农村幼儿教师培训的首选：《河南省农村幼儿教师有效培训资料》
发展学前教育涉及到诸多工作，而师资队伍的建设则是重中之重。相对来讲，对城市幼儿教师的培训开展得较多，但广大农村幼儿教师培训学习的机会比较少。
《河南省农村幼儿教师有效培训资料》是由《河南省农村幼儿教师有效培训研究》课题组的老、中、青相结合的幼教专家、园长和一线精英教师，从农村幼儿教师的实际情况和需求出发，精心收集、整理、编写而成的。它内容实用、条理清晰，分为上、下两册。上册为应知部分，下册为应会部分。应知部分包括幼教政策法规、专业理论、安全和卫生保健、家园共育、河南人爱河南五个部分;应会部分包括体育、音乐、舞蹈、美术、语言、计算、科学小常识等内容。其中，音乐、舞蹈、体育方面，还精心制作了四张教学光盘，随书附赠。
这样的内容构成，不仅适用于最基层的农村幼儿教师培训，高一级的乡镇、县(区)幼儿教师培训也可以使用。今年培训可以使用，明年、后年培训也可以使用。同时，幼儿园老师用来自学也很合适。
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(《河南省农村幼儿教师有效培训资料》，贺昌明/主编，河南省农村幼儿教师有效培训课题组/组编，海燕出版社出版)
(责编 东方言)
作者：海纳
[摘要]针对当前高校图书资料管理人员素质现状以及实际存在的种种问题，阐述了对高校图书资料管理人员进行培训教育的必要性，提出了培训教育的具体措施与应遵循的原则，并对培训计划的制订和具体实施进行了论述。
[关键词]高校;图书资料;管理人员;培训
[作者简介]谭玉萍，广西大学校友总会馆员，广西南宁530004
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21世纪是知识经济和科技迅猛发展的世纪，知识经济的兴起使科学、技术、生产三个环节日益一体化，知识的生产、学习、创新将成为人类最重要的活动。处在这样的知识经济时代，作为高校的图书馆(包括学校内各学院、系、部的图书资料室)，正面临着重大挑战：一是作为传统意义的图书馆，将被日益普及的网络化、数字化、电子化图书馆所替代;二是现代管理手段的引入和运用，将使传统图书馆电脑化，信息贮存、处理、传递更加科学、方便、快捷、高效。在这种情况下，图书馆应从传统信息载体单一、信息处理慢、服务周期长、手段单调等束缚中解脱出来，尽快更新观念，转变运行方式，提供全方位、多元化的优质服务。为此，对图书资料管理人员的培训和再教育就是当务之急。
一、高校图书资料管理人员素质的现状分析
本文所指的高校图书资料管理人员包括高校图书馆管理人员以及学校内部各学院、系、部图书资料室管理人员。
英国图书馆专家哈里森说：“即使是世界一流的图书馆，如果没有能够充分挖掘馆藏优势、效率和训练有素的工作人员，也难以提供广泛有效的读者服务。”由此可知，要充分挖掘图书馆及图书资料的功能，提高信息服务质量，图书资料管理人员的素质和水平是关键所在。新时期的图书馆将是网络环境下的信息服务中心，同时也是广大师生员工终身学习的教育中心，更是培养具有创新意识和创造力的高素质人才的重要阵地。以上说明，新时期对图书资料管理人员的素质提出了更高的要求，如何造就一支思想素质好、开拓能力强、科技知识面广、业务技能精的图书资料管理人员队伍是当前高校的重要任务。
然而，我国高校图书资料管理人员队伍的现状却令人担忧。由于我国高校管理体制和运行机制的特殊性，使得高校图书馆及图书资料室管理人员的进入门槛低。更深层的原因是，人们的观念陈旧，认为图书资料管理人员只是一批借书还书、守书库的工作人员，这就使得安排或招聘图书资料管理人员时，忽略了许多关键的条件要求，结果是使得高校图书资料管理人员的学历结构、专业结构、年龄结构、知识结构、性别结构极不合理。以前多是照顾安排具有初、高中学历的教职工配偶或家属，后来对学历有了进一步的要求，即大专或本科生。但真正学过图书馆学或情报信息学专业的人员很少，大多没有受过图书馆学专业正规教育或培训，普遍缺乏相关图书馆专业管理知识。更为关键的是，相当部分图书资料管理人员只熟悉传统文献资料的处理和加工，而面对日新月异的信息技术和浩如烟海的科技、人文信息却束手无策，观念陈旧。
总而言之，当前高校图书资料管理人员队伍的综合素质和业务能力水平已经不能适应时代的要求。针对这一现状，高校图书资料管理人员的学习、提高迫在眉睫。所以，高校图书资料管理人员的培训和再教育是更新知识、增长能力的必由之路。
二、高校图书资料管理人员培训的必要性
21世纪以来，全球化的竞争日益加剧。国与国的竞争，表面上是综合国力的竞争，实际上是科技的竞争和人才的竞争。竞争胜负的关键是一个国家的创新能力，而这种创新能力的培养和形成全靠营造一种全社会继续学习、终身学习的氛围。因此，培训教育就成为全社会继续学习和终身学习的必由之路。
众所周知，人才是构成生产力诸要素中最为活跃最具能动性的要素。当然，图书资料管理人员的素质，也是制约高校图书资料能否发挥最大功能的关键因素。随着图书资料管理人员的外部环境、管理手段和服务范围、内容的变化，图书资料管理人员专业技术水平和业务技能也将要随之适应这种全新的要求。当今时代对图书资料管理人员的综合素质提出了越来越高的要求。没有终身学习意识、不会学习、不善学习的图书资料管理人员，将面临着被淘汰的危险。如何加强培训，实现图书资料管理人员的综合素质转型，是当前高校图书馆及资料室亟需解决的问题，这就使我们对图书资料管理人员的培训和再教育有更深层的思考。
现代高校师生员工对图书资料乃至各类信息的要求越来越多元化，要求的服务更加周全迅速，如果图书资料管理人员不加强学习不加强培训，思想素质和业务素质不随之提高，就应付和满足不了读者对知识与信息的需求，知识与信息需求者与提供者之间的矛盾将会激化。因此，对图书资料管理人员的培训和再教育将会大大促进高校图书馆事业的发展，图书资料以及各类信息为教学服务，为科研服务、为教职工服务的功能将得到极大发挥。
图书资料管理作为一种社会职业，是有其岗位标准和任职要求的。图书资料管理在未来的信息环境和网络环境下起的作用将变得更为重要和突出，要做好图书资料管理工作关键是要有高素质的图书资料管理人员。要保证有一支随着时代变化而不断适应的高素质的图书资料管理队伍，就必须要加强终身学习和终身培训。现代科学技术的发展可以说是日新月异，知识的更新周期大大缩短，信息技术和网络技术在现代图书资料管理中的广泛应用，使得图书资料管理人员必须要不断适应时代发展和科技发展，更新知识，不断改善自己的智能结构与知识结构，提高技能水平和业务能力。因此，建立一个对图书资料管理人员终身培训教育的体系并实行终身培训教育是十分必要的。
三、高校图书资料管理人员培训中应遵循的原则
高校图书资料管理人员的培训涉及有效开展培训活动的程序、计划、内容、教材、技术与方法等各个方面，它直接影响到培训的成效，是培训的核心。经笔者调查，当前我国高校图书资料管理人员培训中存在着三个问题：第一，缺乏程序化、系统化的制度安排，不能根据不同高校图书资料管理人员的实际状况进行培训需求分析、培训活动策划、培训教材选用、培训方法手段选择以及培训效果评价等各项工作。第二，培训调控不力，效果评价滞后，结果在培训计划执行过程中不能根据信息反馈来及时纠正产生的偏差，进行有效的培训调控，也不知道培训最终达到的效果和效益。第三，培训方式落后，实践性差;大部分培训仍沿用传统的“灌输式”方法，在教室由讲师照本宣科，没有针对性和实际案例，没有提供培训中的实践机会。存在以上问题的主要原因有：第一，由于对培训的重要性和必要性认识不足，培训的组织机构没有得到落实，培训计划自然无法得到执行。第二，缺乏胜任的培
训师资和有针对性的培训教材。有实践经验的图书资料管理专家作为老师却缺乏课堂讲授的技巧和艺术，有教学经验的图书馆学或情报学人员作为老师却缺乏图书资料管理实践经验，因此，只能是照本宣科，从理论到理论。不少培训老师不了解图书资料管理人员的培训需求，不懂成人学习的心理和生理特点，不注意培训内容和方法的选择，因而造成培训效果大打折扣。
鉴于以上分析，笔者认为，要使培训工作真正收到实效，在高校图书资料管理人员培训和教育中应该遵循如下原则：
(1)稳定性与灵活性相结合的培训原则。要根据不同的培训需求分析，针对不同的受训对象以及要达到的培训目标，制订培训计划，定期对图书资料管理人员进行培训。同时，将培训方式、费用、教材等以规章制度形式确定下来，使之规范化、程序化。
(2)针对性培训原则。图书资料管理人员的培训是以增加新知识新技能、增强技术业务能力，使受训者适应和胜任新时期图书资料管理工作为目的的一种继续教育。因此，图书资料管理人员接受培训应根据社会需求、高校教学与科研需求、读者群体需求和图书资料管理的需要，力求尽快掌握新知识新技能，学用结合，学以致用。
(3)战略性培训与战术性培训相结合的原则。根据高校图书资料管理适应教学与科研的需求，在图书资料管理人员的培训中要做到战略性与战术性培训相结合。既要有培训的长期项目和计划，又要有中期项目和计划，还要有短期项目和计划。如年培训计划、季培训计划、月培训计划、周培训计划等等。这样才能使图书资料管理人员的培训真正做到持续性、终身性。
(4)理论培训与实践培训相结合原则。要收到良好的培训效果，必须坚持理论与实际的结合，在理论培训中用实际案例作为支撑以加强理论掌握，在实践培训中用理论指导并将实践经验上升为理论，这样才能做到学以致用。
(5)终身性培训原则。社会在不断发展，科技在不断进步，信息在不断更新，知识在不断更换。因此，高校图书资料管理人员的培训工作是长期的事业。因此，图书资料管理人员的培训将是终身的培训。
四、高校图书资料管理人员培训计划的制订与实施
培训计划的制订是培训实施的第一个步骤，其质量直接决定培训绩效。培训计划的管理从纵向、横向来看都是一个系统运作过程。制订一个良好的培训计划的前提首先是确定一个良好的培训目标。良好的培训目标必须具备三个特点：具体、可量度和可观察度。由于培训是针对图书资料管理人员，所以一个良好的培训目标就应该能够准确描述受训者接受培训的行为表现。一旦培训目标确定，就可以着手编制培训计划。一个良好的计划应该能够使受训者真正学有所获，而且能激起受训者学习的渴望，愿意并乐意接受培训，从而促进培训过程的良性循环。同时，一个成功的培训计划应该能使广大的受训者充分认识到培训的重要性和所能达到的目标。因此，制订培训计划是培训中最重要的工作之一。培训计划制订的主要内容应包括培训计划结构的规划、培训课程的编排以及培训方法的选择。
培训计划的实施是体现计划执行力的关键，也是培训工作的主要阶段。为了能够使图书资料管理人员的培训卓有成效，在实施培训中要根据目标和计划，对培训过程中出现的问题及时作出调整，以便控制整个培训过程的顺利发展，力图使培训计划得以实现。无论培训计划制订得多么成功，如果实施工作做不到位，仍然收不到良好的效果。因此培训实施工作的好坏，对培训项目的成败具有关键性影响。根据实际调查，笔者认为，高校图书资料管理人员培训实施中要做好如下几方面具体的工作：
(1)确切通知参加培训的图书资料管理人员培训的时间、地点和日程安排，以上通知要做到人手一份。
(2)安排好培训设备设施，确保培训使用的设备设施能够正常运行，保证培训按计划执行。
(3)印发培训指南，将培训目标告诉培训对象，让参加培训的人员大致了解培训的内容，知道培训中各个环节及其连续性。
(4)在培训过程中，要强调学习任务的重点和特点，尽量用受训者熟悉的术语、实例进行讲授，激发每位受训者对培训内容的热情，尽量创造条件提供受训者实践的机会，及时强化受训者的学习效果。
总之，对高校图书资料管理人员进行培训和再教育是时代发展的要求，是社会发展和科技进步的要求，同时也是高等学校提高教学质量和科研水平的要求，必须给予足够的重视。
[责任编辑：陈梅云]
作者：谭玉萍
摘 要:民办幼儿园教师职后培训是提高民办幼儿园教师素质的主要手段之一,是民办幼儿园健康发展的重要前提,文章根据现有资料对我国民办幼儿园教师职后培训进行梳理,并得出结论。
关键词:民办幼儿园 教师 职后培训
幼儿园教师职后培训对幼儿园教师素质提高、教育教学水平提升以及教师专业化发展都有积极意义,也是终身教育体系的重要组成部分。而民办幼儿园教师职后培训则不仅对民办幼儿园教师稳定发展和教育教学水平提高以及民办幼儿园健康发展起着重要的作用和意义,而且是实现我国公平化、民主化教育的有力手段。
1.前言
20世纪80年代以来,尤其是自《幼儿园工作规程》颁布以来,幼儿教育改革的速度日益加快,力度日益加大,在幼儿园教育的实践层面上,从一日生活的管理方式到课程的设置与组织,都发生了重大的变化。这些变化对在职幼儿园教师提出了新的要求,对在职培训也提出了新的要求。可以说这20多年来,我国幼儿园教师的职后培训无论是在数量上还是在质量上,都得到了一定的发展,出现了一些新的特点和趋势:职后培训的目标逐渐从学历补偿向能力提高发展;职后培训的内容由单纯的学科知识、教育理论的学习向实用性、多样化、全面化、综合化的学习转变;职后培训的方式上,由单一的讲授式走向探究式、体验式等多种方式的综合运用;职后培训的模式从专门的院校集中封闭式培训向院校集中培训和各种专题研讨相结合的开放式培训模式转变。
由于我国幼儿园教师职后培训整体的不断发展,同时,随着教育公平化的时代要求,民办幼儿园教师培训及研究也逐步展开。
对民办幼儿园教师素质的研究普遍表明:民办幼儿园教师素质偏低,学历和职称低,民办幼儿园教师社会地位不高、待遇低、队伍不稳定、教育理念滞后,跟不上教育改革步伐。研究还表明,民办幼儿园的大部分教师学历不合格,幼教专业毕业的教师数量少,或未经过专门训练,缺乏幼儿园基本的教育教学方法,有很多教师普通话等级没有达到规定的标准。
对于民办幼儿园教师职后培训的权利在我国相关法律法规中予以规定。《中华人民共和国民办教育促进法》以及《中华人民共和国民办教育促进法实施条例》在法律上确保了民办幼儿园教师职后培训的法律地位。《中华人民共和国民办教育促进法》第二十九条规定:民辦学校应当对教师进行思想品德教育和业务培训。第三十一条规定:民办学校教职工在业务培训、职务聘任、教龄和工龄计算、表彰奖励、社会活动等方面依法享有与公办学校教职工同等权利。《中华人民共和国民办教育促进法实施条例》第二十五条规定:民办学校应当建立教师培训制度,为受聘教师接受相应的思想政治培训和业务培训提供条件。这些法律条文使得民办幼儿园教师在法律上享有与公办幼儿园教师同等的地位和同等的培训条件等。
2.我国民办幼儿园教师职后培训
我国自从《中华人民共和国民办教育促进法》颁布实施以来,民办幼儿园发展迅速,其与公办幼儿园相比,我国民办幼儿园教师职后培训也显示出了一定的特点。
2.1各地民办幼儿园教师职后培训逐步展开
一些经济发展快的东部地区民办幼儿教育及民办幼儿园教师职后培训也走在了全国的前列,如浙江省、上海市、北京、江苏省等。
浙江省对民办幼儿园教师职后培训的宏观调控及管理力度比较大。如浙江省平阳县出台了一系列改善师资扶持民办教育的政策和办法,对社会力量举办的学校校长(包括幼儿园园长)岗位培训、教师专业培训、学历函授等方面等参照公办学校同等对待;允许公办学校教职工流动到社会力量举办的学校工作等,县政府还设立民办教育发展的奖励基金,奖励有突出贡献的民办学校举办者、管理者和教师。绍兴市规定到民办学校任职的原公办教师或新就业的大专及以上毕业生的待遇,可参照事业单位相一致的养老、失业、医疗社会保险政策。这些政策的出台有利于提高和改善民办幼儿园的园长和师资素质。
各地区根据实际情况也逐步开展民办幼儿园教师职后培训。如:四川省成都市政府在《关于促进民办幼儿园发展的意见》中出台了五项优惠政策,鼓励民办幼儿园以及将选派优秀教师到民办幼儿园。2005年安徽合肥首届民办幼儿园教师培训班举行。2007年湖南省石门县教师进修学校第3期幼儿园教师继续教育培训班。2007年江西共青城举办第一期民办幼儿园教师培训班等等。
从总体上看,各地政府及教育主管部门对民办幼儿园教师职后培训的扶持力度不一,其与经济发展有一定的联系,也与其重视程度有关。各地政府及教育主管部门的重视对在民办幼儿园资金不足情况下培训的展开及发展有推动、促进作用。
2.2教师在职培训机会少
谢秀莲《西北地区农村民办幼儿园教师队伍现状调查与分析》调查研究表明,仅有5.3%的教师能够获得脱产学习的机会(如通过暑期面授方式攻读学前教育专业的成人教育专科或本科),有21.3%的教师每年能获得l～2次培训机会,听专家讲座则主要限于城市周边地区幼儿园的个别教师。
教师在职培训机会少可能一是各省区的幼教相关部门,如教育行政部门等每年组织的教师培训活动仅1～2次,且能够接受培训的教师人数较少;二是民办幼儿园经费紧张,培训费用难以解决。调查中也发现部分幼儿园从未组织过业务学习。
2.3培训内容以学前教育相关知识为主
教师培训内容主要是幼儿教育理论、教育教学技能及幼教政策法规。如2005年安徽合肥首届民办幼儿园教师培训班举行,对民办幼儿园未经师范学校正规学习或培训就上岗的不合格教师近120人进行为期10天的培训。培训内容有教育学、幼儿心理学、幼儿卫生学、幼儿学科教育、舞蹈、美工、乐理等,共100个课时。2007年江西共青城举办第一期民办幼儿园教师培训班,培训内容为幼儿教育学、幼儿心理学等知识以及声乐、舞蹈等技能技巧等内容。
谢秀莲《西北地区农村民办幼儿园教师队伍现状调查与分析》的调查数据显示:有45.4%的民办幼儿园教师接受过教育教学技能的培训,38.6%的教师接受过幼儿教育理论的培训,10.5%的教师接受过政策法规的培训。总体来看,培训内容涉及面较广,但部分教师反映,有些授课内容与实际工作联系不大。
