自主教育论文

本文一共涵盖5篇精选的论文范文,关于《自主教育论文(精选5篇)》，供需要的小伙伴们查阅，希望能够帮助到大家。摘要小学班级实行自主教育管理，能够调动小学生的积极性和主动性，是小学教育管理的内在要求，也是素质教育的重要体现。本文从学校、班主任、学生三个层面对小学班级自主教育管理策略进行了探讨。

第一篇：自主教育论文

创新德育思想培养自主教育

摘要：学校德育工作管理过程，是学校领导管理人员、教职工和学生三边共同活动的过程，但这个过程中的主体是学生，即自我教育自我管理的主体。这不仅是因为学生思想品德的形成，必须靠学生的自觉性、主动性、靠他们自己的实践，而且学生相互之间的鼓舞、帮助监督也是一种重要的教育力量。

关键词：自主教育;自主管理

抚松县第一中学是吉林省重点高中。我校的德育管理工作不仅强调教师的主导作用，而且注重发挥学生的主体作用，即尊重学生，信任学生，进行积极的引导和扶持，培养学生自我教育和自我管理的能力。通过发挥学生在德育管理中自我教育作用，大大促进了学校和谐发展。

一、在我校实施学生“自主教育、自主管理”，是基于以下几个方面的思考：

1、“自主教育、自主管理”是时代发展的需要。未来社会是信息社会，是知识经济社会，教育必须确立面向未来的学生素质培养的目标，所追求的是人的自由的充分的发展，弘扬人的主体性和个性发展是现代教育发展的主题。

2、“自主教育、自主管理”是素质教育的要求。它更加充分调动学生的主观能动性，促进生动活泼的教育气氛的形成，促进学生自主发展和德智体美劳等方面全面协调发展。

3、自主教育、自主管理”也是与我校的教育发展相适应的。为此，我们要以科学的方法进一步提高学生的能力。自主教育、自主管理和自主学习就像学生发展的两翼，互相促进，共同发展。

下面就近年来我校在学生“自主教育、自主管理”中的具体做法总结如下：

二、充分发挥学生会在学校德育管理中的作用

在注重发挥学生主体作用工作中，针对我校学生的特点，首先我们着重抓住了学生会这个学生自己的组织。

1、抚松一中学生会是全体学生在政教处领导下的群众组织，简称学生会。学生会干部是由个人申请，班主任推荐候选人，最后由学生代表大会选举产生。学生会设主席、副主席、秘书长，有宣传部、生活部等9个部门。

2、制定了《抚松一中学生会章程》和《抚松一中学生会各部门检查细则》，明确了学生会内部各组织的工作职责。

3、政教处每周召开一次学生会干部例会。会上总结本周工作，部署下周工作，并将各部下周检查工作重点打印下发到各班级。

4、指导培养学生干部，定期组织召开学生干部工作会议。政教处对他们的工作进行适当的培训和辅导，同时在会上让同学们交流管理经验和工作心得，通过此形式使我校的学生参与德育管理，增强学生自我管理、自我服务的能力。

5、在政教处的直接指导下，学生会配合学校先后根据不同阶段的中心工作开展了一系列如校运会、文艺晚会等文体活动，比赛从场次的安排、裁判的确定都是由学生组织策划，充分调动了学生参与的积极性，发挥了学生的组织才能;记者站平时对校园中乱扔废弃物、破坏公物等不文明现象拍摄下来，利用校园电视台在每周五的“新闻播报”节目中予以曝光。

6、由学生会发起为身患重病学生捐款和“回收废水瓶、捐助贫困生”的献爱心活动，所得资金不仅为患病学生和优秀贫困学生解决了学习和生活上的一些实际困难，而且使全校学生都感到了大爱无言、大爱无声。

7、我校为充分发挥学生自我管理效能，成为学校管理的主人，大胆地启用了学生会参与学校常规管理。学生会各部依据本部工作细则，每天对学校的室内外卫生、走廊秩序、学生仪表、寝室卫生等方面做出严格、细致地检查，并将检查结果每日及时上报给政教处，作为本周文明班级检查评比成绩。

8、校学生会主办的《墨韵报》，不仅创设了学校深厚的文化氛围，丰富了学生的课余生活，也极大地提高了学生的学习兴趣和热情。

9、学校考虑为培养学生干部的社交能力和独立能力，成立“青年志愿者服务队”，组织各种形式的为民服务活动，先后组织学生慰问武警战士、军烈属、孤寡老人、参加县组织的植树活动等等。

