2010年“两会”开幕的前6天, 某校一起学生坠楼事件, 唤起了大家对过去多起校园安全事故的记忆。一时间, “加强学生心理健康教育”成了“两会”最响亮的呼声。一直以来学生的心理健康教育工作一直受到教育部高度重视。教职成[2000]1号文件《关于全面推进素质教育深化中等职业教育教学改革的意见》中要求, “职业学校要创造条件, 积极开展职业指导和心理健康教育, 帮助学生形成适应社会主义市场经济需要的劳动就业和生活观念”。强调职校生应“具有健康的身体和心理”, 同样对技工学校学生的心理健康教育, 也是当务之急。让学生更多地了解和重视心理健康、提高心理自助能力, 把自己培养成为心理健康、乐观向上的合格人才。
笔者作为有多年教学经验的老教师, 深知目前技工学校的不少学生存在着心理问题, 用他们自己的话说, “终日过着没劲、烦躁、抑郁的生活”。近30%的学生有不同程度的孤独、自私、任性、偏激、冷漠、嫉妒、自卑等心理问题。近年来, 技校学生由于心理问题而导致行为上的失误, 甚至犯罪的现象时有发生, 严重影响了学生的身心健康和发展。加强心理健康教育, 应成为技工校学生素质教育的重要方向。技工学校在校生心理问题状况集中表现在以下几个方面。
有相当一部分技校生人生目标不明确, 不能正确认识现在社会上的一些不良现象, 不能正确对待社会上的激烈竞争, “万事有父母”、“我还小, 等我长大了, 一切都会好的”、“车到山前必有路”的思想普遍存在。
技校学生普遍存在自卑心理, 我校学生中大部分都是来自农村, 且大都学习基础较差, 认知水平较低, 他们在初中阶段由于成绩较差受到老师们的忽视, 同学们的讥笑、家长的埋怨、亲戚朋友们看不起, 来到一个新的环境后, 看到城市学生那种较富裕的生活, 他们会联系到自已的情况, 由于他们还不能正确看待家庭之间的差异, 导致心理自卑。总会有“自己没考上高中, 是不是就被社会淘汰了”;“现在学习成绩不好, 以后再怎么学也学不好了”;“将来自己还能干什么?”等一些自卑的想法。
技校学生的厌学情绪已严重影响到学校、班级的管理和教学质量的提高。由近年教学的观察可见, 大多数技校生在学习上一直处于迷惘状态, 不知该怎么学。尽管学校已经把教学要求降到了较低水平, 但有些同学仍然感到学习很吃力, 出现厌学情绪。学生厌学表现形式较多, 比如有的学生学习消极应付, 不求上进, 在家中瞒着父母, 在学校应付老师, 有明显的厌学情绪和行为;有的上课不专心, 心不在焉, 身在教室心在外, 对学习没有心思和明确的学习动机;甚至有的学生是为父母而读书, 记得在一次和某个学生谈心的时候, 他的一句话说的让我无言以对, 他说:“只要我爸同意我不来, 我明天就不来了”;有的上课讲话、看电子书;有的学生对老师的干涉不听, 反而顶撞老师, 甚至辱骂老师;有的作业不认真完成, 相互抄袭或根本不做;有的热衷于上网聊天, 打网络游戏, 无心读书学习, 个别学生甚至晚间翻墙外出打游戏, 白天趴在课桌上睡觉。记得我的一个爱玩网游的学生说过, 一上课心里就想着游戏, 想静都静不下来, 一玩上游戏, 就收不了手, 真是控制不了自己;有的抽烟、喝酒、斗殴等, 还有部分学生无组织无纪律, 极个别学生甚至诈骗、偷盗, 走上违法犯罪的道路。
大部分学生在集体活动或集体劳动中表现不积极。“事不关己, 高高挂起”、“我不做, 还有其他人呢”等思想普遍存在。遇到困难或挫折时, 相互埋怨, 一味强调对方的责任。对集体荣誉漠不关心。
学生的心理问题不是一朝一夕就能形成的。仔细分析技校生存在的这一系列心理现状, 造成技校学生产生心理问题的原因是复杂和多方面的, 我认为, 主要来自于社会、学校、家庭的影响。