2.4培训方法主要以集中的单一讲授式培训为主
教师培训方式多采用教师讲、学员听,少有现场观摩、专家点评等活动。单一的培训方式难以满足不同年龄、教龄、学历及水平教师的需要,不能使所有参训教师在不同水平上得到提高。
培训主要以集中培训为主,但有些也注意到了实践的重要性,如2007年湖南省石门县58位民办幼儿园教师接受为期5天的集中培训以后,回到单位再进行3个月的岗位自学和实践,结业时统一参加理论考试和教学技能考查。
另外,培训时间大部分都是比较集中的,有的是利用某天的下班后的一段时间,有的是利用周末的某段时间或者寒暑假期时间等。这也就决定了培训的方法也是以讲授法为主。如福建省丰泽区举办民办幼儿园教师业务培训班,主要利用周末时间集中面授。
2.5园本培训途径的争议
在蔡迎旗的《改革开放以来我国民办幼儿教育的回顾与思考》中认为民办幼儿园可在园内以教科研为着力点,促进教师之间的传帮带,以科研促教学,或引导教师在反思实践中学习。
通过对谢秀莲《西北地区农村民办幼儿园教师队伍现状调查与分析》的研究发现,由于目前农村民办幼儿园专业教师匮乏,有经验的教师欠缺,园本培训收效不大。调查中也发现部分幼儿园从未组织过业务学习。
由于民办幼儿园教师普遍素质偏低,园本培训到底对其适宜度有多大,园本培训的普适度有多大,仍是需要深入研究的课题。
3.结论
民办幼儿园教师的职后培训已初步展开,但仍需进一步加强研究。
3.1逐步使民办幼儿园教师职后培训制度化。全国统一要求,各省出台相应具体的制度政策。逐步使培训作为各地教育部门和民办幼儿园考评的重要指标之一。
3.2培训内容不仅应能提高民办幼儿园教师在专业方面的发展,而且更应获得包括人格在内的综合素质发展。
3.3加强培训的实效性研究。目前培训内容对幼儿园教师发展的实效性如何尚未有研究,应加强调查研究,采用适合民办幼儿园教师的职后培训内容和方法。
3.4由于民办幼儿园经费相对匮乏以及师资水平有限等现状,可尝试园际交流、学习等培训途径。
3.5加强民办幼儿园教师职后培训的科学性研究,如职后培训机构、职后培训课程、培训者的培训及职后培训管理评价等的研究。加强民办幼儿园教师职后培训的相关研究,如园长素质与管理水平对民办幼儿园教师职后培训影响的研究,教师自身因素与培训关系的研究等。
总之,通过全社会的努力,逐步使民办幼儿园教师职后培训走向正规化和科学化。
参考文献:
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15.蔡迎旗.改革開放以来我国民办幼儿园教育的回顾与思考.2003(7-8)
作者单位:上海华东师范大学学前教育系
作者：侯建平
教师心理健康的重要性
由于教师工作的特殊性，决定了其在学校所处人际关系的复杂性。其中师生关系的融洽与否对学生之间建立良好的人际关系起着至关重要的作用。师生关系和谐最突出的表现是：师生之间了解彼此的权利和义务，互相尊重，愿意沟通。心理健康的教师在处理人际关系时能做到：客观公正地评价每个学生，不以貌取人，不以偏概全;与学生相处时，信任、赞美、欣赏等正面态度多于厌恶、憎恨、歧视等反面态度;对学生以诚相待、关爱有加。这样的师生关系不仅能帮助教师树立自己的威信，而且能指导学生健康地成长，尤其在促进学生的团结与合作方面起到了楷模作用。教师的这种为人处世的优秀品质不是靠说教灌输给学生，而是身体力行潜移默化地感染了学生，内化积淀为学生固有的品质，使得学生之间互相学习、互相帮助，形成积极、健康、进取的精神风貌。相反，心理不健康的教师对学生粗暴、没有爱心;对学生的教育敷衍了事，无视学生的主动性。他们思想狭隘，斤斤计较，胸无大志，遇困难退缩，见荣誉就争。面对这样的教师，学生们也会去争名夺利，忘记了做人的坦诚。由此可见，教师的心理健康对学生良好人际关系的形成影响之大。
如何提高教师的心理素质
那么，如何培养教师自身的心理素质和提高心理健康教育的水平和能力，应重点做好以下几方面的工作。
一、 自我调控
转变观念。教师应努力树立正确的教育思想，树立正确的学生观，加强与学生的交流和沟通，以学生为友，善于发现学生的闪光点。教师应注重提高自身修养，全面提高自己的素质，逐渐养成良好的性格，自觉克服不良心理，消除不良情绪，经常反思自己的不良心理，学会给自己减压，学会宽容学生。这样，就可以使自己逐渐形成健康心理。
加强学习。通过学习，系统掌握心理学、心理卫生学和心理健康教育等知识，主动解决一些常见的心理问题：如何保持良好的心理状态;如何克服狭隘、自卑、嫉妒等不良心态;如何面对工作;如何对待学生;如何面对在工作中遇到的挫折和失败;如何处理好各种人际关系;如何看待社会上的不良风气;等等。并根据自己的实际情况，进行有效的心理自我调节。
悦纳自我。作为教师一定要接受我是教师这样一种角色，这样才能在繁重、琐碎的教育教学中取得乐趣。一个厌烦教师工作的人，在天天面对教育工作的同时，怎么可能会有一种好的心态呢?如果能冷静地对待自我、悦纳自我，就会“天天有个好心情”，也只有热爱自己的工作，把自己的工作当做乐事而不是负担的教师，才能够保持健康的心理。
拓宽心胸。有些心胸不宽广、遇事想不开的人经常会有心理疾病困扰。因此，广大教师要养成乐观、豁达的性格，努力加强自身修养，遇事泰然处之。要有角色意识，明确自己在社会中的位置，拼搏进取，要知道优胜劣汰永远是社会发展的
公平法则，只有正视现实、不断奋进，才能适者生存。有时即使你付出了全部也不会是满意的结果，因为有许多东西自己是左右不了的，所以，该放下就放下，退一步海阔天空。
学会放松。会休息才会工作。当自己的工作压力过大时，不妨到户外运动一下，或者跟朋友爬爬山、喝喝茶等，能够让自己的身心得到有效的放松，更利于精神抖擞地投入到教育教学中去。可能的话，学会一种技艺最好，它会是你进入一种新的境界，产生新的追求，在爱好中寻找乐趣，以驱散不健康的情绪，令生活更有意义。同时，也应增强自控能力，合理释放情绪，在适当的情况下多找好朋友谈谈心减轻精神压力和积郁的愤懑情绪.二、 外部支持
全社会应通过各种渠道增强教师的职业威望，不断提高教师的社会地位，加大投入力度，提高教师的工资待遇，切实改善办公条件，满足教师的合理要求，为教育工作注入新活力，为教育提供良好的人文环境，使教师能够安心工作，为社会培养更多有用的人才。
学校领导也应当树立现代教育的观念，充分认识教师心理健康的重要意义，并积极采取有效措施：
1强化师德教育。教师的心态有时反映了教师的师德问题，如对学生的冷漠、报复、体罚等，反映了教师缺乏基本的职业道德。总想用种种手段刁难学生，在心灵上伤害学生，反映了某些教师心理是不健康的。因此，学校强化师德教育，使每个教师都能以讲师德为美，真正以热忱对待每个学生，以真情爱护每个学生。2加强尊师爱生教育。通过各种有效的方式教育教师热爱学生，教育学生热爱教师，这样，有利于建立良好的师生关系，密切师生感情。教师热爱学生对学生的心理发展大有裨益，学生热爱教师，对教师良好心理的形成同样具有很大的促进作用。
3关心教师生活。学校领导要不断地深入到教师中间，对教师的性格、家庭等了如指掌，当教师遇到困难时，学校要尽最大努力给予帮助，要时刻把教师的冷暖记在心上，对教师给予充分的理解和关心，这对教师形成良好的心理素质是大有好处的。
4丰富教师的业余文化生活。要想方设法加强校园文化建设，多组织教师进行文体娱乐活动，使教师的紧张情绪得到宣泄，使教师保持轻松愉悦的心情，化解种种不良情绪，保持健康良好的心理状态。
总之，教师是教育过程的决定者，教师的行为直接影响学生人格的形成和发展。所以教师要在工作中不断充实自我，完善自我，以健康的心理状态和良好的心理素质去帮助每个学生得以健康和可持续发展。
一、常见的传染病
根据传染病的主要传播途径，分为以下几类：
1、肠道传染病：霍乱(二号病)、痢疾、伤寒、甲肝、戊肝、脊髓灰质炎(小儿麻痹症)、感染性腹泻等;
2、呼吸道传染病：传染性非典型肺炎、肺结核、流行性感冒、麻疹、流脑、流行性腮腺炎、白日咳、白喉、猩红热、风疹等;
3、血源性传染病：乙肝、丙肝、丁肝、艾滋病等;
4、虫媒传播及自然疫源性传染病：鼠疫、狂犬病、钩体、乙脑、疟疾、登革热、黑热病等;
5、其它：炭疽、布鲁氏菌病、急性出血性眼结膜炎(红眼病)等。
二、传染病的基本特征
1、有病原体：包括细菌、病毒、立克次体、螺旋体、原虫、蠕虫等;
2、有传染性：传染病病人必须隔离治疗;
3、有流行病学特征：不同传染病的发病时间、地区、人群等方面有各自的分布特点;
4、有感染后免疫：人体感染病原体后，体内会产生相应的抗体，可抵抗相同的病原体。
三、肠道传染病的预防
(一)什么是肠道传染病?
肠道传染病是一组经消化道传播的疾病。常见的主要有伤寒、副伤寒、细菌性痢疾、霍乱、甲型肺炎、细菌性食物中毒等。肠道传染病病人的病原体从病人和病原携带者的粪便、呕吐物中排出，污染了周围环境，再通过水、食物、手、苍蝇、蟑螂、等媒介经口腔进入胃肠道，在人体内繁殖、产生毒素引起发病，并继续排出病原体再传染给其他健康人。
(二)肠道传染病的传播途径
1、经水传播
由于生活饮水源被肠道传染病人和病原携带者的粪便、呕吐物中排入水中或洗涤病人的衣裤、器具、手等造成了水源污染，可引起霍乱、伤寒、细菌性痢疾的暴发流行。
2、经食物传播 在食品的加工、储存、制作、运输的销售等过程中被肠道传染病的病原体污染，可造成局部的流行和暴发流行。
3、接触传播 通过握手、使用或接触过病人的衣物、文具、门具、门把手、人民币等造成病原体传播。
4、昆虫传播 有些肠道传染病的病原体可在人体内存活一段时间，通过到处活动的苍蝇、蟑螂等昆虫进行传播。
(三)预防措施
预防肠道传染病的关键是把好“病从口入”这一关，要注意饮食和饮水卫生，养成良好的卫生习惯，做好预防工作。
1、积极开展爱国卫生运动，加强对粪便、垃圾和污水的卫生管理，发动群众灭蝇、灭蟑螂。
2、注意饮食卫生。不吃腐烂变质食物，生吃蔬菜、瓜果一定要洗烫、剩饭、剩菜要煮后再吃，食具要经常消毒。饮食服务行业、食品加工销售单位和集体食堂，要认真执行食品卫生法。
3、搞好饮水卫生。不喝生水，喝开水。保护好水源，严防污染。饮水用具要定期消毒，保证饮水卫生。
4、讲究个人卫生。养成饭前、便后洗手的习惯。常剪指甲、勤换衣服。食堂、饮食业工作人员更要讲究个人卫生，定期体格检查，发现有传染病，应及时调离工作岗位。
四、呼吸道传染病的预防
(一)传染性非典型肺炎
1、主要表现：起病急，以发热为首发症状，体温一般超过38℃，可伴有畏寒、关节酸痛、肌肉酸痛、乏力、腹泻，一般无鼻塞、流涕，可有咳嗽，多为干咳，少痰，可有胸闷，严重者出现呼吸加速或呼吸困难。
2、传播途径：主要与病人近距离接触而传播，亦可经接触病人的痰、气管分泌物、粪便或被其污染的物品传播。
3、预防方法：生活、工作场所保持通风;注意个人卫生，勤洗手(用肥皂、洗手液、流水洗);不与患者或疑似患者接触。
(二)流脑
1、主要表现：起病急，高热，剧烈头痛，呕吐，皮肤黏膜出现淤点淤斑，少数严重患者可出现休克、昏迷甚至死亡。
2、传播途径：主要通过咳嗽、喷嚏等经飞沫直接从空气传播。
3、预防方法：接种流脑疫苗;搞好环境卫生，保持室内通风，尽量避免到人多拥挤的公共场所，不与病人接触。
(三)流行性感冒
1、主要表现：起病急，畏寒发热，头痛，全身乏力、酸痛，体质较弱的患者如老人、儿童可出现肺炎，剧烈咳嗽，呼吸急促。
2、传播途径：主要经飞沫传播
3、预防方法：搞好环境卫生，保持室内通风，尽量避免到人多拥挤的公共场所，不与病人接触;养成良好的个人卫生习惯，勤洗手;加强锻炼，在每天洗脸时用冷水刺激鼻部，可以提高抵抗力，增加对寒冷的适应能力。接种流感疫苗。
(四)麻疹
1、主要表现：发热，全身不适，食欲减退，咳嗽，打喷嚏，流涕，眼结膜充血、畏光、流泪，口腔黏膜出斑，皮肤出疹等。
2、传播途径：主要通过飞沫直接传播。
3、预防方法：接种麻疹疫苗;搞好环境卫生，保持室内通风，尽量避免到人多拥挤的公共场所，不与病人接触。
五、血源性传染病的预防 病毒性肝炎
1、种类：甲肝、乙肝、丙肝、丁肝、戊肝等。
2、主要表现：
(1)急性肝炎：起病急，畏寒、发热、全身乏力、厌油、恶心、呕吐、皮肤巩膜黄染;
(2)慢性肝炎：疲乏、厌食、恶心、呕吐、腹胀、腹泻、肝区不适等。
3、传播途径：
(1)甲肝、戊肝：主要通过肠道传播，即进食被病毒污染的食品或水而感染生病;
(2)乙肝、丙肝、丁肝：主要经血液传播，可通过输血、不安全注射、血透等途径传播，亦可经由母亲传给新生儿。
4、预防方法：
(1) 接种甲、乙肝疫苗可有效预防甲、乙肝;
(2) 养成良好卫生习惯，饭前便后洗手，不吃生、冷、变质食物，生食、熟食要分开存放，剩饭菜要热透(尤其是热天)，不随便到不卫生的摊点、饮食店就餐，防止病从口入。 (3)使用一次性注射器，不与他人共用针头(包括针灸);尽量避免输血和使用血液制品;患乙肝或携带乙肝病毒的妇女分娩时应加强对婴儿的防护，避免传给孩子，新生儿生下24小时内注射乙肝高效价免疫球蛋白;不接触病人的血液及被血液污染的物品;不与病人共用食具、洗刷用具、剃须刀等。
六、虫媒传播及自然疫源性传染病的预防
(一)狂犬病
1、主要表现：早期表现为被狗或其它动物咬、抓伤后愈合的伤口及其周围有痒、痛、麻及蚁走等异样感觉，继而患者出现恐水、怕风、怕光、怕声等症状，绝大部分患者最后因呼吸循环衰竭而死亡。
2、传播途径：主要因被带狂犬病病毒的狗、猫或其它动物咬、抓伤而感染生病。
3、预防方法：避免被狗咬、抓伤，被狗咬、抓伤后要立即用20%肥皂水冲洗伤口半小时以上，并在24小时内到疾病预防控制中心(卫生防疫站)的动物咬伤门诊进一步处理伤口和接种狂犬病疫苗，切不可掉以轻心，狂犬病可防不可治。
(二)乙脑
1、主要表现： 高热、头痛、呕吐、意识障碍、抽搐，部分患者会留有严重的后遗症。
2、传播途径： 主要通过蚊虫叮咬传播
3、预防方法：灭蚊、防蚊是预防控制乙脑的重要措施，接种乙脑疫苗是目前最有效的预防方法，乙脑疫苗的接种对象为6个月~6岁儿童。
1、人口基本信息，重点人群动态数字(服务人口、常驻人口、纸质档案、电子档案)
2、满7岁建档体检，满65岁及时纳入老年人管理—评估、体检、辅助检查并附化验单
3、慢性病规范管理—内容要求：(1)健康档案、每年一次年检、一年4次以上随访(随访时测血压血糖)、一次血压或血糖控制不理想调整药物(增加原药物剂量或更换药物)2周后随访、2次控制不满意开具转诊单转诊，2周后随访。
4、每次测量血糖值必须填写化验单并附随访表后面。
5、现场测量血压、血糖了解控制情况
一、居民健康档案合格率：
健康档案合格率=抽查填写合格的档案份数/抽查档案总份数×100%。
填写合格的档案—项目填写完整不漏项、填写规范符合要求(一份居民健康档案中有1项漏填或填写错误为不合格档案) 常出现的错误如下：
编号(□□□□□□-□□□-□□□)-□□□□□
居民健康档案
姓
名：
现 住 址：
户籍地址：
联系电话： ( 无联系电话或未及时更新
)
乡镇(街道)名称：
村(居)委会名称：
建档单位：
建 档 人：
责任医生：(多份档案填写一名医生
)
建档日期：
年
月
日
终止日期：
年
月
日 终止缘由：
规范要求：
1、每一份健康档案编码都要填写完整，不能户主填写完整而其他家庭成员只填写后5位档案号。
2、规范填写：341282+乡镇编码+行政村编码+档案号
二、健康档案填写
1、居民健康档案内容包括个人基本信息、健康体检、重点人群健康管理记录和其他医疗卫生服务记录。
2、存在问题
(1)索引与档案号的一致性
不能通过索引随时随机找出对应的档案
(2)多份档案填写一名责任医生，未体现团队服务精神(团队化、网络化责任化)。 (3)以前建立的档案多少无联系电话，之后在进行服务时也未更新联系方式。 (4)个人基本信息和健康体检表填写缺项或填写不规范(靳寨等问题) 体检时为什么测量左右侧血压：
1、正常人左右血压有5—10mmHg的差别，多是主力手较高。
2、一些疾病可导致左右血压差别，如主动脉夹层B型，左上肢血压可明显低于右上肢
3、大动脉炎，患侧血压低于健侧
4、乡镇0~6岁儿童基本信息、体检信息在保健机构，乡镇没建档。
要求：乡镇为0~6岁儿童建立居民健康档案档案只填写基本信息，满7周岁开始按照正常人群管理，每年健康体检一次。
三、发现并规范管理慢性病人： 高血压发现率：总人口的15.04%; 糖尿病发现率：总人口的6.4%; 老年人占总人口的12.24%; 重性精神病发现率：总人口的3.5‰
1、慢性病人规范管理： (1)建立健康档案 (2)每年一次年检
(3)一年4次以上面对面随访(随访时测血压、空腹血糖)
(4)一次血压或血糖控制不理想调整药物(增加原药物剂量或更换药物)2周后随访、2次控制不满意开具转诊单转诊，2周后随访。
2、血压控制满意：收缩压<140 mmHg ，舒张压<90 mmHg。收缩压≥140 mmHg 或舒张压≥ 90 mmHg为控制不满意。
3、血糖控制满意：空腹血糖< 7.0mmol/L或餐后血糖< 11.1mmol/L;空腹血糖值≥7.0mmol/L或随机血糖≥11.1mmol/L为控制不满意
4、每次测量血糖值必须填写化验单并附随访表后面。 随访表填写前后要对应：
服药依从性与用法用量要对应，对于服药规律的，填写每天剂量、次数。不服药的就不能填写剂量、次数
糖尿病随访表(略)，主食：每天不超过300克!每次随访时血糖必须测空腹血糖并附化验单!
