工业设计专业实践性教学改革的探索

经济的快速发展带动了工业设计的迅速发展, 我国工业设计教育也逐渐发展壮大, 但是由于处于起步阶段, 在教学理念、教学方法和教学模式上尚存在不足之处, 培养出的设计人才不能完全符合社会发展和市场的需求, 为了使设计推动工业产业的发展, 需要对工业设计教学模式进行不断地改革。

1 工业设计专业实践性教学改革的必要性

工业设计是技术和艺术还有文化相结合的边缘性交叉学科, 其学科的特定性, 使得该学科的涵盖面相当广泛, 因此在工业设计教育中存在着实践性强、交流性强、时代性强、创新性强、综合性强、人文性强等特殊性[1]。这些特殊性决定了工业设计的教学更加具有操作性、实践性, 更适合学生自主参与的教学模式—实践性性教学。实践性的教学模式对于学生学习积极性的激发、创新能力的培养和实践能力的提高有重要作用, 可以培养出符合社会需求的, 动手能力强的应用型设计人才。因此, 在工业设计教学中展开以实践性教学改革是非常必要的。

2 多样化的专业课教学模式

2.1 讨论、示范性教学

实践证明, 相对于老师理论的满堂灌输, 学生更喜欢自行参与的讨论、示范式教学模式, 教师可以将讨论和示范性教学相融合。即课堂授课以学生为主体, 教师参与到设计过程中来, 在其中示范引导学生如何思考、如何讨论、如何设计、如何操作等。让学生成为课堂的主导, 充分发挥想象力, 激发学习兴趣。这是锻炼自主学习的重要途径之一, 可有效避免学生被动灌输的形式带来的诸多弊端。专业课中的实践性强的课程如表现技法、产品设计程序与方法、产品形态设计等课程均可采用示范性教学形式。如表现技法的授课以示范性教学为主, 教师先讲解技法要领, 然后示范底色、细节、高光等的笔法和手势, 边示范边讲解, 学生通过示范加深记忆, 效果良好。产品设计程序与方法课程采用讨论式教学方法, 按题目分组自由讨论, 老师对讨论过程进行监督和引导, 适时给予肯定和总结。结束后, 根据各小组的讨论成果给予评价、鼓励。老师的作用就是给学生建立一个自主学习的环境。

2.2 竞赛、项目驱动式教学

学生的设计实践过程中, 普遍感觉很“空”, 头脑中没有预定的设计要求, 在表达的时候不知道用何种设计素材来表达, 这是长期理论灌输和实践脱节造成的。在教学过程中鼓励学生参加各类设计大赛, 或以设计大赛题目作为设计作业, 既能让学生运用理论知识于产品设计, 又能培养学生的参赛意识, 锻炼学生的手绘能力及计算机表现能力, 有的放矢的让知识得到消化和吸收, 转化为设计的动力。参加设计竞赛就是实践性学习的过程, 是培养成熟思维行为方式的有效途径。

2.3 workshop教学

WO RKS HO P的含义是学生将老师讲解的知识, 运用到实践中去, 完成一些造型设计, 然后老师对学生的工作实践结果进行评价。以workshop的形式具体到工业设计课程中, 以学生为主体, 根据不同课程内容布置不同的课题, 学习中实践贯穿课程的全过程, 学生对自己的实践成果进行自我评价。将“WORKSHOP”的方法始终贯穿于设计中有助于运用创造性思维去激发创造的潜能, 启发创造力的发挥, 并创造性的触类旁通的发现问题、归纳问题、分析问题和解决问题, 将会唤起学习巨大的积极性, 完成创造[2]。

3 增强实践性教学的模式

3.1 建立专业工作室

建立工业设计专业工作室, 贯彻产、学、研相结合的实践教学之路。工作室的作用具体分为内、外两个方面。对内依托模型室等硬件设备建立的工业设计工作室, 主要结合专业课训练完成学校、老师的项目。学生们将自己的产品设计草图制作成模型, 感知设计从平面设计图到实物这一过程, 不但锻炼了学生的动手能力也培养了学生的空间想象能力, 是课堂理论教学的有力补充。对外走将学校和市场相结合之路, 将学生的优势设计资源和市场相结合, 老师联系、沟通企业、行业的生产设计项目, 为师生的课堂带来了大量可以接受生产考验的项目和课题, 学生参与完成。工作室连结学校和企业、产品和技术, 使设计教学有效地与生产实际、行业先进技术的发展相结合, 成为产、学、研的实践性教学的基础。

3.2 强化分级实习效果

按照知识的深入程度和专业课的应用程度在不同学年安排不同的实习内容。在学生大一刚入校时对工艺生产和程序的了解应该安排金工实习。一般在大一下学期和大二就会开设基础课程如素描、水粉、设计素描等, 应结合所学知识安排写生实习。在大三是学习专业基础课和专业课的时间, 大量和产品设计相关的课程如产品程序设计、视觉传达设计、模型制作等课程的开设将学生带入到专业领域知识的学习, 这时安排一些工业设计、平面设计、室内设计公司的参观实习就显得很有必要了, 学生通过参观扩大了视野和欣赏水平, 了解毕业之后的就业方向和要求, 利于回校之后激发学习潜能。

3.3 建立校外实习基地

工业设计专业根据专业培养目标的要求, 与大中企业和专业设计公司联合建立实习基地。学生的课程设计、实习和毕业设计均可采用到实习基地锻炼学习的方式完成, 让学生以设计人员的身份到实习基地参与到产品的设计、施工和管理中来, 在实践设计中应用课堂所学设计、管理等理论知识, 可以结合实习基地的项目来完成课程实践、毕业设计。学生在真实的工作环境中提前进行职业训练, 既锻炼学生的计算机表现能力及手绘能力, 有的放矢的让知识得到消化和吸收, 转化为设计的动力。还能提高专业技术及管理能力, 参加校外实训的过程本身就是实践学习, 是培养职业思维行为方式的有效途径。

4 结语

工业设计是我国从“中国制造”走向“中国创造”的战略性工具, 由于我国的工业设计刚刚起步, 在教学理念、教学方法和教学模式上尚需进行不断的探索改进, 只有坚持不懈地加强实践性教学改革, 改革教学方法, 以实践创新能力的培养作为专业培养目标, 提高教学质量, 培养社会需要、市场认可的专业人才, 才能将设计转化为生产动力, 形成具有中国特色的工业设计教育。

摘要：根据工业设计专业中现存的教育现状, 论述了工业设计专业开展实践性教学的必要性, 并对专业课的教学和增强实践性的教学模式进行了探讨。为工业设计教学改革提供了思路。

关键词：工业设计专业,实践性教学,教学改革

参考文献

[1] 牛东方.关于工业设计专业研究性教学改革的探索[J].艺术与设计, 2010 (2) :145～147.

[2] 齐秀芝.工业设计方法学教学改革初探[J].中国科教创新导刊, 2010 (25) .