三、大力发挥学生在班级管理中的自主作用

著名教育家苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”我校大部分班级在管理中主要采取了以下三个途径：

1、每次的班会学生自荐，要求从班会设计及安排等各方面全方位考虑，拟出方案及实施的具体措施，经班主任审核后由主持人实施。

2、每天的值日班长由一名班委和一名学生共同负责，从学习情况、课堂常规、仪容仪表、环境卫生等方面进行监督和检查，及时与班主任联系，反馈班级情况。

3、由学生自己命名、投稿、校对、排版、打印、定期出版的形式多样的班刊，这样不仅发挥了学生的特长，而且极大的增强了学生自主管理的能力，大大提高了班级凝聚力。

在新的世纪，我们全体教育工作者不能不怀着一种神圣的历史感和责任感，在反思社会现代化的需要和过去教育之功过得失的基础上，用理性来把握今天和未来的教育，重视培养和发展学生的主体性，实施自主教育，使新世纪的中学生成为有进取意识和创造精神的社会历史活动的主体，从而使每一个学生都能成为优秀的自我。

参考文献

[1]开展“自主教育”促进学校发展[J].何树声. 教育导刊2003年Z1期

[2]基于学生自主管理的初中班级管理策略[A].段天凤，黄美云.教师教育论坛(第一辑)[C].2019

[3]班级德育管理的创新方法研究[J].齊小红. 课程教育研究. 2017(43)

作者：李刚

第二篇：浅谈新课堂教育实验中的自主教育和自主管理

摘要：自主教育和自主管理是时代发展的需要，亦是教育改革不断深化的产物。作为新课堂教育实验的五要素之一，与课堂教学同等重要。新课堂教育实验正是针对中等职业学校当前所存在的学生学习兴趣不高，素质较差，教师缺乏成就感等突出问题而提出来的，是解决学校困难和学校自身发展必须的。抓好学生自主教育和自主管理的学习习惯的养成，是我们职教中心全体师生的追求。

关键词：新课堂教育实验;自主教育;自主管理;班级文化建设

新课堂教育实验是焦作市教育局职成教研室的柳主任所提出的，它是中等职业学校教育教学改革的实验，也是新一轮中等职业教育教学改革的尝试。新课堂教育实验用新的理念引领，用新的科学有效的评价机制激励，充分调动师生的激情，突出体现学生的主体地位，以构建自主、探究、合作、开放的教育教学环境。职业学校的教育就是培养学生适应社会，并在这个社会中求得发展的个人基本素质。自主教育和自主管理作为新课堂教育实验的五要素之一，与课堂教学同等重要。因为学生是新课堂教育实验的主体，学生的自主教育和自主管理可以成为其进步的源泉和动力。

一、学生自主教育和自主管理的界定

“自主教育、自主管理”是从学生的需要和发展出发，以学生“自主”为核心，研究教育和管理及其相互关系，以及与之相配套的教育管理体系。自主教育是对学生进行思想教育的重要途径，是班主任和任课教师的主要任务之一。教师的职责是教书育人。对于职业学校的教师而言，育人比教书更为重要。我们要教育学生明白做人的道理，养成良好的文明行为习惯;才能在此基础上让学生掌握更多的文化知识，学到更为精湛的专业技能，从而最终达到学生素质的全面发展。自主管理就是指在学校的教育教学管理中，充分利用学生的参与意识，体现学生的主体行为，让学生自觉地管理自己的学习、管理自己的生活。以学生为主体，不仅仅指在课堂教学上，它还延伸到学校教育的各个方面，只有这样，才能更好地体现学生的主观能动性，才能促进学生个性充分和谐地发展。要有明确的规则意识，通过自我管理和调整，使自己的行为符合法律和纪律的规范。

二、学生自主教育和自主管理的必要性

现在和今后一二十年学校培养出来的学生，他们的思想品德和文化素质如何，直接关系到二十一世纪中国的面貌，关系到我国社会主义现代化建设目标的实现。二十一世纪是独生子女的社会，他们普遍缺乏责任感和奉献精神，不能吃苦耐劳。“自主教育、自主管理”将从以教师为中心的教育管理研究转向研究如何激发学生的内在动力，让学生达到自主目标，自我激励，自我约束，自我教育，自我管理的境界。