四、老年人管理：
1、建立居民健康档案
2、老年人生活方式和健康状况评估
3、每年一次体格检查
4、辅助检查
5、健康指导
老年人生活自理能力评估表 该表为自评表，根据下表中5个方面进行评估，将各方面判断评分汇总后，0～3分者为可自理; 4～8分者为轻度依赖;9～18分者为中度依赖; 能自理。
同一个老年人连续多年健康评估没有任何变化，判断评分不填写，假表一个! 按照《老年人生活自理能力评估表》对老年人生活方式和健康状况进行评估，
辅助检查(7项)： 血常规 尿常规
肝功能：血清谷草转氨酶、血清谷丙转氨酶和总胆红素 肾功能：血清肌酐和血尿素氮 空腹血糖
血脂：总胆固醇、甘油三酯 心电图
五、健康教育：
(一)内容
1.宣传普及《中国公民健康素养——基本知识与技能(试行)》。配合有关部门开展公民健康素养促进行动。
2.对青少年、妇女、老年人、残疾人、0～6岁儿童家长、农民工等人群进行健康教育。
3.开展合理膳食、控制体重、适当运动、心理平衡、改善睡眠、限盐、控烟、限酒、控制药物依赖、戒毒等健康生活方式和可干预危险因素的健康教育。
4.开展高血压、糖尿病、冠心病、哮喘、乳腺癌和宫颈癌、结核病、肝炎、艾滋病、流感、手足口病和狂犬病、布病等重点疾病健康教育。
5.开展食品安全、职业卫生、放射卫生、环境卫生、饮水卫生、计划生育、学校卫生等公共卫生问题健康教育。
6.开展应对突发公共卫生事件应急处置、防灾减灾、家庭急救等健康教育。 7.宣传普及医疗卫生法律法规及相关政策。
分者为不二)发放印刷资料：
取阅架提供不少于12种内容的印刷资料，但不少村室取阅架6种宣传单
(三)开展公众健康咨询活动：乡镇每年开展9次公众健康咨询活动、举办健康知识讲座(乡镇12期、村室6期)、开展一对一个体化健康教育。但健康教育缺乏实时性、季节性和针对性。
实时性—利用宣传日(3.24;4.25;11.14;12.1等)，围绕宣传主题，进行相关内容宣传。
季节性—根据季节不同，开展季节性的健康教育知识讲座(如冬春季节开展呼吸道疾病防治、夏秋季进行肠道传染病防治等)
针对性—针对健康教育对象的不同，采用不同的宣传教育材料，如部分乡镇在小学教室为小学生进行高血压知识讲座
健康教育内容网络下载，专业性强，服务对象不能理解，健康教育效果不理想。 健康教育活动缺乏真实性，有的乡镇为了凑够期数而随意制作健康教育知识讲座，2期使用一张照片。更假的5月26号的知识讲座，老百姓穿着棉袄在接受知识传授。
六、包保责任制：
乡镇卫生院组建责任小组，负责一定区域居民的基本公共卫生服务，实行网格化管理。以文件形式体现基本公共卫生服务———团队化、网络化、责任化。 明确乡镇公卫人员负责的村室，村室人员负责的自然村，为辖区居民服务有村室人员签名(档案、随访表等)
部分乡镇没有包保责任制相关文件，村室没有人员包保责任区域，或服务签字与包保责任人员不符。
心理学复习资料(不定期更新)
第一章 心理学概述
第一节 心理学的研究对象&意义
一、研究对象
(一)概念：心理学是研究心理现象及其发生发展规律的科学。
(二)心理现象及其结构
人和动物心理活动的本质区别是：人有意识、有自觉能动性。
心理现象非常复杂，从形式上可以归纳为：心理过程(包括：认知过程、情绪情感……和意志……)&个性心理(个性心理倾向和个性心理特征)。……填空题
二、心理学的意义
(一)理论意义：
首先，心理学的研究成果为马克思主义认识论和辩证法提供科学依据;其次，心理学的研究对临近的社会科学如文学、艺术，也有一定的理论意义。
(二)教师学习心理学的意义……简答题
1.有助于理解和解释学生的心理现象和行为，更好地完成教育工作(学生);
2.………运用心理学原理，指导和开展当代教育改革(教育层面);
3.………教师判断学生的心理健康，有效地开展学生心理异常的调试工作;
4.……………运用心理学知识进行自我教育(教师)。
第二节 心理学的实质
一、心理是脑的机能
心理是脑的机能，是客观现实的反映，脑是心理的器官。
据条件刺激的特点，巴甫洛夫把大脑皮层的功能分为第一信号系统和第二信号系统：用具体事物作为条件刺激而建立的条件反射系统叫做第一信号系统，是人和动物共有的;用语词作为条件刺激而建立的条件反射叫做第二信号系统，如“谈虎色变”，是人类和动物的条件反射的根本区别。……填空题
神经系统活动的基本方式是反射……填空题
二、心理是客现实的反映
(一)客现实决定人的心理
物质是第一性的，心理是第二性的，人的心理是客观现实的反映。
第三节 心理学的产生及发展
一、产生的历史背景……填空题
在西方历史上，最早论述心理现象的专著是亚里士多德的《论灵魂》
1879年，德国著名心理学家冯特在德国莱比锡大学创建了世界上第一个心理学实验室，此为心理学脱离哲学、走上独立发展道路的标志。
二、西方主要心理学流派……填空题
1. 构造主义心理学：奠基人是冯特。 主张心理学应该研究人们的直接经验即意识，并把人的经验分为感觉、意象和激情三种状态。研究方法上主张采用实验内省法分析意识的内容或构造。
2. 机能……………：创始人詹姆士，代表人物还有杜威、安吉尔。 也主张研究意识，但他们不把意识看成是个别心理元素的集合，在他们看来，意识是个人的、永远变化的、连续的和有选择性的。强调对意识作用于功能的研究，认为意识的作用就是是由机体适应环境。
3. 行为……………：诞生标志是：1913年华生发表《在行为主义者看来的心理学》。引发了心理学史上的“行为主义革命”，被称为西方心理学的“第一势力” 。 有两个特点：a.反对研究意识，主张研究行为;b.反对内省，主张实验研究。
4. 格式塔心理学：兴起于20C的德国，创始人为 韦特海默、科勒和考夫卡，又被称为完形心理学。 观点：a.反对把意识分析为元素，而强调作为一个整体、一个组织的意义，认为整体不能还原为各个部分、各种元素的总和; b.整体先于部分而存在，并制约着部分的性质和意义。
5. 精神分析……：又称弗洛伊德主义，由奥地利精神病学家弗洛伊德创建。此理论源于治疗精神病的临床经验。 观点：重视对异常行为的分析和无意识的研究，认为人的一切个体和社会行为都根源于心灵深处的某种欲望或动机，特别是性欲的冲动。欲望以无意识的形式支配人，并且表现为在人的正常和异常的行为中。Ps：最早对无意识进行研究。
6. 人本主义……：起于20C50S，代表人物：马洛斯、罗杰斯。为心理学中的“第三势力”。 观点：着重于人格方面的研究，认为人的本质是好的、善良的，他们不是受无意识欲望驱使的野兽。人有自由意志，有自我实现的需要。因此，只要有适当的环境，他们就会力争达到某些积极的社会目标。反对行为主义只相信可以观察到的刺激与反应，认为正是人的思想、欲望和情感这些内部过程和内部经验才使他们成为各不相同的个体。
7.现代认知……：出现在20C初，以1967年奈赛尔出版的《认知心理学》为诞生标志，该学派是以信息加工观点为核心心理学，，代表人物是瑞士心理学家皮亚杰。 该学派把人的心理活动看作是信息加工系统，由感官搜集的信息，经过分析、存储、转换，然后加以利用。认知心理学设计实验，利用客观研究方法来研究这些过程。
第二章 认知过程 第一节 注意
一、注意概述
(一)概念&特点
1.概念：是心理活动或意识对一定对象的指向和集中。……名词解释
2.特点：(1)指向性;(2)集中性。例如：“视而不见听而不闻”“心领神会”
两者是紧密联系的统一体，没有指向就不会有集中，集中是指向的体现和发展。
(二)注意的功能
1.选择功能;2.保持……;3.调节&监督……。 ★
(三)注意的分类……简答题
根据有无目的和意志努力，注意可以分为无意注意、有意注意和有以后注意。
1.无意注意
(1)概念：也称不随意注意，是没有预定目的、不需要意志努力、不自主地对一定事物所发生的注意。
(2)引起无意注意的条件：a.客观条件，即刺激物本身的特点。包括刺激物的强度、对比关系、活动变化、新异性; b.主观条件，即人本身的状态。包括当时的需要、特殊情绪状态、直接兴趣。
2.有意注意
(1)概念：也称随意注意，是有预先目的、必要时需要意志努力、主动地对一定事物所发生的注意。
(2)维持有意注意的条件：a.加深对目的任务的理解。目的越明确、越具体，越容易保持。b.合理组织教学;c.对兴趣的依从性;d.排除内外因素的干扰;
(3)无意注意和有意注意的关系：
是两种性质不同的注意，在实际工作中两种注意都需要。如果只有有意注意，长时间工作会使人疲劳，使工作进行不下去;如果只有无意注意，稍遇困难或干扰，注意就容易分散，同样也不能做好工作。两种注意常常交替发生，一些简单的不重要的活动只需要无意注意。而对于复杂的重要的活动则必需有意注意。
3.有意后注意
概念：也称随意后注意，是注意的一种特殊形式，是指有自觉目的，但不需要意志努力的注意。 它同时具有无意注意和有意注意的某些特征，是在有意注意的基础上发张起来的。
有意后注意服从当前的活动目的与任务，又能节省注意的努力，因而对完成长期、持续的任务特别有利，培养有意后注意关键在于发展对活动的兴趣。
★★
二、注意的品质……简答题
(一)注意的广度：也称注意的范围，是指在同一时间内，人们能够清楚地知觉出的对象的数目。
影响注意广度的因素有：客观：a.被知觉对象的特点;主观：a.人们当时的知觉任务;b.取决于一个人已有的经验和知识。
(二)注意的稳定性：是指注意保持在某一对象或活动上的时间长短特性。持续时间越长注意就越稳定。
影响注意稳定性的因素有：客观：a.注意对象的特点;主观：a.有无坚定目的;b.个人的主观状态。 Ps：短时间内周期性地不随意跳跃现象称为注意的起伏(或注意的摇动)。
(三)注意的分配：是指人在进行两种或多种活动活动时能把注意指向不同对象的现象。
注意的分配是要有条件的，主要有以下三种情况： 在同时进行的两种活动中，必须有一种活动是已经熟练的; 同时进行的几种活动都已熟练;
几种不同的活动已经成为一套统一的组织。
注意分配能力因人而异，其关键是在于能否通过艰苦练习，形成大脑皮层
2 上各种各样牢固的暂时神经联系。
(四)注意到转移：是指根据新的任务，主动地把注意从一个对象转移到另一个对象或由一种活动转移到另一种活动的现象。
影响注意转移快慢和难易的条件有：客观：a.原来注意的强度;b.新的注意对象的特点; 主观：a.大脑皮层神经兴奋过程和抑制过程相互互转换的灵活性;b.各种活动的目的性或第二信号系统的调节作用。
三、中小学生注意的发展：在个体发展中，无意注意的发展先于有意注意
小学低年级的学生的无意注意占主导地位，有意注意缺乏自觉性，需要教师或其它成人给定目的，需要他人不断地提醒和关照。
到了中学，学生的无意注意进一步深化，很多学生出现偏科现象就是无意注意发展和深化的具体表现。 Ps：怎样培养学生的良好注意品质：a.要培养学生广泛而稳定的兴趣;b.加强意志力的锻炼，培养“闹中取静”的本领;c.要养成严肃认真的学习态度，培养良好的注意习惯;d.要考虑学生个别差异，有针对性的培养学生良好的注意品质。 ★
四、注意规律在教学中的运用(怎样在教学中集中学生的注意力)
(一)正确运用无意注意的规律组织教学：
1.创设良好的教学环境，消除容易分散学生注意教学内容的无意注意因素;
2.精心组织教学内容;充分利用易引起学生对教学内容产生无意注意的因素;
3.在教学中要考虑学生的需要、兴趣、知识经验&情绪状态，使教学方法、形式、内容符合学生需要，引起学生无意注意。
(二)唤起学生有意注意，提高学习的自觉性，运用有意注意的规律组织教学：
1.对学生加强学习目的性教育，目的越明确，注意就越易集中;
2.合理组织教学，采取具体措施促使学生保持有意注意;
3.培养学生的间接兴趣和坚强的意志品质;
4.采取各种方法防止注意力分散。
(三)运用有意后注意的规律组织教学
1.使之成为教学活动的主要形式;
2.引导学生把学习活动体验变为履行社会职责的责任感，从而形成自觉地学习动机，并依靠动机调整注意，使之经常处于最佳状态;
3.培养学生创造性的学习。
(四)引导学生几种注意交替使用
1.上课之初，教师通过组织教学活动把学生注意转移到本节课上来，以形成有意注意;
2.讲授新的教学内容时，教师设法让学生对教学内容产生无意注意;
3.讲授重点、难点时，充分调动学生学习热情，使他们维持有意注意，期间要改变教学方式，使学生由有意注意转为无意注意;
4.课要结束时，教师提出明确的要求，使学生保持有意注意，然后布置作业。
此外，教师应有意识地培养学生的有意后注意，提高学生学习的效率。
第二节 感觉与知觉
一、感觉
(一)概念：是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映，它是一种最简单的心理现象，是认识的起点。
(二)感受性与感觉阈限……名词解释
对刺激的感觉能力叫感受性，感受性高低是用感觉阈限的大小来度量的、感受性与感觉阈限在数值上成反比关系，感受性高，则感觉阈限低;反之，感受性低，则感觉阈限高。每种感觉都有两种感受性和感觉阈限：绝对感受性与绝对感觉阈限，差别感受性与差别阈限。
1.绝对感受性与绝对感觉阈限：
刚刚能引起感觉的最小刺激量，叫绝对感觉阈限;而人的感官觉察这种微弱刺激的能力，叫绝对感受性。
2.差别感受性与差别阈限：
两个同类的刺激物，只有达到一定的差异强度，才能引起人们的差异感觉。刚刚能引起差别的感觉的刺激物间最小差异量，叫差别阈限，对这一最小差异量的感受能力，叫差别感受性。
(三)感觉的相互作用
1.同一感觉的相互作用
(1)感觉适应：由于刺激对感受器的持续作用而使感受性发生变化的现象。(例子：入芝兰之室，久而不觉其香;入鲍鱼之肆，久而不闻其臭……填空题)
(2)感觉对比：是同一感受器接受不同的刺激，而使感受性发生变化的现象。(例子：吃过糖之后吃橘子，会觉得橘子特别酸)。
(3)感觉后效：在刺激作用停止后暂时保留的感觉现象。
2.不同感觉的相互作用
(1)不同感觉的相互影响;
(2)…………………补偿(例如：盲人通过实践使听觉更加敏锐);
(3)联觉(如红色给人以热烈感觉)。
二、知觉
(一)概述
1.概念：是在感觉的基础上产生的，它是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物整体属性的反映。……名词解释
2.知觉与感觉的关系
(1)联系：
a.知觉和感觉一样，都是刺激物直接作用于感觉器官而产生的，都是我们对现实的感性反映形式;
b.都是人类认识世界的初级形式，反映的都是事物的外部特征和外部联系。
(2)区别：知觉比感觉复杂。
a.感觉反映的是事物的个别属性，知觉反映的是事物的整体属性;
b.感觉仅依赖个别感觉器官的活动，而知觉依赖多种感觉器官的联合活动;
c.知觉不仅受感觉系统的生理因素影响，而且依赖于人的过去经验，受人的心理特点制约;
d.知觉与词联系在一起。
(二)知觉的种类……填空题
根据反映的客观对象的不同，知觉可以分为空间知觉、时间……、运动……(真动知觉&似动知觉(动景运动、诱发运动、自主运动、运动后效))。