社会环境的改变、生活节奏、社会风气等是影响青少年学生心理健康的不可忽视的因素。首先, 生活环境的改变, 突出了学生消费需求与家庭经济之间的矛盾, 当个人消费难以满足时, 容易产生埋怨、自卑情绪。一些重大的的生活事件也是个体心理障碍产生的诱发因素。对于处在青少年期的个体来说, 升学、转学、考试、职业选择、早恋等它们都要求青少年学生消耗相当的精力去适应, 因此引起的生活环境的变化和某种情感上的冲击, 无论它们是成功的还是受挫的, 作为一种刺激都可能诱发心理问题, 影响青年学生的心理健康。其次, 随着社会竞争意识增强, 生活节奏加快, 学生心理压力也逐渐加大。现在技工学校的学生大部分对就业十分茫然, 成绩优秀的学生往往担心因各种人为因素的影响而不能如愿;没有关系、成绩又差的学生就更不用说了;还有的学生摆不正就业观念, 对吃苦、单调、枯燥的工作积极性不高, 这部分人感到难以适应未来世界的变化, 而产生心理危机和心理不适应。技校学生的年龄一般在15～20岁之间, 正处于世界观、人生观、价值观形成的重要时期, 较轻易受环境影响而产生各种心理问题或心理障碍。再次, 不良的学校周边环境, 差生之间的相互影响, 网络的诱惑, 严重影响了他们的价值取向。由于受社会偏见的影响, 多数技校生将自已定位为“失败者”, 觉得自已是被淘汰的或者被遗弃的人, 出现了逆反心理和逆反行为。
一次考试中有一男生作弊抄书, 被老师发现, 将书没收。按学校规定, 要给予其警告处分。在处分单上要求家长签字, 与家长见面, 说明情况后, 家长开口的第一句话居然是:“老师您想想办法, 赶紧把书给要回来吧!”弄得我哭笑不得。这个案例似乎是个笑话, 但确实存在。不良的家庭教育是导致学生心理问题严重的重要因素。“家长是孩子的第一任教师”, 然而由于家长的文化素养、思想意识和经济状况等方面因素, 不少人对家庭教育的重要性认识不足, 加之家庭教育方法失衡, 孩子不仅失去了自主的独立性和创造力, 这些都阻碍了学生的品质、个性的发展。父母双方对子女要求不一致, 过分溺爱或专制, 都易使子女形成自私自利、唯我独尊的意识, 集体观念淡薄;更有甚者, 由于部分父母有行为不检点或有不良恶习, 学生每天的耳闻目睹, 导致了家庭与学校教育相背离, 产生许多负面作用;还有部分家长忙于工作, 将学校当成“托儿所”, 而疏于对孩子正确的引导;也有的家长单纯暴力的教育方式, 对孩子正确人格的形成都是极为不利的。
(1) 各技工学校在学源紧缺, 招生极其困难的情况下, 为了自身生存, 学校不得不把主要时间和精力放在招生上, 教育教学改革相对滞后, 不能适应技校学生多元化、多层次的需求。
(2) 一些教学内容过时陈旧, 脱离实际, 缺乏新意, 对学生没有吸引力。特别是有些课程, 内容过深, 而现在的技校学生文化基础较差, 有的连小学、初中一二年级的知识都没有掌握, 按现行教学要求, 不少学生想学也学不进, 上课时只能讲话或睡觉。
(3) 教师的厌教情绪也会造成学生的厌学。有的教师一走进教室就感到头痛, 上课要维持课堂纪律, 一节课上的断断续续, 毫无连续性可言;有的甚至产生厌教情绪, 经常会有一些老教师抱怨“教了30年学, 还没遇到过这样的学生”, 更不用说事业感和成就感, 必然影响或波及到学生厌学情绪滋生。
(4) 技工学校中的大部分专业教师要么是从工厂转来、要么就是从企业调入, 好多都是“半路出家”从未接受过教育学、心理学的培训。受过系统培训的教师占的比例较小, 不超过40%。所以技工学校存在着严重的技能教育和心理教育相脱节的现状。部分老师认识不到心理健康教育的重要性, 发现不了学生存在的心理问题, 即便发现了问题, 在解决上显得态度不佳、方法有限。
