路往往比结论更重要。学生只有学会思考, 才能掌握获取知识的本领。所以多问几个“为什么”, 暴露学生的思维过程, 不仅便于教师了解学生思考问题的方式, 更能让学生相互启发, 取长补短, 达到交流思路的目的, 从而提高分析问题和解决问题的能力。
(1) 创设情境。教师应提供丰富的思维加工原料, 通过复习已学知识、演示实验、讲述现象、阅读资料、观察挂图或视频等活动, 用准确、简洁的语言提出问题, 充分调动学生的主观能动性, 达到“一石激起千层浪”的目的。
(2) 利用矛盾。教师要善于把教学内容本身的矛盾与学生已有的知识、经验间的矛盾作为设问的突破口, 启发学生去探究“为什么”, 把学生的认识逐步引向深入。例如“阿基米德原理”一节的教学, 刚开始教师提出:“木块放在水里为什么总是浮在上面?而铁块为什么总是下沉?”学生回答:“因为铁块比木块重。”教师接着边演示边问:“为什么同样重的铁块和木块放进水里, 木块浮上来, 铁块却沉下去了?”这一问, 学生对生活经验“因铁块重而下沉”产生了疑问, 进而启发了学生思维。
(3) 多提出发散性思维的问题。
教学中常见这样的现象:学生回答问题之后, 教师立刻给出了答案, 对学生的回答不置可否, 这实际上是把提问当成了一个没意义的过场。其实老师对于学生的任何回答都不能放过, 尤其是那些不确定或错误的回答, 缺了什么, 错在哪里, 都应该落实下来, 这本身就是分析问题和解决问题能力的培养过程。对于有些教师害怕被学生的回答打乱自己的教学计划而对学生的回答置之不理的做法, 我认为:
(1) 教学计划是可以变的。课堂是思维交流的舞台, 上演的是不可复制的演出, 它没有固定的剧本。
(2) 发现意外答案是好事。有经验的教师往往会有意识地让问题暴露, 这样, 教学才会更有针对性。有时候为了使学生明确一个物理概念, 教学中常用到比较法, 这种意外答案就是很好的比较材料。
(3) 有些意外答案, 教师觉得不对.但当下却说不出道理来, 这种情况是常有的, 武断的说不对, 肯定不行, 那怎么办呢?这时一定要实事求是, 可以告诉学生:“这个问题, 现在不好解决, 咱们下去继续思考”。这样做, 表面上好像会丧失教师的尊严, 但实际上是在向学生传递一种知之为知之, 不知为不知的优良学风, 这样做比武断或不置可否强得多。可见, 在提问时, 教师必须谨慎处理学生的回答, 并且及时以不同方式评价学生的回答, 使学生的回答有着落。教师在评价时还需注意的是, 要以表扬为主, 时刻给学生以鼓励, 即使回答完全错误, 也应该听完, 再给予评价, 或许他的这种思路在全班具有一定的代表性, 所以教师要努力去发现其中的积极因素, 给予某一方向或某种程度的肯定, 尤其是对那些基础较差的学生更要特别鼓励, 消除他们思想上的惰性和心理上的障碍。教师在评价过程中还要公正、热情、恰如其分、有民主作风, 让学生有插话、提问和发表不同意见的机会, 便于创造和谐、轻松的教学氛围。
总之, 课堂提问应在设计与实施的过程中有意识的实现优化才能真正形成有效的提问, 才能引导全体学生进入积极的思维状态, 学会分析问题和解决问题的方法, 达到最好的教学效果, 从而实现教学目标提出的要求。
摘要：有效的课堂提问可激活学生的思维, 通过提问可引导学生进行由表及里、由此及彼地思维, 从而把握事物的本质及相互间的联系。如何做到有效的提问, 优化是关键。
关键词：课堂提问,有效,优化
[1] (美) 丹东尼奥 (Dantonio M) , 等[著], 宋玲[译].课堂提问的艺术:发展教师的有效提问技能[M].北京:中国轻工业出版社, 2006, 7.
[2] 严永金.让学生的思维活起来——名师最激发潜能的课堂提问艺术[M].重庆:西南师范大学出版社, 2008, 2.
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