(三)基本特性……简答题
1.选择性：指当面对众多客体时，知觉系统会自动地将刺激分为对象和背景，并把知觉对象优先地从背景中区分出来。
影响知觉的选择性的客观因素有：a.刺激物的绝对强度;b.对象和背景的差别性;c.对象的活动性;d.刺激物的新颖性、奇特性，也容易引起人们优先知觉。
影响知觉的选择性的主观因素是：a.知觉有无目的和任务;b.个体已有知识经验的丰富程度;c.个人的需要、动机、兴趣、爱好，定式(受以往经验影响而产生的心理活动的准备状态)与情绪状态。
2.理解性：指人以知识经验为基础对感知的事物加工处理，并用语词加以概括赋予说明的加工过程。
理解对于知觉有三个主要功能：a.理解帮助对象从背景中分离出来，从而使我们的知觉更清晰、更准确;b.理解有助于人们整体地知觉事物;c.理解还能产生知觉期待和预测;d.知觉的理解性不仅可提高知觉的效应，还能形成事物表象，为表象转化为科学概念提供重要条件。
知觉的理解性与人已有的知识经验有密切关系
3.整体性：是指根据自己的知识经验把直接作用于感官的客观事物的多种属性整合为统一整体的过程
4.恒常性：指客观事物本身不变，但知觉条件在一定范围内发生变化时，人的知觉映像仍相对不变。
5.适应性。
(四)观察
1.含义：是人的一种有目的、有计划、持久的知觉活动，是知觉的高级形式。
2.观察的品质：a.目的性;b.客观性;c.精细性;d.敏锐性。
★3.观察力的培养
观察力是指人迅速、敏锐地发现事物细节和特征等方面的知觉能力。
在学校教育教学中，培养学生的观察力可以从以下几个方面入手： a.引导学生明确观察的目的与任务，是良好观察的重要条件;
b.充分的准备、周密的计划、提出观察的具体方法，是引导学生完成观察 的重要条件;
4 c.实际观察中加强对学生的个别指导，有针对性的培养学生良好观察习惯;
d.引导学生学会记录整理观察结果，在分析研究的基础上，写出观察报告;
e.…………开展讨论并汇报观察成果，不断提高学生的观察能力、培养良好的观察品质;
f.教师还应努力培养学生的观察兴趣与优良的性格特征;教会他们养成自觉观察的习惯。
四、感知规律与直观教学
(一)直观教学的基本形式
1.实物直观：指在感知实际事物的基础上提供感性材料的直观教学方式(例：观察标本、演示实验)。
2.模象……：只观察与教材相关的模型与图像，形成感知表象。
3.言语……：指在生动形象的的言语作用下，唤起学生头脑中的表象，以提供感性材料的直观方式。 ★
(二)遵循感知规律，促进直观教学……简答题
1.根据学习任务的性质，灵活运用各种直观方式;
2.运用知觉的组织原则，突出直观对象的特点;
3.教会学生观察方法，养成良好的观察习惯;
4.让学生充分参与直观过程。
第三节 记忆
一、概述
(一)概念：是人脑对过去经验的保持和再现。
(二)分类：
1.根据信息从输入到提取所经过的时间、信息编码方式和记忆阶段的不同，可将记忆分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。
2.据记忆的内容和经验的对象，可将记忆分为形象、逻辑、情绪和动作记忆。
3.根据信息加工与储存的内容不同，可分为陈述性记忆和程序性记忆。
4.根据记忆时意识参与的程度，可分为外显记忆和内隐记忆。
(三)记忆品质
1.品质：
a.敏捷性。提高敏捷性，首先明确记忆目的，其次集中注意力。
b.持久性。加强持久性，首先善于把识记的材料归纳入已有知识体系中，其次是进行及时和经常性的复习。
c.准确性。如果缺乏记忆的准确性，记忆的其他品质就没有了价值。培养记忆的准确性：进行认真识记; 在复习时把相近的材料经常加以比较，防止混淆;要把正确识记的事物同仿佛记住的东西区别开。
d.准备性。培养记忆的准备性，关键是要使掌握的知识系统化，这样才能做到有条不紊的从记忆仓库中随时迅速提取所需要的材料。
2.学生良好记忆品质的培养(提高记忆的方法)：
a.帮助学生认识自己记忆上的优缺点;
b.指导学生严格按照记忆规律学习知识;
c.…………在实践中运用存储在头脑中的知识，只有通过应用，知识才能巩固与更新。
二、记忆过程
包括：识记、保持、再认或回忆三个环节。……填空题
(一)识记
1.概念：是记忆过程的第一个基本环节，是指个体获得知识经验的过程。具有选择性的特点。
2.分类：
(1)据识记有无目的性，分为无意识识记和有意识记。学生学习主要依靠后者。
(2)根据识记材料的性质和识记方法的不同，分为机械识记和意义识记。
3.影响识记效果的因素：
客观：a.活动任务的性质。当识记的材料成为人活动的直接对象时，效果就好;b.材料的数量和性质。数量少、有意义、有规律的材料更容易记住;
主观：a.有无明确的识记目的和任务，直接影响识记的效果;d.识记的态度和情绪状态。一般说来，在积极态度下，人的识记效果好;e.识记的方法。采用意义记忆法比采用机械记忆法对信息的识记更准确;
(二)保持与遗忘——遗忘分为暂时性遗忘&永久性……
1.保持的概念：保持是指已获得的知识经验在人脑中的巩固过程，是记忆过程的第二个环节。但是，识记的材料在保持过程中总会发生不同程度的变化和遗忘。
★2.遗忘及其规律
(1)概念：识记过的内容在一定条件下不能或错误地恢复和提取都叫遗忘。按照信息加工的观点，遗忘是信息提取不出或错误提取。
(2)遗忘的规律
最早对遗忘进行实验研究的是德国的心理学家艾宾浩斯，他提出了著名的“遗忘曲线”，即遗忘的进程是不均衡的，其趋势是先快后慢，先多后少，呈负加速，并且到一定程度就不再遗忘了。
★3.影响遗忘进程的因素
客观：a.学习材料的性质;b.识记材料的数量;c.时间因素;d.记忆任务的长久性和重要性;
主观：a.识记的方法(意义识记要比机械识记效果好的多)&学习程度(实验证明，过度学习(即能够背诵之后再进行的学习)达到50%，记忆效果最好);
b.情绪和动机。学习者的情绪差、动机弱、目的不明确都不利于记忆。
4.遗忘的原因
(1)消退说
(2)干扰说。前摄抑制(先学习的材料对识记和回忆后学习的材料的干扰作用)&后摄抑制(反之)。
(3)压抑(动机)说。由于紧张而引起的遗忘(考试时常发生)属于这种类型。
(4)提取失败说。“舌尖效应”。
★5.如何科学有效地组织复习……简答题
(1)及时复习;
(2)合理分配复习时间;
(3)分散复习与集中复习相结合;
(4)复习方法多样化;
(5)运用多种感官参与复习;
(6)尝试回忆与反复识记相结合;
(7)掌握复习的量。
(三)回忆或再认
1.回忆的概念和分类
回忆是指过去经历过的事物不在面前，人们在头脑中把它重新呈现出来的过程。
根据回忆是否有目的、任务，可以把回忆分为无意回忆&有意回忆。
帮助学生掌握回忆策略：仔细审题、利用联想、利用推理。
2.再认的概念
再认是指人们对感知过，思考过或体验过的事物，当它再度呈现时，仍能认识的心理过程。
三、记忆系统：瞬时记忆、短时记忆、长时记忆
(一)瞬时记忆
1.概念：当客观刺激停止作用后，感觉信息会在一个极短的时间内保存下来，这种记忆叫做瞬时记忆，是记忆系统的开始阶段。
2.特点：a.时间极短;b.容量较大;c.形象鲜明;d.信息原始，记忆痕迹容易衰退。
3.编码方式：图像记忆(主要)和声像记忆两种。
4.存储：图像记忆保持的时间约为1s左右，声像记忆超过1s，但也不大于4s。
(二)短时记忆
1.概念：指人脑中的信息在一分钟之内加工与编码的记忆，是信息从感觉记忆到长时记忆的过渡阶段。
2.特点：a.时间很短。不超过1分钟。 b.容量有限。容量一般是7±2个。(填空题);c.意识清晰;d.操作性强;e.易受干扰。
3.编码方式：听觉编码(主要)和视觉编码。
4.存储：复述是短时记忆信息存储的有效方法。
(三)长时记忆
1.概念：是信息经过充分加工，在头脑中长久保持的记忆。图尔文将之分为两类：情景记忆和语义记忆。
2.特点：a.容量无限;b.信息保持时间长久。
3.编码方式：意义编码为主。分为两种：表象编码和语义编码(是意义编码的另一种形式，是长时记忆的最主要编码方式)，又被称为信息的双重编码。
4.存储：程序性记忆和陈述性记忆。
四、提高记忆效果的方法(如何利用记忆规律，促进知识保持)简答
1.明确记忆目的，增强学习的主动性。有无记忆目的或记忆目的是否明确会影响记忆的效果，目的不同，学习者在记忆材料时的组织会有所不同，这样就会影响记忆效果。a.要有长远的的记忆目标和意图，学习记忆应有计划;b.记忆的时间意图应准确与明确以便提高记忆效果;c.培养学生直接和间接的学习兴趣和求知欲。
2.理解学习材料的意义。在学习中要以意义记忆为主，机械记忆为辅，发挥两种记忆各自的长处，从而提高整个记忆的效果。
3.对材料进行精细加工，促进对知识的理解。理解越深保持的越好。
4.运用组块化学习策略，合理组织学习材料。
5.运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量。
6.重视复习方法，防止知识遗忘。克服遗忘最好的办法就是加强复习。
第四节 表象与想象 表象概述
含义：是事物不在面前时，人们在头脑中出现的关于事物的形象。 特征：直观性、概括性、可操作性。 想象概述
含义：是人脑对已储存的表象进行加工改造，形成新形象的心理过程。 种类：
从有无目的性的角度，可分为有意想象&无意想象。 从想象与现实的关系，可分为幻想、理想&空想。 从内容是否新颖的角度，可分为再造想象和创造想象。 功能：预见功能;补充……;替代……。
加工方式：黏合(孙悟空)、夸张(千手观音)、拟人化(雷公电母)、典 型化。
三、再造想象
(一)含义&产生条件……简答题
1. 含义：依据词语或符号的描述、示意在头脑中形成与之相应的新形象的过程。
2. 产生条件： 必须具有丰富的表象储备;
为再造想象提供的词语及实物标志要准确、鲜明、生动; 正确理解词语与实物标志的意义。
(二)在教学过程中，发展学生的再造想象的重要意义：
1.是学生感知和掌握未知事物的有效手段;
2.………理解和掌握客观事物规律与联系必不可少的心理条件;
3.是思想教育的重要形式之一。 ★
四、创造想象
含义：是按照一定目的、任务，使用自己以往积累的表象，在头脑中独 立地创造出新形象的过程。 它是一切创造性活动的重要组成部分。 产生的条件：……简答题 丰富的表象储备; 强烈的创造愿望; 积累必要的知识经验;
7 原型启发：指从其他事物上发现解决问题的途径和方法。对问题解决起启发作用的事物叫原型。 积极的思维活动; 灵感的作用。
此外，创造性思维能力、高水平的表象改造能力、丰富的情绪生活、正确的理想和世界观也是创造想象产生的条件。
五、培养学生想象力的方法……简答题
1.引导学生学会观察，丰富学生的表象储备;
2.…………努力学习科学文化知识，扩大学生的知识经验，以发展学生的空 间想象能力;
3.…………积极思考，打开想象力大门;
4.结合学科教育，有目的地训练学生的思维活动&想象力; 5.引导学生进行积极地幻想。
第五节 言语与思维 言语 概述：
1.概念
语言：是人类通过高度结构化的声音组合或书写符号、手势、等构成的一种符号系统。是社会现象，是语言学研究的对象。
言语：指人们用语言进行交际的活动过程。是心理现象，是心理学研究的对象。
★2.言语的种类：外部言语(口头言语(对话言语&独白言语)&书面言语)&内部言语。……填空题 学生阅读能力的培养：
要做到：既要把握原文本意，又要得出独到见解。具体来说： 循序渐进，注意训练目的的合理性和训练过程的阶梯型; 养成良好的习惯，形成阅读技能; 注重思维能力的训练;
拓宽学生的阅读视野，构建宽厚的知识文化背景。 思维概述
1.含义：是人脑对客观事物的本质属性与内在联系的概括的、间接的反映。它是借助语言实现的、能揭示事物本质特征及内部规律的理性认知过程。
2.特征：……填空题
a.间接性。例如：医生通过号脉诊断疾病。
b.概括性。一切科学的概念、定理、法则都是人脑对客观事物的概括的反映，是思维概括的结果。
3.类型：
a.据思维发展水平的不同，分为直觉动作思维、具体形象…&抽象逻辑…。
b.据思维的逻辑性，可分为分析思维和直觉思维。
c.据思维的指向性，分为聚合思维和发散思维。
d.据思维的创造程度，分为再造性思维和创造性思维。
e.经验思维和理论思维 过程及基本形式
1.过程：包括分析与综合、比较与分类、抽象与概括、系统化与具体化，其中分析与综合是思维的基本很过程，其他是由此派生出来的。……填空题
2.基本形式……填空题
(1)概念：概念是人脑反映客观事物共同的、本质的特征的思维形式。包括：具体概念&抽象…;合取…、吸取…&关系…;前科学…&科学…。
(2)判断：判断是指认识概念与概念之间的联系。
(3)推理：是由一个或几个相互联系的已知判断推出合乎逻辑的新判断的思维形式，是根据已有的知识推出新的结论的思维活动。
★3. 影响概念掌握的因素&科学概念的掌握：
概念形成的过程：抽象化、类化、辨别。
(1)影响学生概念掌握的因素……简答题
主观：a.学生过去的经验;b.学生的认知能力;
客观：c.有关特征和无关特征;d.变式。
(2)教师在教学中帮助学生掌握概念应注意(科学概念的掌握)：
a. 以感性材料作为概念掌握的基础;b.合理利用过去的知识经验;c. 充分利用“变式”; d.正确运用语言表达;e.形成正确的概念体系，并运用于实践中。 ★
(三)创造性思维
1.概念&特点
概念：是发散思维和聚合思维的统一，以发散思维为核心。
特点：a.流畅性 b.灵活性 c.独创性
2.过程：准备期、酝酿期、豁朗期、验证期。
3.创造利性思维的培养：
a.创设利于创造性思维产生的环境;
b.注重创造性的个性的塑造;
c.开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略;
d.运用启发式教学，激发学生求知欲，培养创造性动机，调动学生学习的积极性&主动性;
e.培养学生将发散性思维&集中性思维相结合;
f.发展学生的创造性想象能力，鼓励学生创新;
g.进行创造性活动，正确评价学生的创造力。
Ps：发散思维：亦称求异思维，是指人们解决问题时思路朝各种可能的方向扩散，从而求得多种答案。 特点：流畅性、变通性、独创性。
★
(四)良好思维品质的特点及培养……论述题
1.特点：广阔性&深刻性、独立性&批判性、灵活性&敏捷性。
2.培养：
a.加强科学思维方法的训练;
b.运用启发式方法调动学生思维的积极性、主动性;
c.加强言语交流训练;
d.发挥定式的积极作用;
e.培养学生解决实际问题的品质。
题目：
对获得成功的快乐的记忆属于(情绪记忆)。
作为一名教师，最需要拥有的注意品质是(注意力的分配)。 提炼事物本质，舍弃其非本质特征的思维过程是(抽象)。
第三章 情绪情感与意志 第一节 情绪与情感 概述
概念及其关系
1.概念：是人对客观事物是否符合需要而产生的态度体验。认知是情绪情感产生的基础，需要是引发情绪情感的中介。
2.关系：
(1)区别：
