随着社会以及市场经济的不断发展, 用人单位对会计专业学生的要求越来越高。中职学校应树立以就业为向导, 以能力为本位的教育教学培养目标, 全面拓展会计实践性教学, 将会计理论知识和会计实践有效结合, 提高学生的动手能力, 使学生能够运用所学知识熟练进行操作, 这样才能适应当前经济形势和人才市场的要求。
目前, 随着计算机的普及以及信息技术的发展, 大多数企业已全部或部分的实现了会计电算化, 如何提高学生的电算化应用能力是当前会计专业面对的重点问题。中职学校在电算化课程中, 除采用案例教学法外, 都在不断加大、丰富电算化实验、实训内容, 在操作方面采取强化训练。从课堂案例教学的实施, 到用综合模拟案例进行实训, 这些在教学方式方法上的探索, 对学生知识的掌握起到了积极的引导促进作用。通过笔者多年的电算化教学实践体验, 认为开展以电算化为主的会计核算技能竞赛, 是辅助会计专业教学、提高学生实践技能的一种有效途径。
对于中职学校会计专业的学生来说动手能力强是他们取得竞争优势之处。但从目前中职学校会计专业的教学过程来看, 仍然偏重专业的理论性教学, 轻视技能训练等实践性教学。即使一些专业课程的实践课时比例相对较高, 但基本上都采用了封闭式的训练方法, 导致会计理论知识与会计实践严重脱节。
中职学校一般都建有模拟实训室供学生进行会计实验, 但大部分中职学校仍然偏重手工模拟实训, 忽视了电算化模拟实训。由于资金投入不足, 有的中职学校模拟实训设备落后, 没有完整的会计模拟数据系统, 而且实践过程缺乏系统性, 达不到实训需求, 甚至有的中职学校完全是手工实验操作。学生电算化实训能力较差, 导致他们工作后, 需要很长时间的适应期, 才能胜任实现了会计电算化企业的岗位工作。
受教师讲授为主, 学生被动学习这些传统教育观念以及目前中职学校教师的学历层次、职业综合素质水平参差不齐, 有相当一部分教师的计算机应用能力相对较低, 教师大部分时间投入在教学上, 没有更多时间参加社会实践, 缺乏自身实践经历等因素影响, 很多中职学校的专业课程还是只靠课本和教师黑板手写板书, 很少运用多媒体软件教学等现代化教学手段, 教学手段单一, 教学方法落后, 导致学生缺少学习的兴趣和主动性, 学到的知识也往往脱离实际。
一直以来, 很多职业教育工作者认为职业技能竞赛比的都是些雕虫小技, 而且将技能竞赛引入校内实践性教学, 花很长时间进行竞赛前的强化训练, 会干扰正常的专业教学, 影响教学质量。而事实上, 只要能够合理的协调与衔接, 技能竞赛与专业教学可以形成良性互动。
(1) 会计专业技能竞赛前的准备过程中, 指导教师要组织参赛学生进行集训, 进行强化训练, 解决学生遇到的实际问题, 使学生对所学专业有更深层次的理解, 同时也发现了学生实践技能方面的弱点, 有针对性的进行实训指导, 有效的提高学生的专业技能。由于竞赛不仅可以丰富学生的知识系统, 还有利于适应今后竞争激烈的社会, 因此, 举办技能竞赛往往可以提高学生学习的兴趣, 增强互动性和参与性。
(2) 衡量职业教育质量的最终标准不是专业课程的分数, 而应是学生就业情况和岗位适应能力。但这需要等到学生毕业, 走上工作岗位一段时间后才能得到检验, 具有一定的滞后性。而会计专业技能竞赛本着模拟实际岗位工作环境, 体现能力培养的原则, 可以在学生在校阶段适时监控专业教学质量和实践能力。通过学生选手参加竞赛的成绩, 既检验了学生自身的会计专业技能水平和指导教师的实践性教学效果, 也反映出学生存在的不足以及学校实践性教学与实际工作岗位要求之间的差距, 促使中职学校修改教学计划、改进教学内容、进一步加强实践性教学环节, 进而提高教学质量和实践能力。
(3) 会计专业技能竞赛是一个以竞赛组织者为中介的交流平台。在这里各校高手云集, 学生选手、指导教师、竞赛专家评委、财务软件供应商之间相互交流、取长补短, 将原有的经验和新的收获融为一体, 实现共同提高。