三、学生自主教育与自主管理是德育教育的重要手段

职高学生主体性自治建设和自我管理的培养是一种整体全面的德育。它以我国社会主义现代化建设和职业教育的发展对未来公民的要求为导向，改变强调知识传授的片面倾向，使获得基础知识和基本技能的过程同时成为学会学习、学会选择、学会做人、学会交往、形成正确人生观、世界观和价值观。针对职业学校的学生自我调控能力相对较差的特点，采取了“从大处着眼，从小处入手”的德育策略，以自主管理与自主教育为切入点，从学生身边的小事抓起，从日常行为规范的养成抓起，培养学生的个性，促进学生自主、和谐发展，将教育的自主权还给学生，为学生的自主发展创造了广阔的空间。

四、班级文化建设是学生自主教育和自主管理的主阵地

当代中学生思想活跃，充满朝气，自我表现强，敢想敢做，但同时他们的是非观念淡薄，辨别事物能力差。而在学校，一切教育和教学活动是通过学校最基本的活动单位——班级进行的，班级文化的建设对学生具有潜移默化的教育影响力和感染力，班级文化建设对学生的教育、教学以及成长、成才起着不可估量的作用。班级文化建设包括精神文化建设、物质文化建设和班级制度文化建设。而学生则是这三种制度文化建设实施的主体。学生在校生活的时空主要是在班里，班级生活的环境直接影响着学生在校的生活质量。高品位的班级物质文化可以使学生不知不觉、自然而然地受到熏陶，而它的形成离不开全体班级成员的参与和策划。哲学家菩德曼说：播种一个行为，你会收获一个习惯，播种一个习惯，你会收获一个个性，播种一个个性，你会收获一个命运。培养学生养成自主管理意识习惯、自我监督习惯、合理安排生活习惯、自主学习等习惯是自主教育的灵魂。自主学习和自主管理的教育是我们职教中心师生的追求.我们还将继续前行。

参考文献：

[1]吴国清.班级文化建设的重要意义.

[2]陈忠新.自主管理，主动发展，把教育优先权还给学生.

[3]中小学以班级为基础的学生自治建设与自主管理方式的实践研究开题报告[Z].

作者：毛艳

第三篇：小学班级自主教育管理研究

摘要小学班级实行自主教育管理，能够调动小学生的积极性和主动性，是小学教育管理的内在要求，也是素质教育的重要体现。本文从学校、班主任、学生三个层面对小学班级自主教育管理策略进行了探讨。

关键词自主教育管理主动性班主任

0 引言

在小学班级教育管理中，长期存在着班主任一手包办、育人等于“管人”等不合理的现象。这样的管理仅把小学生当作被管理对象，不考虑其特性，忽视了小学生自主教育管理能力的培养。随着小学教育改革的发展，班级管理观念由以“班主任为中心”的“保姆型管理”转变为以“学生为中心”的“自主教育管理”。所谓自主教育管理就是学生在教师的激励与指导下，自己处理日常生活与学习的管理模式。班级自主教育管理的本质就是老师对班级基层组织(包括学生个人)充分授权、放权，引导学生科学客观地认识自我、发展自我，协调成长环境，让学生对自己的成长负责，充分发挥学生个人主动性、积极性和创造性的一种教育管理方式，准确地说是一种教育管理思想、一种教育管理理念。

1 自主教育管理的策略

小学班级自主教育管理涉及三个对象：学校、班主任、学生，下面就从这三个层面探讨实施自主教育管理的策略。

1.1 学校层面

学校要树立正确的人才观、教育观，提高服务意识，加强班主任的培训管理，营造良好的“以人为本”氛围。学校要立足实际，制定符合本校学生发展的具体管理办法。

第一，定期培训，择优选择教师担任班主任。班主任是班级管理的“龙头”，学生参与班级管理的积极性很大程度上会受到“龙头”的管理理念和方法、沟通能力的影响。所以，教师不一定都可担此重任，学校对班主任的人选必须一一甄选，严格把关。此外，还应对甄选的教师进行专业培训(即岗前培训)，以提高这些教师的班级管理水平。专业培训(岗前培训)的方式可以灵活多样，如邀请相关专家作专题报告、开设班主任论坛等。

第二，班级考核，突出整体与个性。班级考核的目标是增强学生的集体荣誉感，提高学生的自主教育管理能力，激发班级的活力和凝聚力。学校对班级体进行考核时，要注重突出自主教育管理的要求，应突出班级特色活动的开展状况和个体表现情况。

第三，树立典型，带动全校班级健康发展。对于考核优秀的班集体，可以利用学校的宣传栏、广播站、校园网等形式宣传推广，可以起到以点带面的作用，这种正强化不仅会让优秀班级做得更好，还会让落后的班集体向典型看齐，找差距，学先进，继而激发各班学生的潜能，在校园中形成班级自主教育管理“遍地开花”的局面。