a.情绪是原始的、低级的态度体验，与生理需要是否满足相联系，是人和动物共有的;情感是后继的、高级的态度体验，与社会需要是否满足相联系。
b.情绪可以由对事物单纯的感知觉直接引起，较多的带有情景性和易变性;情感则由对事物复杂意义的理解所引
9 起，较多的带有稳定性和持久性。
c.情绪体验强度大，往往带有冲动性，并伴随明显的外部表现;情感则比较内隐，较为深沉。
(2)联系：
a.情感依赖于情绪;
b.情绪也依赖于情感的变化。
总之，情绪是情感的外在表现，情感是情绪的本质内容。与情感相比，情绪侧重描述情感过程的外部表现及可测量的方面，而情感侧重表明情绪过程的主观体验方面。 情绪、情感与认知的关系
首先，情绪、情感是伴随着认知过程而产生的，并随着认知活动的发展而发展。“知之深，爱之切”说得就是认知对情感的影响。
其次，情绪情感不同于认知。认知活动反映的是事物的内容，而情绪是人对反映内容的一种特殊的态度。它具有独特的主观体验形式、外部表现，并伴随着出现一些生理反应。 情感反过来对认知过程起调节作用。 种类……填空题
1.情绪的分类
据情绪发生的强度、持续性和紧张程度的不同，可分为心境、激情和应激三种。……填空题
据主体与客体的关系不同，把人的基本情绪分为快乐、悲哀、愤怒和恐惧四种。……填空题
(1)心境：是一种微弱的、持续时间较长的，带有弥漫性的心理状态。所谓“忧者见之则忧，喜者见之则喜”说的就是心境。良好的心境有助于积极性的发挥，提高工作与学习效率，并促进坚强意志品质的培养。
(2)激情：是一种爆发式的、猛烈而时间短暂的情绪状态(如：狂喜、暴怒、恐惧、剧烈悲痛等)。他往往带有特定的指向性和明显的外部表现(如暴跳如雷、手舞足蹈)。激情发生时，意识范围缩小，意识对行为的控制作用明显降低，理解力降低，判断力削弱，易感情用事，不考虑后果。
(3)应激：是出乎意料的紧迫情况所引起的急速而高度紧张的情绪状态。应激状态有积极的作用，也有消极的作用。
2.情感的分类
情感是同人的社会性需要相联系的的主观体验。从情感的社会内容角度来看，人类情感有道德感、美感&理智感三种形式。……填空题
(1)道德感：是根据一定的道德标准评价人的思想、意图和言行时所产生的主观体验(如：爱国主义、国家主义、集体主义情感，责任感、义务感等)。
(2)美感：是人们根据一定的审美标准对自然或社会现象及其在艺术上的表现予以评价时所产生的情感体验。同道德感一样，也具有社会历史制约性。
(3)理智感：是人认识事物和探求真理的需要是否得到满足而产生的主观体验(如：人们在探求未知事物时所表现的求知欲、兴趣和好奇心等)。理智感对人们学习知识、认识事物、发现规律和探求真理的活动都有积极地推动作用。
(四)功能……填空题
1.信号功能。 体现在：个体将自己的愿望、要求、观点、态度通过一定的情感表达方式传递给别人并加以影响。它是非言语沟通的重要组成部分，在人与人间的信息交流中具有信号意义(如：微笑摇头表赞赏;摇头皱眉表否定)。
2.调节……。 又称动力功能，是指情感对人的活动具有引发、促进和调控的作用(如愤怒时，对引起愤怒的对象进行攻击;惊慌时，力求避开危险物)。
3.感染……。 是指人与人之间的情感可以互相影响和产生共鸣。“动之以情”就是这种功能的体现。
二、中小学情绪情感的发展
(一)小学生情绪情感发展的特点：
1.情绪的调控能力增强，冲动性减弱;
2.情绪和情感的内容不断丰富，社会性成分不断增加;
3.高级情感进一步发展。
(二)中学生情绪情感发展的特点：
1.情绪情感的易感性、冲动性、两极性明显;
2.反抗情绪与逆反心理;
3.对异性的情感。
三、压力与防御机制
(一)压力：是个体面对具有威胁性的刺激情境时，伴有躯体机能及心理活动改变的一种心理紧张状态，也称应急状态。
(二)自我防御机制：是自我在精神受到干扰时用以避开干扰，保持心理平衡的心理机制。 包括：压抑、否认、置换、文饰、投射、代偿、升华等。
四、中小学生的情绪调节
(一)情绪与身心健康的关系
1.积极情绪与身心健康的关系：a.可以使学生的大脑处于最佳活动状态，保证体内各器官系统的活动协调一致，使学生精力充沛，充分发挥有机体的潜能，从而提高其脑力劳动的效率; b.能使整个机体的免疫系统和体内化学物质处于平衡状态，从而增强对疾病的抵抗力; c.能帮助学生建立良好的人际关系。
2.消极情绪的对身心健康的影响：a.会缩小意识范围，不能正确评价自己行动的意义及后果，自制力降低;b.使人失去心理上的平衡，致使身体虚弱，感情脆弱，对身体有不良影响;c.经常处于此状态，可能导致心理疾病。
(二)良好情绪的标准
1.能正确反映一定环境和情境的影响，善于表达自己的感受(信号);
2.能对引起情绪的刺激做出适度的反应(调节);
3.具备情绪反应的转移能力;
4.要符合学生年龄的特点。
★
(三)教师如何帮助学生调节自己的情绪……简答题
1.教会学生形成适宜的情绪状态;
2.丰富学生的情感体验;
3.引导学生正确的看待问题;
4.教会学生调节情绪的方法;
5.通过实际锻炼提高学生调节情绪的能力。
(四)良好情绪的培养途径：
1.形成正当合理的需要;
2.培养正确的人生观;
3.锻炼身体;
4.培养幽默感;
5.培养消除不良情绪的能力;
第二节 意志 概述
概念：是指人自觉地确定目的，有意识地根据目的、动机调节支配行动，努力克服苦难，实现目标的心理过程。 表现在人们的实际行动之中，又被称为意志行动。意志是人的心理的主观能动性、积极性的集中体现。……名词解释 特征：……简答题
意志行动是人特有的自觉确定目的的行动;
意志对活动有调节支配作用，使人的行动能按设定好的目的去改造世界; 克服内外部的困难是意志行动的最重要的特征; 意志行动以随意动作为基础。
意志与认知、情感过程的关系……简答题
1.意志与认知过程的关系：认知过程是意志形成的前提和基础。意志对认知过程具有反作用。
2.意志与情感过程的关系：情感既可以成为意志行动的动力，也可以成为阻力;意志可以调控人的情感(“胜不骄，败不馁”就是情感服从于意志的表现)。
总之，意志过程与认知、情感过程是人在实践活动中对客观现实反映的不同方面，他们之间密切联系，相互渗透。
二、意志行动的心理过程……填空题
(一)准备阶段：包括动机斗争、确定目的、选择行动方法和制定行动计划。
★1. 动机斗争(四个名词解释) 可以分为：
a.双趋冲突：指从自己同时都很喜爱的两个事物中仅选择其中一个的心理状 态。例如：高考填报志愿时，有的学生既想学文科又想学理科。
b.双避冲突：是指从希望回避的两种事物中必取其一的心理状态。例如：品学均差的学生怕学习又怕受处分，这两者对他都是一种威胁，都想逃避，但必选其一。
c.趋避冲突：指对同一目的兼具好恶的矛盾心理。例如：有些同学想当学生干部，为同学服务，又怕耽误时间影响自己的学习。
d.多重趋避冲突：即对含有吸引与排斥两种力量的多重目标予以选择时所发生的冲突。例如：大学生择业时多种选择的冲突，是这类冲突的典型实例。
2. 确定目标：
目标的确定与动机的取舍是相随而行的。 目标越明确，人的行动就会越自觉;目标越大，他对行动的动力作用就越大;目标越深刻，被这一目标所唤起的意志力也就越大。
3.选择行动方法和制定行动计划
(二)执行决定阶段 克服困难必须依赖以下心理调节：
1.坚定地信念和崇高的世界观是动机的的基础，也是克服困难最基本的条件;
2.行动目的的性质对克服困难有重要意义;
3.对行动胜利的美好的前景的憧憬，对行动失败可能招致后果的认识也会激励人们去战胜困难;
4.执行计划的坚定。实事求是，当机立断。 ★
三、良好意志品质及其培养
(一)特征：意志的自觉性、果断性、自制性、坚韧性
(二)培养……简答题
1.加强生活目的性教育，树立科学的世界观;
2.组织实践活动，让学生取得意志锻炼的直接经验。注意：a.向学生提出的活动任务要有一定的难度，同时又是他们力所能及的;b.当学生在活动中遇到困难时，要给予鼓励和指导，而不要替代他们去克服苦难。
3.发展健康的情绪、情感，培养学生自觉遵守纪律的习惯;
4.加强自我锻炼，从点滴小事做起;
5.发挥集体和榜样的作用;
6.根据学生意志品质上的个别差异，采取不同的锻炼措施。 个性心理
第一节 需要与动机 需要概述
概念：是有机体感到某种缺乏或不平衡状态而力求获得满足的心理倾向，
是有机体自身和外部生活条件的要求在头脑中的反映。需要是活动的原动力，是个体活动积极性的源泉。……名词解释 种类……填空题
1.根据需要的起源，可以分为先天的生理性需要和后天的社会性需要;
2.根据需要对象，可分为物质需要和精神需要。 ★
(三)马斯洛的需要层次理论……简答题
1.基本内容：根据需要出现的先后顺序及强弱顺序，马斯洛把需要归纳为7个基本层次：
(1)生理需要;(2)安全需要;(3)归属与爱的需要;(4)尊重需要;
(5)求知需要;(6)审美需要;(7)自我实现的需要
(
1、
2、
3、4)是缺失需要，是个体生存所必须的;(
5、
6、7)是成长需要，虽不是生存所必需的，但对于我们适应社会来说有很重要的意义。
较低级的需要至少必须满足部分之后才会出现相对较高级的需要的追求，与缺失需要相反，成长需要是永远的不到满足的需要。
2.对需要层次理论的评价
优点：是一种较为完备的需要理论，它对需要的实质、结构、归属及作用都做了系统的讨论，这对进一步研究“需要”这一课题，建立科学理论，有积极意义。
不足：a.他强调需要从低级向高级发展，而没有认识到高级需要对低级需要的调节作用;b.人的需要不仅具有社会性，而且是人类社会历史发展的结果;马斯洛错误地把人的需要的发展及实现看作是人类生物特性的发展和实现;c.他的需要层次理论缺乏客观测量指标&实验支持;d.马斯洛的自我实现理论是个人主义的，没有与社会需要相结合。
3.对教学的启发
只有满足学生合理的可以实现的最基本需要，学生才能积极努力的学习。 在教学中，教师只有努力的满足学生的认知和学习需要，才能调动学生 听课和做作业的积极性。
一般来说，学校里最重要的缺失需要是爱和自尊。所以在思想工作中， 要重视满足学生爱&自尊的需要，丰富学生的精神生活，提高学生思想境界。
简答题：对学生需要的引导和培养
1.了解学生现有的需要;2.承认并正确评价学生的需要;3.满足合理需要，抑制不合理需要;4.引导低层次需要向高层次需要发展。
二、动机概述
(一)概念：是激发和维持有机体行动，并使该行动朝向一定目标的心理倾向或内驱力。……名词解释 动机可以激起或抑制人行动的愿望和意图，是推动人行动的内因。
按需要的种类，可以把动机分为生理性动机(是与人的生理需要有关的初级的、原发性动机，也成为内驱力)与社会性动机(是与人的心里、社会学院有关的后天习得的动机)。
(二)产生条件
1.内在条件是需要。动机是在需要的基础上产生的，与需要紧密相连，又不同于需要，只有当需要达到一定程度，才能成为推动或阻止某种活动的内部动力。
2.外在条件是诱因。能够引起个体动机并满足个体需要的外在刺激，称为诱因。诱因可以是物质的，也可以是精神的。
功能：激活功能、指向……、维持和调节……。……填空题 兴趣
1.概念：是人对事物的一种认识倾向，伴随着积极的情绪体验，对个体活动，特别是对个体的认知活动有巨大的推动作用。
2.分类：直接兴趣&间接兴趣;个体兴趣&情境兴趣。
3.品质：a.广度;b.中心;c.稳定性;d.效能。
4.学习兴趣的培养和激发……论述题
(1)要根据学生的年龄特征来提高学生的学习兴趣： 不同年龄段的学生在学习兴趣的形成和表现上有很大的差异。
小学生的学习兴趣还不稳定，所以小学课堂教学应注意教学方式灵活多 样。教学内容生动活泼以及教具的新颖具体。
中学生的学习兴趣开始明显分化并趋向稳定，其学习兴趣的范围也不断
扩大，开始注重学习内容。他们对复杂的疑难问题和较高的智力活动很感兴趣。所以，中学教学中，教师应注意从教材中挖掘深度，创设一定问题情境，使学生处于积极开动脑筋的治理活动状态，只有这样才能使学生对学习保持持久的兴趣。此外，教师还应对严重偏爱某一学科的学生给予正确引导，一方面使其在对某一门学科感兴趣的基础上培养起对其他学科的兴趣;另一方面还应以此为中心兴趣，指导学生在该领域涉猎更广泛的知识，从而培养学生以此为自己的志趣，甚至是一生的的事业。
(2)要根据学生的知识基础来培养学生的学习兴趣。教师培养学生学习 兴趣的时候对不同的学生必须区别对待，因材施教。
第二节 能力 概述
概念：是直接影响人的活动效率，促使活动顺利完成的个性心理特征。
它是人顺利完成某项活动的必要心理条件和直接有效的可能性心理特征，但不是全部心理条件。从事某种活动必须以一定的能力为前提。
几种相关的、结合在一起的能力统称为才能。才能的高度发展是天才。 能力与知识、技能的关系
1.联系：a.能力是掌握知识与技能的前提，能力的高低会影响到知识掌握的深浅、难易和技能水平的高低; b.能力是在掌握知识和技能的过程中形成和发展起来的，掌握系统的知识和技能有利于能力的增长和发挥。
2.区别：a.知识是人类社会历史经验的概括和总结，技能是对一系列活动方式的概括，能力是人在从事某种活动时表现出来的多种心理品质的概括。b.在一个人身上，知识和技能的发展是无止境的，它随着学习进程的不断增多而不断丰富;而能力的发展则有一定的限度。 c.知识、技能的掌握和能力的发展是不同步的。知识多了，能力不一定就高。知识、技能的掌握并不必然导致能力的发展，知识、技能的掌握只有达到熟练程度，通过广泛迁移，才能促进能力的发展。教师在教学中不仅要向学生传授知识，更要注重培养发展学生的能力。
(三)分类
1.根据能力适应活动范围的大小，可分为一般能力和特殊能力：a.一般能力指在不同种类的活动中表现出来的能力，是从事一切活动所必备的能力的综合，如观察力、记忆力、抽象概括能力、创造力等，其中抽象概括能力是一般能力的核心。b.特殊能力是指从事某种专门活动所需要的能力，如音乐、绘画能力。
2.根据从事活动时创造性程度的高低，可分为模仿能力和创造能力：a.模仿能力指通过别人的行动和语言，以相同的方式做出反应的能力。b.创造能力指按照预先设定的目标，利用一切已有的信息，创造出新颖、独特、具有个人或社会价值的产品的能力。
3.根据能力的功能不同，可分为认知能力、操作能力和社交能力：a.认知能力指人脑加工、储存和提取信息的能力，即我们一般所讲的智力，如观察力、记忆力、想象力等。b.操作能力指人们操作自己的肢体去完成各项活动的能力，如劳动能力、实验操作能力等。c.社交能力指人们在社会交往活动中所表现出来的能力，如沟通能力、解决纠纷的能力等。 智力和智力理论……填空题
智力：是使人能够顺利完成某种活动所必须的各种认知能力的有机结合，包括观察力、记忆力、注意力、想象力和思维力等成分，并以思维力为核心。
人的智力水平呈正态分布，大多数人的智力属于中等水平
(一)斯皮尔曼的二因素论：智力包括两种因素：一般因素(G因素)和特殊 因素(S因素)。
(二)瑟斯顿的群因素论：智力是由几个彼此无关的“原始心理能力”组成。 各种智力活动可分为不同群组，每一群组中有一种基本的因素是共同的。
