英语技能竞赛流程

英语技能竞赛流程（精选12篇）

英语技能竞赛流程 篇1

一、时间地点：14:00-16：30（约2.5小时）

二、竞赛评委：

1.技能评委：

2.英语评委：

3.参赛选手：

三、评分规则：取评委分数平均分作为每位选手的最终得分。

四、特邀嘉宾：

五、工作人员名单：

1.现场负责/主持：

2.表演嘉宾：

3.现场服务员（物资准备/布场/现场整理）：

4.时间控制：

5.分数统计：

六、竞赛流程：

13：30～13：45  选手进行笔试环节，此环节主要考核选手平面图绘制

及餐前餐后分工的能力；

 由餐饮部许经理、曹经理监考；

 所有选手同时进行笔试，答题时间为15分钟。

13：50～13：55  13：50前由餐饮部服务布置场地，13：50由竞赛现场

负责人任进行检查；

 比赛选手、竞赛负责、表演嘉宾就位；

 竞赛选手抽签决定竞赛出场的先后顺序；

13：55～14：00  特邀嘉宾入席；

 竞赛评委入席；

14：00～14：05  主持人开场：介绍嘉宾选手、比赛规则；

14：05～16：45  此环节主要考察参赛选手的餐饮服务常识、亚运接待

常识、英语口语及服务应变力；

 由每名选手分别进行抽签答题；

 题目类型时事题、应变题、英语题及情境题四种类；

 其中，时事题2道，答题时间为1分钟；应变题1道，答题时间为2分钟；英语题2道，答题时间2分钟；

情境模拟题1道，答题时间15分钟。每名选手本部分

合计比赛时间为20分钟；

16：55～17：05  评委现场评分

 工作人员进行总分核计，取平均分作为每位选手的得

分；得出每名选手的总分；

 在评委及工作人员进行分数统计的过程中，请梁总发

言；

 在评委及工作人员进行分数统计的过程中，请徐总发

言，对竞赛整体情况作总结与点评。

17：05～17：20  主持人宣布获奖选手名单；

 请客务XXX总监为客房技能竞赛获三等奖选手颁发奖

金奖状；合影留念；

 请餐饮XXX总监为今日竞赛、餐饮技能竞赛三等奖选

手颁发奖金奖状；合影留念；

 请XXX总为今日竞赛、餐饮、客房技能竞赛获二等奖

选手颁发奖金奖状；合影留念；

 请XXX总为今日竞赛、餐饮、客房技能竞赛获一等奖

选手颁发奖金奖状；合影留念；

 主持人宣布竞赛结束并进行集体大合影。

人力资源部

英语技能竞赛流程 篇2

一、针对中职英语技能竞赛对英语教改的影响分析

(一)有助于教师转变教学观

通常情况下,中职院校在开展英语技能竞赛的过程中,教师会为了帮助学生在竞赛中获取良好的成绩,而在教学过程中采用科学的教学方法,将主要的教学内容给学生讲解,并合理培养学生的思维能力和创造能力,进而使学生在竞争中能应对不同层次的问题。当采用不同的教学方法,教师就会转变传统的教学观念,结合新课标的教学要求,研究学生的身心发展特点,创新教学方法。所以说,英语技能竞赛有助于教师转变传统的教学观念。

(二)有助于教师提升自身的整体素质和教学水平

英语教师要想对学生进行有效的教学,促使学生养成良好的学习习惯,提高学生的学习效率,就应深入研究英语教学大纲和书本上的知识。此外,教师也应通过培训和进修掌握丰富的专业知识,在培训的过程中,积极主动的与同专业的教师进行探讨,探索深刻的英语教学内容,从而形成新颖的教学观念,这不仅有利于教师掌握更多的教学方法,同时,也能帮助教师提升自身的整体素质和教学水平。只有不断提升自身的教学水平,教师才能让学生意识到英语教学与英语技能竞赛的重要性。

(三)有助于激发学生的思维能力和创造能力

英语技能竞赛深刻体现着以人为本理念,这样,学生在竞赛的过程中就能充分发挥自身的主观能动性,积极的对竞赛中的问题进行探索和思考。在思考问题时,学生就会对问题产生质疑,从而激发自身的发散思维。

二、关于对中职英语技能竞赛与英语教改的相互促进提出的策略

(一)利用英语技能竞赛,改善课堂教学模式

根据对中职英语技能竞赛的研究,我们可以发现,在英语技能竞赛中不仅体现以人为本的竞赛理念,同时,也存在着趣味性的竞赛观。因此,教师应合理利用英语技能竞赛,为学生营造一个良好的学习环境,从而使学生积极主动的参与到课堂教学中。比如:当对教学模式进行改革时,教师可以对学生明确英语技能竞赛中趣味性的特征,引发学生对英语问题的关注,然后采用模拟英语技能竞赛的方法,让学生自己进行训练。但需要注意的是,教师应让学生真正理解竞赛的含义,并规范学生的竞争行为,让学生在参与模拟竞赛时保持公平公正的态度。其次,当完成模拟英语技能竞赛之后,教师再对成绩优异的学生进行表扬和奖励,这样学生就会产生学习积极性,日后会努力学习英语知识。而对于成绩较差的学生,教师应给予鼓励与激励,这才有利于学生的成长和发展。

(二)利用英语技能竞赛,培养学生的英语素养和综合能力

对于学生而言,英语技能竞赛可以激发学生的竞争精神。但中职院校无法经常开展英语技能竞赛,因为长期开展英语技能竞赛,会使学生对英语技能竞赛失去参与的热情。因此,在教学过程中,首先,教师应培养学生的英语素养,让学生对英语技能竞赛产生深刻的情感。其次,教师再培养学生的综合能力,提升学生的探索欲望和学习精神。只有教师有效的提升学生的英语素养和综合能力,学生才能真正的参与到课堂教学过程中,这十分有利于教师对课堂教学形式的整改。

总之,中职院校在对英语教学形式进行改革的过程中,应积极开展英语技能竞赛,使学生在参加竞赛的过程中,激发自身的学习兴趣和对英语知识的探索欲望。此外,教师在利用竞赛对教学形式进行改革时,教师也需要对教学方法进行创新,转变教学观念,这样,才有利于英语技能竞赛与英语教改相互促进,从而为学生提供良好的学习条件,增强学生的综合能力,提高学生的英语学习效率。

参考文献

[1]张晓霞.如何提高中职生英语技能大赛演讲的心理素质[J].学周刊,2016(11):12-23.

[2]陈小芸.英语技能竞赛学习模式有效融入英语课堂的教学研究[J].校园英语,2016(6):45-56.