力争实现每所技工学校有一名到两名专职专业心理教师。同时, 把加强对学生心理健康课程列入学校授课计划, 每周至少上一次心理健康课。提高学生自身心理健康水平。
教师的人格、心理健康情况, 对学生的心理产生重要和深远的影响。教师的言行、好恶、处事等直接影响着学生, 教师良好的心理素质和健康的人格魅力会成为学生效仿的楷模。只有每一位教师关心学生的心理健康, 才能营造良好的德育氛围促进学校的德育建设, 实施“爱心接力”。为提高学校教师的心理素质和专业能力, 学校应对全体任课教师开展心理学知识和专业知识的培训, 并将其作为教师继续教育的一项重要内容, 以保证学校心理健康教育工作的开展。要让全校师生明白学校培养的学生不仅要具有扎实的专业知识, 还必须具有适应市场竞争的心理素质, 拥有符合现代化社会发展的健全的人格和爱岗敬业的精神。
不同的学科, 教学内容和要求不同, 不同的教师其授课方式也各具特色。在实际工作中, 各科教师应结合学科独特的授课方式, 注意辅之以适当的心理健康教育的训练, 让心理健康教育在“润物细无声”中悄然实施。如在实训课时, 实训老师可把心理学知识运用到实际教学中去, 积极主动地想办法寻找实训心理教育的切入点, 来培养学生对专业知识的学习兴趣, 提高实训教学的效果和功能。
爱心是师德的核心, 对学生施以爱心是师德的最高表现, 没有爱心就没有教育, 教师的爱心是学生接受教育的前提, 只有对学生怀有真诚的爱心, 学生才会“亲其师, 信其道”, 才会自觉地接受教师的教诲。平等地对待学生和热爱学生, 激发学生的学习积极性, 你会得到非常满意的效果。学生喜欢教师, 就乐于接受教师引导, 笔者曾对学生作过调查, 绝大多数学生因喜欢教师而喜欢教师所教的课。在教学中多倾注爱心和耐心, 多些微笑、多些赞许、多些沟通、多些了解, 把关爱传递给学生, 把心与心之间的距离拉近, 让学生把老师的关爱化成发奋学习的动力, 不断提高学习的兴趣。事实证明那些能风趣生动地将生产实习和社会现象与学习内容有机联系, 使教学课堂气氛活跃, 并且能在日常生活中以真诚、关怀的态度对待所有学生的老师是最受欢迎的老师, 深受学生的爱戴。
班主任辅导员也应深入了解本班学生现状, 建立学生档案, 能及时发现学生随时出现的问题, 主动和有问题倾向的同学沟通。
良好的教学环境, 让学生更有责任感、更具凝聚力;浓厚的学习氛围, 让学生更加努力学习, 更易于扎实掌握专业知识。因此, 学校应该努力创造条件, 营造一个良好的教学环境。如通过优化教室环境 (合理的布置教室) , 使师生在学习环境里心情舒畅, 改善学习效果;通过举办各项活动 (运动比赛、歌唱比赛、成果展等) 优化校园环境, 陶冶学生的情操, 让班级的气氛更加融洽、同学们更具团队精神;通过实施可行的规章制度, 加强对学生的行为的约束, 让学生逐步形成良好的生活、学习习惯。
综上所述, 技工学校只有因地制宜地、针对性地进行心理健康教育, 改善教学效果、提升教学质量, 才能把个性较强的90后培养成优秀的蓝领人才, 更好地满足经济社会的发展和国家建设的的需要。
摘要：当前, 技工学校学生中普遍存在着心理问题, 开展心理健康教育已刻不容缓, 新形势下教育者必须采取有效措施加强对技工学校学生的心理健康教育, 才能培养出生理、心理和人格都健全的优秀蓝领。
关键词：技校学生,心理健康,措施
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