(三)吉尔福特的智力三维结构论：智力是一个由不同方式对不同信息进行加
工的各种能力的综合系统，是一个包括内容、操作和成果的三维结构。形成的智力因素一共有150种(5×5×6)。
(四)卡特尔的智力形态论：分为流体智力和晶体智力两种不同的形态：(名解)
a.流体智力是一个人生来就能进行智力活动的能力，即学习和解决问题的能力，它依赖于先天的禀赋;其发展与年龄有密切关系，一般人在20岁以后，流体智力达到顶峰，30岁以后，随着年龄的增长而降低;属于人类的基本能力，受教育文化的影响较少。
b.晶体智力是一个人通过其流体智力所学到的并得到完善的能力，是通过学习语言和其他经验而发展起来的;其与教育、文化有关，因知识经验的积累，晶体智力随年龄增长而升高。 ★
(五) 加德纳的多元智力理论……论述题、简答题……另附资料
这一理论认为，智力是在某种文化环境的价值标准之下，个体用于解决问题和产生创造所需的能力。加德纳认为，人的智力结构中存在着七种相对对立的智力，这七种智力在人身上的组合方式是多种多样的。他们是 言语智力，包括说话、阅读、书写的能力。能说会道、妙笔生花是言语 智力高的体现。
逻辑—数学智力，指数字运算与逻辑思考的能力以及科学分析的能力。 视觉—空间智力，包括认识环境，辨别方向的能力。
音乐智力，包括对声音的辨识与韵律的表达能力。此智力多系天赋。 运动智力，包括支配肢体完成精密作业的能力。
人际智力，包括与人交往且能和睦相处的能力。此智力高者善处理人际
14 关系。
自知智力，包括认识自己并选择自己生活方向的能力。
加德纳的多元智力理论对传统的智力观念提出了新的诠释，也为我国新课改“建立促进学生全面发展的评价体系”提供了有力的理论依据与支持。所以加德纳的多元智力理论一经提出，就对当前教学改革产生了重大的影响： 1.积极乐观的学生观。每个学生的智力都有其独特的表现形式，有其智力强
项和学习风格，因此，我们应对所有的学生都抱有热切的成长希望，充分尊重每个学生的智力特点，使教学真正成为愉快教学、成功教学。
2.科学的智力观。提倡学生智能的多维度发展，我们必须认识到学生智力的 多样性、广泛性和差异性，把培养学生的多种能力放在同等重要的地位。 3.因材施教的教学观。由于每个学生的智力都是多元的，其作用方式也是有
差异的，因此，教师应该根据学生的智力特点进行教学，要善于针对不同智力特点的学生，尤其要根据学生智力结构中的优势智力，采用多元的教学模式和教学方式，使不同的学生都能得到最好的发展。
4.多样化人才观和成才观。每个学生都有自己的智力优势，只要这一优势智力得到了合理的发展，就有可能成为优秀的人才，成才的道路也应该是多样化的。
另外，为教育提供了更加广阔的智能领域;为学生的个性发展提供了理论指导;将活动作为其促进智能发展的主要方法。
简答题：请运用多元智能理论谈谈你对新课程主张的“尊重学生个性，关注 个体差异”的理解
(1)美国哈佛大学加德纳教授提出的多元智能理论已经被教育界广泛接受，并且在教学实践中取得了显著效果.多元智能理论告诉我们，除了被广泛认同的语言言语智能、数理逻辑智能这两种智能以外，人们实际上存在着视觉空间智能、音乐节奏智能、身体运动智能、自我反思智能等多种智能，只不过这些智能在不同的人身上表现得不完全一样，这就形成了不同的个性特长和个体差异
(2)学生个性特长不同是客观的存在，这就要求教师尊重学生不同的个性特点，这样不仅可以调动学生学习的积极性，而且可以培养学生尊重他人的优良品格。
(3)学生的个体差异也是客观存在，这就要求教师努力发现其差异，正确引导学生发挥特长，创造条件培养其特长，同时对学生相对薄弱的方面加强指导和锻炼，促进学生全面发展和提高
(六)斯滕伯格三元智力论：试图以信息加工的观点解释认知活动。按三元智
力论的设想，个体在智力上的高低差异，是在面对刺激情境时个人对信息处理的方式不同造成的。因此，设法测量个体在认知情境中的信息处理方式，便可鉴别个体智力的高低。
三元智力论主张，人类的智力是由连接的三边关系组合而成的智力统合体。智力统合体的三边，可视为构成智力的三种成分，各边的长度因人而异，形成的智力也就有了差异。组成智力统合体的三种智力成分分别是：组合性智力、经验性智力、使用性智力。 能力测验
(一)智力测验
最早的智力测验是法国心理学家比纳和西蒙于1905年编制的比纳—西蒙智力量表。
(二) 特殊能力测验和创造力测验。
(三)智力测验的标准：
1.信度：指一个测验量表的可靠程度(或可信程度)。
2.效度：指一个测验工具希望测到的某种行为特征的有效性与准确程度。
3.标准化：是心理测验最基本的要求。 ★
四、影响能力发展的因素……简答题
1.遗传与营养：遗传因素是智力发展的基础和自然条件;胎儿和婴幼儿的营养状况会影响智力的发展。
2.产前环境和早期经验：早期教育意义重大。
3.学校教育：可以对年轻一代施加有目的、有计划、有组织的影响。使学生不仅掌握知识、技能，而且还要发展能力和其他心理品质。
4.社会实践：人的各种能力是在社会实践活动中最终形成起来的。
5.主观努力：环境和教育的决定作用，只能机械、被动地影响能力的发展。如果没有主观努力和个人的勤奋，要
15 想获得事业成功和能力发展是根本不可能的。
五、能力的培养(教师怎样培养学生的学习能力)……论述题
1.转变教师的教学方法：a.要运用“启发式”的教学方法，把学生的思维引活、引深，引导学生由表及里、由现象到本质的思考所学知识;b.教师应正确处理精讲与多练的关系，课堂教学应突出重点、难点，进行简明扼要的讲授，给学生留有练习的时间，使学生既能熟练掌握知识，又能运用所学知识解决实际问题，从而提高自己解决实际问题的能力。
2.转变学生的学习方式：学生是学习的主体，知识要靠他们自己去主动去获取，引导学生主动参与、自主探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
3.培养学生的创新精神和实践能力：a.突破传统学科教育片面强调线性思维的局限，引导学生质疑，培养学生的创造性思维;b.教师应注重开放性教学，有目的、有计划地组织社会实践活动，着力培养学生的实践能力，改变学生“高分低能”的不良现状。
4.帮助学生建立完善的知识结构：掌握知识是发展能力的前提，教师必须帮助学生建立完善的知识体系。所谓合理的知识结构就是既有精深的专业知识，又有广博的基础知识。 第三节 人格
一、人格概述
(一)概念：是构成一个人思想、情感及行为的特有模式，这个独特模式包含
了一个人区别于他人的稳定而统一的综合心理品质，即人格是决定个体的外显行为和内隐行为，并使其与他人行为有稳定区别的综合心理品质。
★
(二)特征：a.独特性;b.稳定性;
c.整合性(人格是由多种成分构成的有机体，具有内在的一致性，受自我意识的调控。当人格的各方面彼此协调一致时，就会呈现出健康的人格特征，否则就会产生心理冲突，出现适应困难);
d.功能性(人格是一个人生活成败、喜怒哀乐的根源。人格决定一个人的生活方式，甚至会决定一个人的命运，因而是人生成败的根源)。e.社会性。
二、人格结构：包括：性格、气质、自我调控。 性格
1.概念：指人的较稳定的态度与习惯化了的行为方式相结合而形成的人格特征。它是一种与社会相关最密切的人格特征，在性格中包含有许多社会道德含义。
2.结构特征：
态度特征：性格结构特征中具有核心意义，如谦虚或自负、利人或利己。 意志特征：个体自觉地确定目标，调节支配行为，从而达到目标的性格 特征。
情绪特征：个体稳定而独特的情绪活动方式，如情绪活动的强度、稳定 性、持久性和主导心境等方面的特征。
理智特征：个体在感知、记忆、想象、思维等认知过程中表现出来的认 知特点和风格，如主动感知或被动感知，惯于看细节还是轮廓灯。
3.性格类型：向性说&独立顺从说
A.据个人心理的倾向性：外倾型&内倾型。
B.据个人独立、顺从的程度：独立型&顺从型。
★3.学生良好性格的塑造和培养(多用答案)……论述题 加强“三观”教育;
及时强化学生的积极行为，这样会增加这一行为重复出现的概率，同时 这样也在潜移默化的告诉学生什么该做，什么不该做。
充分利用榜样人物的示范作用。教师应经常给学生讲解优秀人物的事迹，
激励学生向他们学习。此外，用教师本身良好的性格去影响学生也是非常重要的。 利用集体的教育力量; 依据性格倾向因材施教; 提高学生的自我教育力量; 重视家庭对儿童性格形成的影响;
16 教师应注意自己的言行及对学生的教育方式; 引导青少年培养良好的行为习惯; ★
(二)气质
1.概念：是不依活动目的和内容为转移的典型的、稳定的心理活动的动力特点。……是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征，即我们平时说的脾气、秉性。
2.气质与性格的关系：……简答题
(1)联系：a.都属稳定的人格特征;b.两者相互渗透，彼此制约，相互影响。
(2)区别：a.气质受生理影响大，性格受社会影响大;b.气质的稳定性强，性格的可塑造性强;c.气质特征表现较早，性格特征表现较晚;d.气质是人的天性，无好坏之分，性格表现了一个人的品德，具有道德评价含义，有优劣之分。
(三)自我调控系统：是人格的内控系统或自控系统，包括：自我认知、自我体验&自我调控三个系统;作用：对人格的各种成分进行调整，保证人格的完整、统
一、和谐。
(四)佛洛依德人格“三我”结构：将人格结构层次分成：自我、本我、超我。
1.本我：位于人格结构最底层，是由先天的本能、欲望所组成的能量系统，包括各种生理需要。本我是无意识、非理性、非社会化和混乱无序的，遵循快乐原则。
2.自我：是从本我中逐渐分化出来的，位于人格结构的中间层。主要作用主要是调节本我与超我之间的矛盾，它一方面调节着本我，一方面又受制于超我。它遵循现实原则，以合理的方式来满足本我的需要。
3.超我：位于人格结构的最高层次，是道德化了的自我，由社会规范、伦理道德、价值观念内而来，其形成是社会化的结果。超我遵循道德原则，它具有三个作用：a.抑制本我冲动;b.对自我进行监控;c.追求完善的境界。 本我是生物本能我，自我是心理社会我，超我是道德理想我，当三者处于协
调状态时，人格表现一种健康状况;当三者互不相让，产生敌对关系时，就会产生心理疾病。
三、人格理论……简答题
特质理论：物质是决定个体行为的基本特征，是人格的有效组成元素， 也是评测人格常用的基本单位。
1.奥尔波特的人格特质理论：
把人格分为两类，即共同特质和个人特质。个人特质根据其在社会中的作用又可分为三种：首要特质、中心特质和次要特质(林黛玉)。
2.卡特尔的人格特质理论(特质因素分析论)
概念：特质是人格的因素，是一个相对持久的反应倾向。只有彻底了解一个 人的特质，才能预测它在某种情境下将怎样行动。
卡特尔以他的特质概念为理论基础，利用因素分析的方法对人格特质进行了
分析，提出了基于人格特质的理论模型。模型分为四层：个别特质&共同特质;表面……&根源……;体质……&环境……;动力……、能力……&气质……。
3.塔佩斯的“大五”人格理论：求新性、尽责性、外向性、随和性、神经质性。 类型理论
1.气质类型说：……简答题、填空题
气质类型指在一类人身上共有或相似的心理活动特征的有规律的结合。
现代的气质学说仍将气质分为四种典型的类型、以及教育过程中教师针对不同气质类型的学说进行因材施教，促进其顺利发展的方法：
a.胆汁质：精力旺盛、表里如
一、刚强、易感情用事。笼罩着迅速而突发
的色彩。 对胆汁质的学生，教师应采取直截了当的方式，但这些学生不宜轻易激怒，对其严厉批评要有说服力，培养其自制力、坚持到底的精神和豪放、勇于进取的个性品质。
b.多血质：反应迅速、有朝气、活泼好动、动作敏捷、情绪不稳定、粗枝
大叶为特征。 对多血质的学生，可以采取多种教育方式，但要定期提醒，对其缺点严厉批评。教师应鼓励他们勇于克服困难，培养扎实专一的精神，防止其见异思迁;创造条件，多给他们活动的机会，培养他们朝气蓬勃，足智多谋的优点。 c.粘液质：稳重，但灵活性不足;踏实但有些死板;沉着冷静，但缺乏生
气。 对粘液质的学生，教师要采取耐心的教育方式，让他们有考虑和做出反应的足够时间，培养其生气勃勃的精神，热
17 情开朗的个性和以诚待人、工作踏实顽强的优点。
d.抑郁质：敏锐、稳重、体验深刻、外表温柔、怯懦、孤独、行动迟缓。
对抑郁质的学生，应采取委婉暗示的方式，对其多关心、爱护，不宜在公开场合下指责，不宜过于严厉批评。应培养他们亲切、有好、善于交往、富有自信的精神;培养其人感、机制、认真、细致、高自尊的优点。
生活中，单一气质的人并不多，多数人是四种气质相互混合、渗透、兼而有 之的。
2.内——外向人格：
瑞士心理学家荣格最先提出了内——外向人格类型学说。在荣格看来，任何
人都具有外向和内向这两种特征，但其中一种可能占据优势，因而可以确定一个人是内向还是外向。
3.霍兰德的人格理论
霍兰德把人格分为六类，不同人格在职业选择上具有明显差异：现实型、研究型、艺术型、社会型、企业型、常规型。
4.斯普兰格的人格理论
斯普兰格注意到，一定文化生活中的人的价值指向，把主观价值体验和客观
价值构成联系起来，建立起了价值观的类型论。依据人类社会活动的六种形态，斯普兰格将人划分为六种性格类型。不同性格类型有不同的价值观成分。
经济型、理论型、审美型、宗教型、权力型、社会型。
斯：纯粹属于某中类型的人是没有的，多数人是各种类型的混合，称混合型。
四、人格测验
指用测验方法，对人格进行测量，测量一个人在一定情境下，经常表现出来的典型行为和人格品质，诸如动机、兴趣、性格、气质、价值观等。
人格测验一般包括两种：自陈式人格测验(明尼苏达多相人格测验、爱德华个人兴趣量表、卡特尔16种人格因素测验)&投射式人格测验(罗夏克墨渍测验、主题统觉测验、句子完成测验)。
五、影响人格形成的因素……论述题
人格是怎样形成的：人格是在遗传与环境交互作用下逐渐发展形成的。遗传决定了人格发展的可能性，环境决定了人格发展的现实性。具体来说： 生物遗传因素：
1.遗传是人格不可缺少的影响因素;
2.遗传因素对人格的作用程度因人格特征的不同而异;
3.人格发展过程是遗传与环境交互作用的结果，遗传因素影响人格的发展方向及改变。 社会文化因素：每个人都处在特定社会文化中，文化对人格的影响是极为重要的：
1.社会文化对人格有重要作用，特别是后天形成的一些人格特征;
2.…………………的影响力因文化的强弱而异;
3.…………因素决定了人格的共同性特征，他使同一社会的人在人格上具有一定程度的相似性。 家庭因素：家庭教养方式一般可以分为三类：
1.权威型教养方式。
2.放纵型…………。
3.民主型…………。父母和孩子在家庭中处于一个平等和谐的氛围中父母尊重孩子，给孩子一定的自主权，并给予孩子积极正确的指导。父母的这种教育方式使孩子形成了一些积极地人格品质，如活泼、自立、彬彬有礼等。 学校教育因素
学校教育在学龄儿童人格的形成与发展中具有重要的作用：