1.2 班主任层面

班主任工作是班级自主教育管理的基础，也是最重要的一环，班主任要善于引导，为学生自主教育管理创造条件。

1.2.1 培养学生自主教育管理的能力

班主任应利用主题班会、黑板报、校园广播、校园网等方式宣传班级自主教育管理的思想和意义，让自主教育管理的意识深入学生的学习和生活中。尽量让每位学生都能参与班级的事务管理，可以实行班级干部轮换制，让他们在实际的工作岗位上学习自主教育管理。利用课内引导、课外实践开展形式多样、趣味性强的班级活动，培养学生的合作精神、自理能力、竞争意识，挖掘学生的创新能力。

班主任可以采用以下方法来提高学生自主教育管理的能力。

一是情景体验法。班级管理中有教育意义的情景是多样的，班主任要善于抓住这些情景，引导学生开展讨论。如早上放几把扫帚在门口，观察有几位学生来时能把它放回原处。再利用班会进行集体讨论，使学生在潜移默化的过程中提高存在感，主人翁意识，再逐步提高自主性。

二是组织变革法。在班级管理中增设管理岗位，使更多的学生参与到班级管理中来。如：增设班级窗户管理员，以保护班级环境;增设盆栽养育员，以保护绿色;增设班级心理委员，有利于班级学生的之间的沟通，创造和谐的班级氛围。学生从中获得班级管理主人翁的积极体验，同时使学生从管理者的角色中学会管理他人、管理自己。

三是角色互换法。使学生在班级管理中轮流担任不同的管理角色，体会他人工作中的困难，促使学生对班级自主管理有更全面的认识，学会将心比心，形成理解宽容的态度，从而提高自己参与班级管理的能力。角色互换法使学生在班级中既当管理者，又当被管理者，将以往管制行为变成自律行为，既丰富了学生的管理体验，又提高了学生自主管理能力。

1.2.2 构建班级文化，营造积极向上的氛围

人在前进过程中，常常依靠两种力量：一是内部动力，即是自身的进取精神;另一种是外部推力，即周围的鼓励、支持和竞争。在班集体中，阳光而富有朝气的班级文化，随时可以内化为进取精神，形成内在动力;同时亦是外部推力，推动着每个人积极奋进。

为学生提供社会性交往环境，共同建构交互、碰撞的氛围，让学生有机会获得与周围环境相互作用的各种感受，是构建班级文化一个重要内容。如结合实际举办定期活动，每月开展“读书交流会”，让学生把课外书籍拿来与大家交流，丰富学生的语言积累，提高理解、语言表达等综合能力。再如共同搭建建筑模型，孩子们通过相互合作达到共同提高、共同分享收获与欢乐，在活动中获得存在感、成就感和自信心，丰富人际交往能力与情感体验。

1.2.3 建立评价机制，形成良好班风

很多孩子都是独生子女，备受父母溺爱，在家庭中说一不二，逐渐养成了以“自我为中心”的性格。再加上儿童本身具有的特点：自我控制差、反复性强、活泼好动的影响，难以形成良好的班风。所以让学生进行自主教育管理，一定不是放任自由，首先要针对学生相应年龄段心理生理特点及个性特征，在班级建设中，从实际出发，运用新课程标准的评价理念，对学生点点滴滴的进步，给予充分肯定、表彰，如建立班级明星评价制度，定期对学生在学习、卫生、礼仪等方面进行评议，采用学生自评与生生互评相结合评出“计算高手”、“环保卫士”“朗读之星”等，让学生看到自身优点，使每位学生的闪光点成为班集体的骄傲，形成积极向上良好局面，而在评议班干部时，尽可能让大家发现他在工作中的贡献，对尽职尽责的学生进行表扬;其次，帮助班级工作做得不够好的学生查找问题所在，并提出今后努力的方向;最后，还可以构建家校交流平台，如班级博客，上传班级“新鲜事儿”和学生“成长足迹”让孩子们在评价中学会赞赏别人与赏识自己，以诚相待，共同发展，懂得为别人的进步而高兴，为自己的进步而自豪。

1.3 学生层面

要成功开展自主教育管理活动，必须充分挖掘学生的主观能动性。首先，学生努力培养自主教育管理意识和自主教育管理能力;其次，在日常生活和学习中，培养学习兴趣，发挥主体作用，变被动学习为主动学习、趣味学习;最后，要处理好个人学习与集体学习的关系、理论学习与实践学习的关系，自觉参加各项有益的社会实践活动。