英语技能竞赛流程 篇3

关键词：中职英语；技能竞赛；教学改革

中图分类号：H319

一、中职英语教学存在的问题

1.教师积极性不高

英语是国际通用语言，重要性不言而喻，所以几乎所有中职专业都需开设英语课程。但职业教育姓“职”的属性导致目前中职学校的专业设置大都以目前社会需求量较大的实用类职业为导向，如会计、计算机、市场营销、化工、护理、幼师等等，中职学校的日常教学总是有向专业课学习倾斜的倾向。英语这门课程覆盖面广，但大多不受重视，成为名副其实的“鸡肋”。中职学校英语教师总感觉自己所教的课程在学校不受重视，学生因觉得英语可学可不学大都不能专心投入英语学习中。这种教与学的困境使中职学校英语教师的工作积极性受到影响。

2.课堂教学手段传统且单一

在一些中职学校，特别是不发达地区的中职学校，英语课堂还是采用教师通篇讲授的方式进行，填鸭式教学这样一种传统的教学方式使得英语课堂变得枯燥无味。课堂讲授的内容还在沿袭中学英语的内容，花费大量的时间在讲解课文中的单词和词组，注重英语语法的学习。这样传统和单一的教学手段使得本来学习基础就不好的中职学生来说更是雪上加霜，对英语学习失去了兴趣和动力。条件好的学校配备了多媒体教学的设施，但利用率不高，英语课堂使用后的效果并不理想，如何通过多媒体教学的手段丰富中职英语课堂的学习方式和内容值得深思。

3.英语与专业课程结合不紧密

中职学校为社会输出初、中级技术人员及技术工人，培养在生产、服务一线工作的高素质劳动者和技能型人才，在整个教育体系中处于十分重要的位置。所以中职教育注重学生专业技能的培养（如烹饪、化工、机械、计算机应用、文秘），让学生拥有一技之长，促进毕业生的就业。英语课程应该与这些课程紧密结合，助学生取得对应专业能力一臂之力，体现英语作为一种工具的重要作用，这也给英语教学在中职学校的进行带来了难度。

遗憾的是，目前英语课程与中职学校各专业之间的结合还不够紧密，不少学校不同专业使用同一种英语教材，学生感觉所学英语课程与自己以后的专业学习和工作没什么联系，感觉没用。英语最重要的还是要能够学以致用，与学生将要从事的职业没什么关联的英语课程也就失去了它在中职学校存在的意义了。

4.没有学习和使用英语的环境

英语学习的目的是使用英语进行交流，哑巴英语是中国人学英语普遍存在的问题，这就是没有良好英语学习和使用环境造成的。不难发现，英语流利的人通常都是经常能够处于英语环境中的，这种英语环境可以是主动创造的或者被动接受的。通常是中职学生通常是达不到普通高中分数录取线的初中毕业生，英语基础薄弱，学习习惯差，自卑心理较严重，要求他们主动去创造或寻找良好的英语环境是很难的。

二、职业英语技能竞赛促进中职英语教学改革

1.调动教师主观能动性，有助日常教学工作开展

中职层级的职业技能竞赛将英语纳入其中，让广大中职学校英语教师豁然开朗，对教学工作的目标有了更加明确和清晰的认识。职业英语技能竞赛设立的目的是“以賽促教，以赛促学，以赛促改”，将技能大赛和日常教学结合起来，用技能大赛的比赛大纲和比赛内容引导中职学校的英语教学向更加科学、更加实用、更加注重听说读写能力的方向不断进步。

同时，职业英语技能竞赛的举办让各中职学校认识到英语在中职教育中的重要性，对英语课程在中职学校的发展有利，也让广大英语教师有被重视的自豪感，能够以更加积极的心态投入到日常的教学工作中去。

职业英语技能竞赛能够成为检验中职英语教学工作开展好坏的风向标，教师可以利用职业英语技能竞赛的比赛成绩来评判自身教学水平和英语知识能力水平，找出与比赛要求的差距，从而能够据此不断提高英语教学的质量与能力。

2.丰富教学手段和内容

全国英语技能竞赛（中职组）的竞赛内容包括在线测评、情境交流、职场应用、职场风采等部分，校级、市级、省级比赛的竞赛内容一般以全国英语技能竞赛（中职组）为重要参考。竞赛内容全面考察了参赛选手的英语听说读写能力，展现了参赛选手在模拟职场环境下使用英语交流的能力。显而易见，传统的“满堂灌”方式和讲授语法、单词词组的教学内容已远远不能满足职业英语技能竞赛对中职学生英语能力的要求，这就对中职学校日常的英语教学提出了更高的要求。

充分多媒体手段将教学内容生动的呈现出来，既有趣，改变死气沉沉的传统课堂，还能有效调动学生主动去读、听课程中设置的场景对话。教师还应调动学生主动开口去说英语，鼓励学生在设置的情境中用英语来对话，改变“哑巴英语”的教学思路。

3.提高英语实用性

职业英语技能竞赛的一大特点是在比拼参赛选手在职场情境中实用英语的能力，这很切合中职层次教育培养学生实际工作技能的定位。这就要求中职学校英语日常教学应与学生所学专业紧密结合，做到有针对性的教学。更高的要求是，学校应组织编写针对不同专业的英语课程教材，对不同专业的英语课程也应有针对性的设计。如会计专业可设计报表、账目、日常工作、与上司同事沟通等模块的课程，涵盖会计专业学生将要从事工作的工作内容。

4、催生英语环境

职业英语技能竞赛对参赛选手的英语表达能力有较高的要求，若参赛单位希望获得好的比赛成绩必须注重培养学生的英语口语，提高学生英语表达能力，这就能够在许多中职学校中催生出说英语的氛围，English Corner在很多中职学校的铺开就是在这方面很好的实践。

当然，不能够要求所有中职学生都能够很流利地用英语表达，但是营造浓厚的英语环境能让许多学生敢于开口说英语，对学生今后的职业生涯有帮助。对于比较优秀的学生，还应该针对备赛进行强化训练，真正做到点线面结合，促进中职学生英语水平整体进步。

三、结语

“普通高中教育有高考，职业学校的职业教育有技能大赛”，职业英语技能大赛能够“以赛促教，以赛促学，以赛促改”，广大的中职学校英语教师应充分认识到职业英语技能竞赛的重要性，以职业英语技能竞赛的竞赛内容为参考，更好的设计和实施日常的英语教学，提高中职学生整体的英语水平。

参考文献

[1] 郁舒雯， 业英语技能大赛对英语教学改革的促进与启示[J]. 才智， 2013（2）， 78

英语技能竞赛流程 篇4

根据国家有关外语教育教学的政策法令，为提高我国教师培养质量，促进师范院校学生对英语教师教学技能的掌握, 经教育部高等教育司批准，由全国高等师范院校外语教学研究协作组举办全国高师学生英语教师职业技能竞赛（National Teaching Skills Contest for the English Majors of Higher Normal Schools）。特制订本简章，作为竞赛的操作依据。

一、宗旨与目的

1、本竞赛的宗旨是落实科学发展观，全面推进素质教育；促进高师英语专业学生之英语教学技能（含隐性素质与显性素质）和综合运用能力的发展，以推动英语教师专业化的建设。

2、本竞赛的目的在于推动广大高校英语专业学生积极学习义务教育法，国家的教育方针、政策，和教育部有关英语课改、教改的文件，自觉地进修英语外语教育教学理论，自觉地提高英语教学技能、英语综合运用能力等复合型英语教师的综合素质，缩短他们上岗后的适应期，帮助他们尽早成为优秀的中小学英语教师。故竞赛面向全体高等师范院校及综合性大学英语专业学生，提倡“重在参与”的精神；评奖是参与的结果，不是竞赛的目的。