1.学生通过课堂教育接受系统的科学知识，同时形成科学的世界观;
2.…………学习还可以形成与发展学生的坚持性、主动性等优良人格特征;
3.校风和班风也是影响学生人格形成与发展的重要因素;
4.在学校，老师要通过各种教育教学活动，塑造学生的人格特征;
5.教师是学生学习的榜样，教师言行对学生的人格会产生潜移默化的影响。 个人主观因素
1.社会上各种影响因素，首先要为个人接受和理解，才能转化为个体的需要、动机和兴趣，才能推动他去思考与
18 行动。
2.个体已有的心理发展水平对人格特征形成的作用会随着年龄的增加而日益增强。
Ps：人格因素与学习的关系：a.互为因果关系。许多人格因素与学生学业成就之间存在高度相关，它不仅影响学生的成就动机，而且影响认知过程。 b.不同的人格特点会使批评与表扬、奖与惩等手段的教育效果复杂化。 c.一方面人格影响学习的效果, 另一方面学习的成败反过来影响人格的形成与发展。成功的经验会提高学生的自信心、自我评价感和抱负水平，使学生变得更勤奋、进取，失败会降低学生的抱负水平，使学生变得自卑，缺乏自信。 社会心理与行为
第一节 社会态度
一、概述：
概念：是个体基于过去经验对周围的人、事、物持有的比较持久一致的心理准备状态。由认知、情感和行为倾向三种成分组成。
1.认知成分：指人们作为态度主体，对于一定态度对象或态度客体的知识、观念、意象或概念，以及在此基础上形成的具有倾向性的思维方式。 态度的认知成分通常具有偏见性。如在西方社会一提到黑人，很多人马上会产生愚蠢、落后、原始的观念。
2.情感成分：指个人对于一定态度对象的体验，如喜爱或厌恶等。态度反应或选择并不单纯是情感的反应，而是兼具认知与情感的综合性质。虽具有情感的倾向性，实质上却是理性抉择的结果。
3.行为倾向成分：社会态度的行为成分分成两个方面的含义：一方面，态度作为一种心理准备状态和反应倾向，一经产生就必定对人们与该态度对象有关的行为产生影响。另一方面，态度具有特定的意动效应。
二、功能……简答题
1.适应功能：指人的态度都是在适应环境的过程中形成的，形成后起着更好地适应环境的作用。适当的态度将使我们从重要人物或群体那里获得认同、赞同或与其打成一片。
2.自我防御功能：指态度作为一种自卫机制，能让人在受到贬抑时用来保护自己。 如：有些人看到商人赚到很多钱，他会显示出自命清高和鄙视“为富不仁“的者的态度，以保持心理平衡。
3.价值表现功能：指在很多情况下，态度常表示一个人的主要价值观和自我概念。 如：在参与某种群众性运动时，手持某一政治人物的标牌表示你赞同这一运动主题。
4.认识或理解功能：指一种态度能给人提供构建事实的参照框架，因此它能引起意义感。 如：在政治争论中你的态度常常为评价政治候选人提供一种参照框架。
第二节 印象形成 概念：
印象是我们对他人的特性如能力、性格、品质的总体看法和评价。
印象形成是指对别人或事物进行分类，明确其意义，使自己的行为获得明确定向的过程。 即个体在遇到新的社会情境时，按照自己的旧经验进行理解，将情境中的人或事物进行归类，形成有关他人或事物概念的过程。……填空题
二、印象形成效应……名词解释、填空题
社会刻板印象：对一群人的特征或动机加以概括，把概括得出的群体的
特征归属于团体每一个人，认为他们每人都具有这种特征，而无视团体成员中的个体差异 晕轮效应：当我们认为某人具有某种特征时，就会对他的其他特征做相 似判断，也称光环效应。……名词解释
首因效应：在总体印象形成上，最初获得的信息比后来获得的信息影响 更大的现象，也称最初效应。
近因效应：指在总体印象形成上，新近获得的信息比原来获得的信息影 响更大的现象，也叫最近效应。……填空题
投射效应：社会人际关系中的投射效应，指与人交往时把自己具有的某
些不讨人喜欢、不为人接受的观念、性格、态度或欲望转移到别人身上，认为别人也是如此，以掩盖自己不受欢迎的特征。如“以小人之心度君子之腹”。
19
第三节 人际关系
一、概念：人与人在相互交往过程中所形成的社会心理关系。
二、人际关系需要和基本人际关系取向
美国心理学家舒茨提出了人际需要的理论，最基本的人际关系需要有三类：
包容需要、控制需要、感情需要。……填空题
三、中小学生主要的人际关系：亲子关系、师生关系、同伴关系。 第四节 群体心理
概念：是普遍存在于群体成员的头脑中，反映群体社会状况的共同或不 同的心理状态与倾向。……名词解释
二、社会助长和社会惰化……名词解释
(一)社会助长：指个体与别人在一起活动或有别人在场时，个体的行为效率提高的现象。如：与人单车竞赛，速度更快。 Ps：当他人在场或与他人一起从事某项工作时而使个体行为效率下降的现象称为社会干扰(社会抑制)。
(二)社会惰化：指当群体一起完成一件工作时，群体中的成员每人所付出的努力会比个体在单独情况下完成任务时偏少的现象。
三、利他行为和侵犯行为
(一)利他行为：是指不期待任何回报、出于自觉自愿的助人行为，是一种把帮助他人当做唯一目的的行为。
特征：自愿性、利他性、无偿性、损失性。
(二)侵犯行为：是一种有意伤害他人，引起他人生理上或心理上的痛苦的行为，又称为攻击行为。
特点：外显性、伤害性、有意性。
中小学中经常出现的侵犯行为应当如何控制?……简答题
宣泄法 b.惩罚法 c.移情法 d.认知干预 e.榜样示范和大众媒体宣传。
四、社会影响……填空题、简答题
(一)从众
1.概念：个体在群体压力下，自愿放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为的社会现象。
2.类型：真从众、权宜从众、不从众。
3.影响从众的因素：
主观：个体的特点(年龄、性别、知识经验);
客观：群体因素、刺激物因素。
(二)服从
1.概念：是个人按照社会要求、群体规范或他人的意志而做出相应行为的社会现象(个体不自愿)。
2.影响服从的因素：
主观：服从者的道德水平和人格特征;
客观：命令者的权威性、情境压力。
3.个体产生服从的原因：合法权利、责任转移。
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高校教师资格证考试《高等心理学》资料总结 第一章 心理学概述 第一节 人类心理现象
1. 心理学是研究人的心里活动及其规律的科学。心理活动又称心理现象，简称心理。
2. 个体心理是指个人具有的或在个人身上发生的心理现象。个体心理可以分为心理动力、心理过程、心理状态和心理特征四个方面。
3. 心理动力包括动机、需要、兴趣和世界观等心理成分。动机是人类的各种需要，是个体积极的源泉。
4.人的心理是一种动态的活动过程，包括认知过程、情绪过程和意识过程。
5. 认知过程是个体获取知识和运用知识的过程，包括感觉、知觉、记忆、思维和言语等。
6. 情绪是对客观事务是否符合自己需要而产生的态度体验。
7. 心理学把这种自觉地确定目的，并为实现目的而有意识地支配和调节行为的心理过程，叫做意志过程。意志常常是与克服困难相联系，并对人的行为具有发动和制止作用
8. 人的心理活动总是处在睡眠状态、觉醒状态或注意状态下。
9.心理状态指心里活动在一段时间表现出的相对稳定而持续的状态,其持续时间可以是几个小时、几天或几个星期.它既不像心理过程那样变动不已,也不像心理特征那样稳固持久. 9. 心理特征是人们在认知情绪和意志活动中形成的那些稳固而经常出现的意识特性,主要包括能力、气质和性格。 10. 行为和心理密切相关，心理学有时也可以叫做行为科学。
11. 人的心理除有意识外，还有无意识现象。无意识是指人们在正常情况下觉察不到，也不能自觉调节和控制的心理现象。意识是人精神生活的重要特征，无意识也是人精神生活的一部分。
12.心理动力、心理过程、心理状态、心理特征四者之间的关系?首先,心理动力与心理过程是互相作用的.人没有无缘无故的认识、情感和意志,他们的心理过程总是在某种心理动力的推动下进行的.人的需要的产生和发展依赖于心理过程.其次,心理状态和心理特征是在心理过程中形成和表现出来的.第三,心理状态和心理特征是密切联系的.心理状态既稳定又可变,是介于流动的心理过程与稳固的心理特征之间的一种相对稳定的状态. 第二节 心理学的过去和现在
1. 德国著名的心理薛家冯特1879年在德国莱比锡大学创建了世界上第一心理学实验室，这是心理学成为一门独立学科的标志。
第二章 教育心理学与高等教育心理学
第二节 高等教育心理学的对象与任务
1、高等教育心理学的学科定位
(一)高等教育及其高等教育心理学a教育任务不同b教育对象不同c社会职能不同d地位作用不同e培养方式不同
2、高等学校具有教学、科研和直接服务社会的三大职能.
3、高等教育在教学方法上的特殊性具体表现在:a教学中教的比重逐渐增加,教师应最大限度地发挥学生的主体作用,引导学生把强烈的自我发展意识转化为本身努力获取知识的实际行为.b教学上由传授向指导法转化,学习法由再现式向探求式转化.教师应启发学生积极思维,充分发挥想象力和创造力,去主动探索未知世界,发展自己的能力与人格.c校内教学和社会实践相结合,教学与科学研究相互渗透,并在社会实践和科研活动中,锻炼独立工作的能力.这些都要求大力发展学生的逻辑思维能力和创造能力,并在初步的科研实践中培养优秀的科研心理素质.
4、大学生学习心理研究主要阐述与高等教育教学有关的共同的学习心理规律.具体包括三个方面的内容:a对高校学生学习的实质、类型与特点,高等教育的联结学习理论基础,高等教育的认知学习理论基础等的探讨;b对学习动机的结构、类型与作用,学习动机的主要理论观点,学习需要的培养途径,学习动机的激发措施等的探讨c对学习迁移的实质、分类与作用,学习迁移的主要理论观点,学习迁移的影响条件,学习迁移的有效促进等的探讨.其目的在于使广大高校教师明确任何教育教学措施都是建立在大学生的学习规律基础之上的,从而增强对教育教学的科学性的认识.
5、教学心理研究主要阐述高等教学过程(即智育过程)的基本心理规律.具体包括三个方面的内容:a大学生认知与记忆发展的规律,教材的直观于知识的感知,教材的概括与知识的理解,知识的识记与信息的存储的讨论;b对学习策略、心智技能的实质、特点及其相互关系,学习策略的培养与应用,心智技能的形成于培养途径等的讨论;c对问题解决的实质、理论模型,问题解决的过程与条件,创造能力及其培养等的讨论.其目的在教学具有不同的规律,从而提高教学的质量与效率.
6、德育心理研究主要阐述狭义的高等教育过程(即德育过程)的基本心理规律,具体包括四个方面的内容:a对自我意识的基本结构,大学生自我意识发展的规律,大学生自我意识培养的途径等的讨论;b对态度与品德的基本结构,态度与品德发展的基本理论,态度与品德培养的主要途径等的讨论.c对群体及其相互作用的种类,大学生班集体心理的形成与发展,大学生人际关系的建立与调适等的讨论;d对大学生心理健康的标准,大学生常见的心理问题及其咨询原则与方法等的讨论.其目的在于使广大高校教师了解大学生自我意识、道德品质的形成发展规律,明确大学生群体对个体心理的影响及其健康心理的维护,从而提高德育工作的自觉性和有效性.
7、教学设计与教学评估主要阐述具体教育教学过程的基
1 本原则与规律,具体包括两方面的内容:a对教学设计的作用与基本观点,教学目标、教学任务设计,教学模式与教学方法设计,教学媒体选择的设计等说明b对教学测量与评价的涵义与种类,有效教学测验的基本要求,教学测验的编制与应用等的说明.其目的在于使广大高校教师掌握科学的教学设计与教学考评方法,提高教育教学的目的性和自觉性.
8、有利于提高教学质量?首先,高等教育心理学有助于教师更加深入地了解学生,提高教育教学的针对性.只有了解学生的学习动机,才能调动学生的学习积极性;只有了解学生的认知发展特点,才能促进学生知识的掌握、技能的形成,发展学生的能力和创造力;只有了解学生的个性发展特点,才能促进学生自我意识的发展、道德品质的形成,帮助学生建立良好的人际关系,维护心理的健康和正常发展.其次,学习高等教育心理学,能够更深刻的理解有关教学措施的心理学依据,从而更主动而科学地驾驭教学方法和教育手段,丰富自己的教学艺术,达到全面地提高教学质量的目的. 第三节 高等教育心理学的研究方法
1.高等教育心理学研究的方法论原则：客观性原则、发展性原则、理论联系实际的原则、教育性原则。2.高等教育心理学研究的具体方法：观察法、实验法、调查法、个案法。
3. 教育实验法运用的核心是实验设计，实验设计中应该遵守两项基本原则：随机化原则、局部控制的原则。 4. 调查包括口头调查和书面调查(问卷法)两种形式。
调查法在实施的过程中一般可以分为三个阶段进行：确定调查方案，进行调查准备，收集并分析结果。 第三章 高等教育心理学与高等学校教师 第一节教师的社会角色
1、教师往往同时扮演着如下多重角色?a知识传播者,学习发动者,组织者和评定者;b父母长者,朋友和管理员;c榜样和模范公民;d学生灵魂的塑造者e教育科学研究人员.
2、教师角色的影响与作用a教师领导方式对学生的影响;b教学凤格对学生的影响c教师期望对学生的影响d教师的举止言谈对学生的影响. 第二节 教师的能力素质
1.效能感指人对自己进行某一活动的能力的主观判断.教学效能感指教师在进行教学活动时对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断.教师的教学效能感分为一般教学效能感和个人教学效能感两个方面。
自我效能感指人对自己能否成功地进行某种成就行为的主观推测和判断,它包括结果预期和效能预期两个成分. 2. 教师效能感对教师行为的影响：(1)影响教师在工作中的努力程度;(2)影响教师在工作中的经验总结和进一步的学习;(3)影响教师在工作中的情绪。
3. 影响教师教学效能感的因素一般可分为外部环境因素和教师自身因素。
4.教师反思是指教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。
5. 教师反思的过程分为以下四个环节：具体经验、观察分析、抽象的重新概括、积极的验证。
6. 教学反思的成分：认知成分、批判成分、教师的陈述 7. 教学反思的方法：反思日记、详细描述、实际讨论、行动研究
8. 教育机智是教师在教育教学活动中的一种特殊智力定向能力，是指教师对意外情况和偶发事件能够及时作出灵敏的反应，并采取恰当措施解决问题的特殊能力。 9. 影响教育机智的因素：(1)对工作和对学生的态度;(2)意志的自制性和果断性;(3)深厚的只是素养和经验积累。 10. 教育机智表现的形式：善于因势利导，善于随机应变，善于对症下药，善于掌握教育时机和分寸。
11、教学监控能力是指教师为了保证教学达到预期的目的,在教学的全过程中将教学活动本身作为意识对象,不断地对其进行积极主动的计划,检查,评价,反馈,控制,和调节的能力.教师的教学监控能力主要可分为三个方面:一是教师对自己的教学活动的预先计划和安排,二是对自己实际教学活动进行有意识的监察,评价和反馈,三是对自己的教学活动进行调节,校正和有意识的自我控制.