2 实施自主教育管理的思考

在引导学生自主教育管理时，有两种错误的观点需要特别注意。

2.1 自主教育管理不是放手管理

第一种错误的观点是自主教育管理不完全等于放手管理，学生的自主教育水平不同，则放手程度也不同。本文中学生自主教育水平主要分自觉水平、自理水平、自为水平三个阶段：(1)自觉水平。在此阶段，学生仅有遵守相关规章制度、参加集体项目的主动意识，而没有把这种意识付诸行动。此时，班主任应采取主题班会等方式引导学生用行动去实现意识。(2)自理水平。在此阶段，学生不仅具有自觉性，还会积极行动起来，但是，需要有教师或同学对其约束，才能充分发挥学生的自主教育管理意识。在这种情况下，班主任应把自主教育管理意识向自主教育管理行为转化作为工作重心。(3)自为水平。此阶段是自我教育水平的最高阶段，学生能够认识自主教育管理的理论，能够根据能力合理选择目标，完成自主教育管理活动。此时，班主任应做到以放为主，放中有扶，扶中有导。

由上可知，班主任放手程度由学生自主教育管理水平决定，即使在最高阶段，仍然离不开班主任的宏观指导，故把自主教育管理等同于放手管理的观点是不全面的。

2.2 自主教育管理不等同于班干的自主教育管理

也有部分班主任认为，自主教育管理就是让班委去管理班级，其实，这种观点是错误的。从自主教育管理的概念可知，只有人人都参与的管理才是班级自主教育管理。

班主任在开展教育管理活动时，应做到人人有岗，人人定岗，人人爱岗。如图书管理，我们就可以设定岗位——图书清洁岗、图书归位岗和图书借阅登记岗，让学生自主选择岗位，在这种交互的管理活动中学生能真切体验到管理工作的价值、意义，并能充分发挥个人的主观能动性。

3 结论

学生在学校里的学习、生活，大多时光是在班集体里度过的，班集体的发展情况很大程度上影响着学生各方面的发展。实施班级自主教育管理，就是改进班级管理工作，从学校层面树立正确的导向和切实可行的制度;班主任要敢于探索新的自主教育管理模式，积极调动学生的主体能动性;学生要在教师的指导下努力培养自主意识和自主能力。通过三方共同努力，为学生创造一种民主、轻松、和谐的班级环境，让每个孩子都品尝成功的快乐。

参考文献

[1] 黄美蓉.班级自主管理中的不等式[J].教学与管理(小学版)，2003(2).

[2] 王士梅.班级建设初探[J].教育实践与研究，2004(1).

[3] 朱立新.中学班级自主管理研究[D].南京师范大学，2007.

[4] 王剑.对“物”化班级管理的反思[J].教学与管理(中学版)，2006(12).

[5] 龚孝华.自主参与型班级管理的基本理念[J].华南师范大学学报(社会科学版)，2002(5).

作者：雷丽丽

第四篇：自主学习与大学英语教育

【摘要】学生的自主学习是教育所追求的一个目标，尤其是在高等教育中，施教者所需要做的是抛砖引玉，授人以渔。本文通过阐述自主学习的起源，分析自主学习所需要的主观与客观条件，结合目前我国大学高等教育的综合环境、社会环境以及当代大学生的素质和群体特点，讨论自主学习与大学英语教育的关系，最后结合当今综合环境，提出对大学英语教育模式改进的意见和建议。

【关键词】自主学习大学英语教育环境

一、自主学习的简介

首先我们需要了解何为自主学习，其本质特征是什么。在这个问题上，不同学者的的看法不尽相同。位列鲁学派认为，自主学习的本质是学习者自身通过个人内在交流主动调节学习的过程。操作主义的学者认为，自主学习是学习者个体对外界奖惩所作出的应激反应，他们认为自主学习包括自我的监控、指导、强化过程。认知建构主义学者则认为自主学习是学习者根据个人情况自行调节学习方式方法的过程。

美国心理专家齐默曼在总结前人众多学术流派的观点，提出了最具有代表性的定义：学习者在元认知、动机和行为三个方面都是一个积极地参与者时，他的学习便是自主的。齐默曼认为自主学习的学习者，他的学习动机是内在自我激发的，他的学习应该是有计划的，有固定而有效的时间安排，学习者可以充分的意识到个人的学习成果，并对学习的环境保持高度的敏感与随机应变能力。在二十世纪八十年代，Henri Holec 在《自主性与外语学习》一书中将自主学习引入语言教学领域中。