二、组织领导

1、大赛由全国高等师范院校外语教学研究协作组及其各省、市、区协作组主办，英语辅导报社承办。

2、大赛每二年进行一次。协作组于每届竞赛之前成立当年全国高师学生英语教师职业技能大赛组织委员会（简称全国大赛组委会），选聘协作组主要领导成员和著名外语教育教学专家组成。组委会办公室设在协作组秘书处。

3、每个省（直辖市、自治区、新疆生产建设兵团）为省级赛区，由协作组在当地的工作委员会于每届大赛前组成本地省级赛区组委会，统筹本省级赛区大赛工作。省级赛区组委会由省级协作组负责人、协作组成员、外语科研学术带头人和参赛院校负责人构成，各地应在征得省教育厅主管部门同意后进行操作。

尚未成立高等师范院校外语教学研究协作组的省、市、区，由全国协作组于每届竞赛之前经省教育厅高教处同意后委托某个师专、师院或教育学院组 1 织赛区组织工作。

4、参赛学校为赛点，赛点设立赛点组委会，按照赛区组委会的部署负责各赛点该届的竞赛工作。赛点负责人和成员由参赛院校主管院（校）长或教务处长担任。

5、每级参赛院校在参赛中要积极宣传并严格贯彻《全国高师学生英语教师职业技能竞赛简章》的规定和精神，并在平时教学活动中努力提高高师学生作为英语教师的教学技能和素质，必要时可进行适当的培训和集训活动。

三、参赛对象

1、全国师专、师院、教育学院、师大、职业学校、电大和综合大学的英语师范院系或专业1—4年级的专科、本科学生，均可报名参赛。

2、中师英语专业的高年级学生可以比照专科学生报名参赛。

3、本竞赛面向全体高师学生，重在参与，力避只选“尖子”学生参赛而置大多数学生于赛外的做法。

四、竞赛内容与方式

1、大赛内容

大赛从我国高校学生英语教师综合素质的四个方面检查、培训其英语外语的教学技能：

（1）宏观理念。对国家关于英语外语教育的政策、法令、教学大纲、课程标准等文献的理解。

（2）理论修养。英语外语教育教学的理论知识和普通教育学与教育心理学等相关知识及其在英语教学中的应用。

（3）教学操作技能。通过英语教学进行教育的技能；以英语课堂教学为对象的教材处理技能；教学行为和教学设备的操作技能，指导学生学习的技能，课内外教学活动的组织与引领技能，英语作为教学语言的修养与运用以及教学评估等技能。

（4）英语语言水平。以高校英语专业六、八级考试的要求为考查范围。

2、大赛方式

初赛采用书面测试，试卷包含上列四方面的内容，其中英语语言水平方面含听力测试。

复赛采用微型教学或说课形式，按赛项制作题签，参赛者分组抽签口头应赛。

五、命制赛题和制卷

1、制订命题大纲

协作组根据本简章的要求，邀请专家制订《全国高师学生英语教师职业技能大赛命题大纲》。大纲经协作组工作会议通过并上报备案后，适用于各届大赛。但每届赛事启动之前，可根据具体情况的发展，酌予修订。

2、命制每届的赛题和试卷

每届大赛的试卷，均由该届全国大赛组委会聘请国内资深英语教育专家根据《全国高师学生英语教师职业技能大赛命题大纲》为初赛及决赛统一命题。命题后再聘请中外英语教育专家审题。

审题通过后由全国大赛组委会交办公室统一制卷。赛卷及赛卷管理均比照全国性规范外语考试的要求办理。

3、赛卷结构

赛题以现行专、本科英语教育专业教学大纲以《义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》和《普通高中英语课程标准（实验）》所涉及的内容及其实施操作能力为范围。

初赛赛卷中主、客观题各占一定比率，满分150分。其中，英语外语教师教学技能的隐性素质30分，比如，师德、身心素质、英语外语教学理念、知识结构、学习能力、教育机智等。英语外语教师教学技能的显性素质50分，比如，掌握教学依据的技能，教材处理和组织教学活动的技能，教学的评估技能，教学行为的创新技能等等。作为发展教学技能之重要基础的英语语言能力（含听力）70分，决赛赛题采用题签，其结构为按赛项提出教材和比赛要求，限时作微型教学或说课，并答辨。

4、赛题分一级、二级两套，一级适应于参赛之专、本科1—2年级学生，二级适用于专、本科3—4年级学生。

六、程序和时间

1、报名

报名时间一般为每赛年的10月。由各省级组委会根据全国组委会的统一安排组织报名。报名前要宣传大赛的宗旨，报名时要坚持学生自愿参加的原则，认真填写全国大赛组委会制订的报名单，一式两份，赛点和省级赛区组委会各留一份，省级赛区组委会按专科、本科分别汇总后于报名后二周内，报送全国大赛组委会。

2、寄发赛卷

（1）赛卷、答题卡及听力磁带和决赛题签由全国大赛组委会办公室依据审定后的赛题统一制作和寄发。故各赛点和省、地赛区组委会在报名结束后向全国大赛组委会报送汇总材料时，必须准确地说明：各赛点的详细地址；专、本科参赛人数及所需赛卷和磁带数量；赛场（标准赛场为30名参赛者）数；赛卷保管人姓名以及接收地址；希望采用什么方式寄发试卷（邮寄或铁路托运）等。

（2）初赛赛卷按每个赛场30份，另加两份备用卷和答题卡，密封挂号邮寄或托运。

（3）决赛用的题签将密封后于决赛前寄达各赛区组委会，由比赛选手抽签定题。

3、初赛

初赛一般在11月进行。初赛由各参赛院校赛点组织并负责阅卷；但不得改动、泄露全国大赛组委会制订的赛卷及其评分标准。初赛评分后评出优胜奖、三等奖和决赛参赛选手，将其名单及相关情况填表送交当地省级赛区组委会。

4、决赛

决赛一般在12月进行,具体时间由各省级赛区确定。决赛由各省级赛区组委会组织全区决赛选手进行，评委由当地省级赛区组委会聘请资深外语教育专家3-5人组成。各位选手抽取题签后，准备5分钟，进行10分钟的微型教学 4 或说课并答辨。决赛评分按全国大赛组委会制订的评分标准执行。决赛评出一、二等奖。未参加初赛的学生不能直接进入决赛。

5、每届竞赛的具体操作日程，由当年全国大赛组委会决定，在寄发大赛通知时一并寄发各个省级赛区。

七、奖励办法

1、奖励分一、二、三等奖和优胜奖四个级别。获奖比例分别为1%、3%、6%和10%。各省级组委会可根据实际情况适当增设少量的省、校级奖励。

2、由全国高等师范院校外语教学研究协作组按获奖等级颁发获奖证书。

3、由协作组在《高师英语教学与研究》及其他有关专业报刊上公布一、二等奖得主及其所在学校的名单。

4、协作组将在举办夏令营等相关活动之际，选拔优秀获奖者参与。

八、经费

本项竞赛不以赢利为目的。各省级赛区组委会根据当地物价水平可收取15—30元，用于竞赛宣传、组织、发动、阅卷、颁奖等。全国大赛组委会只从低收取初、决赛制卷、磁带和邮费、联络、交通费等工本性费用共5元/人。

