浅析化学教学中学生思维能力的培养

化学是一门基础的自然科学, 但是学生在学习化学知识时常存在着困惑, 做题时不知用什么方法, 如何思考, 导致化学成绩一直上不去。其原因来源于教学中只重视知识的传授而忽略思维方式的培养, 思维能力的培养和训练有利于学生观察、发现, 为解决问题提供了保障。培养学生思维能力需端正学习态度, 教给学生正确的思维方法, 指导学生从小到大、由点到面扩展思维, 使学生全面系统的思维, 训练学生敏锐的思维能力。

“三人行, 必有吾师”, 学生的思维方式可能是千差万别的, 教师在教学中应尊重和珍惜每一个学生充满个性的思维方式, 启动和发现这些智慧的火花, 使其成为“星星之火”, 并善于把这些思维方式作为一种资源加以利用, 帮助学生分析各种方法的优缺点和适应环境, 使敢想敢说的学生得到充分的肯定和鼓励, 也拓宽了其他学生的思路, 这样不仅使学生在知识技能方面得到充分的提高, 在思维方法上也会得到有效的训练。

1 大跨度思维

学好化学必须具有广博的知识集智慧之大成, 并能触类旁通, 大跨度的思维从各个方面去把握事物整体关系的“表象”, 抓住了事物的机理, 深入探索, 找到创新与成功之路, 跨度越大创新程度越大。例如:如何鉴别稀硫酸和酒精。如总揽全书知识, 可从气味、导电性、可燃性, 与金属反应、使用指示剂、与金属氧化物反应、与碱反应、与盐反应等八种方法进行鉴别, 而多数学生想不到这些方法。这里我们就运用了大跨度的思维方式。大成智慧教我们总揽全局, 洞察关系, 促使我们突破障碍完成创新。

2 整体的思维方式

在教学中引导学生将零碎的化学知识联系成一个整体, 进行系统的分析, “要从整体上考虑并解决问题”来克服思维定式的一个方法。否则, 你只见树木不见森林, 只拣一些零碎的瓦片, 看不见整体结构和大厦。这种整体思维的方式, 在实验教学中体现突出。

每一个具体的化学实验, 反映了或说明了推断了什么样的物质发生何种变化的理论。可以围绕如下的角度引发学生思考: (1) 变化实质———什么化学物质? (2) 定量关系———反应物之间采用了怎样的物质的量 (或质量、体积、微粒数目) 的关系?为什么要采取此种定量关系? (3) 反应条件———实验时应选择怎样的物质状态、变化温度、压强或催化剂条件?为何要选择这样的条件?

3 综合集成的思维方式

中学生每日驰骋在浩瀚的化学知识海洋里的时候, 经常良莠不分的像一块巨大的海绵, 无批判地兼收并蓄。在教学中应锻炼出辨别是非、真伪的能力, 明确概念、判断恰当, 推理合乎逻辑, 自觉运用辨证的思维方式, 批判地综合集成一切有用的知识。

演示实验是化学教学中经常运用的教学形式, 它生动、简捷、有效, 是培养学生的观察能力、思维能力和动手操作能力的最好手段之一。我们平时演示实验教学可分为三种形式教学: (1) 对于重要的实验教师演示, 学生观察分析得出结论; (2) 对一些要求不高的实验, 可对学生开放实验室, 要求学生设计或改进后上台演示; (3) 对一些难度较大, 要求较高, 现象又不太明显的实验教师先进行演示, 让学生在观察中提出问题, 让学生讨论分析实验的缺陷, 使学生始终处于探究的思维状态, 进而改进实验。将分组实验改为单人实验, 这样做使每个学生都能亲自动手操作而且独立进行。它有利于培养良好的学习习惯, 使学生懂得办任何事情都要有目的、有计划, 还要有坚持到底的决心。最重要的是有利于培养独立工作的能力, 这也是教育本身所急需培养的一种能力。

4 逻辑思维和非逻辑思维相结合的思维方式

非逻辑思维是一切在形式逻辑基本范围内所不能包容, 而又在创造过程中发挥着有效作用的思维方式, 如灵感、顿悟、直觉思维等。化学学科承担着比其他学科更加重要的非逻辑思维能力的培养任务。灵感、顿悟、直觉既非轻而易举, 亦非神秘莫测, 虽有不确定性, 却也不是无训练规律可循。在化学教学中, 要培养学生勤于日积月累, 善于穷思竭虑, 及时埔捉顿然醒悟的思维亮点, 记录突如其来的思维成果, 要培养学生在足够的知识积淀和亲历体验之下无意识地从整体上迅速猜测、预感或察觉隐藏背后的事物的本质属性或联系, 让非逻辑思维能力成为学生创造性思维的重要组成部分。

在教学中可采取对比、网络、拔高、改错、抽象、总结、干扰等方法来训练逻辑思维和非逻辑思维相结合的思维方式, 教师要时刻正确引导进行归纳总结, 在“无序”变“有序”的过程中, 督促学生复习和理解重点知识, 记忆有关结论, 强化巩固所学的知识, 并按类型精选有关习题进行有目的的练习, 使所学的知识由“无序”到“有序”, 由“会”到“活”, 由“活”到“用”。力求摆脱习惯性认识程序的束缚, 打破教学上的老框框, 鼓励学生多问, 用“一题多解”、“多题一解”等多种方式, 引导学生从不同角度和不同思路去思考问题。

5 灵感思维方式

学习化学要注意捕捉灵感思维, 发挥灵感思维的神奇力量。如果把逻辑思维视为抽象思维, 把非逻辑思维视为形象思维或直觉, 那么灵感思维就是顿悟, 它实际上是形象思维的特例。灵感的出现常常带给人们渴求已久的智慧之光。

对于一些现象的好奇, 能使学生的情绪亢奋、激动, 从而在白热化的思维之中, 迸发出创新的火花。所以多思甚至沉思是灵感产生的一个必要条件, 要让学生养成勤于思考的好习惯。同时还要引导学生善于思考, 注意思维的技巧和灵活性。如果学生思维流畅、灵活而快捷, 遇到问题便会迅速作出反应。

总之, 在教学中只要教师根据不同的教材内容、不同的对象、不同的时机、不同的环境、创设不同的条件, 全面灵活地培养学生的思维方式和能力, 就能为学生的思维培养提供强大的推进力。

摘要：如何促进学生思维能力的发展, 是化学教师追求的永恒主题, 也是化学教师的一项重要任务。本文对化学教学中学生思维能力的培养作了较为详细的阐述。

关键词：化学教学,思维方式,培养

参考文献

[1] 陈龙安 (台湾) .创新思维与教学[M].中国轻工业出版社, 2004.

[2] 杨雁武.创新思维法[M].华东理工大学出版社, 2005.