二、大学英语教育的综合环境

大学英语教育，传授相关知识是目的之一，更重要的是培养当代大学生自主学习的能力。目前我国高校英语课课时少，频率低，在这些有限的时间中很难完成所有的英语教学目标。学生规模的庞大和师资力量的不足迫使高校不得不开展大容量班级上课，通过此法缓解教学压力。可是在大容量班级中，教师无法和学生进行充分的沟通，甚至很多学生根本无法和任课教师有任何交流，这样的情况根本不可能让学生得到良好英语教育。而英语作为语言类学科，很大程度上依赖于实践学习，如果想学好英语，听、说、读、写、译五个方面的技能必须得到全面的锻炼，缺一不可。而仅仅依靠大学课堂上的实践机会根本无法满足所有参与课程的大学生的要求。

从外界环境的影响来说，我国大学生学习英语主要是为了应付考试、寻找工作、寻求提升机会。英语在中国并不是赖以生存的工具，外教和互联网新媒体就成为了当今大学生了解英语文化，学习英语的有限途径。任何一种语言的学习都需要有相应的环境配合才能得到长足的进步，而目前中国的大学生没有这种英语的学习环境。

从大学生这个群体来讲，我国大学生都是从高中应试教育千军万马中出来的佼佼者，以往的学习经历使他们习惯于独自学习，不喜欢参与集体学习，这样的中国大学生虽然是在学习，但是缺乏了自主学习特点要求中的社会层次。大学生眼中的自主学习就是在课堂下自己背单词，做阅读，这并不是真正意义上的自主学习。因此，当前我国高等院校大学英语教学的优先目标应该是引导学生发展自主学习的能力。

三、大学英语的意见和建议

大学英语教育应该把自主学习作为教学的长期目标。课堂教育是重要的一环，我们可以在英语教学过程中通过设置活动目标，让大学生发动自身的积极性通过制定计划、充分利用身边的资源完成任务，通过引导大学生实践活动的方法培养大学生自主学习的能力，多层次、全方位的提高大学生自主学习的程度，进而分步骤实现完全的自主学习。

自主学习仍然是一种较为新颖的教学观念，因此我们应该根据自身情况改善方式方法，循序渐进。充分考虑自身资源，学生水平和不同学生未来所面临的社会需求不同这一事实因材施教。制定切合自身实际的教学模式和目标，在推进自主学习的这一先进教育方法的过程中继承传统大学英语教育的优点，在大学英语教育中做到传统课堂英语教学和互联网新媒体教学以及课外大学生自主学习相结合。

参考文献：

[1]Dam L.Learner Autonomy：from theory to practice[M].Dublin：Authentic，1995.3-84.

[2]Gardner D & Miller L.Setting up self access[M].Cambridge：Cambridge University Press，1999.8-230.

[3]Dickerson L.Self-instruction in Language Learning[M].Cambridge：Cambridge University Press，1987.

[4]戚宏波.国内自主学习研究中的若干问题[J].外语界， 2004，(4)：10-15.

[5]郑敏.自主性学习的缘起和发展[J].西安外国语学院学报. 2000(3)：100-104.

[6]李红.学习自主性与中国英语教学[J].外语与外语教学，1998， (10)：24-27.l

[7]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求(试行)[M].北京：外语教学与研究出版社，2004.

作者：张莉

第五篇：小学班级自主教育管理初探

小学班级实行自主教育管理，能够调动小学生的积极性和主动性，是小学教育管理的内在要求，也是素质教育的重要体现。

一、我国小学班级管理的现状

在我国小学班级教育管理中，长期存在着班主任一手包办、育人等于“管人”等不合理的现象。这样的管理仅仅把小学生当作被管理对象，不考虑被管理者的特性，忽视了小学生自我教育管理能力的培养。随着我国小学教育改革育发展，班级管理观念由以“班主任为中心”的“保姆型管理”转变为以“学生为中心”的“自主教育管理”。所谓自主教育管理就是学生在教师的激励与指导下，自己处理日常生活与学习的管理模式。班级自主教育管理的本质就是教师对班级基层组织(学生个人及小组、学生社会团体、班级)充分授权、放权，引导学生科学客观地认识自我、发展自我，协调成长环境，让学生对自己的成长负责，充分发挥学生个人主动性、积极性和创造性的一种教育管理方式，确切地说是一种教育管理思想、一种教育管理理念。