九、本简章由全国高等师范院校外语教学研究协作组批准后试行

全国高等师范院校外语教学研究协作组

技能节车工技能竞赛总结 篇5

机电部

一年一度的技能节顺利结束，在相关教师的精心组织和学生的认真准备下，技能节《车工》、《ＡＵＴＯＣＡＤ绘图》技能竞赛通过紧张的比赛，最终确定了一、二、三名，顺利完成活动的相关工作。尽管学生参赛踊跃，但也反映出一些问题，为了下一年能更好地组织相关的活动，使活动更能吸引学生的参与，现就本次比赛的工作作如下总结。

一、车工方面

１积极准备，提早对参赛学生进行训练

由于本学期之前，学生在车工方面的实习时间很少，如果不进行任何的培训，学生很难完成相关的操作。为了使学生的操作技能达到中初级的水平，我们组织高二级相关学生进行训练，相关教师克服设备少的困难，积极进行准备，取得了较好的效果，学生在较短的时间内掌握了磨刀、车外圆、端面、圆锥和普通三角螺纹等技能。

２、训练效果显著，在学生中形成了学习技能的好风气。

在组织训练之初，学生纷纷报名参加，但考虑到机床的数量有限，我们选了14名学生进行训练，由于最后能进行参赛的学生数量有限，在比赛之前要进行筛选，所以学生的训练很认真和刻苦，学习的效果也很明显，在学生中形成了学习技能的好风气。

３、学生水平差距大，参赛面较窄。

由于高三年级的学生已经下厂实习，高一级的学生尚未进行车工实习，本次竞赛的参赛班级模具0602和数控0601班均为高二年级学生，其中数控0601班除了竞赛前的培训外，还参加了车工实习，而模具0602班未进行相关的实习，所以参赛选手的水平上有一定的差距，最终的比赛结果也说明了这个问题，第一名是数控班的学生，成绩是97分，与模具班第一名的成绩71.5相差25.5分。另外，由于参赛班级局限于高二年级，参赛面较窄。

二、ＡutoCAD绘图方面

由于高一年级尚未开设ＡutoCAD绘图课程，竞赛参赛学生主要也是高二年级两个机电类专业学生高主。因为ＡutoCAD电脑绘图，人数不受设备的限制，参赛的学生较多，效果也更明显，但通过比赛也反映出了一定的问题。首先，学生举一反三的能力，操作命令的灵活运用能力不强，从圆的绘制可以看出，AutoCAD系统中有6种绘制圆的方法，11种绘制圆弧的方法，另外多段线也可以绘制圆弧，学生在绘图时局限于圆心和半径绘圆。所以在今后的教学中要从这方面加强。我们从教学手段到教学内容、从教学模式到教学思想都需作出大的转变。要更注重于培养学生们计算机绘图技能和技巧，强调以实习为主，在教学指导思想上突出实用性和可操作性，采用理论课与实践课一体化的教学模式。教学中采用先进的多媒体教学方式，通过教师机的屏幕广播、监控等功能，可以对学生进行演示、联网考试等操作；学生实习采用一人一机的方式，在实习中学习软件的使用。学生边学边做，做中提高，使每个学生积极的参与到课堂教学活动之中。做到“边练边学，边学边用，掌握技巧，融会贯通。” 大大地提高了学生的学习积极性和教学效果。

会计技能竞赛方案 篇6

一、竞赛项目名称 点钞和计算技能竞赛

二、竞赛目的

为了锻炼和提高学生的实际操作能力，适应企业出纳会计工作岗位和收银工作岗位的职业能力要求，调动农经专业和中职会计专业学生学习积极性和主动性，进而促进班风和学风的建设，拟决定开展会计项目的专业技能大赛。具体实施方案如下：

三、竞赛方式

竞赛分为初赛和决赛。

初赛对象：09、10高职农经和10中职会计专业的全体学生。决赛对象：初赛优胜者（在初赛中评选出10位优胜者）。

四、竞赛内容

（一）点钞技能(竞赛时间每人6分钟)点钞竞赛要求使用单指单张点钞法，使用100元练功券，采用限时不限量规则。限时6分钟，在限时内点准（每把100张）、墩齐（不折角、不露头）、捆紧（扎钞纸扎紧）。根据清点捆数进行评选。

（二）计算技能（打收银小票）（竞赛时间为20分钟）

根据学生实际工作岗位需要，计算竞赛只进行加减运算，竞赛时间为20分钟，完成收银小票汇总计算。根据完成本数进行评选。

五、竞赛规则

1.参赛选手必须持本人学生证参加竞赛。

2.参赛选手必须按竞赛时间，提前15分钟检录进入赛场。3.参赛选手应严格遵守赛场纪律，不得自带各种用具和资料。4.选手在竞赛过程中不得擅自离开赛场，如有特殊情况，需经监考人员同意后作特殊处理。

5.参赛选手在竞赛过程中，如遇问题需举手向监考人员提问，选手之间互相询问按作弊行为处理。

6.在竞赛规定时间结束时应立即停止操作，不得以任何理由拖延竞赛时间。如果选手提前结束竞赛，也不得以任何理由再续赛。

7.竞赛过程中，选手若需休息、饮水或去洗手间，一律计算在操作时间内。

六、评分办法

参赛选手的成绩评定由全体评委负责，根据评选标准统一评选与计时。

（一）点钞技术

评选标准：限时6分钟，在同等时间内，清点捆数最多且清点准确，墩齐（不折角、不露头）、捆紧（扎钞纸扎紧）者，即为该项目的优胜者。

（二）计算技能（打收银小票）

评选标准：限时20分，在同等时间内，完成收银小票汇总计算本数最多且计算正确者，即为该项目的优胜者。

（三）评奖说明

1、参赛选手按其两项参赛成绩评为单项奖和综合奖。

2、当出现成绩相同时，名次可并列。

英语技能竞赛流程 篇7

当然,这项赛事引起一些异议。有人认为目前的职业英语技能大赛是重蹈高考的“应试教育”,让学生通过死训硬练去挤“金牌独木桥”。整个过程都只关注少数学生的发展,忽视大部分学生,未能做到全员提高。其结果只能是一种精英教育,只能是引起学生学习质量的片面评价。长期的强化训练会占用学生大量的时间,影响学生正常的上课时间。同时,比较需要动用大量的人力、财力和物力,可能会招致一些不满。

