动画小型工作室中项目化实训教学管理的研究

项目化实训不足, 实践课程与市场脱节造成了近年来动画的就业率一路下滑。而不少动画相关企业为了跟上市场的节奏和满足市场的要求, 在招工时仅对那些熟悉市场运作和生产流程的熟手、快手有所青睐, 因为这些熟练工们不仅对设计理念有一定的见解, 更对生产材料和工艺有深入认识。而另一方面, 因为动画人员流动性强的特点, 这些单位也不愿自己公司花费时间和资金刚培养出来的熟练工就跳槽离开。同时随着遍地开花的动画专业每年招收大量的学生最终迎来了就业难的局面。于是为了更好地与市场接轨, 不少动画专业院校纷纷开启了动画小型“工作室”制, 同企业或商家联合, 以项目化实训来促使学生理论结合实践形成产学研一体化教学模式, 加强学生的动手能力以适应当下经济社会的高速发展之需。但在工作室中的教学相对灵活, 考核制度会因着流程中专业老师的变动而流于形式。部分进入工作室的学生心存侥幸一方面逃避常规课堂的学习, 一方面又躲避工作室任务, 而管理的松散也导致专业教师的积极性的消退。此外一些企业方面因为以追求利润最大化而不停驱使校方加快制作进程, 甚至加班加点, 使工作室沦为廉价的加工厂, 学生成为免费制作者。严重打乱了教学计划的同时也让学生着实反感。故在动画小型工作室中项目化实训教学中急切需要建立完善的工作室管理机制。

1 明确工作室“项目化”实训的教学任务重点和目标

强调动画专业学生的能力培养已经毋庸置疑取得了教育界的一致认同。但到底着重培养何种能力, 却似乎并不明朗。笔者认为, 首先要明确动画专业人才培养的目标, 才有可能在具体教学模式、教学过程中有针对性地确定教学目标和重点。结合多年的教学经验以及对学生就业后的跟踪调查, 我们发现以下几方面的能力对于动画专业学生的职业发展有着重要:首先是方法能力, 即运用学习方法和工作方法的能力;专业能力, 有目的地按照专业要求和一定方法, 独立完成任务和解决问题, 并评价结果的能力;社会能力, 处理社会关系, 理解社会奉献与冲突, 以及与他人互相理解的能力。其中, 对于专业能力的深入分析是工作的重点, 也是“项目化”实训教学目标及其具体教学设计的方向性保证。这就要求开展深入的市场调研, 以准确了解专业定位。内容包括相应行业的人才结构现状、专业发展趋势、人才需求状况, 岗位对知识能力的要求、相应的职业资格和学生就业去向等。把握行业、企业的人才需求与职业院校的培养现状。在此基础上确定专业定位、专业服务面向的岗位群、培养目标及专门化方向和课程改革的思路。

在明确了教学目标之后, 形成科学完善的教学大纲将是教学活动的重要保证, 既能规范教师的教学、建立合理的学科结构、形成较为稳定的教学内容。经过多年的教学实践和摸索, 笔者认为“项目制”教学模式的有效性极大地依托科学完善的教学大纲的制定, 因不同的项目、不同的老师、不同的学生、不同的合作企业, 如果没有为教学大纲作为教学活动的依凭将很容易导致教学活动偏离教学目标。因而动画教学改革中教学大纲的制定是尤为关键的。笔者认为教学大纲应围绕以下指导思想开展, 即用基于动画创作生产过程的逆向思维和方法来组织、构建课程内容与课程体系, 使之具有与产业无缝衔接的特性。具体来说就是通过研究动画创作过程确定核心课程, 然后围绕核心基础课程, 横向沟通, 纵向整合, 确立具有内在联系的新课程体系。