(4) 越来越多的中职学校参加会计专业技能竞赛, 部分学校还组织、承办省、市级的会计技能竞赛, 在这一过程中, 很多中职学校与教学设备、财务软件供应商合作。出于企业自身发展的需要, 供应商不仅向学校提供真实、完整、与当前会计实际工作最为接近的教学软件, 还大力支持学校的实践教学, 从资金上、技术上协助学校会计电算化实训室的建设。
(5) 承办省、市、校级会计专业技能竞赛学校的会计专业教研室要研究竞赛的具体实施方案、制定竞赛规则、确定竞赛考核内容的范围及评分标准等等, 通过会计技能竞赛的准备、实施和赛后总结, 有效的开展了会计专业教研活动, 可以为以后会计专业教学提供好的发展思路, 实现以赛促教、以赛促学的目标。
以我校为例, 作为市级会计核算技能竞赛的承办单位, 我校与用友公司合作, 购买正版会计电算化教学软件、企业沙盘模拟实训设备及会计信息化练习自测平台, 在用友公司协助下完善会电算化模拟实训室和组建ERP沙盘模拟实训室, 从而大大提高了我校实践性教学能力。作为学校会计电算化专业负责人, 笔者参与了竞赛准备到赛后总结的全过程, 并作为指导教师对参赛选手进行了系统、全面的实践训练, 在整个过程中, 通过与专家评委、其他参赛学校指导教师以及用友公司技术人员的交流, 不论是专业理论知识水平, 还是实践性教学能力都有很大提高。这些提高一定会对我校以后的会计专业实践性教学起到促进作用。
由此可见, 为提高会计专业实践性教学水平, 无论是加大资金投入、引入现代化教学设备、建设完善的综合性实训基地, 还是全面拓展实践性教学环节, 加强以电算化为主的会计核算技能竞赛都是必不可少的一个环节。
会计核算技能竞赛应能体现出选手的实际操作能力, 竞赛的内容应尽可能的接近会计实际岗位工作, 至少包括手工原始凭证的填制、利用财务软件完成账套的初始化, 记账凭证的填制、审核, 系统记账、结账, 自定义转账、账簿的查询和会计报表生成等工作。为了使会计核算技能竞赛达到最优效果, 赛前要认真准备, 制定详细的竞赛方案, 指导教师对学生选手要耐心培训, 赛完还要认真总结, 认真把握好每一环节的工作, 这样才能达到预期效果。整个竞赛过程需要注意以下几方面。
由于会计软件市场不断扩大, 种类也越来越多, 很多中职学校都选择两种或两种以上的财务软件作为教学内容, 从而提高学生适应不同单位的岗位需求。为技能竞赛选择会计软件时, 要注意软件的合法性、安全性、正确性, 软件应当具有在计算机发生故障或者由于强行关机等原因引起内存和外存会计数据被破坏的情况下, 利用现有数据尽量恢复到破坏前状态的功能。考虑到竞赛要有一定难度并应有较大的适用性, 可选择用友财务软件处理工业企业会计核算内容作为竞赛内容。
会计技能竞赛的目的是为了检验选手在信息化环境下的会计综合应用水平和企业会计工作的基本业务素质, 因此试题内容应涵盖会计法规、会计基础、财务会计、成本会计、会计电算化等多个岗位、多个学科, 竞赛应考核从业务原始单据获取到会计数据综合利用的全过程, 也就是从手工填制原始凭证到电算化操作的系统初始化、会计业务的日常账务处理、期末转账处理以及最终的财务报表生成等, 都应该在竞赛中有所体现。
既然是竞赛, 就必须要有一定的难度, 既要考核基本业务, 也要突出重点、难点。比如固定资产核算子系统的应用, 使用固定资产子系统进行固定资产管理, 如果在“系统初始化”中固定资产初始资料出现任何错误, 都会影响下一步的工作, 固定资产初始资料如果开始设置了就没办法更改, 只能通过重新建账来处理。在对学生进行财务软件实训中, 要求学生根据固定资产期初余额和日常的增减变动资料自行设置固定资产初始数据, 包括固定资产的原值、净残值、使用年限、入账日期以及固定资产的折旧方法等, 让学生在短时间内考虑各个方面, 并且计算要准确, 这个是有一定难度的。