事物的发展总是具有两面性。我们需要面对目前出现的种种问题, 但不能无视职业英语技能大赛这一赛事所拥有的正能量。大赛的宗旨是“以赛促教,以赛促学,以赛促改”,可见,这一比赛的最终目标并不是为赛而赛,并不是通过一段时间的强化训练,提高个别学生的职业英语技能,也不是提高个别教师的指导能力和教学水平, 而是旨在通过这一全覆盖的赛事,提高职业英语教学在整个职业教育体系中的地位,让它作为一个指向标,引发我们对目前职业英语教育的思考,指导教育向更好更符合市场需求的方向发展。

在这项赛事之前,很多在职业学校任教的英语教师抱怨自己所教的科目在学校的地位不高,自己的专业发展很受限制,大有英雄无用武之地的感觉。这和职业学校的特点是有关系的,职业类学校突出的便是“职业”二字,课程的设置都力求以市场为导向,市场需要什么样的人才,学校就培养什么样的人才。所以,很多在其他学校不被重视的或者不存在的课程到了职业学校反而如鱼得水,进行得风生水起。英语这门课程涉及面广,所有专业都需开设英语课程,但大多不重视,或者被专业课盖过风头,反而成了实际意义上的“副课”。大家都很困惑,职业学校英语教育到底应该采用什么样的教学模式,到底该走怎样的特色路线,未来的方向到底在哪里。

自从有了职业英语技能大赛之后, 不能说让很多职业学校的英语教师豁然开朗,但至少有所启示。大赛很明确地告诉我们,职业英语教育姓“职”,而不姓其他的。这一大赛设立的初衷是希望大家深刻领会大赛精神, 让技能大赛和日常教学相互渗透,用大赛指导教学,让教学促进大赛。这就要求教学内容要与竞赛内容相匹配,教学评价与竞赛要求相结合。在教学中做到全员参与,层层选拔,不断提高英语教学质量和学生的英语综合应用能力。同时,我们也要加强教学反思,吸取教学经验,对以前的知识进行科学梳理,不断调整教学策略与教学方法, 力求使职业英语教学在大赛的指导下更符合学生的实际需要,更适应市场的需求。

同时,我们应充分发挥职业英语技能大赛的导向作用,不断促进职业英语的教学改革。在这一过程中,我们应坚持用所学语言实现生活和职场任务这一核心目标;在教学过程中坚持听说、阅读和写作三者并进的教学任务;采用任务型教学、实践性教学、项目教学的教学模式;在教学内容的选择方面,听说教学领先,突出口语教学,同时强化实际性阅读;在教学手段方面,应积极采用信息技术的教学(这是目前不断升温的话题);始终坚持形成性评价和终结性评价结合的方式,坚持知识加能力的综合运用,以纸笔测试、实践性测试、任务型测试综合评价和考量学生的学习情况。

对教师自身而言,其应利用职业英语技能大赛的检测功能诊断自己在教学水平、学科知识掌握水平和专业核心能力方面存在的差距,增强专业发展意识和自觉性。职业英语技能大赛对教师的教学能力提出了更高的要求,要求教师改革目前的课堂教学,改变教学和学习方式,提高学生的语言综合应用能力和其他各项基本能力;要求教师不断增加自己的学科知识,教学实践性知识,并不断提高自我反思意识和能力,强化教学效果。同时,大赛对教师的语言能力提出一定的要求,如语音的优美程度,语法的正确性,词汇的不断扩充,语篇的组织能力,口语的流畅性。它不仅要求学生有较好的听力、口语、阅读等英语方面的能力,还需要学生有很好的沟通和团队合作能力,更需要学生有稳定的心理素质。这些都不是一朝一夕能练就的,需要老师在教学过程中不断培养和加强。

职业英语技能大赛历时不长, 还是一项相对比较年轻的赛事,自然需要不断地发展和完善。但它受到的关注越来越广泛,产生的影响越来越明显。很多学校从一无所知,到自我探索,再到集体研讨,虽然经历了挫折,但也收获不少,更重要的是萌生了更多的希望。越来越多的职业学校英语教学都开始以此赛事为导向,力求抓住职业教育的前言理念,将比赛与教学相融合,在赛中学,在学中赛,不断地探索合适职业学校英语教学的改革方向,让职业英语教学充分发挥“职业”的特色,在培养更多具有市场优势的综合应用型人才方面有了更多的思考。

摘要：职业英语技能竞赛作为一项新生的赛事,越来越受到各类职业学校的关注。它对职业学校的长足发展和学生能力的培养具有十分重要的意义。本文在直面职业英语技能大赛争议的情况下,探讨了大赛对职业英语教学的作用,旨在为职业英语教学改革和教师专业发展提供思考。

竞赛练兵?提升技能 篇8

日前，2014年北京市“职业技协杯”职业技能竞赛复赛暨航天科工二院“天剑杯”数控技能比武决赛闭幕，来自23所、25所、706所、283厂、699厂等单位的61名选手参加比赛。本次“天剑杯”技能比武与北京市技能竞赛并线举行。61名选手中有数控车工31名、数控铣工30名，根据比赛的最终综合成绩，各有9名选手晋级北京市“职业技协杯”决赛，并同时获得二院“天剑杯”的奖励。

近年来，中国航天科工二院工会高度重视职工职业技术发展，通过开展岗位练兵、组织职工技能竞赛、举办职工培训等多种活动，建立健全了一整套符合本企业的职工职业技能水平提升的工作方法，培养了一大批技术过硬的优秀员工。

本次“职工技协杯”职业技能竞赛数控项目同时是2014年中国技能大赛——第六届全国数控技能大赛北京市选拔赛暨第六届北京市数控技能大赛，属市级一类技能大赛，参赛选手可以通过参加本次大赛直接获得相应的职业资格证书。本次数控项目的初赛、复赛、决赛的比赛标准分别按国家职业标准中的中级工、高级工、技师三个职业等级实施， 对于符合《北京市职业技能竞赛管理办法》有关规定的，且获得各赛项各组别复赛前五名的选手，核发国家二级职业资格证书。其中，获得国家一级、二级职业资格证书的职工、教师选手，将纳入市总工会在职职工职业发展助推计划。

车工技能竞赛总结 篇9

车工竞赛于12月14日在盐城机电高职进行，本次的竞赛工作得到校级领导、教学处领导、机电部领导的高度重视和机电部老师的配合下，使工作圆满完成。经过大半学期的技能竞赛集训，获得了很多很宝贵的经验，这对我们以后的工作或者是带学生参加竞赛，都有大的促进。下面将这段时间的一些感受总结一下：

一、技能竞赛的促进作用

1.技能竞赛对指导教师成长的提升作用

技能竞赛能促进指导教师的成长。虽然我们在本工种领域具有一定的专业基础和实操能力，但是专业技能比赛的要求强调解决实际问题、立足实用，比赛的内容也紧跟企业生产的需要不断发展，这使得我们必须不断的学习，强化专业技能的熟练程度。

2.技能竞赛对学生技能的激励作用

从学生的角度看来，最初参加竞赛仅仅是从学校的兴趣班开始，起初的初级工技能水平只能做简单造型的工件加工，随着强化训练以及在比赛的过程中，学生的能力和综合素质得到了提升，从而能够促使学生快速成长起来，使技能得到跨越式的提升。