12教学监控能力的因素:a计划性与准备性b课堂教学的组织性c教材呈现的水平与意识d沟通性e对学生进步的敏感性f对教学效果的反省性g职业发展性
13教学监控能力的特征:a能动性b普遍性c有效性 14决定教师教学监控水平的直接因素有三方面:一是教师能否正确,全面地发现和觉察自己正在进行的教学活动的状况和存在的问题;二是教师是否具备了解决教学活动中所存在问题的足够的知识经验;三是已有知识是否能和现存的问题联系起来,进而进行合理的有效的知识重组. 第四章 学习心理概述
第一节 学习的实质、类型与特点
1.学习的心理实质：学习是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化 (1)学习是一个介于经验与行为之间的中间变量; (2)学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的 (3)学习是由反复经验而引起的。由经验而产生的学习主要有两种类型：一种是由计划的练习或训练而产生的正规学习;另一种是由偶然的生活经历而产生的随机学习。 2. 广义的学习是动物和人类所共有的心理现象，狭义的学习专指学生的学习。 3. 学习的一般分类 (1)加涅的学习层次分类：根据学习情境由简单到复杂，学习水平由低级到高级的顺序，美国教育心理学加涅把学习分成八类，构成了一个完整的学习层级结构。即：信号学习、刺激-反应学习、连锁学习、连锁学习、音语联结学习、辨别学习、概念学习、规则学习、解决问题学习。 (2)加涅的学习结果分类：智慧技能、认知策略、言语
2 信息、态度
(3)我国心理学家的学习分类：学生的学习课分为知识的学习、技能的学习和行为规范的学习三类。 4. 大学生学习的基本特点：
(1)学习内容上的特点：专业化程度提高，职业定向性较强;要求掌握丰富的实践知识，培养较强的动手能力;学习内容的高层次性和争议性。
(2)学习方法上的特点：自学方式日益占重要地位;学习的独立性、批判性和自觉性不断增强;课堂学习与课外1. 和校外学习相结合。
第三节 高等教育的认知学习论基础
1.美国著名认知教育心理学家奥苏伯尔曾根据学习进行的方式把学习分为接受学习与发现学习，又根据学习材料2. 以学习行为为中介。而学习行为又不是单纯只爱学习动机
的影响，它还要受一系列主客观的因素，如学习基础、教师指导、学习方法、学习习惯、智力水平、个性特点、健康状况等的制约。因此，只有把学习动机、学习行为、学习效果三者放在一起加以考察，才能看出学习动机与学习效果之间既一致又不一致的关系。
学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，但决不是决定学习活动的唯一条件。
要想使学习上的恶性循环转变成良性循环，关键在于：a改变学生的成败体验，使他获得学习上的成就感;b改善学生的知识技能掌握情况，弥补其基础知识和基本技能方面的欠缺。
在实际教学中要注意：a改变学生的成败感与他们的自我与学习者原有知识结构的关系把学习分为机械学习与意义学习，并认为学生的学习主要是有意义的接受学习。 第五章 学习动机及其培养
第一节 学习动机的实质及其作用
一、 学习动机的涵义
动机指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。它与学习活动可以相互激发、相互加强。
动机具有三种功能：激活功能，指向功能，强化功能。
二、 学习动机的基本结构 1.学习需要与内驱力
学习情景中的学习内驱力由以下三个方面组成：(1)认知内驱力(2)自我提高内驱力(3)交往内驱力
学习需要指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。
3.学习需要与学习期待的关系?学习需要和学习期待是学习动机的两个基本成分，两者密切相关。学习需要是个体从事学习活动的最根本动力，没有这种自身产生的动力，个体的学习活动就不可能发生。学习需要在学习动机结构中占主导地位。学习需要是产生学习期待的前提之一，正是那些能够满足个体的学习需要与那些使个体感到可以达到的目标的相互作用而形成了学习期待。学习期待指向学习需要的满足。促使主体去达到学习目标。学习期待也是学习动机结构的必不可少的成分。
三、学习动机的种类
近境的直接性动机和远景的间接性动机
近境的直接性动机是与学习活动直接相连的;远景的间接性动机是与学习的社会意义和个人的前途相联系的(与学习的结果相联系)。
四、大学生学习动机的特点
1. 学习动机的多元性 2. 学习动机的间接性 3. 学习动机的社会性 4. 学习动机的职业化
五、学习动机与学习效果的关系
学习动机与学习效果的关系并不是直接的，它们之间往往
标准有关，教师应注意这种个别差异，使每个学生都能体验到成功;b课题难题要适当，经过努力要可以完成，否则，总不能正确完成，就会丧失信心，产生失败感;c课题有易到难呈现，以使学生不断获得成功感d在某一课题失败时，可先完成有关基础课题，使学生下次在原来失败的课堂上获得成功感。 第四节 学习动机的激发
学习动机的激发是指在一定的教学情景下，利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态，形成学习的积极性。
激发学习动机的有效措施：(简答题只写1.2.3.4.5，论述题多说些)
1.创设问题情境，实施启发式教学
问题情境指具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。简言之，问题情境就是一种适度的疑难情境。想创设问题情境，一是要求教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系;二是要求教师充分了解学生已有的认知结构状态，使新的学习内容与学生已有水平构成一个适当的跨度。
2. 根据作业难度，恰当控制动机水平
在一般情景下，动机水平增加，学习效果也会提高。动机水平也不是越高越好，动机水平超过一定限度，学习效果反而更差。中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高，这便是有名的耶克斯-多德森定律(简称倒“U”曲线)。
3.充分利用反馈信息，妥善进行奖惩
一方面学习者可以根据反馈信息调整学习活动，改进学习策略，另一方面学习者为了取得更好的成绩或避免再犯错误而增强了学习动机。
表扬与奖励比批评与指责能更有效的激发学生的学习动机，适当的表扬的效果优于批评。 4.利用争强好胜心理，妥善组织学习竞赛
学习竞赛既有积极作用，也有消极影响。
5.正确指导结果归因，促使学生继续努力
教师应指导学生进行成败归因。一方面，要引导学生找出成功和失败的真正原因;另一方面，教师也应根据每个学生过去一贯的成绩的优劣差异，从有利于今后学习的角度进行归因，哪怕这时的归因并不真实。
3 第六章 学习迁移及其促进
第一节 学习迁移的实质及其作用
一、学习迁移的涵义：学习迁移是指一种学习中习得的经验对其他学习的影响，学习的迁移现象广泛存在，不仅存在于知识、技能的学习之中，而且存在于态度与品德的学习中。
二、学习迁移的分类：
1.正迁移与负迁移
正迁移(积极迁移)是指一种经验的获得对另一种学习起促进作用。负迁移(消极迁移)是指指一种经验的获得对另一种学习起干扰或阻碍作用。2.纵向前移与横向迁移。
3、顺向迁移与逆向迁移。
4、特殊迁移与普通迁移
三、学习迁移的作用
学习的迁移贯穿于整个教学系统。1.学习迁移使习得的经验得以概括化、系统化，形成一定稳定的整合的心理结构。2.学习迁移是促进学生心理发展的关键，是使习得的知识、技能与道德规范向能力与品德转化的关键。
第三节 学习迁移的影响条件(
一、学习对象的共同因素;
二、已有经验的概括水平;
三、认知技能与策略;
四、定势的作用：定势也叫心向，它对于学习迁移既有积极影响，也可能起阻碍作用。
第四节 学习迁移的有效促进
一、合理确立教学目标(教学目标是一切教学工作的出发点和最终归宿，确立系统、明确而具体的教学目标是促进学习迁移的重要前提。)
二、科学精选教学材料(所谓具有广泛迁移价值的材料，就是学科的基本概念、基本原理、基本法则、基本方法、基本态度等。)
三、合理编排教学内容(基本标准就是要使教材结构化、一体化、网络化。)
四、有效设计教学程序(教学程序既包括宏观方面的整体安排即学习的先后顺序安排，也包括微观方面的每一节课的教学程序设计。)
五、教授学生学会学习(要让学生学会如何学习，即掌握学习的方法。学习方法是一种学习经验，它可以对后继学习产生一种比较广泛的一般性迁移。)
第七章 认知发展与知识的领会 第一节 认知及大学生认知的发展
一、感知及大学生的观察 1.感知与观察
观察是一种受思维影响的、有意识的、主动的和系统的知觉过程，也叫“思维的知觉”。 2.大学生观察发展的特点
(1)一般知觉能力达到成熟水平，知觉的理解性在学习过程中起着重要作用。2)观察具有明确的目的性。3)观察具有敏感性和系统性。4)观察具有相对的深刻性和稳定性
二、思维及大学生的思维
1.思维与思维品质(思维集中反映着大脑的聪慧程度，是智力的核心因素。思维品质主要指思维的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性、批判性等方面。
2.人类个体思维的发展历程1)言语前思维阶段;2)直觉行动思维阶段;3)具体形象思维阶段;4)形式逻辑思维阶段;5)辩证逻辑思维阶段。
3.大学生思维发展的基本特点(1)处于由形式逻辑思维向辩证逻辑思维过渡的阶段;(2)在常规思维继续发展的同时，创造思维也在显著发展;(3)在思维能力高度发展的同时，形成了对思维的元认知。 第二节 教材直观与知识的感知
一、教材直观与知识的感知的类型和特点
直观可分为实物直观、模像直观和言语直观三种。
二、提高教材直观与知识感知效果的条件是什么?
答：1.灵活运用各种直观形式;2.运用感知规律，突出直观对象的特点;3.培养学生的观察能力;4.让学生充分参与直观过程。
三、教材概括与知识的理解
1.教材概括与知识理解的类型：感性概括和理性概括 2.教材概括与知识的理解的一般过程(思维的一般过程)：
人们运用存储在长时记忆中的知识经验，对外界输入的信息进行分析、综合、比较、抽象和概括的过程，就是思维过程。
3.提高教材概括与知识的理解成效的条件是什么?
答：(1)配合运用正例和反例：正例又称肯定例证，指包含着概念或规则的本质特征和内在联系的例证;反例又称否定例证，指不包含或只包含了一小部分概念或规则的主要属性和关键特征的例证。(2)提供丰富多彩的变式(3)科学的进行比较(4)启发学生进行自觉概括。
4.教材概括指主体通过对感性材料的分析、综合、比较、抽象、概括等深度加工改造，从而获得对一类事物的本质特征与内在特征的抽象的、一般的、理性的认识的认知活动。
5.教材概括与知识理解的类型?1感性概括
感性概括即直觉概括，是在直观的基础上自发进行的一种低级的概括形式。
首先，感性概括虽然形式上是通过一定的概括得来的是抽象的，而且外延也涉及一类事物而非个别事物，但是从内容上看，并没有反映事物的本质特征和内在联系，所概括的一般只是事物的外表特征和外部联系。其次，感性概括是在直观的基础上，通过反复感知而自发实现的。
2、理性概括
理性概括是在前人认识的指导下，通过对感性知识经验进行自觉的加工改造，来揭示事物的一般的、本质的特征与联系的过程。 首先，理解概括是一种高级的概括形式，揭示的是事物的一般因素与本质因素。其次，理性概括是在主体对感性材料自觉地进行一系列分析、综合、比较、抽象、概括的基础上实现的，是通过思维过程而完成的。再次，在教学条件下，理性的概括是在前人认识的指导下实现的。
第八章 记忆发展与知识的巩固 第一节 记忆及大学生记忆的发展
一、记忆的实质
4 从信息加工的观点看，记忆就是人脑对外界输入的信息进行编码、存贮和提取的过程。识记和保持是再认和回忆的前提，再认和回忆是识记和保持的结果。
二、记忆的类型(瞬时记忆、短时记忆、长时记忆)
三、大学生记忆发展的特点
1.逻辑记忆能力得到显著提高2.各种记忆品质得到全面发展3.掌握各种有效的记忆方法
第二节 知识的识记与信息编码
一、知识的识记与编码的实质
二、知识的识记与编码的主要方式1.视觉编码2.语音听觉编码3.语义编码4.语言中介编码
三、影响知识识记与编码的主要因素(影响识记效果的主要因素)
1.材料的数量与性质(识记材料越多，平均需要的时间和诵读的次数越多，识记有意义联系的材料比识记无意义联系的材料效果要好)2.识记的目的性和主动性3.对材料意义的理解度 4.组块化编码5.尽可能使多种分析器协同工作6.觉醒状态7.识记的信心 第三节 知识的保持与信息存贮
一、知识的保持与存贮的含义与方式
1.人们保持的经验有以下几种形式的变化：a保持的内容比原来识记的内容更简略、更概括，一些不太重要的信息趋于消失，而主要内容及其显著特征被保持;b保持的内容比原来识记的内容更详细、更具体、更完整、更合理和有意义;c使原来识记内容中的某些特点更夸张、突出或歪曲，变得更生动、更离奇、更具特色。
2.知识保持与存贮的组织形式：a空间组织b系列组织c联系组织d网络组织e更替组织
二、知识遗忘的过程与特点
1.遗忘及其进程
记忆的内容不能再认和回忆，或者再认和回忆时发生错误，就是遗忘。对于遗忘的发展进程，德国心理学家艾宾浩斯(第一个研究遗忘的)最早进行了研究。
遗忘的规律是先快后慢，呈负加速型。 2.知识遗忘的特点
1、短时记忆遗忘的特征;
2、长时记忆遗忘的特征
三、记忆遗忘的理论解释(衰退说，干扰说(干扰的两种情况：前摄抑制和倒摄抑制)，同化说，动机说)
四、合理复习，防止遗忘(如何根据遗忘组织复习?)1.复习时机要得当 2.复习方法要合理3.复习的次数要适宜(学习的熟练程度达到150%时，记忆效果最好;超过150%，效果并不递增，很可能引起厌倦、疲劳等而成为无效劳动。
第十章 问题解决和创造性的培养
1.问题解决有两种类型：一是常规性问题，指解决的是有固定答案的问题，只需使用现成的方法来解决;二是创造性的问题解决，指解决的是没有固定答案的问题，是通过发展新方法、新步骤实现的。
2.问题解决的早期模型：桑代克的尝试-错误模型、苛勒的顿悟模型、杜威的问题解决模型、瓦拉斯的创造性解决
问题模型。
3.问题解决的一般认知过程：发现问题、明确问题、提出假设、检验假设
4.问题解决的主要影响因素：有关的知识经验、定势与功能固着、问题情境、酝酿效应、原型启发、情绪和动机状态。
5.创造性与智力的关系是一种相对独立，在一定条件下又有相关的非线性关系，高智商虽非高创造性的充分条件，但可以说是高创造性的必要条件。
6.智力操作指智力的加工活动，即对给予的信息内容进行处理，它包括认知、记忆、发散四位、聚合思维和评价。 7.发散思维有三种基本特性：流畅性、灵活性和独特性。 8创造性思维的培养：创设有利于创造性发挥的环境;创造性思维训练的头脑风暴法;创造性思维训练的戈登技术。
第十二章
态度与品德的形成及其培养
1.态度有三个基本特征：态度是一种“内部状态”;态度与能力不同;态度是通过经验组织或学习而形成的。 2.态度的结构：态度认知成分、态度的情感成分、态度的行为成分。
3.品德是道德品质的简称，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。这些稳定的特征和倾向可从道德观念、道德情感、道德行为中综合反映出来。
4.品德的心理结构：道德认识、道德情感、道德行为。 5.态度与品德形成的一般过程与条件：遵从、认同、内化。 6.态度与品德改变的一般过程和条件：道德品质不良的转化，要经历一个从量变到质变的过程，这个转化过程须经历醒悟、转变以及巩固和稳定三个阶段。 第十三章 群体心理与人际交往的调适
1.群体与因时间和空间上的某些因素偶尔聚会在一起的人群的区别主要在于，群体具有一下三个特点：群体成员之间具有一定的共同目标;群体是组织化的人群，具有一定结构;群体成员心理上有依存关系和共同感，并存在一定的相互作用与相互影响。
2.群体划分威正式群体和非正式群体。
3.社会助长指个人对别人的意识，包括别人在场或与别人一起活动所带来的行为效率的提高。
4.社会堕化也称社会惰化作用或社会逍遥，指群体一起完成一件事情时，跟人所付出的努力比单独完成时偏少的现象。
5.如何克服群众社会惰化的存在?答：①群体成员之间关系密切;②工作本身具有挑战性、号召性或有效地激发人们地卷入水平;③以群体整体成功为目标地奖励引导;④群体有鼓励个人投入地“团体”精神;⑤个人相信群体成员也像自己一样努力。
6.“冒险转移”是群体极化在决策方面的特殊表现。人们倾向于在群体共同决策时比个人决策时表现出更大的冒险性。这种现象被称为冒险转移。造成冒险转移现象的原
5 因是：⑴个人倾向于假设群体鼓励富有冒险性的见解;⑵责任分散;⑶文化价值倾向于对高冒险性有较高评价。 7.影响从众的因素：⑴群众的一致性;⑵个人在群体中的地位;⑶个性特征。
8.大学生人际交往的特点：⑴交往愿望的迫切性;⑵交往内容的丰富性;⑶交往系统的开放性;⑷交往观念的自主性。
9.按照情感融合的相对程度，将人际关系分为轻度卷入、中度卷入和深度卷入。
10.根据交往双方的情感卷入水平、自我暴露水平的不同，将人际交往分为定向、情感探索、感情交流和稳定交往四个阶段。
11.人际交往的基本原则：⑴交互性原则;⑵社会交换原则;⑶自我价值保护原则;⑷情境控制原则。
12.人际关系的建立：⑴建立良好的第一印象;⑵主动交往;⑶移情
13.良好人际关系的维护：⑴避免争论;⑵不要直接批评、责怪和抱怨别人;⑶勇于承认自己的错误;⑷学会批评 第十四章 心理健康教育
1.健康包括生理健康和心理健康两方面的内容。心理健康包括两层涵义：⑴无心理疾病;⑵能积极调节自己的心态，顺应环境并有效地、富有建设性地发展和完善个人生活。“无心理疾病”是心理健康的最基本条件。
2.大学生心理健康的标准：⑴能够从心理上正确认识自己、接纳自己;⑵能较好的适应现实环境;⑶具有和谐的人际关系;⑷具有较强的自我调节能力，能较好地协调与控制情绪;⑸合理的行为;⑹具有完整统一的人格品质。 3.心理卫生，又称精神卫生，是以增进人们的心理健康为目的的，它包括两方面的内容：一是预防和治疗心理疾病;二是促进和提高人们的心理健康水平。维护人的心理健康是心理卫生的最终目的。
4.影响大学生心理健康问题的因素：⑴自我意识明显分化，理想我和现实我出现矛盾;⑵情绪控制能力较低;⑶缺乏人际沟通能力;⑷缺乏学习动机和兴趣;⑸社会适应能力差;⑹家庭问题的影响;⑺缺少心理卫生知识。 5.大学生心理健康教育的对策：⑴有组织、有计划地开展大学生心理健康问题的调查研究;⑵传播心理卫生知识;⑶建立完善的心理咨询机构。
6.大学生心理健康教育的主要内容：⑴入学适应的心理健康教育;⑵大学生学习的心理健康教育;⑶大学生社会适应的心理健康教育;⑷大学生恋爱与性的心理健康教育;⑸大学生择业与求职的心理健康教育
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