在竞赛中, 为了保证竞赛效率, 让操作过程加快, 可以先给出固定资产初始化设置的详细资料, 在竞赛中加入一部分内容, 让学生自己设计完成, 从而提高他们的应用能力。再比如工资核算子系统的应用, 在竞赛中给出企业各部门当月发放工资总额以及企业工资项目的空白表格, 要求学生根据所给内容及要求设计企业当月的工资表, 并参考这张表应用工资子系统对企业当月的工资进行核算。实际工作中有的单位可能按不同工资项目、发放范围发放工资, 甚至每月多次发放工资, 竞赛中也可以作为难点, 建立多个工资表对应不同的发放项目、发放范围及发放次数, 要求选手选择需要录入的工资表, 然后在对应的工资栏目中录入相应的工资数据。
竞赛必须控制好时间, 每个学生的操作速度不一样。因此, 试题分数的设置要合理。由于系统初始化和日常账务处理是财务软件应用技能中最基础、最重要的内容, 因此, 分数的设置应稍微侧重于系统初始化设置和日常账务处理。
教师在进行手工实训和财务软件应用实训的教学过程中, 要认真纠正学生操作中的错误动作和习惯性错误, 使其一开始就严格按照操作规范进行操作, 并且要让学生知道在实训之后有技能竞赛环节, 这样可以让学生有充分的心理准备。在竞赛前的准备阶段, 要让学生知道比赛的范围, 使他们了解竞赛重点考核的内容是什么, 之后就是进行专门训练和强化训练, 指导教师要尽量给学生提供较多上机时间, 提高操作熟练程度, 并且可以让学生在操作中不断发现问题, 学生通过自己或老师的帮助不断解决疑难问题, 从而使学生所掌握的专业技能走向娴熟。针对竞赛, 指导教师还应传授给学生技术操作的诀窍和要领, 帮助学生掌握在竞赛时遇到计算机故障或操作失误等意外情况的应急处理方法, 如计算机运行速度突然减慢甚至卡机, 可以通过Windows任务管理器结束任务, 再重新登录。还有一点需要注意, 就是竞赛前的强化训练时间要合理, 量度过大会影响学生的积极性。
赛后总结是非常重要的一个环节, 通过竞赛中出现的问题和不熟悉的操作, 可以让学生知道自己哪些方面没有掌握, 哪些地方给遗忘了, 哪些知识没有引起重视, 通过学生的亲身感受, 可以总结出现的问题和需要改善的地方, 认识到自身所学知识的不足, 进而督促自己在学习的过程中不断的完善自我, 使自己的专业综合素质得到提升。同时, 竞赛也暴露出教师在实践性教学中存在的问题, 督促教师不断提高专业理论水平, 增加实践经历以加强实践教学能力。
会计专业技能竞赛有利于提高会计专业教师和学生的实践能力和职业素养, 提高中职学校教学水平和教学质量。因此, 应定期举办全国、省、市、校级会计专业技能竞赛, 将其制度化、固定化。需要注意的是, 技能竞赛应作为会计专业实践性教学的一个必要环节, 却不能用技能竞赛完全代替系统、全面的专业教学, 毕竟技能竞赛前的强化训练不可能面对所有会计专业的学生, 但我们可以通过技能竞赛所获得的经验和教训, 用于指导以后的实践性教学。
摘要：会计专业实践性教学贯穿于专业教学活动的全过程, 是会计专业教学中的重要环节, 实现了理论与实践教学相结合。本文根据中职学校会计专业的特点以及自己在教学实践中的体验, 对通过技能竞赛促进中职学校会计专业实践性教学做出一些有益的探讨。
关键词：中职,会计专业,技能竞赛,实践性教学
[1] 陈瑞芳.高职院校会计电算化教学之我见[J].漳州职业技术学院学报, 2008 (2) .
[2] 陈芳.会计电算化, 课程实践性教学改革之我见[J].职业技术, 2009 (2) .
[3] 王午峰.中等职业学校会计电算化教学探讨[J].科技创新导报, 2009 (17) .
推荐阅读：
英语技能竞赛流程06-23
岗位练兵技能竞赛制度06-15
中医技能竞赛欢迎词05-29
5.12技能竞赛方案05-31
第四届挑战杯技能竞赛05-30
在护理技能操作竞赛上的讲话06-09
2024年中职技能大赛总结06-09
11装饰施工员专业技能06-29
劳务员专业技能模拟试卷答案2017年06-14