二、存在的问题

对参赛学生进行技能强化训练；针对本次竞赛训练时间短，我们把中午和周末时间全部纳入训练；但是经过本次竞赛暴露出了许多问题。

1、吃苦耐劳

本次参加竞赛的学生在吃苦耐劳方面值得表扬，能够每天从早上八点坚持到晚上六点，积极投入训练，但是在训练中暴露出不少坏习惯，如：有时不服从培训安排，偶尔迟到，礼仪方面不够重视，这些都需要我们在平时的教育中加以重视。

2、心理素质较差

通过本次竞赛，反应出学生的处理突发事件的能力不足，如：比赛时与自己训练时的地方不同，学生不能迅速适应，丢掉了许多不该失去的分数；找一个工具找半天，实际就在工具箱里。

3、专业理论知识不扎实

在训练中，发现学生的专业理论知识掌握不够扎实，对尺寸的公差计算和螺纹尺寸计算的知识有所遗忘；学生独立制定工件加工工艺的能力需要加强，我们在平时的教学中应加大训练。

4、专业技能不过硬

本次竞赛，反应出学生的基础技能不过硬，不注重细节，丢掉很不应该丢的分，我们需要加大学生的基础技能训练，特别是尺寸把握必须提高，让学生一个技能点一个技能点的过关；在规范方面，学生还不能养成7S的习惯，说明我们的执行力度不够，应加大考核，引起每个学生的重视；另外，如何大幅度的提高学生的技能是我们今后工作的重中之重，让每一位学生达到中级工的要求，才是我们的目标。

5、竞赛筹备还需增强 本次竞赛，在拿到工具清单和竞赛训练图后，针对竞赛制定的训练计划不够细致，我们在细节方面对学生的督促不够。我们需要把平时的训练当作比赛来训练。

三、今后努力方向

技能竞赛就像逆水行舟，学校领导今年在车工这个项目下了不少的功夫，但还是不能进入省决赛，所以说希望自己要继续加倍努力，才能保持在现有成绩基础上再上新台阶。

机电财会系 王2014年12月20日

建

技能竞赛策划书 篇10

二、活动目的：通过举办一系列技术能力的竞赛，达到检测与提高秘书专业学生专业技能的目的，同时也让韩园学子走近秘书协会，了解秘书专业。

三、活动时间：XX年4月16日—XX年5月15日

四、活动地点：xxx师范学院

五、参赛对象：中文系各级中英文秘书专业学生

六、活动概要：本次技能竞赛系列活动将以开办讲座为主体，通过策划、筹备、执行及总结四部分技能的比赛，展现秘书在一个活动前后的工作流程。

七、活动内容：

n系列活动项目：

<一>、技能竞赛系列之一：策划书比赛

时间：XX年4月16日

地点：无限定

形式：通过培训以后，各参赛选手按照主办方所给的主题自行拟定一份策划书参赛，参赛作品以文字版和电子版两种形式各一份，在规定时间上交本协会学术部统计，抄袭者取消参赛资格。

奖项：设有一、二、三等奖分别为1名、2名、3名。

奖品：预设为奖状

预算：后勤支出50元左右

<二>、技能竞赛系列之二：会务操作比赛

时间：XX年4月19、20日

地点：户外

形式：参赛人员根据主办方给的主题拟写一份策划书并按照策划书内容展开筹备工作，本协会将提供人员进行配合，整个筹备过程将以dv形式录制下来，届时由我专业老师根据筹备的合理性和细致性及周密性进行评比。

奖项：设有一、二、三等奖分别为1名、2名、3名，最佳应变奖1名，最佳思维奖1名；

奖品：详细待定。

预算：设备支出以及奖品支出预计350元。

<三>、技能竞赛系列之三：大学生应聘心理及技巧知识讲座

时间：XX年4月24日晚上

主讲人：中文系党总支xxx书记

主题：追求卓越人生，从应聘开始

活动目的：通过讲座，加深大学生对当今社会就业形势的了解，为大家提供应聘技巧和方法，指导大家日后求职成功应聘。

地点：理科楼c10

3形式：以讲座形式开展，中间将会有现场模拟招聘表演，通过表演更生动地配合主讲人为观众解读大学生应聘须知。

预算：后勤支出150元左右。

<四>、技能竞赛系列之四：总结写作比赛

时间：XX年4月28日

地点：理科楼各教室

形式：以现场比赛为主，当场以四个主题：对整个系列活动的总结、对策划书比赛活动的总结、对秘书会务活动的总结、对讲座的总结等为比赛内容，各参赛选手在规定时间中完成此项公文比赛，比赛后将由专业老师评出各项奖项。

奖项：设有一、二、三等奖分别为1名、2名、3名。

奖品：详细待定

预算：奖品及后勤支出预计200元左右

<五>、技能竞赛颁奖典礼：

时间：XX年5月12日晚上

地点：东区学生活动中心

形式：颁奖以播放会务操作比赛dv开场，由专业老师进行现场点评，最后揭开系列中各比赛奖项的获奖名单并进行颁奖。

n细节补充：

1.本次所有环节的报名参赛人员将得到一次培训机会，培训内容包括本次比赛各项技能，将由专业老师或技能突出的学生担任培训人员；

2.报名时间为4月1日至4日，各项比赛同时报名；

3.培训时间为XX年4月5日至15日；

以技能竞赛致敬工匠精神 篇11

自2011年至今，由中国纺织工业联合会与中国就业培训技术指导中心、中国财贸轻纺烟草工会共同主办，中国针织工业协会承办的，特别是针对针织行业职工技能的专业竞赛已成功举办了多次，分别是2011年全国纺织行业“佰源杯”纬编工职业技能竞赛、2012年全国纺织行业“龙星杯”横机工职业技能竞赛、2013年全国纺织行业“润源杯”经编工职业技能竞赛、2014年全国纺织行业“佰源杯”纬编工职业技能竞赛、2015年全国纺织行业“龙星杯”服装制版师（电脑横机）职业技能竞赛及2015年中国技能大赛——全国纺织行业“龙星杯”横机工职业技能竞赛。

换针、引线、穿纱，在江苏金龙科技股份有限公司的车间里，工人们正干得热火朝天，然而，这并不是金龙的日常生产，而是由来自9个省市，约60名选手参加的2015年中国技能大赛——全国纺织行业“龙星杯”横机工职业技能竞赛。这项由中国纺织工业联合会、中国就业培训技术指导中心、中国财贸轻纺烟草工会主办，中国针织工业协会承办，江苏金龙科技股份有限公司协办的大赛，自2012年举办第一届以来广受业内关注，为针织行业培养技术人才作出了积极贡献。

中国纺织工业联合会副会长兼秘书长、纺织之光科技教育基金会理事长高勇，中国财贸轻纺烟草工会副主席杨东旭，中国纺织工业联合会副会长杨纪朝，纪委书记、人事部主任王久新，顾问张延恺，会长助理、中国针织工业协会会长杨世滨，中国就业培训技术指导中心竞赛处处长贾伟一，江苏省纺织工业协会会长谢明，中国针织工业协会副会长林光兴，专家技术委员会名誉主任王智及主任漆小瑾，金龙科技股份有限公司董事长金永良等领导、嘉宾及来自各省市的教练员、运动员和媒体代表等100多人出席了本次大赛全国决赛的开闭幕式。活动由中国纺织工业联合会人事部副主任、纺织行业职业技能鉴定指导中心主任孙晓音主持。