二、实施自主教育管理的策略

小学班级自主教育管理涉及三个对象：学校、班主任、学生，下面就从这三个层面探讨实施自主教育管理的策略，其中以学校和班主任层面为主。

(一)学校层面

学校领导及主管部门要树立科学的人才观、教育观，增强服务意识，加强班主任及任课教师的培训管理，营造良好的“以人为本”氛围。学校要立足实际，制定符合本校学生发展的具体管理办法。

第一，定期培训，择优选择教师担任班主任。班主任是班级管理的“龙头”，学生参与班级管理的积极性很大程度上会受到“龙头”的管理理念、管理方法、沟通能力的影响。所以，学校中的教师不一定人人皆可当此重任，学校对班主任的人选必须一一甄选，严格把关。此外，对班主任进行科学的培训，是提高班主任的班级管理水平的有效途径。培训方式主要有两种：一是鼓励班主任自我提高，二是集中培训。集中培训的形式可以多样化，如集中学习教育部有关政策文件、邀请相关专家作报告、开设班主任论坛等。

第二，班级考核，突出整体与个性。班级考核的目标是为增强学生的集体荣誉感，提高学生的自主教育管理能力和独立自主性，激发班级的活力和凝聚力。学校对班集体进行评价考核时，要注重突出自主教育管理的要求。考核应突出班级内特色活动的开展或班级成员的个性发展状况。

第三，树立典型，带动全校班级健康发展。在班级自主教育管理的实践中，对考核优秀的班集体进行表彰，利用学校的宣传栏、广播站等形式宣传推广，可以很好地起到以点带面的促进作用，这种正强化不仅会让做得好的班级受到鼓舞而做得更好，还会让落后的班集体向典型看齐，找差距，学先进，继而激发各班学生的潜能，在校园中形成班级自主教育管理“遍地开花”的局面。

(二)班主任层面

班主任工作是班级自主教育管理的基础，也是最重要的一环，班主任要善于引导，为学生自主教育管理创造各种条件。

1.培养学生自我管理的能力

班主任可以通过主题班会、板报宣传、广播、网络等形式向学生宣传自主教育管理的思想和方法，让自主教育管理的意识渗入学生的学习和生活中。尽量让每位学生都能参与班级的事务管理，可以实行班级干部轮换制，让每位同学都有机会加入班干部的行列，让他们在实际的工作岗位上学习自主教育管理。利用课内引导、课外实践开展形式多样、趣味性强的班级活动，培养学生的合作精神、自理能力、竞争意识和承受挫折的能力，充分体现了学生在班级中主人翁的地位，培养了自主教育管理能力，发掘了学生的创新能力。

班主任可以采用以下方法来提高学生自主教育管理的能力。

一是情景体验法。班级管理中有教育意义的情景是多种多样的，班主任要善于抓住这些情景，引导学生开展讨论。如早上放几把扫帚在门口，观察有几位学生来时能把它放回原处。再利用班会进行集体讨论，使学生在潜移默化的过程中提高存在感，主人翁意识，再逐步提高自主性。

二是组织变革法。在班级管理中增设管理岗位，使更多的学生参与到班级管理中来。例如，增设班级窗户管理员，以保护班级环境;增设盆栽养育员，以保护绿色;增设班级心理委员，有利于班级学生的之间的沟通，创造和谐的班级氛围。学生从中获得班级管理主人翁的积极体验，同时使学生从管理者的角色中学会管理他人、管理自己。

三是角色互换法。使学生在班级管理中轮流担任不同的管理角色，体会他人工作中的困难，促使学生对班级自主管理有更全面的认识，学会将心比心，形成理解宽容的态度，从而提高自己参与班级管理的能力。角色互换法使学生在班级中既当管理者，又当被管理者，将以往管制结果变成内心自律行为，丰富了学生的管理体验来综合提高学生自主管理能力。

2.构建班级文化，营造积极向上的氛围

人在前进过程中，常常依靠两种力量：一是内部动力，即自身的进取精神;另一种是外部推力，即周围的鼓励、支持和竞争。在班集体中，阳光而富有朝气的班级文化，随时可以内化为进取精神，形成内在动力;同时亦是外部推力，推动着每个人积极奋进。

为学生提供社会性交往环境，共同建构交互、碰撞的氛围，让学生有机会获得与周围环境相互作用的各种感受，是构建班级文化一个重要内容。如结合实际举办定期活动，每月开展“读书交流会”，让学生把课外书籍拿来与大家交流，丰富学生的语言积累，提高理解、语言表达等综合能力。再如共同搭建建筑模型，同学们通过相互合作达到共同提高、共同分享收获与欢乐，在活动中获得存在感、成就感和自信心，丰富人际交往能力与情感体验。

