传统的大学本科课堂教学过程往往是教师在讲台上讲解,学生在下面听课做笔记。由于现在手机的影响,很多学生课堂上依然关注手机内容,而不再注重听课过程,教师对此也没有太好办法。很多教师也采取了一些措施,比如:没收手机、翻转课堂、点名互动等,取得了一定的效果。对于一些诸如计算机类、电子类、机械类等理工科的专业课程,由于授课内容更新较快且和生产生活结合紧密,需要学生有感性认识,不能仅局限于理论讲解。而由于热门专业的学生人数较多,因此对于100人以上的大班授课来说,上述效果并不理想。如何掌控好课堂教学,是目前所有教师面临的严峻挑战。本文作者依据自己的教学经验进行了一些教学方法探索研究,提出了“由课堂主讲人转变为课堂主持人”的观点,充分调动学生的积极性,共同参与到课堂教学的内容中来。
从工科学生的毕业要求上来看,学生在校期间要锻炼的最重要的能力是解决实际的复杂工程问题的能力。作为教师,要在课堂授课中,加大对学生这方面的能力的培养。
工科专业课程的设置根据不同行业的需求有各自的特色。由于学校的层次不一样,学生的入学基础也不一样,所以尽管是相同专业但是对于不同的学校来说,课程设置也有很多不同。很多专业课程都和实际生产生活结合紧密,为了增加实用性都配有相应的课程设计。对于常见的工科通用性课程,大部分学校选用教材为高教、电工、机械、清华等权威出版社的,内容多数以理论为基础,针对理工学生,只是在内容上有所删减。针对于高职高专类学生,在难度上有所降低。
为了适应全国及地方的经济发展需要,很多地方工科高校对于一些热门专业进行了大规模的扩招。很多大类招生的大班设置学生人数超过100人,导致课堂教学效果变差。而且地方性大学的理工学生由于是本三招生,高考成绩低于重点大学,本身就存在理论基础较差的现象,教师掌控全体同学的情况极为不易。
在以往的教学模式中,主讲教师要站在讲台上,按照教案的规定,或用板书或用课件,将教学进程细化到分钟,贯穿于整个课堂教学中。这样做的好处是讲解系统化,思路清晰化,学生如果认真听讲,是能够较好地掌握课堂的主要内容及重点知识的。然而,目前由于很多学生在上课时过于关注于手机的内容,教师讲的再精彩,依然有部分同学还是不知道上课的内容是什么。由于是大班授课,学生众多,课堂主讲人式的讲台教学,在与学生的互动方面,依然有所需要改进的地方。
在大型的节目活动中,主持人无疑是节目进程的动力和向导,那些颇为优秀的主持人必须掌握因势利导处理难题的艺术。作为一个好的掌控课堂教学进程的教师,可以把节目主持人的工作方式运用到课堂教学中。在一堂课中,教师作为主持人要做到收发自如,既要激发学生的自主参与热情,又不能变成海阔天空的自由讨论。课堂主持人的工作大致分为:引入主题,穿插点评,总结。
选好主题是主持好课堂的首要环节。教师选择的教学主题要涵盖大纲要求,利用好网络资源,尽量多的准备相关教学资料,形式要丰富吸引人,如图片、视频等。为了增加学生的互动参与性,教师需要提前布置预习任务,让大家对下次课的教学内容有大致了解。并且指定几人作为预埋“内线”,提前加以重点指导,防止课堂中没人接茬导致冷场。
作为课堂主持人,需要调动全体在场学生的积极性,共同参与到你所设计的节目中来。将本次课堂主题细化,有目的的将主题分为两方有争议的部分。将学生分成几个小组,规定好时间,开展课堂探讨。学生们可利用手机网络查找相关资料,组织素材,阐明对于主题的理解观点。小组选择代表上讲台讲解,其余小组可以辩论形式进行提问,指定几人作为评委打分并说出打分的依据。教师将讲台让出,作为主持人在教室中深入学生中间,掌控全场进度,对于每位同学的发言进行点评,解决辩论中的争议问题。对于主题中所涉及的基本原理,要进行重点讲解。同时观察全体同学的参与程度,有意识的调动课堂角落中学生的注意力及参与积极性。
教师选择课程主题时,可考虑基于工程案例的综合设计性主题。将学生小组成员分为3个角色。侧重点不同,具体工作可以互相交叉。
1.负责人：角色定位为项目经理。负责整个课题的总体合计。明确课题的任务、意义。负责目标的完成度及验收。
2.工程设计师：负责方案的设计及选择。一般初定为3个方案，经过论证，选择最佳，说明原因。方案的可行性并具体化。
3.工程师：负责具体实现。方案的实施，包括实物的硬件电路的制作，软件设计的仿真，系统联调等。
教师课前先将本次课程要讲的主题细化后布置给事先分好的学生小组,学生小组各成员需要查阅大量参考资料并进行归纳总结,准备课堂发言内容。课堂进行时,教师先提出问题,然后选定小组成员上讲台阐述自己对于主题的理解,并举例说明。反方小组成员针对其所述拟定反驳内容。当双方开展辩论时,事先指定的评委同学(可以多人)进行打分,并说明打分的理由。教师作为主持人,掌控好正反双方的讲述进度,并适当提出一些观点对双方进行学习引导。教师对各小组及评委们的发言进行点评,指出优缺点。课程最后,教师要对本次课程主题进行重点讲解分析,使同学们正确掌握课程内容。
学生的课程成绩,不能仅仅依据最终试卷。将课程设计融入到课堂进程中,随时了解设计的进度。可根据课堂表现给出平时成绩,每个小组的成员可以是相同分数。依据课程设计方案的难易程度及创新性、设计实物的演示过程及效果、答辩过程等,综合设计报告给出课程设计成绩。
本文针对理工学生进行教学改革,取得了一定成效,达到了毕业要求中对于本课程的规定要求。学生对于以前学过的课程(电路、模拟电子技术、数字电子技术等)知识有更扎实的复习和掌握,对于没上过的课程(电子测量技术、单片机原理等)有进一步的预习和了解,提高了学生的自主学习能力及应用创新能力。论文仅针对河北省地方性大学——河北科技大学理工学院的电子信息工程专业的“传感器原理及应用课程设计”进行了研究,可对其他院校的其他专业及课堂教学起到参考作用。
摘要：本文分析了地方性理工科大学的专业课程及学生的特点,提出了一种由“课堂主讲人”转变为“课堂主持人”的课堂教学方法。以应用为主体、理论为辅助,教师掌控课堂进程全局,学生分角色上讲台进行讲解及答辩。以课程设计为例,阐述了这种教学方法的实行过程,对于提升学生自主学习的积极性与主动性有良好的效果。
关键词：地方院校,课堂教学,学生主体,教学研究
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