为“中国制造”职业人才培养练兵

高勇在致辞时表示，工业是国家的脊梁，尽管我们是纺织工业大国，但我们还不是纺织工业强国，主要原因是我们的创新能力不强，所以，类似的比赛在纺织行业将陆续推广，而且名列前茅的选手都会得到国家和行业颁发的崇高荣誉，这一切都是为了提高技术工人在社会上的地位。他说，“十二五”发展规划明确提出了全国要为技术工人提高福利、增加工资，将技术工人的地位进一步提高，此次横机工大赛应时举行，对“中国制造2025”的发展至关重要。

杨世滨也谈到，“十二五”期间，行业通过各种职业技能大赛，挖掘出了很多技术能手，目前，我国电脑横机工从业人员约5万人，大赛旨在推动国产装备最大限度代替进口，提高国产横机应用水平。他指出：“近年来，我们在国产化装备替代进口设备方面取得的成就，既有装备企业自身不断提升技术水平的功劳，也有技术工人对装备提出各种需求而促进装备企业提升的功劳，这种紧密互动才能使得装备产业获得不断发展。”

杨世滨还表示，希望参赛选手都能像大赛的新LOGO所寓意的，带着问号来，带着对勾和答案回。

本次参赛选手都是由全国各省市选拔出的优秀选手，竞赛分理论知识和实际操作两部分进行考核。记者了解到，今年大赛有两大变化，一是增加制版工竞赛，国产设备硬件要提高，软件系统也要有提升；二是增加30%关于设备的自由题目，以前90%的考题来自题库，本次只有70%，剩下的30%来自生产和实践结合，提高了考试难度。

据悉，大赛前六名选手将由中国纺织工业联合会授予“全国纺织行业技术能手”荣誉称号，纺织之光科技教育基金会以资奖励；前三名选手，将报请人力资源和社会保障部授予“全国技术能手”荣誉称号，并由纺织行业职业技能鉴定指导中心按规定晋升技师职业资格（已具有技师职业资格的可晋升高级技师职业资格）；第一名的选手，将由中国财贸轻纺烟草工会按程序申报“全国五一劳动奖章”。

推动横机行业强有力发展

作为横机装备企业，江苏金龙科技股份有限公司一直对大赛十分关注。继2012年金龙协办第一届大赛后，今年8月，首届服装师职业技能竞赛也在金龙举办，再加上对本届大赛的积极参与，足以看出金龙科技对行业人才队伍培养的重视与贡献。

金龙科技是“国家火炬计划重点高新技术企业”和“江苏省高新技术企业”，主要生产“龙星”牌多功能电脑横机和纺织机械及加工中心、数控专用机床等系列产品，是国家纺织行业标准《电脑针织横机》的主要起草单位，并拥有国家专利92项，发明专利34项。公司董事长金永良说：“‘龙星杯’横机工大赛体现着我们推动行业人才培养的信心，希望这样的活动能推动人才队伍建设，推动行业强有力发展。”

三年前，孟凡成作为首届“龙星杯”横机工全国竞赛的冠军，获得了“全国五一劳动奖章”、上海市青浦区首席技师等殊荣。本次他则以教练员身份，带领选手再次征战赛场。他表示，摘得首届“龙星杯”桂冠，源于他对横机工这份职业的热爱与专注，本次带队参赛，能让队员与来自五湖四海的同行们切磋技能，希望选手继续将横机工职业技能发扬壮大。

宁夏代表队获个人和团体桂冠

在为期两天的激烈角逐后，优秀教练员、优秀裁判员、优秀组织奖、组织奖、团体优胜奖和突出贡献奖等各大奖项花落各家。其中团体优胜奖前三名分别是宁夏回族自治区、广东省和上海市代表队。特殊贡献奖则颁发给了江苏省针织行业协会、江苏金龙科技股份有限公司。

荣膺桂冠的选手是来自宁夏中银绒业股份有限公司的王兆国，上海京清蓉服饰有限公司的杜丹丹和东莞纺织服装学院的郭宝国分获二、三名。主办方表示，通过成绩来看，参赛选手们有很大的进步，这说明选手们在岗位练兵上有很大的提升，接下来大赛会继续加大难度。

《纺织服装周刊》记者采访王兆国时了解到，他是中银绒业的一名普通横机工人，机电设备一体化专业毕业，从事纺织行业已有六年，进入中银绒业工作刚两年多时间。对于拿到冠军，他显得有些意外。他表示，无论是宁夏回族自治区还是中银都非常重视本次比赛，给予了参赛选手很大支持。谈到自己能在数十名参赛选手中胜出的关键，他说：“良好的实践只是一个方面，考试中心理素质的稳定更加重要，我比赛中的状态比较好。”据了解，本次比赛中，王兆国发明的一个小工具令其节省了大量时间，助力其摘得桂冠。

斩获第二名的京清蓉服饰员工杜丹丹，是一名外表清秀的安徽姑娘，今年26岁，从事纺织行业已八年，尽管是第一次参加国家级比赛，但她凭借娴熟的技艺一举摘得第二名。

杜丹丹向《纺织服装周刊》记者表示，特别感谢公司的支持，竞赛前后，从公司领导到身边同事，都给予了自己很多的鼓励与帮助。而谈及为参加这次比赛，不得不把刚上幼儿园小班的孩子托付给父母和丈夫，杜丹丹几近哽咽。谈到未来，杜丹丹则一脸兴奋地说，上海市将会为自己的公司颁发“伯乐奖”，自己也会珍惜公司提供的机会与平台，踏踏实实继续工作。

从比赛成绩来看，宁夏代表队无疑是最大赢家。宁夏代表队的领队牛书宁坦言，本次大赛含金量非常高，也非常具有现实意义。大赛首先是对国家提出的“双创”活动——大众创业、万众创新进行了一种推动，同时也是对技能工人崇尚劳动光荣的一种倡导。

他介绍，今年5、6月份宁夏就开始积极备赛，组织非常细致、严谨，8月，当地人事厅组织了一场80人规模的竞赛，在全区选拔全国总决赛的人选，之后又对选拔出的优秀选手进行了为期20多天的封闭培训，这些都是取得好成绩的关键因素。他还强调，当地政府非常重视比赛，对获奖选手还会进行适当表彰。

此外，为促进新疆纺织服装产业的发展，提高新疆维吾尔自治区伊犁县纺织产业设备、工艺和职工技能水平，中国针织工业协会、新疆维吾尔自治区伊犁县政府、江苏金龙科技股份有限公司在本次大赛闭幕式上，正式签署了战略合作协议纪要。

