高中历史概念教学论文提纲

论文题目：高中历史概念教学研究

摘要：历史概念是人们对历史事件、人物、现象的抽象认识和总结,是对其本质属性的一种体现,是人们的思维活动由感性阶段上升到理性阶段的产物,对于历史知识的掌握具有至关重要的作用。对历史概念的理解,是学生理解历史本质、把握历史发展规律的先决条件。在历史教学中,概念教学是一个非常重要的环节,它对历史教育的发展有着举足轻重的意义。本文以高中历史概念教学为主要研究对象,除绪论和结语部分,共分为四章。第一章对历史概念教学的基本内容进行概述,主要包括相关概念界定、历史概念的特征及分类。从“概念”“历史概念”再到“历史概念教学”,是一个不断递进的认识过程,将这些“基本概念”梳理清楚是开展研究的前提。历史概念以其具有的特定时空性、发展演变性、丰富多样性、层次结构性以及意识形态性,使历史学科有别于其他学科的概念教学。在诸多的历史概念中,历史人物、历史事件、历史现象、历史制度、历史名物和历史思想是最基本的概念,共同构成了历史概念的基本内涵。第二章从高中历史概念教学的重要性谈起。重视历史概念教学,既有助于培养学生对历史知识的科学、完备的认识,使其对历史学习的内容有准确而充分的了解;亦有利于促进学生发展历史思维能力,提升其认识历史、感知历史、深入了解并思考历史的基本技能;更有利于引导学生在学习历史的过程中,自觉地从历史学科的角度出发来认识问题,“像历史学家一样思考历史”,从而获取历史学科核心素养。第三章从教师的角度对高中历史概念教学的原则进行了梳理。高中历史教学首先要保证科学性,不能违背概念的本意,更不能对概念进行随意解读;其次还要具有针对性,注重概念教学的目的,对纷繁复杂的概念进行取舍,把握概念教学的正确时机;再次要关注其主体性,确保学生通过概念教学能够真正主动参与学习,让自己的学习在教师的概念教学中获益;最后要注重渐进性,即教师能够根据概念本身的特点和学生学习的状态与规律,由浅入深、由表及里地开展概念教学。第四章介绍了高中历史概念教学的基本方法。在历史概念教学中,对于较为简单的概念可以直接定义,对于一些成对存在的概念可以分类比较,对于难以直接进行说明的概念可以用实例来论证,对于较为复杂的概念可加以分析或综合,对于具有层次性的多个概念可以引导学生深入认知,对于一些形象化的概念还可以用图示的方法让学生来感知。针对不同类型的概念使用不同类型的教学方法,可以促进教学的有效性。总而言之,历史概念教学在高中历史教学中的重要性显而易见。学生只有在真正理解的基础上,才能够对历史发展的内在规律形成正确认识,并发展历史思维能力,成为一个全面发展的人。这就需要历史教师真正理解历史概念的真谛,站在引领者的高度、秉承专业化的角度、带着研究者的温度审视历史概念教学,走进历史概念教学,而不是简单地把历史概念当作一堆历史名词的拼接,让学生日复一日地完成枯燥无味的机械记忆。对于历史教师而言,在做到厚实自身历史素养的基础上,熟悉教学内容,充分把握学生的认知发展水平,综合运用各种教学方法,才能实现历史概念教学效果的最优化。

关键词：高中历史教学;历史概念;概念教学

学科专业：教育硕士（专业学位）

摘要

ABSTRACT

绪论

一、选题缘由

二、选题意义

三、与本选题相关的研究成果摭拾

(一)哲学与史学视域下对“概念”及“历史概念”的研究

(二)教育学视域下对“概念教学”的研究

(三)历史教学视域下对“历史概念”及“高中历史概念教学”的研究

四、研究方法

(一)文献研究法

(二)课堂观察法

(三)案例分析法

第一章 历史概念教学概述

第一节 概念界定

一、概念

二、历史概念

三、历史概念教学

第二节 历史概念的特征

一、特定时空性

二、发展演变性

三、丰富多样性

四、层次结构性

五、意识形态性

第三节 历史概念的分类

一、历史人物概念

二、历史事件概念

三、历史现象概念

四、历史制度概念

五、历史名物概念

六、历史思想概念

第二章 高中历史概念教学的重要性

第一节 有利于帮助学生形成历史概念体系

第二节 有利于促进学生发展历史思维能力

第三节 有利于培养学生获取历史学科核心素养

第三章 高中历史概念教学的基本原则

第一节 科学性原则

第二节 针对性原则

第三节 主体性原则

第四节 渐进性原则

第四章 高中历史概念教学的基本方法

第一节 直接定义法

第二节 分类比较法

一、从属关系的概念比较

二、并列关系的概念比较

三、矛盾关系的概念比较

四、对不同历史情境下同一概念的比较

五、构建系统化的历史概念体系

第三节 实例论证法

第四节 分析综合法

第五节 启发认知法

第六节 图示感知法

结语

参考文献

致谢