2 完善“项目化”教学的项目开发、运行、评价机制

学校、企业联合培养的模式在动画专业教学中并不是新鲜的概念, 但校企合作的具体操作中仍然困难重重, 尤其是对于校方来说, 引进企业和项目的原初目标是为了保证教学与市场接轨, 以培养人才为宗旨, 这与企业追求赢利的天性并不相同。那么在合作中, 在项目化教学中如何既保证为教学搭建起与市场接轨的实践平台, 又能充分保证教学活动不偏离以培养学生为主的轨道, 这就需要建立其“项目化”教学的项目开发、运行、评价机制。首先, 对于项目的开发或引进, 校方应慎重考察其项目周期、项目性质、专业需求, 以便和教学接轨。同时, 除了引进企业项目之外, 校方可以自主开发项目, 主动吸引企业的加盟。项目的开发中要摆正产、学、研的关系, 以“产”和“研”为目的, 以“产”为途径, 同时将“产”作为检验这个项目实践平台成功与否的重要依据。

项目化教学的顺利运行要求从工作任务到学习目标的转换。结合多年的项目化教学经验, 笔者认为做到如下三个转换将有效保证教学的顺利运行。第一个转换是从工作任务到行动领域的转换。按照项目中工作任务的难易程度进行任务分析, 并将任务的性质进行划分, 依据技术复制程度和认知难易程度, 归纳形成由复杂到简单的不同层次的典型工作任务。第二个转换是从行动领域到学习领域的转换。用能力递增的方法, 按照从低端简单的典型工作任务到高端复杂的典型工作任务的顺序, 使教学目标明确。第三个转换是从学习领域到学习情境的转换。划分出学习领域的内容板块, 构成学习领域框架内的“小型”主题学习单元, 形成学习情境。将学习目标、能力目标融进相应的学习情境以完成工作中的某一任务。

评价机制既包括对教学效果的评价, 也包括项目完成情况的评价, 还包括学生以工、学双重身份接受评价考核。对教学的评价依据是教学大纲中与项目横向衔接的核心课程大纲。项目完成情况的评价以前期制定的项目流程为考核目标。对学生的评价则要改变传统的由教师打分的方式, 教师对学生的评价往往看重学生的作品成果, 这会导致学生学习忽视专业能力之外的其他能力, 同时也不利于每一位同学的学习积极性的培养。对于学生的评价采用教师评价、项目组长评价、学生互评等多种方式开展, 对学生的考察范围也由单一的专业技能扩大为专业技能、岗位贡献、能力提成等多个方面。

3 目前项目化实训教学中存在的不足

长期以来, 我国动漫教育一直致力于摆脱旧的教学模式, 希望走出“学用脱节”的困境, 动画教育界一致认同加强学校与社会的沟通, 学校和企业的沟通, 理论与实践的同步是动画专业应该采取的基本教学原则。这种教学观念不仅在动画专业, 也在其他专业中得到普遍认同并积极开展实施。但目前的项目化教学模式中, 存在的问题也比比皆是, 比较突出的问题包括:学校在项目化教学中没有主导地位, 导致项目化教学重项目、轻教学;企业在开发项目时并不以项目的质量为第一诉求, 而是以赢利为首要目标, 这导致项目本身并不一定具有创造性、艺术性、专业性, 更谈不上前沿技术的使用, 使得教学效果大打折扣;项目化实训教学也有导致重技能轻创意的可能, 板块化的任务——学习模式为学生提供了和将来就业环境相似的实践平台, 但同时也约束了学生潜在能力的发展, 尤其是对创造力、创新力、想象力的培养方面。

4 结语

综合来看, 基于“项目化”实训的动画小型工作室制的嵌入式教学能有效地使学生将零散的动画知识转化为实际又实用的技能, 同时在实训中通过工作室内企业化管理使学生从心理上过渡到企业员工角色的转化, 更有利于学生就业时快速适应企业。但在进行项目化实训时还应及时听取学生的感受和意见, 对于实训教师应根据项目的大小而及时增减并尽可能地适应企业项目要求以达到双方利益最大化, 最终实现“项目化”实训与动画小型工作室的完美结合, 从而推动动画专业教学模式的逐步完善。