英语技能竞赛流程 篇12

一、中职英语竞赛的参赛情况

( 1)“情境交流” 环节的参赛要求、设置目的和作用。 “情境交流”环节类似我们熟悉的 “看图说话”。图片是选取一个生活或职业场景,设置一个工作任务或事件,学生通过自我理解对图中内容进行描述并阐释个人观点,描述完毕后还需回答评委提出的问题。它要求学生正确理解图片和情节,叙述条理清晰、表述流畅、观点明确。这是对学生语言表达能力、独立思考能力和职业素养的综合考评,有助于学生灵活运用英语和解决职场、生活中的实际问题。

( 2) 最优生的选拔。 “普通教育有高考,职业教育有技能大赛”,这说明了技能大赛在职业教育中的重要地位,也意味着参赛学生是经过重重选拔,优中取优。相较其他学生,参赛学生往往学习态度端正,对英语学习怀有热情和积极进取的精神,学习上有自己的一套有效学习方法; 对待训练认真、勤奋,自觉性强,遇到困难比较有韧性,努力克服。在听说方面,优秀的学生基础好,听说能力强,在课堂上进行全英文授课对于他们是没有问题的,同时他们也乐于表达。

( 3) 备赛阶段难磨合。虽然选手是佼佼者,但在根据竞赛要求进行的赛前模拟训练阶段,我们发现学生遇到了意想不到的困难,一开始就无从下手。比如 “情境交流”是很难事前准备的,毕竟故事千千万,而比赛又是在很短的时间内完成看图、解图、说图、答题。这和平时上课的内容和要求完全不同,考查的要求也是大大加难,学生往往会碰到词汇量不足,句型很难理解,理解图片不准,观点模糊甚至不正确,极少部分能深度表达出来,语音语调不够地道,遇到问题随机应变能力弱,容易慌乱等问题。

二、听说课课堂教学的现状

( 1) 中职学生普遍英语基础薄弱。中职学生英语基础薄弱是各校普遍的情况,在笔者教过的班级中有统计显示不少学生中考英语成绩不及格,尤其是男生居多的班级。他们对于英语存在惧怕心理或缺乏兴趣,学习基础弱,导致课堂上知识的输入和输出都很困难。听力课上的全英文授课听不懂,课本中简单对话对不少学生来说都是难题。对于一般教学的 “先听后练” 模式学生不感兴趣。

( 2) 教材内容与设计统一。以往因为专业的不同,学生所学教材往往种类繁多,教学内容和目标也差异颇大。近年,所有专业学生统一使用由江苏省职业学校英语教材编写组编纂的新版英语教材。这册教材每单元主题设计是一个与学生相关的学习、生活场景。听说内容分为两个部分,一个是以 “说”为主的配有原文且内容也较为容易的一段对话,另一个是以 “听” 为主的没有原文的一段加大难度的对话或单人叙述文。每个部分后都配有相应的形式多样的练习,旨在锻炼学生听和说的能力。

三、根据 “以赛促教”,将 “情境交流” 环节有效应用于听说课教学

( 1) 改革教学理念。教师需 “传道、受业、解惑”于所有学生,让每一个学生有获、受益,这就需要教师改革教学理念,激发学生学习的兴趣,实施有效教学。语言的最大作用在于说,相较于语法、阅读、写作,听说课是最便于激起学生学习兴趣的。同时教学中也应关注对学生文化、思想、品格、心理素质的教育,从而利于平衡学生知识结构上的广度与深度,形成良好的专业素养和提高待人处事的应变能力。

( 2) 整合教材设计。将 “情境交流”环节与平时课堂教学结合并有效应用需要将现有教材进行整合修改,找出异同,合理安排内容。首先根据学情在教材中选择主题与学生专业或生活息息相关的内容,让学生愿意学; 接着要将听说部分的难度进行调整,难的可以删除,在简单的或有趣的部分增加内容或重设任务,让学生能够轻松学。

( 3) 丰富教学方法。考虑到 “情境交流”的环节要求,本次研究笔者认为可以将jigsaw作为经常使用的教学法。Jigsaw是对任务教学法、合作教学法和交际教学法的综合应用,它的好处: 一是适合我国英语教学中的大班教学; 二能提高学生的参与度,各层次基础的学生能合作学习; 三可促发学生的自主学习能力,化被动学习为积极思考、主动交流; 最重要的是可以培养学生的责任感和自信心,提高交际能力。

( 4) 教学内容。一开始的教学可选取学生最感兴趣的主题或最熟悉的生活场景为学习对象,为了降低难度可先选择教材中听说的A部分,但不要让学生预先听或看原文,相反,在课前搜索或画出与对话内容对应的一组画。课上先就这组画让全班同学讨论,确定好正确的主题。之后是学生分组,分组的原则是实力均衡,之后教师可让学生给自己的组命名和选出组长,这便于将此组的形式长期化以适用在平时的英语课中,大大增强了学生的学习兴趣和团队意识。组分好后各组会分到一张图,由全组同学以小组讨论的形式在限定时间内进行看图、解图、说图。将每组的图片和图片叙述依次展示出来,大家进行讨论,查漏补缺。选出最好的一组并找出其叙述优点,并按照表现对每组给予不同的加分或扣分。再回到教材,让学生听书中对话,熟悉情节,学习、扩充单词、词组、句型,模拟语音语调,揣摩说话人的感情、动作,发现其中的人文知识和职业素养。学生根据此组内容再进行图片的叙说。通过这一过程学生将一篇原本常规 “听” 来的对话延伸为自己 “说” 出的系列故事,日积月累,大大增强了学生的知识储备,提升了其综合英语技能; 而对于参赛学生来说,在备赛练习阶段就能很快进入角色,有的放矢地加强训练。

( 5) 建立对学生的多元评价机制。对于学生的考核除了常规的出勤、作业、卷面测试外,考虑到分组形式,也必须包括学生的参与积极性和态度、贡献率。同时,根据真实 “情境交流”竞赛的要求,时间、任务的完成质量( 如逻辑合理、表达清晰、观点明确) 、创新性、解决问题的能力也应包含在内。多元的评价体系才能更客观、全面地评价学生,为日常教学与竞赛结合打下良好基础。

四、研究的反思与建议

通过探究发现,将竞赛和课堂教学进行有机结合不仅可以运用于听说课,也可广泛运用于阅读课、写作课、语法课等,但同时也需要更多的精力投入,竞赛和教材内容的不同、学情的不同等都需要我们有一段 “磨合” 的时间,比如当学生基础薄弱,单词量极少,语法错误多,很难组成句子时就得先放宽时间、放低标准,至少做到不让学生失去学习的兴趣; 尝试将竞赛中好的教学理念移植到课堂,让教学变得容易而生动。同时教研团队的合作也很重要,一个人的力量是有限的,如可以组成相应的教研团队,集思广益,开发、编纂相应的辅助教材等,相信会事半功倍。

摘要：中职英语技能竞赛对英语教学来说起到了一个很好的指引和导向作用。本文以竞赛中“情境交流”环节为切入点,研究如何能将其所需的技能要求有效落实到平常的听说课课堂上,两者能相互融合,相互影响,让广大学生从中受益。