另外，班级作为一个特殊的集体，成员之间是平等的互助的伙伴关系，每个人都有不同的兴趣、爱好和特长，都应该受尊重和肯定。因此，应实施民主选举，发挥所长，健全班级组织。

3.建立评价机制，形成良好班风

现在独生子女占班级中的绝大多数，很多孩子深受家长的宠爱，在家中是“小皇帝”、“小公主”，养成了以“自我为中心”的性格。加上年龄小，自控力较差、反复性强、活泼好动，互相影响，很难形成良好的班风。所以让学生进行自主教育管理，一定不是放任自由，首先要针对学生相应年龄段心理生理特点及个性特征，在班级建设中，从实际出发，运用新课程的评价理念，对学生点点滴滴的进步，都要给予充分肯定。如建立班级明星评价制度，定期对学生在学习、卫生、礼仪等方面进行评议，采用学生自评与生生互评相结合评出“计算高手”、“环保卫士”“朗读之星”等，让学生看到自身优点，使每位学生的闪光点成为班集体的骄傲，形成积极向上良好局面。而在评议班干部时，尽可能让大家发现他们在工作中的贡献，对尽职尽责的学生进行表扬;其次，对工作做得还不完美的学生，帮助他们查找原因，并提出今后的努力方向;最后，还可以构建家校交流平台，如班级博客，上传班级“新鲜事”和学生“成长足迹”让他们在评价中学会赞赏别人与赏识自己，以诚相待，共同发展，懂得为别人的进步而高兴，为自己的进步而自豪。

(三)学生层面

实施自主教育管理要取得成效，就必须发挥学生自主教育管理的积极性和创造性。学生要在教师的指导下努力培养自主意识和自主能力;在学习的过程中养成广泛的学习兴趣，激发内在的发展要求和潜能，发挥主体作用，真正成为学习发展的主人;要正确处理好向教师学习和自主发展的关系，个人思考探索与同伴合作学习的关系，课堂学习与课外学习的关系，培养自主、自理和自立的能力，自觉地参加学校和班级组织的社会实践活动。

三、实施自主教育管理的思考

在引导学生自主教育管理时，需要注意以下几个方面。

(一)自主教育管理不是放手管理

在这里，需要向班主任强调的是，开展班级自主教育管理不是放手管理，而实际上，班主任应根据学生自主教育管理水平合理调整放手程度。学生自主教育水平主要有自觉水平、自理水平、自为水平。

1.自觉水平。是指学生有维护纪律、遵守班级规章、参与班级活动的主动意识，但是这种意识并没有用行动去实现。此时，班主任必须发挥作用，培养学生自我教育管理意识，引导学生付诸行动。

2.自理水平。在此阶段，学生不仅具有自觉性，还会积极行动起来，但是，需要有教师或同学对其约束，才能充分发挥学生的自主教育管理意识。在这种情况下，班主任应把自主教育管理意识向自主教育管理行为转化作为工作重心。

3.自为水平。此阶段是自我教育水平的最高阶段，学生能够认识自主教育管理的理论，能够根据能力合理选择目标，完成自主教育管理活动。此时，班主任应把工作的重点放在对学生自主教育管理的创新性指导上，做到以放为主，放中有扶，扶中有导。

由此可见，班主任放手程度由学生自主教育管理水平决定，即使在自为阶段，班主任仍发挥着宏观管理的重要作用，那种认为倡导自主管理就等于放手管理的观点是有失偏颇的。

(二)自主教育管理不等同于班干的自主教育管理

有些班主任错误地认为，学生自主教育管理，就是让班上几个得力干将去管理班级。实际上，根据其概念可知，班级自主教育管理是人人参与的一种教育管理活动。

班主任要调动全员参与自主教育管理的积极性，做到人人有岗，人人定岗，人人爱岗。如图书管理，我们就可以设定岗位———图书清洁岗、图书归位岗和图书借阅登记岗，让学生去选岗承包。这样，学生既是管理者，又是被管理者，在这种交互的管理活动中学生能真切体验到管理工作的价值、意义，积累相关的工作经验。

综上所述，学生在学校里的学习、生活，大多时光是在班集体里度过的，班集体的发展情况很大程度上影响着学生各方面的发展。实施班级自主教育管理，就是改进班级管理工作，从学校层面树立正确的导向和切实可行的制度;班主任要敢于探索新的自主教育管理模式，积极调动学生的主体能动性;学生要在教师的指导下努力培养自主意识和自主能力。通过三方共同努力，为学生创造一种民主、轻松、和谐的班级环境。